2022秋统编版语文六年级上册 第4单元 教学教案.docx

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1、课题桥课型讲读课文嚣2课时学标 教目1 .认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词，了解课文内容。2 .有感情地朗读课文，体会村支书临危不乱、忠于职守、舍己为人的高贵品质。3 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法，领悟环 境描写的衬托作用。4 .理解题目“桥”的含义和小说“巧设悬念”前后照应的表达特点。教学 重点1 .抓住文章中令人感动的句子，结合老支书的语言、动作等描写，体会村支书 的性格特点和高贵品质。2 .学习作者通过人物外貌、语言、动作、神态等描写来表现人物的方法。教学 难点理解题目“桥”的深刻含义，了解小说巧设悬念、前后照应的表达特点。第一课时学标

2、教目认识并会写本课“咆、哮”等8个生字，学会本课新词，了解课文内容。教具 准备课件教学设计设计意图导入 （） 分钟一、初读了解梗概描述导入，蕴含情感：有一个村庄，曾经有过一座窄 窄的木桥（板书课题：桥），【课件1、2：出示课题】它和 村子里的一百多号人一起经历了一场可怕的灾难。究竟发 生了什么？请同学们翻开课文，放声读课文，注意读准生 字词，读通句子，难读的地方多读几遍。二、检查预习，导入新课（一）检测生字词预习和对课文的感知情况。1 .出示生字词，检查学生认读易错的字词“咆哮、呻吟、 祭奠”等。【课件3】生字：咆哮嗓哑揪瞪呻废词语：势不可当狞笑拥戴放肆跌跌撞撞呻吟搀扶祭奠2 .课文写了一件什

3、么事？尝试用自己的话说一说。（深夜，当洪水袭来时，老党支部书记冒着生命危险，不通过描述事件和提 出问题引发学生思考， 调动学生学习课文的 兴趣。让学生用自己的 话说一说课文的主要众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。我让学生先从整体上把握课文的主要内容，并谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课 文中的老汉是个怎样的人”细读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边作简单的批注， 之后与同学交流自己对老汉的认识。在学生对老汉有了一定的认识后，我又让学生画出课文中令自己感动的句段，谈一谈 原因，然后通过有感情的朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。朗读时, 要注意引导学生读出洪水的肆

4、虐，情况的危急，人们的慌乱和老汉的沉着、镇定。要让学 生在朗读中体会人物的情感，加深对老汉的理解，并通过朗读表达出自己的感受，从而使 学生与作者、文本到达情感上的共鸣。在学生理解、感悟了课文内容之后，我还注意从表 达方法这一角度引导学生进行欣赏和评价。让学生再次深入到文本，看一看课文在表达上 有什么特点，想一想作者这样写的好处，指导学生从课文结构的安排、句式特点、语言描 写等多个角度引发思考，提高学生对课文的欣赏和评价能力。不过我在这篇课文的教学中也存在着一些缺乏，有些句子，学生体会得还不够深入。 结尾处如果给学生树立一些优秀党员形象，让学生更清楚地明白像老支书这样的党员在人 民生活中不仅仅只

5、是这一个，而是有很多很多，老支书只是许许多多优秀党员中的一个例 子而已。备课素材【教材分析】作者在本文中满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂 奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上 跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血 肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党 员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达方法 上有三个突出的特点：(1)构思新颖别致，设置悬念，前后照应。课文先写老汉将一个小伙子从 队伍里揪

6、出来，让他排到队伍的最后；又写小伙子让老汉先走，而老汉把小伙子 推上了桥，但就在这时木桥塌了，他们二人被洪水吞没了；最后写洪水退了以后, 一个老太太来祭奠两个人，一个是她的丈夫，一个是她的儿子。故事到这里戛然 而止，直到这时人们才恍然大悟，知道了 “老汉”和“小伙子”的关系。这虽让人感到在“意料之外”，但联系前文仔细想想，又觉得在“情理之中”。这样安排 结构，到达了震撼人心的艺术效果。（2）本文多用简短的句、段，来渲染紧张的气氛。如课文开篇就写黎明的 时候，雨突然大了。“像泼，像倒”短短的四个字，构成了两句话，不仅写出了 雨水之“大”，而且表现出了雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作了铺垫。再

7、如，课文最后写“她来祭奠两个人” “她丈夫和她儿子”这里每句话都单独成段, 语言极为洗练，却加强了故事的悲壮色彩，让人不禁为之动容。（3）大量运用比喻、拟人等修辞手法，增强表现力。如“山洪咆哮着，像 一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”“他像一座山。” “老汉凶得像 只豹子”这几句话都运用了比喻的修辞手法，使描写生动形象，让人如闻其声， 如见其人。再如，“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。” “死亡在洪水的狞笑 声中逼近。”“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”这里运用拟人的修辞手法， 把洪水疯狂、肆虐的魔鬼形象表现得淋漓尽致。选编这篇课文的目的，一是继续引导学生在感人的故事中受到情感

8、的熏陶和 感染，体会作者表达的思想感情；二是帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方 法。【作者介绍】谈歌原名谭同占。1954年出生于河北龙烟铁矿，祖籍河北完县（今河北 省顺平县）。作家、记者，中国作家协会会员，先后在河北省龙烟铁矿西二区小 学、河北宣化第四中学就读。1970年3月参加工作。先后做过锅炉工、修理工、 车间主任、地质队长、机关秘书、宣传干部、报社记者、政府副市长等职务。1977 年开始文学创作，1978年开始发表作品，迄今共发表长篇小说19部，中短篇小 说千余篇，计有1500余万字。课后作业基础积累大巩固.看拼音写词语。jiu chulaishenyinfeihua（ ）（ ）（ ）

9、1 .同音字填空。si放（）（）庙（）乎（）养ji （）奠肆无（）惮（）往开来 万籁俱（）.按课文内容补充词语。2 ）的野马 （）的人们 （）的脸）地喊 沙哑地（） 痛苦地（）4.给下面句子中的“失”字选择正确的解释。失：失；没有把握住；找不着；改变常态；违背；没有到达目 的；错误，疏忽。（1）我们做事要小心谨慎，以免造成失误。（）（2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。（）（3）老支书没有失信于人家。（）（4）他在沙漠中迷失了方向。（）（5）整个社会都很重视挽救失足青少年。（）二、句段推敲。指出以下句子所用修辞手法。1 .山洪咆哮着，像一群受惊的野马。（）.死亡在洪水的狞笑声中逼近。（）2

10、.木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（）.我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（）阅读能力大提升三、阅读片段，回答以下问题。（一）黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔出来，势不可当。村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一 百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了 似的折回来。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的

11、人们。他像一座山。1 .山洪是怎样咆哮的？请用“”在文中画出。2 .比拟下面的句子，哪句写得好，并说说理由。(1)黎明的时候，雨突然大了。(2)黎明的时候，雨突然大了。像泼，像倒。3 .老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 从“像一座山”中你体会到了什么？(二)五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。1 .“她“指谁？ 2 .她的丈夫和儿子分别指谁？ 3 .这段话说明了什么？老汉和小伙子是什么关系？ 4 .想象写话。祭奠时，老太太会说些什么呢？那些搀扶着老太太前来祭奠的乡亲们会怎么 哭诉呢？思维创新大拓展四、读美文，回

12、答以下问题。桥在你一生当中，必定走过不少桥吧！它们有木架的、石造的、混凝土筑的， 也有钢筋的。它们的功用都一样，使你踏着它，走到河的此岸。它们都是默默地 卧在潺潺的流水上。有河的地方，就常有桥。当人们不耐于长久的舟楫，便架了木桥；当木桥朽 时，便改为石桥；当石桥坏了，又筑起混凝土桥；混凝土裂了，再改成铁桥 所以同样是一座桥，千百年前跟千百年后，几经变更，桥的样式与材料也将改变, 唯一不变的是：“它是一座桥。”一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。人就是桥。从知识未开的远古，到科学昌明的现代；从短暂易朽的独木桥,到坚固耐久的铁桥；自贡献微薄的小民，到影响深远的哲人，我们都在搬运桥的 角色。上一代

13、的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又 跟上了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化 的种子传递下去。时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。我们走前人的桥到对岸，又筑起我 们的桥给下一代通过。我们知道：不管木、石、混凝土、钢铁，或是更新的材料, 没有永远不朽的桥。但我们也知道：在这时代的洪流上，永远会有一座生命、历 史、艺术、心灵的桥。1 . “桥”的功用是什么？2 .同样是一座桥，千百年前后变化中唯一不变的是什么？3 .作者为什么说“人就是桥”？4 .请你将第4自然段中的一个比喻句用横线画出来，并用这种修辞手法写一 座山。参考答案：一、1.揪出来呻

14、吟废话.肆寺似饲祭忌继寂.（受惊）的野马（乱哄哄）的人们 （清瘦）的脸（惊慌）地喊沙哑地（喊话）痛苦地（呻吟）4. （1）（4）二、1.比喻2.拟人3.拟人4.夸张三、（ 一）1.山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂奔出来，势不可当。2 .第二句好，使用了比喻句，生动、形象。3 .在山洪爆发时，指挥人们撤退的老支书非常镇定、非常沉着。（二）1.指的是老支书的妻子。2.她的丈夫是老支书，她的儿子是那个被老支 书从队伍中揪出来的小伙子。3.老汉和小伙子是父子关系。4 .老太太会哭诉着：“老汉和儿子一路走好，我为你们骄傲！”乡亲们会哭诉着：“你们父子舍小家、顾大家，大家会永远记住你们的恩情。”

15、 四、L使你踏着它，走到河的此岸。2 .“它是一座桥”。一座让我们走、连起彼此、缩短距离的桥。3 .上一代的桥毁了，这一代的桥又筑成了；这一代的桥朽了，下一代的桥又跟上 了。只要人存在一天，便不能没有桥，千年万年，人们就是这样将历史文化的种 子传递下去。4 .时代是洪流，我们就是这架在其上的桥。祖国是花园，我们就是花园里的花朵。课题穷人课型讲读课文髓2课时学标 教目1 .正确读写14个生字，正确认读“汹涌澎湃、轰鸣、沉思、糟糕”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文，学习按照事情开展顺序，把握课文主要内容。3 .领悟作者通过多种描写手法塑造人物形象的写作方法，尝试描写渔夫的心理活 动；进一

16、步感受桑娜和渔夫善良的品质。教学 重点1 .理清课文表达顺序。2 .读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。教学 难点领悟作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法。第一课时学标 教目1 .学习生字词，整体感知课文。2 .梳理文章记叙顺序，感知环境描写的作用。教具 准备课件教学设计设计意图导入 () 分钟一、导入新课，激发学习兴趣在以前的语文学习中，我们学过许多有关穷人的课 文，都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些穷人的故 事？这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人 生活的悲惨，另一方面也表现了穷人向往自由，追求美好 境界的高尚品德。通过回忆以前学 过的课文，引起学生认 知上的共鸣，激起学

17、生 学习新课的强烈兴趣。今天我们再学一篇课文，题目就是穷人。（板书：穷人）【出示课件1:课题】这篇小说是世界著名的作家列夫托尔斯泰写的。我 们来看一下关于它的介绍资料。【出示课件2】列夫托尔斯泰：19世纪中期俄国批判现实主义作家, 代表作有战争与和平安娜卡列尼娜复活等。接下来咱们看这篇课文写的是穷人的什么美德。新课教学（）分钟1 .出示初读要求：【出示课件3、4】读准每一个字，生字随时查字典弄清字形；读好每一 个词，新词联系上下文想想意思；读通每一句话，难读的 地方多读几遍。反响初读情况。3 .检查朗读：朗读课文，师生评议，教师点评。三、再读课文，整体把握故事1 .谈话启发：这个故事，篇幅比拟

18、长，但思路比拟清晰， 你们能不能事情的开展变化，简要地概括主要内容呢？请 默读梳理，形成文字。2 .学生自学：（1）教师巡视，排疑解难，提示方法：先将课文划分为 几个局部，并归纳每个局部的内容。（2）同桌商议，互相修正补充。3 .班级交流：根据需要，指名23人交流，适度点评。【出示课件5】第一局部（1-2自然段）：是事情的发生，讲渔夫的妻子 桑娜在海风呼啸的夜晚，焦急地等待着丈夫出海归来。第二局部（3-11自然段）：是事情的经过局部，讲桑娜出 门去探望生病的邻居西蒙，发现她已经死去，就抱回了两 个遗孤。这是一篇篇幅很 长的课文，在具体研究 语言文字、体会语句内 涵时，一般不能逐词逐 句地朗读、

19、品评，但是 全程教学又不能出现 盲区。因此安排这样一 个通读全文、扫清字词 障碍的环节，不仅很好 地防止盲区，而且为下 面的整体感知作了铺 垫。新课程标准倡导体 验和感悟，注重语文的 人文性，但并不意味着 不要工具性，并不意味 着不要训练概括能力, 而概括能力恰恰应该 在长课文的教学中予 以关注。因此，本环节第三局部（1227自然段）：是事情的结果，讲渔夫出海 归来，听说西蒙死了，主动提出把西蒙的两个孩子抱回来特意安排这样一项训 练，这对六年级的学生 来说，是十分有必要 的。结合语言描述想 象画面，把学生带入小 说描写的情境中。遵循新课程标准 关于“逐步培养学生探抚养，夫妻的想法不谋而合。四、

20、三读课文，初步扫描人物1 .过渡谈话：我们了解了故事的大体内容，我们就可以认 识有关的人物了。这个故事中有哪些人物呢？ 学生回答，教师板生 桑娜 渔夫五、引导读文，了解故事起因2 .我们先看第一段。课文一开始就让我们看到一个什么 画面？（海边上的小屋里，女主人公桑娜正在补破帆）3 .指点：从地上扫得干干净净，炉子里的火没有熄、，搁 板上放着食具这些简单的摆设，温暖而舒适的小屋，可以 知道这是一个穷苦的但还勉强可以维持生活的渔夫的家 庭，也可以看出女主人的勤劳。（板书：温暖而舒适 勤劳）4 .从没有熄灭的炉火和没有擦净的食具告诉我们，桑娜 一边补着破帆，一边在做什么？（对，她清楚在等着自己 的丈

21、夫）5 .课文中哪一个词语写出了桑娜此刻恐惧的心理？（心惊 肉跳）释：“心惊肉跳”。介绍这个小屋的摆设，读时基本上是平静的，读到哪儿语 调开始转换？（桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳）天气的恶劣使桑娜恐惧极了，所以课文上的“寒风呼啸” “海浪拍击” “又黑又冷”更加重语气。全班齐读。指导：“心惊肉跳” 一字一拍，却尾语调放低，好像不敢 想。男生读第一节最后两句。6 .桑娜焦急地等待着丈夫，夜深了。你们看，第二节写 了几层意思？（三层）究性阅读和创造性阅 读的能力，提倡多角 度、有创意阅读”的理第三层：倾听风声，祈求上帝保佑。念，第一课时安排了学6.指导朗读习课文的第一局部，旨第一层

22、：焦急。“十下，十一下。重音，每一下都打在桑 在通过阅读，使学生初娜的心上。第二层：沉思，是插叙，读得平静些。第三层：焦急地祈求。7.朗读桑娜沉思的内容和桑娜说的话。课堂作业新设计步了解人物的性格特征。一、辨字组词。娜（）挪（）遭（）糟（）二、选词填空。贱（）溅（）掀（）锹（）抱怨埋怨息（ 熄（ 虚（ 虑（）林（）淋（）傲（）熬（)【出示课件6】第一层：深夜不见丈夫归来。第二层：沉思，插叙从丈夫想到生活的贫穷。1 .你没做好只能怪自己不争气，不能（）别人。2 .我（）小明睡过了头，没能搭上清早的班车。安静平静.老师说：“班会就要开始，请大家（）。”3 .南湖（）得像一面镜子。宁可也 与其不如.

23、渔夫和妻子（）自己多受些苦，（）要把西蒙的孩子抱回家中抚养。4 .桑娜觉得（）看着西蒙的孩子活活饿死，（）自己多受些苦，把他们抱回来。三、按要求写句子。1 .五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。（缩句）2 .同死人待在一起怎么行！（改为陈述句）.桑娜的家里很穷。桑娜决定把西蒙的孩子抱回自己家抚养。（用合适的关联词语，把这 两个句子合成一句话）【答案】一、小娜挪动 低贱飞溅休息熄灭树林淋湿遭遇糟糕掀开铁锹虚心考虑骄傲煎熬二、1.埋怨2.抱怨3.安静4.平静5.宁可也6.与其不如三、1.孩子睡着。2.同死人待在一起是不行的。3.尽管桑娜的家里很穷，但她还是决定 把西蒙的孩子抱回自己家抚养。第二课时

24、学标 教目1 .通过批注、品味文中语句，从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑 娜的美好心灵，并做出评价。2 .引导学生在学习中，体会环境描写及心理描写对表达人物品质所起的作用， 体会省略号的不同用法。教具 准备多媒体课件教学设计设计意图导入 （） 分钟一、导入新课，整体感知内容1.这节课我们继续学习穷人这篇课文，谁能用简 单的话来说一说，这篇课文讲了一件什么事？（学生 说完后，教师引导学生领悟抓住主要人物、主要事件， 概括课文主要内容的方法，然后再让大家都说一说） 2.随着故事的开展，文中的一个个情节也在感动着我 们。上节课我们学习了课文的第一局部，这节课我们 先来学习第二局部（311自然

25、段）。学生说课文的主 要内容，目的是与上节 课的教学衔接，快速进 入到本节课的学习过 程中去。新课 教学 （）分钟课堂小 结及拓 展延伸（ ） 分钟内容，有助于培养学生 的语言表达能力和概 括能力。交流句子带给学 生害怕的感受，能让学 生设身处地地体会洪 水中人们的心情，从而 体会老党支部书的伟 大。存私念地指挥一百多号人有秩序地过桥，最后自己和儿子 却被洪水卷走了）（二）谈话导入1 .结合“奠”字理解“祭奠”的意思，想一想：在本课 中是谁祭奠谁？2 .老汉是个怎样的人？三、初步理解课文.默读课文。1 .思考、讨论：课文一共有几个自然段，每段讲的是什 么。2 .根据故事发生、开展、高潮、结局给

26、课文分段。【课件4】突遇山洪14；疏导撤离513；桥塌殉职1423；祭奠英灵2427。四、学习课文，感受洪水肆虐的危急与人们的恐慌：1 .自由读文，把文读通，把文中能带给你害怕感受的句 子多读几遍。2 .随机交流：哪处让你最害怕，就读那一处。（随机询问: 你会感到害怕吗） 点拨语（可随机改变）：（1）第一句：像泼，像倒，应该用怎样的语气来读？（2）第二句：把描写洪水凶猛的句子读出来。3 .洪水中的人们是怎样的反响，你是从哪里体会到的？五、拓展延伸想象一下：你拥我挤、跌跌撞撞的人们像疯了似的折回来, 会是怎样的表现？人们就是这样被逼入了危险的绝境，读一读。【课件5】（出 示东面、西面没有路。只有

27、北面那座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近）课堂作业新设计一、看拼音写词语。新课教学（ ）分钟以此问题放手让 学生阅读批注，学生在 充分自学的基础上，把 目光集中在桑娜和渔 夫的表现上（即文中的 重点段落），此时教师 及时抓住学生生成的 资源，引导学生品味文 字，感受桑娜的善良， 进而在多种形式的朗 读中，尤其是在把课文 中相关语段重组朗读 的过程中，引导学生将 理解课文内容、感受人 物品质、体会表达方法 无痕地结合起来，真正 做到了阅读教学所提 倡的得意、得情、得法。二、抓住重点，感悟桑娜品质.这一局部中有哪些场景令你感动呢？请看阅读提zj O【出示课件8】阅读提示：认真读课文，边读边思考

28、：文中的哪些场景令你感动？你感动于什么？在 你认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出 自己的感受或由此想到的内容。1 .学生汇报：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已 经有了五个孩子，但还是主动收养了西蒙的孩子，这 件事很令人感动。2 .接下来让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的 内心世界，去感受他们那高尚而美好的心灵。（1） “桑娜抱回了西蒙的两个孩子后,心里是一一” 从课文中找出最能表达桑娜从邻居家抱回孩子后的 心情的词语。（忐忑不安）（2）师过渡：这段话省略号特别多，从这五个省略 号中，我们感受到桑娜的思绪混乱与不安，感受到了 桑娜的内心矛盾。这就是忐忑不安。那谁能把桑娜 忐忑不安的

29、心理读出来呢？【出示课件9】桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他 会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已 经够他受的了是他来啦？不，还没来！ 为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活 该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！ ”（3）指名朗读（34人）注意读好省略号，并说一 说从中感受到了什么？（桑娜善良）同学们，你们从“嗯，揍我一顿也好！ ”感受到 了什么？你能用“宁可也”来说一说吗？“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样 做，但是觉得非这样做不可。”（板书：非不可） “非这样做不可”就是什么意思？（一定要这样做） 为什么桑娜觉得非这样做不可呢？（如果不这样 做，西蒙的两个孩子会

30、死的）她真是太善良了。（板 书：善良）（4）小结：说得真好，善良的本能促使桑娜在生活 如此困窘的情况下，觉得非这样做不可！桑娜宁可挨 揍，也要抱回那两个孩子；桑娜宁可自己受苦，也要 帮助别人。（5）请大家好好读读这段话，读出桑娜的美好品质。 谁能通过朗读把桑娜的善良读出来呢？（读好重点 词）指名朗读（23人）让我们一起读这句话，再 一次感受桑娜的善良。（6）下面我请一个同学来谈谈桑娜是个什么样的 人？学生回答后，教师小结：充满爱心、乐于助人、勤劳善良（板书：乐于助人） 三、细品对话，体会渔夫心灵给学生提出问题： 桑娜的丈夫又给你留 下什么印象?在刚才分 析桑娜的美好品质的 基础上，学生一定也能

31、 从渔夫的言行上看出 渔夫心地善良、乐于助 人的美好品质。1 .提出学习要求：用较快的速度朗读课文第12自然 段至课文结尾处。思考：渔夫具有什么品质？你是从 哪些语句体会出来的?把有感受的句子画下来,并在 旁边写下自己的想法。2 .小组成员互相交流。3 .教师点拨、指导。（1）桑娜的丈夫又给你留下什么印象？（渔夫很善良） 你是从哪里体会到的?把相关的课文读出来吧！（2）生读：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！ ”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎 么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行！哦， 我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（3）问：“熬”是什么意思？（忍受，耐苦）能

32、给“熬”换个词吗？（挨、忍）你读懂了什么？（生活的不易和态度的决断）将来会更苦，他想到了吗？（肯定想到了，但他 宁可以后自己苦点，为了抚养邻居的孩子，准备过更 艰苦的日子，准备付出更多的辛劳）这个决定是轻易做出来的吗，你从哪里看出来的？【出示课件101渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是 个问题！ ”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得 把他们抱来，同死人待在一起怎么行！ ”（“皱起眉”“脸变得严肃、忧虑”说明渔夫感 到问题很难办。“搔搔后脑勺”说明他正在认真考虑, 形象地说明渔夫觉得问题严重。“嗯，你看怎么办？ ” 这是渔夫在征求妻子的意见。“得把他们抱来，同死 人待在一起怎么行！”这

33、是渔夫做出的初步决定。但 最终做出了决定。这段话细致地描写了渔夫做出决定 前后思考的过程，说明他与妻子桑娜一样，有着一颗 甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心）透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看 到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到他同样善良的 品质。（板书：神态、言行）教师小结旨在再 一次强调养育孩子要 付出的艰辛，从而使学 生体会到渔夫乐于助 人的高尚品质O4 .小结：这段话虽不长，但写出了渔夫的心理变化， 抚养孩子成人不是简单的接济、施舍，这是多么艰难 而漫长的路啊。这期间，要消耗他多少精力、体力乃 至生命。为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，从这里 我们看出了渔夫的心地善良，同时他也

34、非常勤劳。（板 书：心地善良）课堂小结 及拓展延伸（ ）分钟板书内容斯泰真不愧是伟大的作家！课堂最后的环节3.通过学习课文，你们学到了哪些写作方法呢？（正让学生明确文章的写面描写、侧面描写）法，使他们清楚描写人4.总结：我们在今后描写人物的时候，要学习本文中物要运用多种方法，在的一些写法，如环境描写、神态描写、语言和心理活今后的习作中尝试运动描写、正侧面描写等，全方位塑造人物形象。用。三、总结全文，回顾写作方法1 .穷人的心是相通的。课文结尾写道：“你瞧，他们 在这里了。你们想象一下，桑娜拉开帐子后又会怎 样呢？（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？2 .学生总结：给人更多想象的空间，令人回味

35、。托尔（桑娜：温暖而舒适一一勤劳穷人非不可一一善良乐于助人.渔夫：神态、言行心地善良课堂作业新设计一、读句子，注意句子中加点的词语的特点，再写出两个这样的词语。1 .这间渔家的小屋里却温暖而舒适。2 .孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。二、以下句子中的省略号起什么作用？把正确答案的序号填入括号。说明心理活动的时断时续。 表示省略递增的次数。表示语意的跳跃。 表示说话结巴，欲言又止。1 .是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该, 我自作自受嗯，揍我一顿也好！（）.古老的钟发哑地敲了十下，H一下（）2 .还好，总算活着回来啦。我不在，你在家里做些什么呢？（）.我嘛缝补缀补

36、（）三、读句子，回答以下问题。1 .她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“这样做”是指，“非这样做不可”反映了桑娜 的品质。2 .屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，外面 又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。这个句子是 描写，在文中所起的作用是 O【答案】一、坚定而执着光荣而伟大二、1. 2. 3. 4.(4)三、1.把邻居西蒙的孩子抱回自己家抚养 心地善良2.环境衬托教学反思穷人是统编教材六年级上册第四单元中的一篇课文。课文主要讲的是渔夫和妻子 桑娜在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事。一、抓住核心问题，实现长文短

37、教这篇文章篇幅较长，在有限的时间内实现“长文短教”，是阅读教学中的一个难点。 如果像以往的教学那样，按课文顺序串讲串问，结果肯定耗时低效。这就要求教师备课时 要抓住开放的思维空间、牵一问而动全篇的核心问题，引导学生进行探究学习。在反复研读教材的基础上，我设计了这样一个核心问题:“文中的哪些场景令你感动？ 你感动于什么？ ”以此问题放手让学生阅读批注，学生在充分自学的基础上，汇报时自然 把目光集中在桑娜和渔夫的表现上(即文中的重点段落)，此时教师及时抓住学生生成的 资源，引导学生品味文字，感受桑娜的善良，进而在多种形式的朗读中，尤其是在把课文 中相关语段重组朗读的过程中，引导学生将理解课文内容，

38、感受人物品质，体会表达方法 无痕地结合起来，真正做到了阅读教学所提倡的得意、得情、得法。二、注重读中领悟，学习表达方法“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁，所以教师在课堂上应让学 生充分地品读、感悟。在本节课的教学中，我非常想构建一个富有个性化的阅读教学，使 学生的思维在广阔的空间里自由飞扬。因此在整个教学过程中，我始终立足文本，注重以 读为主，以自己的情感感染带动学生，努力引导学生在读中理解内容，读中品味语言，读中领悟方法。要帮助学生在学习中不仅理解内容，而且悟到以上写法，最有效的解决方法 便是读。文中桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。在教学这一环节时，我设计了 这样

39、几个层次：1 .在学生自学自悟的基础上，通过朗读引导他们体会桑娜当时的复杂心情，感受她的 善良品质；2 .借助课件，从省略号句子的正确朗读中，体会省略号对表现桑娜复杂内心活动所起 的作用；3 .结合上文对桑娜家庭环境与自然环境的描写，通过对相关句段的重组朗读，进一步 感受人物的美好品质；这样的教学过程，读的目的性很明确，符合学生结合人物心理活动描写，感悟人物品 质的习惯与规律，遵循了在联系中读懂文本的语文学习方法。把感受人物品质与学习表达 方法紧密结合起来，使学生既“读进去”又“读出来”，阅读教学取得了一定的实效性。当然，由于自己的能力和水平有限，在教学中还有一些不尽如人意的地方。如我虽然 有

40、意识地进行了读的训练，但学生读得还不够充分、畅快，源自教师对读的指导方法还有 待提高。此外，及时捕捉课堂生成资源，进行有目的的引导，教师语言还不够准确精炼。 今后我将继续努力，不断提升自己的教学水平，从而真正实现以学定教、以学导教的最正确 境界。备课素材【教材分析】穷人的作者是俄国作家列夫托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜在 邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治 下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美 好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感，读来使人深受 感动。这篇课文多年来一直被选入小学课本，不仅因为文中人物

41、善良的品质感动着 我们，课文在刻画人物时突出的写作技法也非常值得学习，如课文具体描写了桑 娜抱回西蒙两个孩子后忐忑不安的心理，让人品味到她复杂而多元的内心矛盾， 看到了穷人美好的心灵；又如文中对桑娜家庭环境与自然环境的精心描写，对凸 现人物品质起到了很好的铺垫和衬托作用；再如渔夫回家后，侧重描写了渔夫与桑娜对话时的语言、神态描写，使一个淳朴善良的渔夫形象跃然纸上。【作者介绍】列夫托尔斯泰（18281910） 19世纪中期俄国批判现实主义作家，代表 作有战争与和平安娜.卡列尼娜复活等。托尔斯泰出生于贵族家庭，1840年入喀山大学，1847年退学回故乡在自己 领地上作改革农奴制的尝试。1851-1

42、854年在高加索军队中服役并开始写作。 18541855年参加克里米亚战争。1855年11月到彼得堡进入文学界。1857年 托尔斯泰出国，看到资本主义社会重重矛盾，但找不到消灭社会罪恶的途径，只 好呼吁人们按照“永恒的宗教真理”生活。18601861年，为考察欧洲教育， 托尔斯泰再度出国，结识赫尔岑，听狄更斯演讲，会见普鲁东。1863-1899年 多部优秀的作品问世。托尔斯泰晚年力求过简朴的平民生活，1910年10月从家中出走，11月7 日病逝于一个小站，享年82岁。【与文章相关的资料介绍】马灯一种可以手提的、能防风雨的煤油灯，骑马夜行时能挂在马身上，因 此而得名。沿海地区大局部用于船上，也有

43、“船灯”的叫法，尤其是有风有雨的 天气，真是渔民的照明利器！课后作业基础积累大巩一、在括号里填上合适的词语。）的小屋）的天气（）的波涛（）的狂风（）的海风（）的神情（阅读能力大提升二、阅读下面的文段，回答以下问题。（一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没 来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受 嗯，揍我一顿也好！”（二）渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺 说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人待在一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来J.

44、解释词语。(1)忐忑不安：(2)自作自受：1 .通过第一段文字中桑娜的 和 描写，我们可以感受到O2 .第二段文字细致描写了渔夫的、和 o.从上面两段文字中我们可以看出桑娜和渔夫是怎样的人？三、内容梳理。穷人这篇文章是国作家 写的。文章记叙了的故事，真实地反映了 统治下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫 美好品质。思维创新大拓展四、如果桑娜和渔夫站在了你的面前，你会对他们说些什么呢？参考答案一、汹涌肆虐温馨猛烈严肃恶劣二、1. (1)心神不定。(2)自己做错了事，自己要承当后果。3 .神态语言桑娜的担忧和忧虑。4 .神态动作语言.心地善良、乐于助人。三、俄列夫托尔斯泰桑娜和渔夫收养两个孤儿沙俄心

45、地善良、助人为 乐四、略课题15*金色的鱼钩课型略读课文授课 时间1课时教学 目标1.有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为 人的品质的教育。教学重点教学难点教学目标教具准备导入()分钟2 .学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。3 .练习快速阅读，认识生字，简要地复述故事。借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。体会文章中蕴含的思 想感情。通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。第一课时1 .借助课文进一步提高阅读速度，提升阅读能力。2 .通过自读课文，深入理解课题“金色的鱼钩”所蕴含的深刻意义。课件教学设计设计意图一、图片导入，引

46、出课文。1.【出示课件1、2长征系列图片，思考:这是发生在什么时候的事情?长征，当我们感叹红军创造的这一奇迹时，也应该去看看这伟大奇迹背后那些可歌可泣的感人故事。让我们来认识今天故事的主人公。他，快四十岁了，个子挺高，背有点儿驼，四言简意赅，让 学生很快进入这节 课学习状态。方脸，高颠骨，脸上布满了皱纹。2.这是属于哪一种描写方法？这描写的是谁？明确：外貌描写.大家亲切的称呼他为“老班长”。(板书：老 班长)他是一位普通的红军战士，也是一位挽救了 3位年轻战士生命的英雄。.3.让我们一起走进这位英雄人物，齐读课题（板书：金色的鱼钩），看到这个题目你有哪些疑问？ 二、把握内容，概括课文。1 .请同学们快速地浏览课文，借助六要素简要 说说故事的主要内容。2 .在我们解开鱼钩与老班长之间的谜底之前, 先来将这些词语读准确：【出示课件4】颠骨、颠骨、搪瓷、严厉、收敛、疙瘩、粗糙、抽噎、喜出望外、热气腾腾、无边无涯、昏迷