《马说》备课研讨记录(1).doc

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1、马说备课研讨记录(1)马说备课研讨记录一、 授课人说课（一）说课题-马说 这篇文章采用托物寓意的写法，通篇写马，实则写人.以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主，对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才,重用人才，使他们能充分发挥自己的才能。文章对自己不着一字,愤懑不平之情和穷困潦倒之感却充溢其中。 （二)、课前预习 1、通读课文，借助工具书给生字注音； 2、对照课文注释与工具书，口头翻译课文，读懂课文大意；并整理出预习中解决不了的疑难字词； 3、利用网络或书籍,收集有关韩愈及有关“马”的资料和文学作品。 (三)、教学过程 1、动漫引题。以伯乐相马的动漫故事导入新课,通过动

2、画的展示，学生对伯乐与千里马的关系有了初步认识。形成直观把握（多媒体展示）。 2、解读作者与标题。对作者及马说的创作背景作一些简要的介绍，以便学生对作品内容有一个较高层次的把握.标题为“马说,实则为“说说马”，即发表一些关于“马的看法，于是引出对“说”这种体裁的介绍.(用多媒体展示） 3、 朗读课文,解读文本 第一步： 无标点的全篇朗读(用多媒体展示）, 让学生自己断句， 加深对文章的认识与感知. 第二步：一个学生朗读,教师纠正，听示范性朗读然后全体朗读(用多媒体展示）。这样是为了学生进一步熟悉课文。 第三步：细读课文、疏通文意 第四步：个别学生朗读，学生集体评议，并说明理由。 第五步 在理解

3、文意的基础上,把握正确语感、语气进行朗读。 4、 精品细读 借助问题对文章结构和写法进行梳理。教师此时应提出提纲挈领的问题让学生对文章做更深一步的理解。“作者的观点是什么?依据是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？”至此，学生已较透彻地把握了文章。接下来该呈现出文章最实质的内核了,“文章是说马，但作者真的只想说马吗？”学生就很容易找出“千里马、食马者、伯乐”的寓意了。 5、了解作者 依据文章推测作者此时的处境和所怀有的感情.让学生谈谈自己的认识，鼓励有创建性的推测，并作细致的论证。如有欠缺，教师作补充。 6、情感延伸 你如何看待当代社会千里马与伯乐的关系？ 7、课外延伸 引用了千金市骨，希望学生

4、们在进一步对比阅读后学会鉴赏，进一步提高文言文的阅读水平（用多媒体展示）。二、备课组成员发言徐燕：本文篇幅短而可读性强，文字也不算艰深。根据以往的教学实践,学生不仅爱读，而且易于成诵，关键是教师要仔细而认真地指导学生诵读。可以让学生反复朗读,当堂成诵。内容也要讲讲，但不宜过深，要认真考虑学生在现阶段的生活阅历和接受能力，以粗知大意为标准。教师讲述应当简而明，不旁征博引，以免剥夺学生诵读的时间。从长远观点看,能够熟练地背诵这篇短文,才能使学生真正受益。 叶建萍：马说用托物寓意的写法（伯乐比喻能识别人才的封建统治者。千里马比喻人才。食马者比喻愚妄浅薄的封建统治者）和层层深入的结构方式。先从正面提出

5、论点：“世有伯乐,然后有千里马。”说明伯乐对千里马命运的决定性作用，从千里马和伯乐的依赖关系出发，说明千里马被埋没是不可避免的。 马丽红：注意古今异义、虚词、实词、一词多义的讲解,结合作者的写作背景,让学生理解课文。 潘鸿雁:“也”是个常见的文言虚词,大多置于句末表示说话人的语气，有时也放在 句中表示短暂的停顿，用来提醒读者注意下面将要说到的内容。这些用法看起来很平常，但运用恰当，也能表达出某些微妙的意思，引起读者的回味。马说中的五个“也”字就是如此。这篇文章共分三段，每段最后一句都用“也”字收住。这三个“也”尤其值得品评,它们所表达的语气是由各段的内容决定的，同时又反转过来表达了作者在叙述这

6、些内容时的感情状态引导学生联系当今的社会现实,用现代观念重新审视这篇作品的思想内容，以进一步加深对课文内容的理解。 张玉娥：课本后面设计的几个问题，都是“常谈常新的,所以没有标准答案，学生只要说出自己的理解，谈出自己的看法即可，即使个别同学的观点有些偏激也不要紧，尽量让学生畅所欲言,相信通过不同观点的交锋，多数学生是能够明辨是非的。 三、备课小结 1、在备课过程中，做到认真钻研教材，多方查找，能充分利用好手头上的参考书。 特别是部分教师针对新接手的课程能积极查找、搜集多种资料，尽力上好自己还是比较陌生的课程。对于自己比较熟悉的课程，大部分教师能认真比较筛选，并结合学生的实际， 努力尝试着确立最佳的教学目标和教学重难点，备切合实际的课，让自己最满意的课,这种精神难能可贵。 2、部分教师要备好几门的课，备课量大，但他们都能认真对待，仔细备好每一门、每一节课，体现了对备课工作的重视.如彭婷、黄孝军等教师。 3、备课的完整性体现了作为备课者应有的认真负责态度.在检查过程中,绝大多数老师能从目标的确立，到教学的重、难点，课文的导入,过程的安排,小结，板书的设计，作业的布置这几个方面肯动脑筋，认真设计,整个过程的安排清楚、完整、得当、严密。能重视问题的设计,教学过程几个环节的处理扣得较好。