省骨干教师培训讲座精品课件.pptx

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1、 读厚，教薄读厚，教薄 -教学文本解读的辩证思考教学文本解读的辩证思考 徐州市中小学教学研究室徐州市中小学教学研究室徐州市中小学教学研究室徐州市中小学教学研究室 刘春刘春刘春刘春前言前言n n如何看待下面两种观点？n n“语文，是做加法的艺术，遗憾的是，一些语文老师做的是减法，除了教材、教参清楚明白规定的教条，就很少自觉地去丰富课文，去创新课文。”（人民教育2006年第2期语文课，你在做加法还是减法）n n苏教版教材的一个重要特点变“加法思维”为“减法思维”。（张庆老师语文教学必须“倡简”n n公开课上的是加法的语文，家常课上的是减法的语文？n n公开课(面面俱到）：n n1.内容繁杂；2.环

2、节琐碎；3.资料太多；4.解读过深；5.煽情味浓；6拓展无度n n家常课（简单肤浅）：n n过度依赖教参，蜻蜓点水，浅尝辄止 n n浙江省小语会理事长沈大安浙江省小语会理事长沈大安:n n 现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的八九会出有毛病，有的“毛病毛病”还不轻！还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。的教学设计又来源于正确深入的文本解读。张庆老师：张庆老师：n n不易谓之“庸”。“易”是

3、变，“不易”就是不变。难道天下还有不变的东西？我想了想，这恐怕就是指日常的一些东西，比如，天天都要吃饭，要喝水，要睡觉，这是不会改变的，这就叫做“庸”。语文教育中有没有不会改变的东西？我想还是有的，比如，要上好课就得吃透教材，吃透学生，这到什么时候都是这样。n这法那法，吃不透教材就没法。n 李蒙钤备课要备到字都站起来和你对话了，你方能左右逢源，要言不烦。于漪老师n n方智范教授：n n 语文教师素养为语文教育之本，语文教师素养的核心是文本解读能力。关于文本解读关于文本解读关于文本解读关于文本解读（百度百科）（百度百科）（百度百科）（百度百科）n n什么是文本？什么是文本？什么是文本？什么是文本

4、？n n西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。都可被视为文本。n什么是解读？什么是解读？n辞海、现代汉语词典等均没有收这一条目。新出版的现代汉语规范词典收录该条，称:“通过分析来理解。”n n n 文本理解的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本

5、的理解。n n现在文本解读的提出主要是针对以往的“标准答案”、“答案唯一”这一对个性的忽视与泯灭，强调读者自身的背景、经验、能力、特质等，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。n n文本解读应真正体现以人为本。n语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇篇的课文。n n n n教学文本的解读旨在：“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。n n教学文本解读的特征：为了学生，直指语言，教师在场（解读先行，有效指导）n n n n 教学文本解读的境界：教学文本解读的境界：读得进、化得出读得进、化得出n n 南宋陈善在南宋陈善在扪虱

6、新语扪虱新语中有中有“入乎其内，出入乎其内，出乎其外乎其外”说：读书须知出入法。始当求所以入，说：读书须知出入法。始当求所以入，终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透终当求所以出。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用脱，此是出书法。盖不能入得书，则不知古人用心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，心处；不能出得书，则又死在言下。惟知出知入，乃尽读书之法。乃尽读书之法。n n 读书要知入知出，读书要知入知出，“入入”，就是要读进书中，就是要读进书中，读懂吃透，掌握书中的内容，领会文章要旨。读懂吃透，掌握书中的内容，领会文章要旨。“出出”，就是要从书中跳出

7、来，解决实际问题。，就是要从书中跳出来，解决实际问题。n n 一、做加法，将文本读厚一、做加法，将文本读厚 n n叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。”n n（写什么？怎样写？）n n n n（一）明确教学载体，定位文本功能n n（二）观照教材结构，探究单元规律n n（三）走进教学文本，细解其间奥妙（一）明确教学载体，定位文本功能（一）明确教学载体，定位文本功能n n“真实文本”与“教学文本”的区别：n n创作目的不同：作者编者n n阅读对象不同：模糊具体n n文本形式不同：

8、n n 单篇或多篇文章n n 包含导读、练习系统等的系统 n n解读目标不同：n n 以理解内容、体会情感为本n n 以言语能力培养为目标（二）观照教材结构，探究组元规律（二）观照教材结构，探究组元规律n n两个课例的启示。两个课例的启示。n n1.1.准确了解教材体系，把握主题单元建构准确了解教材体系，把握主题单元建构的规律。的规律。n n 随着学段的由低向高，教材中的主题单元结构呈现由松散到严谨的过程：低段各单元课文主题结构较为松散；中段主题组合逐渐鲜明和集中，但是仍有不少单元的主题并不统一；高段主题单元统一、严谨的特点得以凸显。2.充分尊重文本自身特点，选择适宜的教学内容。n n 在“文

9、选模式”下，作为教学文本，每一篇课文的思想内容、主题内涵是比较完整和相对独立的（也正是因为这一点，语文教学不像数理化教学那样有内在的知识秩序）。因此，解读文本时，首要的原则还应从课文出发，尊重文本自身的特点和内蕴，根据文本特色来选择教学内容，确定课文主题，不宜受其他因素的干扰而影响教学内容的确定。3.有效整合单元主题资源，凸显课文的教学价有效整合单元主题资源，凸显课文的教学价值。值。n n 在尊重文本主题的前提下，寻找单元内各在尊重文本主题的前提下，寻找单元内各篇课文之间的内容关联点，整合教学内容篇课文之间的内容关联点，整合教学内容和主题，可以更大价值地发挥课文的教学和主题，可以更大价值地发挥

10、课文的教学价值。价值。（三）走进教学文本，细解其间奥妙（三）走进教学文本，细解其间奥妙n n整体把握：整体把握：读出主题与重点；读出文脉与结构。n n细节品味：细节品味：读出关键词句；读出表达特色。n n适度拓展：适度拓展：读出作者，读出自己，读出评价。读出主题与重点（具体、准确）读出主题与重点（具体、准确）n n1.关注文章的题目，关注文章的题目，2.关注文章的表达侧重关注文章的表达侧重点，点，3.关注课后练习的要求关注课后练习的要求n n例：例：n n月光启蒙月光启蒙母亲用动听的歌谣、充满想象的故母亲用动听的歌谣、充满想象的故事、幽默风趣的童谣以及充满智慧的谜语给了我事、幽默风趣的童谣以及

11、充满智慧的谜语给了我月光下的启蒙。阅读此文就是走进字里行间体会月光下的启蒙。阅读此文就是走进字里行间体会母亲给作者带来的美感、想象、趣味、智慧几个母亲给作者带来的美感、想象、趣味、智慧几个方面的启蒙，同时读者自身得到启蒙。文章结构、方面的启蒙，同时读者自身得到启蒙。文章结构、主旨一目了然。主旨一目了然。n n日月潭的传说从课文题目、文章中对人物描写的简略和平面化以及到课后习题的设置，都能看出本课的主旨在于有山川之美所生发的传说之美，而传说之美又提升了山川之美，因此教学重心是传说故事的动人而非人物形象的刻画上。所以，如果将主旨放在求证大尖哥和水社姐是不是个英雄上 读出文脉与框架（篇章意识）读出文

12、脉与框架（篇章意识）n n美国心理学家布鲁纳认为：认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化类型化和概括化。人类正是由于具有归类能力，才不至于在纷繁复杂的世界面前手足无措。n n作者思有路，遵路始斯真n n关注文章各段大意 n n关注语境的转换与思路发展脉络 如：月光启蒙母亲 美妙动听的歌谣（详）充满想象的故事（略）幽默风趣的童谣（较详）充满智慧的谜语（较略）n n关注各段各层的中心词句。n n如庐山的云雾一课，抓住“千姿百态”、“瞬息万变”、“流连忘返”等词语，整篇课文的结构框架一览无余。n n 最佳路径：“微不足道、大伤脑筋、无人看管、任其选择、有宽有窄、优雅自然”可以将课文的主要内容

13、串起来。读出关键词句读出关键词句n n语言三要素：语音、词汇、语法。词汇是语言的建筑材料。词汇的丰富、变化、准确、细腻是语言成熟的重要标志，培养小学生的语感必须在词汇上下功夫。n n叶圣陶先生：“语文这一门课是学习运用语言的配合的。”n n著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在低年级，从教学的最初步起，知识的最重要的因素就是词，更确切的说，就是词里面所反映的现实的周围世界。如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不是创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么，他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。”n n于永正：“许多老师认为分段、概括段意是最重要的阅

14、读能力，我却认为对小学生而言，最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。”关键词句一般是指那些对文章能起重要作用关键词句一般是指那些对文章能起重要作用或有着特殊表达效果的词句。或有着特殊表达效果的词句。n n 别的树木容易招虫，从同一棵石榴树上，可以捉到三四种不同的虫子。它们还要养儿育女，繁衍后代，子子孙孙都寄生在树上。而樟树本身却有一种香气，而且这种香气能永久保持。即使当它枝枯叶落的时候，当它已经作为木料制作成家具的时候，它的香气仍然不变。n n先是像我们这样的孩子，全身脱得光溜溜的，在雨中奔跑跳跃，大呼小叫，尽情享受水带给我们的抚摸和清凉，还仰起头，长大嘴巴，去吃来自天空的水。n

15、n 从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸，像一条小溪流，顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背，然后又滑过了我们的大腿和膝盖（水）读出表达特色读出表达特色 方智范教授：“我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不在关注这些文章写了什么，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的；或者说，即使要了解文章写什么，在语文课上也主要通过“怎样写”来了解。把握文体特点把握文体特点n n“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”n n文体包括体裁、语体、风格三个层面。n n根据选文的文体，可以分为两个大类，一类是文学阅读

16、，一类是实用文阅读。“文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟，包括诗歌、散文、小说、戏剧、童话、寓言、神话等。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。”n n课程标准对课文的分类：叙事性文章、说明性文章、诗歌。叙事性课文叙事性课文n 是以叙事功能为主的文学作品入选教材后而来的。n 这类课文，常借助生活事件的叙述和具体环境的描绘来塑造人物，所以人物、情节、环境，是构成这类课文的三要素。n 诸多要素中人物是表现的中心，是体现课文宗旨，体现作者情感、认识的主要载体，而情节、环境皆是表现手段。说明性课文说明性课文n说明性课

17、文是以说明为主，兼用叙述、描写、议论等，是用以介绍事物、解说事理的课文。n 按照课程标准关于说明性文章的教学要求，此类课文的解读，一是抓要点（从核心词句去思考，从课文结构去思考）；二是抓说明方法（下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方、画图表）。诗歌诗歌n n朱自清先生说：朱自清先生说：“诗是语言的精粹诗是语言的精粹”，又说，又说“诗诗是抒情的。是抒情的。”n n诵读，品诗味n n交流，解释意n n建象，悟诗境n n品读，感诗情n n水乡歌水乡歌、晓出净慈寺送林子方送林子方晓出净慈寺送林子方送林子方n n毕竟西湖六月中，风光不与四时同。毕竟西湖六月中，风光不与四时同。n n接天莲叶无穷

18、碧，映日荷花别样红。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。【名师课例名师课例】薛法根薛法根爱之链爱之链片段片段n n师：看来，你很会读小说，很会概括小说的“情节”。这篇小说在结构上有一个非常鲜明的特点，就叫“人物不知道，读者全知道”。小说中的三个人物，彼此之间对于很多事情的细节并不知道，而我们读者却好像是上帝，对这一切全都知道。而那些他们相互之间并不知道的细节，却往往深深地打动了我们读者的心。仔细读一读这篇小说，用心感受一下那些“人物不知道”的细节，可以在边上简要写下自己的体会。品味美、读出趣品味美、读出趣n n钻进文本，细嚼慢品，触摸语言的温度，品评语钻进文本，细嚼慢品，触摸语言的温度，品评语言的

19、滋味。言的滋味。n n用比较的方法品味：用比较的方法品味：n n（飞到大树上面）它高兴地喊起来：（飞到大树上面）它高兴地喊起来：“我已经会我已经会飞啦！飞啦！”n n(飞到大山的上空）小鹰又高兴地喊起来：飞到大山的上空）小鹰又高兴地喊起来：“我真我真的会飞啦！的会飞啦！”n n（再向上飞）小鹰急促地喘着气说：（再向上飞）小鹰急促地喘着气说：“现在现在我总算我总算会飞了吧？会飞了吧？”每次说话用词和语气的微妙变化，充分反映小鹰每次说话用词和语气的微妙变化，充分反映小鹰学飞成绩的提高和自我认识的提升。学飞成绩的提高和自我认识的提升。n n小鹰学飞小鹰学飞n n 樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四

20、面八方，伸得远远地。稠密的树叶绿得发亮，樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。（粗、多、长、密、绿、亮、长青）n n 用还原的方法品味n n适度拓展：适度拓展：n n读出作者 n n读出自己 n n读出评价 休息时间：休息时间：15分钟分钟二、二、做减法，把文本教薄做减法，把文本教薄n n大道至简大道至简大道至简大道至简n n简简单单教语文，扎扎实实求发展。简简单单教语文，扎扎实实求发展。简简单单教语文，扎扎实实求发展。简简单单教语文，扎扎实实求发展。理想的语文课堂：简单、扎实、有效。薄而不单，清简丰理想的语文课堂：简单、扎实、有效。薄而不单，清简丰理想的语文课堂：简单、扎实

21、、有效。薄而不单，清简丰理想的语文课堂：简单、扎实、有效。薄而不单，清简丰厚厚厚厚n n简约、圆融、自然（张庆先生语）简约、圆融、自然（张庆先生语）简约、圆融、自然（张庆先生语）简约、圆融、自然（张庆先生语）n n让课堂：让课堂：让课堂：让课堂：清楚一点清楚一点清楚一点清楚一点n n 朴实一点朴实一点朴实一点朴实一点n n 轻松一点（李亮老师语）轻松一点（李亮老师语）轻松一点（李亮老师语）轻松一点（李亮老师语）n n（一）语文教学原则：n n1.把握语文学科的核心本质 n n语文课程标准：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”n n“学生正确地理解和运用祖国语言文字”n n n n崔峦

22、崔峦和和“内容分析内容分析”式的阅读教学说再见式的阅读教学说再见（20102010年年7 7月月1313日日 大连大连“在第七次阅读教学研讨在第七次阅读教学研讨会上的讲话会上的讲话”）：n n坚守语文教学本真。语文教学要体现坚守语文教学本真。语文教学要体现“一个中心一个中心”“”“两个基本点两个基本点”：“一个中心一个中心”即以语言训练即以语言训练为中心，特别是要加强语言的运用。为中心，特别是要加强语言的运用。“两个基本两个基本点点”即培养语文能力（听、说、读、写、书），即培养语文能力（听、说、读、写、书），提高人文素养。提高人文素养。n n几个关键词：吃准目标，夯实基础，指导学习，几个关键词

23、：吃准目标，夯实基础，指导学习，鼓励创新。鼓励创新。2.紧扣文本的特色与重点紧扣文本的特色与重点n n水乡歌n n青海高原一株柳n n解读三问：n n一问课文提供的是怎样的语文事实，蕴含哪些语文教育要素？n n二问课文可在哪些方面兑现语文课程标准，如何保证实现？n n三问学习这篇课文，最终给学生留下哪些规律性的东西和发展的空间？3.明晰学生的学习需要明晰学生的学习需要n n课文解读的立足点是学生。n n学生的语文学习并非零起点。n n学生读不懂的，让他读懂，学生读不出来的，让他读出来，学生不喜欢的，让他喜欢。（二）课堂实施（二）课堂实施n n1.确立清简明确的教学目标 n n2.聚焦重点突出的

24、教学内容 n n3.设计清晰简明的教学流程n n4.选择适宜有效的教学方法1.1.确立清简明确的教学目标确立清简明确的教学目标n阅读教学的分类目标（高林生）n 1通用基础目标；n 2学段发展目标；n 3随机弹性目标。教学目标的制定案例分析：教学目标的制定案例分析：n n水水第二课时教学目标第二课时教学目标n n案例案例1.1.n n（1 1）准确、流利、有感情地朗读课文）准确、流利、有感情地朗读课文 （2 2）通过感情朗读体会水的珍贵。）通过感情朗读体会水的珍贵。n n（3 3）养成节约水资源的环保意识。）养成节约水资源的环保意识。n n案例案例2 2n n（1 1）通过文章中关键词语的把握，

25、深入体会水通过文章中关键词语的把握，深入体会水的珍贵。的珍贵。n n（2 2）是学习反衬的写作手法。）是学习反衬的写作手法。n n2.聚焦重点突出的教学内容 n n爱因斯坦：过重的负担，必然导致肤浅。n n高效课堂的两个指标：有效教学内容的聚焦，学生活动的充分展开。n n“教什么比怎么教更重要”n n以于永正老师给予树为例n n3.设计清晰简明的流程：我如何设计这堂课？n n（王荣生教授的一个课堂统计）（王荣生教授的一个课堂统计）n n板块式、层递性教学内容的渐进、学生活动的展开。n n以张茜老师水为例4.选择适宜有效的教学方法选择适宜有效的教学方法n n学习语文最基本的方法是：跟我读，跟我写

26、。n n（打铁还得自身硬）最好的方法是让学生喜欢学，乐意写。n n学习语文最重要的途径：读读写写、写写读读。n n以读促思n n以读代讲n n读写结合词语教学的几种策略词语教学的几种策略n n利用形象化手段教学词语，唤起利用形象化手段教学词语，唤起利用形象化手段教学词语，唤起利用形象化手段教学词语，唤起“像像像像”n n下面是一位教师在教学三年级下册下面是一位教师在教学三年级下册日月潭的传日月潭的传说说一课时，针对关键词语一课时，针对关键词语“翻山越岭翻山越岭”、“披披荆斩棘荆斩棘”进行的教学片段。进行的教学片段。n n师：师：“翻山越岭翻山越岭”“”“披荆斩棘披荆斩棘”是什么意思呢？是什么意

27、思呢？n n生：生：“翻山越岭翻山越岭”就是翻过山越过岭的意思。就是翻过山越过岭的意思。n n生：生：“披荆斩棘披荆斩棘”就是劈开、斩断荆棘的意思。就是劈开、斩断荆棘的意思。n n（师出示阿里山的图片）（师出示阿里山的图片）n n师：你们瞧，阿里山有师：你们瞧，阿里山有1818座山峰，绵延座山峰，绵延200200多里，多里，最高处海拔最高处海拔27002700多米，翻过这么多山岭是一件多多米，翻过这么多山岭是一件多么艰难的事情啊！么艰难的事情啊！n n（师出示荆棘的图片）（师出示荆棘的图片）n n师：这就是荆棘。从图片上，你发现了什么？给师：这就是荆棘。从图片上，你发现了什么？给你带来怎样的感

28、受。你带来怎样的感受。n n生：这些荆棘长得很茂密生：这些荆棘长得很茂密n n生：这些荆棘长着很多很尖利的刺。生：这些荆棘长着很多很尖利的刺。n n生：大尖哥和水社姐在劈开、斩断这些荆棘的时生：大尖哥和水社姐在劈开、斩断这些荆棘的时候一定非常不容易，还可能受伤。候一定非常不容易，还可能受伤。n n生：大尖哥和水社姐不仅要翻过那么长的山岭，生：大尖哥和水社姐不仅要翻过那么长的山岭，而且没有路，需要自己去劈开荆棘，还有可能遇而且没有路，需要自己去劈开荆棘，还有可能遇到猛兽，他们实在是费劲了千辛万苦啊。到猛兽，他们实在是费劲了千辛万苦啊。n n师：是啊。带着你的感受读一读这句话。师：是啊。带着你的感

29、受读一读这句话。借助汉字字形特点品味词语，建立，建立“像像”n n一位教师在执教一位教师在执教七律长征七律长征一课时，运用汉字特点引导一课时，运用汉字特点引导学生理解学生理解“逶迤逶迤”“”“磅礴磅礴”，富有实效。，富有实效。n n师：颔联中有两个词师：颔联中有两个词“逶迤逶迤”、“磅礴磅礴”分别是什么意思分别是什么意思呢？呢？n n生：生：“逶迤逶迤”是形容山脉、河流、道路等连绵不绝、弯曲是形容山脉、河流、道路等连绵不绝、弯曲而长的样子。而长的样子。n n生：生：“磅礴磅礴”是气势盛大，广大而没有边际。是气势盛大，广大而没有边际。n n（师出示（师出示“逶迤逶迤”、“磅礴磅礴”两个词，其中，

30、走之底与石两个词，其中，走之底与石字旁分别描红。）字旁分别描红。）n n师：每个汉字都是一幅画，仔细观察这两个词，发现他们师：每个汉字都是一幅画，仔细观察这两个词，发现他们在字形上有什么特点在字形上有什么特点?n n生：生：“逶迤逶迤”两个字都是走之底，两个字都是走之底，“磅礴磅礴”两个字都是石两个字都是石字旁。字旁。n n师：从这两个词语字形上的特点，你仿佛看到了师：从这两个词语字形上的特点，你仿佛看到了两座怎样的山呢？闭上眼睛想象一下。两座怎样的山呢？闭上眼睛想象一下。n n生：我仿佛看到五岭山蜿蜒起伏，连绵数千里，生：我仿佛看到五岭山蜿蜒起伏，连绵数千里，一眼望不到头。一眼望不到头。n

31、n生：我仿佛看到乌蒙山的山势非常高而险峻，有生：我仿佛看到乌蒙山的山势非常高而险峻，有很多大块的石头，随时可能砸下来。很多大块的石头，随时可能砸下来。n n师：你们的想象力非常丰富，听你们这样一说，师：你们的想象力非常丰富，听你们这样一说，我眼前仿佛出现了逶迤的五岭山，磅礴的乌蒙山。我眼前仿佛出现了逶迤的五岭山，磅礴的乌蒙山。我查过相关的资料，五岭山绵延于江西、湖南、我查过相关的资料，五岭山绵延于江西、湖南、广东、广西四省之间，乌蒙山最高的山峰竟有三广东、广西四省之间，乌蒙山最高的山峰竟有三千八百多米。长征究竟有多难，超出我们的想象。千八百多米。长征究竟有多难，超出我们的想象。联系上下文理解词

32、语，丰富“像”n n一位教师在执教一位教师在执教海伦海伦 凯勒凯勒一课时这样教学关一课时这样教学关键词语键词语“如饥似渴如饥似渴”。n n师：课文中哪些词语表现了海伦师：课文中哪些词语表现了海伦 凯勒不屈不挠的凯勒不屈不挠的奋斗精神？奋斗精神？n n（学生找出：如饥似渴、不分昼夜、夜以继日等（学生找出：如饥似渴、不分昼夜、夜以继日等等）等）n n 师：师：“如饥似渴如饥似渴”是什么意思呢？是什么意思呢？n n学生：学生：“如饥如饥”如同饥饿的人看到了食品，如同饥饿的人看到了食品，“似渴似渴”如同干渴的人看到了水源，扑上去。如同干渴的人看到了水源，扑上去。n n师：扑上去干什么？师：扑上去干什么

33、？n n生：吮吸，吮吸知识的甘霖。生：吮吸，吮吸知识的甘霖。n n师：同学们注意了吗？这里用的是师：同学们注意了吗？这里用的是“甘霖甘霖”，为什么不说，为什么不说“甘露甘露”呢？呢？像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘像一块干燥的海绵吮吸着知识的甘“露露”。（生面面相觑）。（生面面相觑）n n师：师：“露露”是什么？是什么？n n生：露水。生：露水。n n师：太阳一出就师：太阳一出就生：消失了。生：消失了。n n师：师：“霖霖”呢？呵，有同学习惯性地找字典了。呢？呵，有同学习惯性地找字典了。n n生：生：“霖霖”是连续下几天的雨。是连续下几天的雨。n n生：（急急举手）虽然它们都是甘甜的知识，但生：

34、（急急举手）虽然它们都是甘甜的知识，但“露露”就就在草皮上一点点，太阳一出来也就没了，在草皮上一点点，太阳一出来也就没了，“霖霖”是下了几是下了几天的雨，量很大，也就是说，不管有多少知识，海伦也能天的雨，量很大，也就是说，不管有多少知识，海伦也能像干燥的海绵一样把它吮吸干净，对于学习她始终没有满像干燥的海绵一样把它吮吸干净，对于学习她始终没有满足的时候，没有懈怠的时候。足的时候，没有懈怠的时候。n n师：这就叫师：这就叫“如饥似渴如饥似渴”，对知识保持强烈的渴望。带着，对知识保持强烈的渴望。带着你的理解，带着你的体会来读这段话。你的理解，带着你的体会来读这段话。抓住词语表达的陌生处，深化抓住词

35、语表达的陌生处，深化“像像”n n一位教师在执教一位教师在执教水水一课时教学关键词语一课时教学关键词语“抚摸抚摸”：n n师：请同学们默读课文第二自然段，圈划出表现人们在雨师：请同学们默读课文第二自然段，圈划出表现人们在雨中洗澡时快乐的词语，写出自己的感受。中洗澡时快乐的词语，写出自己的感受。n n（学生圈出（学生圈出“奔跑跳跃奔跑跳跃”、“大呼小叫大呼小叫”、“啊啊直叫啊啊直叫”等词语，并通过朗读表达体会。）等词语，并通过朗读表达体会。）n n师：还有吗？师：还有吗？n n生：我从生：我从“抚摸抚摸”这个词体会到了孩子们的快乐。这个词体会到了孩子们的快乐。n n师：你的感受非常地深刻，我在阅

36、读这一段时也关注到了师：你的感受非常地深刻，我在阅读这一段时也关注到了这个词，我查了字典，抚摸是指轻轻地按，一般用在人的这个词，我查了字典，抚摸是指轻轻地按，一般用在人的身上，用在这里合适吗？（有学生摇头，也有的陷入思考）身上，用在这里合适吗？（有学生摇头，也有的陷入思考）n n生：我认为是合适的。因为用了这个词，孩子们生：我认为是合适的。因为用了这个词，孩子们好像感觉雨水像妈妈的手抚摸着自己，感到非常好像感觉雨水像妈妈的手抚摸着自己，感到非常地亲切。地亲切。n n师：说得太好了，师：说得太好了，“抚摸抚摸”这个词让从天而降的这个词让从天而降的雨长出了温柔亲切的手，让我们读来，仿佛也能雨长出了

37、温柔亲切的手，让我们读来，仿佛也能感受到孩子们在雨中的那种享受和快乐。正是因感受到孩子们在雨中的那种享受和快乐。正是因为作者一直承受着缺水之痛，才会用这样看起来为作者一直承受着缺水之痛，才会用这样看起来矛盾的词来表示自己的亲水之乐啊。同学们，有矛盾的词来表示自己的亲水之乐啊。同学们，有些词是一眼可以看到的，比如些词是一眼可以看到的，比如“大呼小叫大呼小叫”“”“奔奔跑跳跃跑跳跃”，有的词却需要你有一双善于发现的眼，有的词却需要你有一双善于发现的眼睛去寻找，就像睛去寻找，就像“抚摸抚摸”一样，要多读几遍，才一样，要多读几遍，才能品味出词语背后的含义。能品味出词语背后的含义。探究词语间的对比关系，

38、凸显探究词语间的对比关系，凸显“像像”n n 一位教师在教学一位教师在教学青海高原一株柳青海高原一株柳“干旱和寒干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，然而冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”n n 带领学生通过批注理解这两个词组：带领学生通过批注理解这两个词组：“绝不绝不宽容宽容”表现了高原环境恶劣到了极致状态，柳树表现了高原环境恶劣到了极致状态，柳树不可能有任何生存的可能性。不可能有任何生存的可能性。“奇迹奇迹”已让人赞已让人赞叹不已，再加上叹不已，再加上“不可思议不可思议”，更加超出人们的，更加超出人们的想象，这两组词语放在了一句话中，看似矛盾，想象，这两组词语放在了一句话中，看似矛盾，却更加有力地写出了这株柳让人生畏的神奇与伟却更加有力地写出了这株柳让人生畏的神奇与伟力。力。推荐几本书：推荐几本书：n n钱理群名作重读（上海教育出版社 ）n n孙绍振名作细读（上海教育出版社 ）n n钱理群钱理群语文教育新论（华东师范大学出版社）n n语文言意论 “得法于课内，得益于课外”一个孩子只有一个童年，一个青春，童年是无价的。课堂的质量影响到儿童生命的质量。祝各位老师幸福、快乐、充实！谢谢！