课堂教学观察法.ppt

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1、-课堂观察方法漫谈课堂观察方法漫谈课堂观察方法漫谈课堂观察方法漫谈来宾市教育科学研究所来宾市教育科学研究所 潘建敏潘建敏 走进教学的真实世界走进教学的真实世界走进教学的真实世界走进教学的真实世界ZOUJINJIAOXUEDEZHENSHISHIJIE一、什么是课堂观察方法？一、什么是课堂观察方法？一、什么是课堂观察方法？一、什么是课堂观察方法？温州市教育教学研究院 课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：课堂观察从观察心理看大致可以分为三个层次：第一个层次，是不自觉的观察第一个层次，是不自觉的观察,这是一种知觉心理本能这是一种知觉心理本能的反映；的反映；第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；

2、第二个层次，是凭经验、感觉进行的观察；第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一第三个层次，是有目的，有一定的观察角度，借助一定的观察工具定的观察工具,针对具体问题所进行的观察，即所谓针对具体问题所进行的观察，即所谓的有意的课堂观察。的有意的课堂观察。温州市教育教学研究院 研究者或观察者带着明确的目的，凭借自研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），、录音录像设备等），直接或间接直接或间接（主要是直接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应

3、研究的一种教育科学研究方法。究的一种教育科学研究方法。陈瑶陈瑶 温州市教育教学研究院 课堂观察是教师获得教学反馈信息、课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象捕捉教学复杂现象,分析研究教学情况，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教法的重要手段；同时能够唤醒隐藏在教师心中的教学智慧，促进教师的专业发师心中的教学智慧，促进教师的专业发展。展。温州市教育教学研究院 二、怎样进行有效的课堂观察？二、怎样进行有效的课堂观察？“四点要求四点要求四点要求四点要求”“四种形式四种形式四种形式四种形式”温州市教育教学研究

4、院 有明确的观察目的有明确的观察目的 有适当的观察内容有适当的观察内容 有科学的观察方法有科学的观察方法 有清晰的观察分析和结论有清晰的观察分析和结论四点要求：温州市教育教学研究院 课堂活动全息观察课堂活动全息观察 关键问题聚焦观察关键问题聚焦观察 依据价值标准评判观察依据价值标准评判观察 现场情境描述性观察现场情境描述性观察（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、（典型个体追踪观察、视频教研精细观察、教学细节自主观察等）教学细节自主观察等）四种形式：温州市教育教学研究院（一）课堂活动全息观察（一）课堂活动全息观察 观察目的如何明确？观察目的如何明确？对课堂现场进行全方位的观察记录。对课堂现场进

5、行全方位的观察记录。是指针对某一主题是指针对某一主题,利用编码量表或分类利用编码量表或分类体系对该主题进行全方位的观察分析。体系对该主题进行全方位的观察分析。温州市教育教学研究院 v 设定观察的视角设定观察的视角v 预先假设一些预先假设一些“有效教学有效教学”的标准（知识传授的标准（知识传授高认知水高认知水v 平；学生发展平；学生发展学生的参与度）学生的参与度）v 了解要观察的课堂背景了解要观察的课堂背景v 学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等学生的情况、课的类型、教师教学设计或思路等v 需要一些观察的技巧需要一些观察的技巧v 选择性的文字记录：提问记录；回馈分析；结构性陈述选择性的文字

6、记录：提问记录；回馈分析；结构性陈述v 课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言）课堂活动状态记录：师生互动、师生对话（语言）v 基于媒体技术的记录：基于媒体技术的记录：温州市教育教学研究院 课堂观察的视角：关注知识传授（高认知水平）、关注学课堂观察的视角：关注知识传授（高认知水平）、关注学生发展（高参与度）生发展（高参与度）提高教学质量提高教学质量 课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指课堂氛围、课堂管理、教学目标定位、教学过程、教学指导方式、学生参与、学习结果、思维能力导方式、学生参与、学习结果、思维能力 教师观察力的培养教师观察力的培养 美美 GaryD.BorichGar

7、yD.Borich 学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化 课堂观察课堂观察2020问答问答崔允漷、吴江林崔允漷、吴江林课堂现场全方位观察：课堂现场全方位观察：课堂现场全方位观察：课堂现场全方位观察：温州市教育教学研究院 教师的提问分析提问的数量提问的数量提问的认知层次提问的认知层次提问的方式提问的方式问题的指向问题的指向学生回答的方式学生回答的方式教师理答的方式教师理答的方式 温州市教育教学研究院 例如：例如：各教学阶段问题数的预设与生各教学阶段问题数的预设与生成成教学阶段教学阶段听听读读听听读读引情入境引情入境 整体感知整体感知 语言实践语言实践精读感

8、悟精读感悟激发情感激发情感创设情境创设情境表达情感表达情感扩展阅读扩展阅读深化情感深化情感合计合计问题问题数数预设预设214209生成生成109316157 温州市教育教学研究院 问题的目的指向问题的目的指向一级编码二级编码总数占提问总次数（）%指向问题内部指向问题内部获得问题结论1628.1%引发学生思考2950.9%合计4578.9%指向问题外部指向问题外部（课堂管理）提醒00激励1221.1%惩罚00合计1221.1%温州市教育教学研究院 学生应答方式学生回答方式学生回答方式频次频次百分率百分率集体齐答集体齐答9 910.6%10.6%讨论后汇报讨论后汇报2 22.4%2.4%个别回答个

9、别回答696981.1%81.1%自由答自由答5 55.9%5.9%温州市教育教学研究院 学生回答的类型学生回答的类型学生回答类型频次百分比无回答22.4%机械判断是否55.9%认知记忆性回答1315.3%推理性回答3136.5%创造评价性回答3440.0%温州市教育教学研究院 教师理答的方式教师理答的方式教师理答方式教师理答方式频次频次百分比百分比打断学生回答，或自己代答46.3%对学生回答不理睬，或消极批评00重复自己问题或学生答案914.3%追问812.7%对学生回答鼓励、称赞4063.5%鼓励学生提出问题23.17%温州市教育教学研究院 关键性事件（典型案例）温州市教育教学研究院 学生

10、的学习状态记录符号代表的含义符号代表的含义A A：独立连接电路：独立连接电路B B：与他人一起连接：与他人一起连接C C：看他人做：看他人做D D：独自做与学习任务无关的事：独自做与学习任务无关的事E E：离开座位：离开座位时间片断时间片断各各个个符符号号发发生生的的时时间间依依次次是是8:08,8:10,8:12,8:148:08,8:10,8:12,8:14学生1ABBAAAAA学生2AAAAAAAA学生3ABBCCCCC学生4ABBACAAA学生5ABBACDBA学生6AABAAAAA学生7EBBAADAA讲台（空位）窗前门后门 温州市教育教学研究院 8:088:108:128:14总计

11、百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）与他人一起做）05601625%C C 投入状态投入状态（看他人做）看他人做）00011016%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）离开座位）100058%温州市教育教学研究院 v教师的结构性陈述分析教师的结构性陈述分析 温州市教育教学研究院 教师的移动位置教师的移动位置 温州市教育教学研究院 实作指导记载表样式之一：实作指导记载表样式之一：实作指导记载表样式之一：实作指导记载表样式之一：温州市教育教学研究院

12、反思技能反思技能反思技能反思技能第一次第一次第一次第一次我的设计我的设计我的设计我的设计我为什么这样做我为什么这样做我为什么这样做我为什么这样做同事给我的建议同事给我的建议同事给我的建议同事给我的建议我是怎样想的我是怎样想的我是怎样想的我是怎样想的第二次第二次第二次第二次我决定的改进（第二次改进）我决定的改进（第二次改进）我决定的改进（第二次改进）我决定的改进（第二次改进）课堂中的调整课堂中的调整课堂中的调整课堂中的调整调整的原因调整的原因调整的原因调整的原因同事的感觉与建议同事的感觉与建议同事的感觉与建议同事的感觉与建议我是怎样想的我是怎样想的我是怎样想的我是怎样想的我的体会我的体会我的体会

13、我的体会第三次第三次第三次第三次我决定的改进（第三次设计）我决定的改进（第三次设计）我决定的改进（第三次设计）我决定的改进（第三次设计）课堂中的调整课堂中的调整课堂中的调整课堂中的调整调整的原因调整的原因调整的原因调整的原因同事的感觉与建议同事的感觉与建议同事的感觉与建议同事的感觉与建议我的体会我的体会我的体会我的体会 温州市教育教学研究院 观课、反馈会议记录表：观课、反馈会议记录表：课题：课题：目标：目标：执教者：执教者：重点：重点：难点：难点：教学准备：教学准备：班级：班级：时间：时间：地点：地点：参与者：参与者：交流后的体会和建议：交流后的体会和建议：1 1、语文的工具性不能忽视，对、语

14、文的工具性不能忽视，对词语的理解应通过多手段的读词语的理解应通过多手段的读来帮助同学理解。来帮助同学理解。2 2、情感到激发有时应让学生充、情感到激发有时应让学生充分表露出来，教师要加以引导。分表露出来，教师要加以引导。在读第在读第3 3、5 5节后，让学生说一节后，让学生说一说此时的心情。如学生说出说此时的心情。如学生说出“很感动很感动”、“伤心伤心”、“悲痛悲痛”、“着急着急”时要加以追问。时要加以追问。教学过程：教学过程：即时评价：即时评价：1 1、利用自身的特长，通过声情、利用自身的特长，通过声情并茂的朗读，来激发学生的情感，并茂的朗读，来激发学生的情感，打动了学生的心灵，教师是最大打

15、动了学生的心灵，教师是最大的情境。的情境。2 2、课件的运用有动感、有音乐，、课件的运用有动感、有音乐，衬托出了宁静、祥和的环境。衬托出了宁静、祥和的环境。其他同事的意见：其他同事的意见：温州市教育教学研究院 v如何提高一年级识字教学的效果？如何提高一年级识字教学的效果？案例 1针对主题进行全方位的观察针对主题进行全方位的观察 温州市教育教学研究院 点评：整堂课教师意在通过整堂课教师意在通过“复现识字教学法复现识字教学法”，即，即通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让通过五次不同方式、不同情境的词语复现，让学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。学生进行比较，归类，认识字型，理解字意。根据本

16、课的教学目标，该观察主题过泛，需解根据本课的教学目标，该观察主题过泛，需解决的问题不够明确。决的问题不够明确。温州市教育教学研究院 观察主题：观察主题：复现识字法的教学效果复现识字法的教学效果观察视角：观察视角：教师教学行为、学生的学习行为教师教学行为、学生的学习行为 观察视点：观察视点：（1 1）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复）教师教学行为：复现的次数、复现的字词、复现的方法、复现的情境；现的方法、复现的情境；（2 2）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的）学生学习行为：学生的应答、学生投入学习的状态、学生参与学习的情况、识字效果。状态、学生参与学习的情况、识字效果。修改调整如

17、下：修改调整如下：修改调整如下：修改调整如下：温州市教育教学研究院 v观察主题的演变：v新课程理念如何落实到课堂的教与学上？新课程理念如何落实到课堂的教与学上？v如何提高一年级识字教学效果？如何提高一年级识字教学效果？v复现识字教学法的效果复现识字教学法的效果 温州市教育教学研究院 观察目的如何明确？观察目的如何明确？1 1、观察目的必须与需要解决的问题相联系、观察目的必须与需要解决的问题相联系;2 2、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注、能够从复杂的教学现象中捕捉值得关注的问题。的问题。温州市教育教学研究院 聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要聚焦需要解决的问题，分析其相关的重要因素，选择视

18、角，设计视点（支架）进行课堂因素，选择视角，设计视点（支架）进行课堂观察。观察。（二）关键问题聚焦观察（二）关键问题聚焦观察 观察的视角、视点如何设计？观察的视角、视点如何设计？温州市教育教学研究院 课例：课例：机械运动机械运动 主题：主题：课堂追问有效性课堂追问有效性案例 2 温州市教育教学研究院 v追问的频数追问的频数v追问的内容追问的内容v追问的方式追问的方式（一）确定课堂观察视角（一）确定课堂观察视角 温州市教育教学研究院（二）观察结果分析：1 1、教师追问频数统计与分析、教师追问频数统计与分析教学环节教学环节 课题引入课题引入 讲授新课讲授新课 课堂小结课堂小结追问频数追问频数 3

19、37 71 1百分比（百分比（%）27.327.363.663.69.19.1 从从表表中中可可以以看看出出：教教师师课课堂堂追追问问集集中中在在讲讲授授新新课课这这一一环环节节。这这样样处处理理，有有利利于于学学生生掌掌握握学学习习重重点点，化化解解学学习习难难点点；能能够够引引导导学学生生深深入入思思考考问问题题，培培养养学学生生深深层层次次的的思思维维能能力力；注注重重培培养养学学生生积积极极思思考考和和勇勇于于质质疑疑的的学学习习品品质质。同同时时，也也反反映了教师有较强的处理教材的能力。映了教师有较强的处理教材的能力。温州市教育教学研究院 追问方式追问方式 跟踪追问跟踪追问 逆向追问

20、逆向追问 因果追问因果追问 发散追问发散追问 无意义追问无意义追问 不恰当追问不恰当追问 频次频次2 24 43 31 10 01 1百分比（百分比（%）18.218.236.236.227.227.29.19.10 09.19.1 从从表表中中可可以以看看出出：教教师师的的追追问问方方式式集集中中在在逆逆向向追追问问和和因因果果追追问问两两种种方方式式。因因果果追追问问能能够够引引发发学学生生深深入入思思考考，给给学学生生提提供供展展示示思思维维过过程程的的机机会会。这这样样有有利利于于教教师师及及时时了了解解学学生生的的学学习习过过程程和和学学习习方方法法，以以便便教教师师调调整整教教学学

21、策策略略，向向学学生生提提供供具具体体的的帮帮助助和和指指导导。逆逆向向追追问问能能够够引引导导学学生生针针对对某某一一具具体体问问题题进进行行多多角角度度多多层层面面分分析析与与研研究究，培培养养学学生生反反思能力，提升学生的思维水平。思能力，提升学生的思维水平。最后归纳本课例的几个主要特征最后归纳本课例的几个主要特征 温州市教育教学研究院 研究主题：研究主题：激发学生学习积极性的课堂引导策略激发学生学习积极性的课堂引导策略教学课例：教学课例：沂水春风沂水春风课堂观察：课堂观察：师生语言互动师生语言互动案例 3 温州市教育教学研究院 点评：v“师生语言互动师生语言互动”观察主题与教学研究主题

22、不符；观察主题与教学研究主题不符；v 观察的视点：观察的视点：“语言语言”的分类标准不够清楚；的分类标准不够清楚；v师生反应的师生反应的“视点视点”没有设计，造成了观察记录没有设计，造成了观察记录的难度。的难度。温州市教育教学研究院 观察视角：观察视角：v引导语的形式引导语的形式v引导语的指向引导语的指向v引导后学生的反应引导后学生的反应 修改修改修改修改:温州市教育教学研究院 引导语的形式（视点）引导语的形式（视点）v提问（追问）提问（追问）v评价评价v铺垫铺垫 温州市教育教学研究院 引导语的指向（视点）引导语的指向（视点）v教学内容的衔接教学内容的衔接v对学生的启发评价对学生的启发评价v对

23、突发事件的应变对突发事件的应变v深入与文本的对话深入与文本的对话v重复自己的问题和学生的答案重复自己的问题和学生的答案v其他其他 温州市教育教学研究院 引导后学生的反应（视点）引导后学生的反应（视点）v无明确反应无明确反应v引导后有生成引导后有生成v引导后有质疑引导后有质疑v引导后能深化与文本的对话引导后能深化与文本的对话v其他其他 温州市教育教学研究院 聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，聚焦需要研究的问题，分析其相关因素，选择视角，设计视点；选择视角，设计视点；所提供的视点（支架）的设计要突出重点，所提供的视点（支架）的设计要突出重点，注意科学性；注意科学性；要有较强的问题分析能力和合作能

24、力。要有较强的问题分析能力和合作能力。观察的视角、视点如何设计？温州市教育教学研究院（三）依据价值评判标准的课堂观察（三）依据价值评判标准的课堂观察 观察方法如何选择？观察方法如何选择？指带着课堂教学评价量规进行带有评判意指带着课堂教学评价量规进行带有评判意义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或义的观察。这种课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。察中理解和内化课堂评价的标准。温州市教育教学研究院 主题：主题：课堂课堂

25、预设与动态生成的有效处理预设与动态生成的有效处理视角：视角：？视点：视点：？案例 41 1 1 1、依据观课主题制定有效性评判标准、依据观课主题制定有效性评判标准、依据观课主题制定有效性评判标准、依据观课主题制定有效性评判标准 温州市教育教学研究院 视角：视角：教学预设教学预设主要环节；主要环节；动态生成动态生成主要环节；主要环节；教师应对策略教师应对策略 效果（即有效性评判标准）效果（即有效性评判标准）温州市教育教学研究院“教师应对策略教师应对策略”的视点：的视点：1 1、点拨；、点拨；2 2、评价；、评价；3 3、追问；、追问；4 4、冷处理；、冷处理；5 5、请其他学生帮忙；、请其他学生

26、帮忙；6 6、不处理等。、不处理等。温州市教育教学研究院“动态生成动态生成”的效果视点（即评判标准）：的效果视点（即评判标准）：1 1、是是否否有有利利于于拓拓展展学学生生的的思思维维空空间间，激激发发学学生生的的积极情感积极情感2 2、是否有利于引导学生积极思考问题、是否有利于引导学生积极思考问题3 3、是否有利于对教学内容的理解和把握、是否有利于对教学内容的理解和把握4 4、是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话、是否有利于引导学生与文本进行深层次的对话5 5、是否是对预设的检验和完善、是否是对预设的检验和完善6 6、其他、其他 温州市教育教学研究院 教学过程清晰度的评判标准教学过程清晰

27、度的评判标准1 1、是是否否清清晰晰展展示示教教学学目目标标，并并能能在在教教学学过过程程中中得得到到很很好好的体现。的体现。2 2、是是否否能能够够让让学学生生明明确确学学习习新新内内容容所所需需要要的的前前提提性性和和基基础性知识并进行检查和复习础性知识并进行检查和复习3 3、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结、是否教学结束时能够进行回顾复习或概括总结4 4、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈、是否在教学过程中给予学生适时而清晰的指导、反馈5 5、是是否否能能够够运运用用图图表表、实实例例或或形形象象直直观观的的说说明明进进行行辅辅助助教学教学（可分：（可分：完完全全能能

28、够够；能能够够；基基本本能能够够；偶偶尔尔能能够够；不不能能够够）温州市教育教学研究院 关键：保保证证有有效效性性评评判判标标准准的的质质量量，制制定定出出的的标标准准要要具具有有科科学学性性、准准确确性性和和包包容性容性。温州市教育教学研究院 v用用“历史的眼光观察历史课堂教学历史的眼光观察历史课堂教学”案例案例案例 52 2 2 2、依据学科特点制定价值评判标准、依据学科特点制定价值评判标准、依据学科特点制定价值评判标准、依据学科特点制定价值评判标准 温州市教育教学研究院 关键：v评判标准的制定要符合学科特点，要科评判标准的制定要符合学科特点，要科学、全面、合理学、全面、合理,在观评课时注

29、意避免在观评课时注意避免程序化程序化,要根据教学目标、课型类别、要根据教学目标、课型类别、教师个人风格的不同灵活运用。教师个人风格的不同灵活运用。温州市教育教学研究院 课堂观察方法的一般分类课堂观察方法的一般分类:v实验观察与自然观察实验观察与自然观察;v参与观察和非参与观察参与观察和非参与观察;v直接观察和非直接观察直接观察和非直接观察;v结构观察结构观察,准结构观察和非结构观察准结构观察和非结构观察;v开放式观察开放式观察,聚焦式观察聚焦式观察,系统观察系统观察;v定量观察和定性观察等定量观察和定性观察等 课堂观察指导课堂观察指导陈瑶著陈瑶著 温州市教育教学研究院 观察方法如何选择？观察方

30、法如何选择？1 1、观察方法的选择要适合观察的目的要求；、观察方法的选择要适合观察的目的要求；2 2、观察方法的选择要适合观察者的习惯和观察、观察方法的选择要适合观察者的习惯和观察记录能力；记录能力；3 3、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。、观察量表要根据观察对象的不同进行修改。温州市教育教学研究院 课堂是一个复杂的情境，教学是一个课堂是一个复杂的情境，教学是一个复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无复杂的过程，课堂教学中的许多东西是无法用具体的数据来说明的，需要观察者根法用具体的数据来说明的，需要观察者根据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂据观察目的和粗线条的观察提纲，在课堂现场对观察对

31、象的某些行为做详尽的多方现场对观察对象的某些行为做详尽的多方面的观察描述，并可以在课后根据观察回面的观察描述，并可以在课后根据观察回忆加以补充、完善，以较为完整地反映教忆加以补充、完善，以较为完整地反映教学的真实情况。学的真实情况。（四）现场情境描述性观察（四）现场情境描述性观察 怎样进行观察分析和结论？怎样进行观察分析和结论？温州市教育教学研究院 “优化情境教学优化情境教学”课堂观察分课堂观察分析析 温州十七中温州十七中案例 6 温州市教育教学研究院 情境教学记录表情境教学记录表听课内容听课内容礼乐文明礼乐文明授课者授课者黄淑珍黄淑珍记录者记录者时间时间项项目目教师行为教师行为学生行为学生行

32、为情境情境设置设置内容内容（类型）（类型）科学性科学性有效有效性性启启发发性性兴兴趣趣度度参与度参与度目标的目标的达成达成内内容容、形形式式与与学学生生认认知知程序符合性程序符合性与教学与教学目标的目标的联系联系1、2、3、4、5、情境利情境利用率用率情境间情境间的关系的关系你对这你对这节课的节课的评价及评价及建设建设 温州市教育教学研究院 第一次活动观课分析的记录第一次活动观课分析的记录 课题：八年级上册课题：八年级上册礼乐文明的确立礼乐文明的确立情境创设情境创设观察评价观察评价1、生活情境导入、生活情境导入课课前前起起立立问问侯侯校校园园中中的的礼仪礼仪2、穿越时空、穿越时空丧礼丧礼a.出

33、示出示八礼内容八礼内容b.对对“死的称呼死的称呼”宾宾礼礼a.出出示示诗诗经经鹿鹿鸣鸣b.多副歌舞图片多副歌舞图片c.编钟模型编钟模型采访周王，角色扮演采访周王，角色扮演a.出示分封制地图出示分封制地图b.出示宗法制图片出示宗法制图片3、回归现实、回归现实讨讨论论古古代代礼礼乐乐制制度度对对我我国国现代化建设有什么利弊现代化建设有什么利弊生生活活情情境境自自然然贴贴切切，从从学学生生的的日日常常生生活活入入手手，符符合合学学生生的的认认知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。知水平，学生的兴趣高，达到导课目的。材材料料情情境境具具体体生生动动，符符合合学学生生的的思思维维特特点点，调调动动了了学学

34、生生的的思思维维积积极极性性，促促使使学学生生认认识识到到礼礼乐乐文文明明的的影影响响和和它它森森严严的的等等级级性性，达到教学目的。达到教学目的。虽虽然然情情境境能能反反映映当当时时宾宾礼礼的的情情景景，没没有有知知识识点点的的错错误误，但但不不符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。符合学生的认知水平，学生难以理解，不能达成教学目标。学学生生兴兴趣趣度度高高，积积极极参参与与课课堂堂教教学学，丰丰富富了了情情感感体体验验，但但只只起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。起到过渡作用，对教学目标的达度作用不大。不不足足:没没有有引引发发学学生生的的思思维维冲冲突突，没没有有达达到

35、到知知识识的的应应用用和和升升华。华。情境材料过多，问题设置难度过大。情境材料过多，问题设置难度过大。温州市教育教学研究院 第二次活动主题：第二次活动主题：提高情境的利用率，情境创设要少而精提高情境的利用率，情境创设要少而精 温州市教育教学研究院 第二次活动观课分析的记录第二次活动观课分析的记录 课题：七年级上册课题：七年级上册我和青春有个约会我和青春有个约会情境创设情境创设观察评价观察评价1、歌曲歌曲小小少年小小少年你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？你们现在有没有遇到类似小小少年的烦恼？2、预设生活情境预设生活情境小小乙乙的的烦烦恼恼：不不喜喜欢欢爸爸妈妈；班班干干部部落落选选；死要面子

36、；死要面子；经常胡思乱想经常胡思乱想3、青春感悟、青春感悟写赠言给写赠言给追风少年追风少年烦恼原因烦恼原因解决对策解决对策情情感感式式情情境境，为为学学生生创创设设了了愉愉悦悦的的学学习习氛氛围围，易易于于激激起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。起学生的共鸣，使学生在激情中接受教育。问问题题式式情情境境，符符合合学学生生的的心心理理，启启发发学学生生通通出出内内心心的的真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。真实想法，为情感目标的达成开启了成功的大门。围围绕绕情情感感目目标标创创设设教教学学情情境境，四四种种“典典型型”的的烦烦恼恼，符符合合学学生生的的生生活活实实际际，是是学学生生“烦

37、烦恼恼”的的真真实实的的突突出出的的表表现现，设设置置较较科科学学，课课堂堂围围绕绕小小小小少少年年的的烦烦恼恼，引引导导学学生生寻寻找找原原因因，探探索索解解决决的的对对策策，情情境境的的针针对对性性强强，利利用用率率高高，层层层层深深入入剖剖析析，强强化化学学生生的的情情感感体体验验，培培养养学学生生解决珠能力。解决珠能力。不不足足：老老师师过过于于注注重重自自己己预预设设的的情情境境，对对学学生生谈谈话话中中产生的新情境产生的新情境学生的学生的“烦恼烦恼”剖析不够。剖析不够。开开放放性性的的问问题题启启发发学学生生的的思思维维，锻锻炼炼语语言言表表达达能能力力，学生真情流露，达到情感的内

38、化。学生真情流露，达到情感的内化。温州市教育教学研究院 第三次活动主题：第三次活动主题：处理课堂中情境的预设与生成的问题处理课堂中情境的预设与生成的问题 温州市教育教学研究院 第三次活动观课分析的记录第三次活动观课分析的记录 课题：八年级上册课题：八年级上册环境问题环境问题 情境创设情境创设观察评价观察评价1、校园照片、校园照片2、多伦的巨变、多伦的巨变图片：图片：“美丽的多伦美丽的多伦”“荒凉的多伦荒凉的多伦”为什么有这样的变化？为什么有这样的变化？环环境境污污染染和和生生态态破破坏坏的的图图片片，再再次次运运用用“多伦图片多伦图片”请为多伦人想一个两全其美的办法请为多伦人想一个两全其美的办

39、法从从学学生生熟熟悉悉的的环环境境出出发发，引引出出环环境境要要素素，学学生生兴趣高。兴趣高。激激发发学学生生的的好好奇奇心心，主主动动探探究究，解解决决环环境境破破坏坏的原因。的原因。再再次次运运用用“多多伦伦”的的情情境境，解解决决环环境境问问题题的的危危害害充充分分运运用用多多伦伦这这一一情情境境，层层层层深深入入，情情境境利利用用率高，以一情境牵动整个课堂。率高，以一情境牵动整个课堂。生成情境生成情境观察评价观察评价1、在在环环境境问问题题的的危危害害这这一一问问题题中中产产生生：臭臭氧氧层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境层破坏、赤潮、一次性筷子等新情境2、在在为为多多伦伦人人出出谋谋划

40、划策策中中产产生生：“狼狼与与羊羊的的故事故事”，“休渔政策休渔政策”，“轮牧轮牧”等等老老师师及及时时引引导导，运运用用学学生生已已有有的的知知识识产产生生新新的的概念概念“生态平衡失调生态平衡失调”老老师师运运用用新新情情境境、解解决决本本课课的的难难点点“可可持持续续发发展战略展战略”，既发展经济又保护环境，既发展经济又保护环境 温州市教育教学研究院 对对“优化情境教学优化情境教学”的几点思考的几点思考1 1、情境设置要科学而有效；、情境设置要科学而有效；2 2、情境的设置不能太多，要充分利用；、情境的设置不能太多，要充分利用；3 3、要注重情境的预设与生成。、要注重情境的预设与生成。温

41、州市教育教学研究院 怎样进行观察分析和结论？怎样进行观察分析和结论？1 1、要围绕观察主题，针对所观察到的教、要围绕观察主题，针对所观察到的教学现象进行如实、客观的分析；学现象进行如实、客观的分析；2 2、要将重点放在可能性原因的分析上，、要将重点放在可能性原因的分析上，提出建设性意见；提出建设性意见；3 3、要将定量分析和定性分析相结合，有、要将定量分析和定性分析相结合，有助于对教学现象的整体把握。助于对教学现象的整体把握。温州市教育教学研究院 问题无定规问题无定规观察无定法观察无定法报告无定式报告无定式 温州市教育教学研究院 做教育教学的有心人做教育教学的有心人走进教育教学的真实世界走进教育教学的真实世界 温州市教育教学研究院