论涂尔干道德教育理论对中国的启示_陈玉兰.docx

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1、2007年 誠下 - 学术 理论 - 论涂尔干道德教育理论对中国的启示 陈玉兰 (中国矿业大学文法学院江苏徐州 221008) 摘 要：道德教育理论是涂尔干思想体系的重要组成部分，包含道德的三要素、道德教育的目的、内容及方法等内容，它对我国的 道德教育有着重大的启示作用。 关键词：涂尔干道德教育 自律精神 埃米尔 涂尔干是法国著名的社会学家和教育学家，道德教 育理论是其整个社会学和教育学思想体系的重要组成部分 1。他 的道德教育思想反映在他的道德教育、教育和社会学、社 会学研究方法论、社会劳动分工以及宗教生活的基本形式 等著作中。今天，我们探索其道德教育理论的内涵，对中国的道 德教育有着启示意

2、义。 一、涂尔干道德教育理论的内涵 涂尔干认为教育是一种社会事实，他从社会立场出发建构了 道德教育理论的。其理论主要包括以下内容： 1、道德的三要素 涂尔干揭开宗教的神秘面纱，发现了道德这一社会事实具有 三大基本要素，即纪律精神、牺牲精神和自律精神。 (1 )纪律精神 涂尔干认为，道德是各种明确规范的总体，它说明了在某种 既定的情境中，人们必须怎样去行动。规范的功能在于确定 行 为，消除个人的随意性，使行为具有一致性。涂尔干把行为的这 种一致性称为 “ 常规性 ” ，并认为它是规范的一个内在特征，而 权威性构成规范的另一个特征。人们之所以按照规范规定的方式 去行动，是因为外在于人们的规范具有某

3、种权威力量，它命令人 们如何去做，人们只得服从与默认。常规性与权威性是规范的两 个特征，实际上就是 “ 纪律 ” 的两个方面，纪律就是要使行为符 合规范。然而，纪律与规范总是表现出令人讨厌的约束性，涂尔 干告诫人们不应该把纪律看作是一种严格的约束，而应该把它当 作是我们日常生活的需要。 (2) 牺牲精神 涂尔干根据人类行为的不同目的把人类行为分为两类，即个 人的行为和非个人的行为。前者是指追求个人自身利益的行为， 后者是指与个人自身利益无关的行为。他指出，为自身利益服务 的行为从来就不具有道德价值，道德行为总是追求非个人目的。 非个人目的是超越个人的集体的目的，这个 “ 集体 ” 就是社会，

4、他认为除了社会，就不再有任何超越个人的东西了。他说，合乎 道德的行动，就是根据集体利益而行动，这种行动就是一种牺牲 精神。 (3) 自律精神 在考察前两个要素时，涂尔干把道德看作是一个由各种规范 组成的体系。从根本上说，规范是 他律的，与道德意识的自律还 有差距。因此，他认为，道德的第三要素是自律精神， “ 他律 ” 必 须上升到 “ 自律 ” 。涂尔干认为道德法则不仅支配着我们的感觉， 也支配着理性与意志。他把道德自律建立在对规范的理性认识基 础上，认为自律就是理智地服从、遵守道德规范。他还指出 ，一 个合乎道德的行为，光靠遵守纪律和忠于社会利益是不够的，还 必须有知识，要尽可能清楚地意识到

5、我们行为的理由，只有这种 意识才能使行为自律 2。 在涂尔干看来，纪律精神、牺牲精神和自律精神既是三个独 立的要素，相互间又密切联系着，他们共同构筑道德这一 概念， 也为道德教育提供了丰富的内容和层次上的要求。 2、 道德教育的目的 涂尔干认为 “ 教育的目的在于将个人培养成为社会的一分 子 ” 。所以道德教育的目的就是使个人在道德上社会化，即按照 符合所在社会的规范和理想的方式去行为，或者说，道德教育就 是要使个体的心理社会化 3。 从客观实际来看，个体是在社会生活中获得道德经验的，这 种道德经验的发展过程，是以积累一定数量的经验为特征的，并 在教育的影响下实现由量变到质变的改造，日趋完善和

6、深化。在 此期间，它的量变和质变，均受到环境和主体诸因素的影响，是 社会因素和心理因素的统一。 涂尔干对于教育目的的认识是由其个体社会化理论引申而 来，我们对学生进行道德教育就是要培养学生具有社会所需要的 品德，即实现社会道德个体化和个体品德社会化。社会品德个性 化和个体品德社会化，实际上就是我们的道德教育目的，涂尔干 坚决反对个人利益的价值观，主张个人献身社会，主张道德判断 以社会利益与要求为标准 4。 3、 道德教育的内容 涂尔干认为道德教育既非单纯教给学生以一整套具体的行为 规范，也不仅仅是使学生掌握道德推理的过程或发展他们表达道 德情感的能力。而是，既要使学生能够 按照一整套规范去行动

7、； 又要用适当的方法去发展或塑造那些一般的性向，这些性向一旦 形成即能自行适应人类生活的特定环境。 在具体的德育工作上，涂尔干反对以美育作为德育的核心， 而把科学和历史定为德育赖以进行的两大课程体系，因为 “ 艺术 使人们置身于幻境之中 ” ，他认为，科学和历史能导向理解和面 向现实，因为它们是关于真正生活的，而道德就是认真地对待生 活。他还指出教学应注重集体和整体，帮助学生了解社会的基本 情况、理解社会生活和道德的复杂变化。 5。 4、 道德教育方法 在道德教育方法上，涂尔干并没片面强调灌输 ，而是从其理 性主义立场出发，认为教道德既非说教也非灌输，它要的是解 释。他进一步指出，在德育过程中

8、，不但应该而且完全可能给儿 童阐明道德原则，使它们真正是合情合理的、可理解的，从而改 变个人的义不容辞的行动。因此，在道德教育中，解释和理解都 是必要的 6。 二、涂尔干道德教育理论的启示 综上可见涂尔干道德教育理论有着丰富的内涵，对我国的道 德教育有着启示意义，主要体现在： 1、理性地思考道德领域的问题 涂尔干的道德教育理论告诉我们，道德是一种社会事实，是 由外在于人的规范组成的总体，是真实的、可经验和观察的，只 有对道德进行理性思考，才能更好地理解道德的本质，也才能寻 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE EDUCATION 77 现代教育 * 浅谈教师的亲和力 桂斌 1 杨萍

9、 2 (1、昆明消防指挥学校 650208 2、临沧市一中 677000 ) 摘 要：学生的学习必须是在一种心理感到安全，思想自由、宽松，乐意进取、乐意参与，情绪高亢的状态下进行。转变学生的学 习方式，首先应着力改变学生的学习状态。教学中，如果教学富有亲和力，就会形成良好的教学氛围，师生相互尊重，师生关系融 洽。本文就亲和力的作用和教师应如何提高自身的亲和力，谈谈笔者的见解。 关 键 词 亲 和 力 教 学 动 情 效 应 苏霍姆林斯基说过： “ 常常以教育上的巨大不幸和失败而告 终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。 ” 现在，人们在师生关系上似乎己经形成共识师生之间应该建

10、 立民主、平等的关系。但是，置身于现实教学活动中的教师究竟 该如何与学生建立起民主、平等的关系呢？我们认为，这种良好 师生关系的建立， 关键在于教师的亲和力。教师的亲和力是一种 协调师生关系，激发学生创新精神的重要力量，是教育教学的生 命线。亲和力，现代汉语词典中的解释：两种以上的物质结 合成化合物时相互作用的力。从心理学的角度看，亲和力是指： 在人与人相处时表现的亲近行为的动力水平和能力。在教学中， 教和学之间是相辅相成的，它们结合成教学质量，这一无形的化 合物。本文就亲和力对教学的作用和教师如何提高自身的亲和 力，谈谈笔者的见解。 亲和力对教学有良好的促进作用，它是教师与学生之间的相 互作

11、用力，对教学的效果有质的影响，教学中教师恰当使用亲和 力会促进教学。主要体现在： (1)有利于构建良好的师生关系，拓宽学生的发展空间。教 学中决定教学质量的灵魂是教师和学生。如果教学是在良好的师 生关系氛围下，是在师生互动过程中，是在教师和学生智慧的碰 撞、心灵的感应、情感的交融下进行的，学生的认知是在教师的 指导下，是在与教师的对话过程中构建起来的，那么教学活动就 求到解决道德问题的方法。 2、 坚持 “ 以人为本 ” ，尊重人的全面自由发展 涂尔干对教育目的的认识告诉我们，教育是要将个人培养成 社会的一分子 。其中， “ 个人 ” 是教育的对象，在教育中占居主 体地位。教育要让 “ 个人

12、” 既能在身心两方面和谐发展，又能与 社会自然和谐统一。那么我们进行道德教育理论研究时必须坚持 “ 以人为本 ” 的原则，促进人的自由全面的发展。 3、 注重学生自律精神的培养 虽然在涂尔干道德教育理论中，自律精神涉入不多，但是其 重要性在理论体系中的重要性是显而易见的。自律是人的基本素 质之一，它强调的是道德主体一种自我约束、自我控制、自我主 宰。对于一个人来说自律能力的高低决定了他是否能自由全面的 发展和素质能力的高低。因此，在道德教育过程中要 注意培养学 生的自律精神，提高他们的自律能力。 4、 适时变换道德教育内容 涂尔干认为关于真正生活的科学和历史能导向理解和面向现 实，道德教育过程

13、中，要帮助学生了解社会的基本情况、理解社 会生活和道德的复杂变化。因此，在选择基本知识的教授过程 78 现代企业教育 MODERN ENTERPRISE 会释放出巨大的潜力，这种潜力能充分发挥认知活动中学生学习 知识的主动性，挖掘出学生学习知识的潜力。 (2) 有利于把学生从接受式学习转向为探究式学习。美国著 名教育家布鲁纳说： “ 教学生任何科目，决不是对学生心灵中灌 输些固定知识，而是启发学生主动去获取知识和组织知识。 ” 教 学不应把学生教成一个活动书橱，而应教会学生如何思维、如何 进行探究式学习。探究式学习是要求学生积极参与教学，敢于大 胆的发言、提出问题；要求学生在现有知识的基础上，

14、独立发现 规律与结论，提高发现新知识的能力。如果教师在教学中没有亲 和力，师生之间的心理距离就会越来越远，在学生眼里教师是 “ 神 ” ，教师说什么就是什么，学生对学习不感兴趣，学习方式只 是单向的、被动的接受，学习的策略只是机械式的记忆 ，并不想 弄清楚它们的意义和深刻含义。 (3) 有利于提高教学质量。亲和力是爱心的表现，是真情的 流露，是教师与学生沟通的高速通道，更是培养学生爱心、帮助 学生走向成功的第一步。在教学中，教师直观性的语言，能够为 学生理解知识创造良好的条件。教师把难以理解的知识，讲得通 俗浅显；把枯燥乏味的知识，描述得生动有趣；把学生没见过的 情景，描绘得形象逼真，让学生如

15、见其人、如闻其声、如临其境； 把纷繁复杂的知识，分析得条理清晰，如同在 X光下透视物体一 中，要根据社会的变迁，选择那些能够帮助他们关注和了解社会 现实与 生活的知识，这样才能调动学生的积极性，才能有的放 矢，让学生能做到学以致用。 5、灵活运用各种教育方法 涂尔干对灌输式教育方式的认识是相对合理的。在教育过程 中，有时候确实需要灌输方式来教学，但是灌输并非教育的唯一 方式，教育过程中还需要解释与理解。因此，道德教育应当灵活 运用各种教育方式，促使学生健康成长。 参考文献： 1 戚万学 .冲突与整合 一 20世纪西方道德教育理论 M.济南： 山东教育出版社 1995年版 2 张崇脉 .涂尔干的道德三要素及其现代启示 J.全球教育展 望 .2002 3 涂尔干著 .胡伟译 .社会学研究方法论 M.北京：华夏出版社 1988年版 4 5 6袁锐锷西方著名德育思想家的德育模式探讨 J.学术 研究 .2000 口 EDUCATION