2022《义务教育语文课程标准（2022年版）》解读新变化（含新课标学习心得两篇）.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022年版）新变化整体变化目录2022年版2011年版一、课程性质二、课程理念三、课程目标（一）核心素养内涵（新增）（二）总目标（三）学段要求四、课程内容（一）主题与载体形式（新增）（一）内容组织与呈现方式（新增）五、学业质量（新增）1（一）学业质量内涵（二）学业质量描述六、课程实施（一）教学建议（二）评价建议（三）教材编写建议（四）课程资源开发与利用（五）教学研究与教师培训（新增）附录附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课内外读物的建议附录3关于语法修辞知识的说明 附录4识字、写字教学基本字表附录5义务教育语文课程常用字表第一局部前言一、课程性质二、课程基本理念三、课

2、程设计思路第二局部 课程目标与内容一、总体目标与内容 二、学段目标与内容第三局部实施建议一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与利用建议附录附录1优秀诗文背诵推荐篇目附录2关于课外读物的建议附录3语法修辞知识要点附录4识字、写字教学基本字附录5义务教育语文课程常用字表【解读】i.新增核心素养，分为四个方面:连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义 的结论。6 .诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借 助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感 悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗 文80篇（段）。7 .每学年阅读两三部名著，探索个性化的 阅读方法，提供阅读感受，开展专题探究，建

3、 构整本书的阅读经验。感受经典名著的艺术魅 力，丰富自己的精神世界。8 .随文学习基本的词汇、语法知识，用来 帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞 手法，体会它们在课文中的表达效果。了解课 文涉及的重要作家作品知识和文化常识。9 .能利用图书馆、网络自己需要的信 息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计 戈广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量 不少于260万字。出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文 章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作 品，还应注意领会作品中所表达的科学精神 和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较 为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思， 得出有意义的结论。9 .诵读古

4、代诗词，阅读浅易文言文，能 借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、 感悟和运用，提高自己的欣赏品位。10 .随文学习基本的词汇、语法知识， 用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用 的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。 了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常 识。11 .能利用图书馆、网络自己需要 的信息和资料，帮助阅读。12 .学会制订自己的阅读计划，广泛阅 读各种类型的读物，课外阅读总量不少于 260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优 秀诗文80篇（段）。【表达与交流】1 .注意对象和场合，学习文明得体地交 流。耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表 情、手势等，理解对方的观点和意图。2

5、 .自信、负责地表达自己的观点，做到清 楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，根 据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高 应对能力，增强感染力和说服力。3 .讲述见闻，内容具体、语言生动。复述 转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题 作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观 点，有一定说服力。讨论问题，能积极发表自 己的看法，有中心，有根据，有条理；能把握 讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。（三）写作1 .写作要有真情实感，力求表达自己对 自然、社会、人生的感受、体验和思考。2 .多角度观察生活，发现生活的丰富多 彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认 识，表达力求有创意。3 .注重写作

6、过程中素材、构思立意、 列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作 的能力。4 .写作时考虑不同的目的和对象。根据 表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表 达方式。合理安排内容的先后和详略，条理 清楚地表达自己的意思。运用联想和想象， 丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。4 .多角度观察生活，发现生活的丰富多 彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。写 作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人 生的感受、体验和思考，力求有创意。5 .写作时考虑不同的目的和对象。根据表 达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方 式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地 表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达 的

7、内容。正确使用常用的标点符号。6 .写记叙性文章，表达意图明确，内容具 体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚; 写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有 据；能根据生活需要，写常见应用文。能从文 章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的 基本内容和自己的合理想象，进行扩写；能变 换文章的文体或表达方式等，进行改写。尝试 诗歌、小小说的写作。7 .注重写作过程中素材、构思立意、 列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的 能力。根据表达的需要，借助语感和语文常识 修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交 流写作心得，互相评改作文，以提供感受，沟 通见解。作文每学年一般不少于14次，其他 练笔不

8、少于1万字，45分钟能完成不少于500 字的习作。【梳理与探究】1.按照一定的标准分类整理学过的字词5 .写记叙性文章，表达意图明确，内容 具体充实；写简单的说明性文章，做到明白 清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确, 有理有据；根据生活需要，写常见应用文。6 .能从文章中提取主要信息,进行缩写; 能根据文章的基本内容和自己的合理想象， 进行扩写；能变换文章的文体或表达方式等, 进行改写。7 .根据表达的需要，借助语感和语文常 识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与 他人交流写作心得，互相评改作文，以提供 感受，沟通见解。8 .作文每学年一般不少于14次，其他 练笔不少于1万字,45分钟能完

9、成不少于500 字的习作。（四）口语交际1 .注意对象和场合，学习文明得体地交 流。2 .耐心专注地倾听，能根据对方的话语、 表情、手势等，理解对方的观点和意图。3 .自信、负责地表达自己的观点，做到 清楚、连贯、不偏离话题。4 .注意表情和语气，根据需要调整自己 的表达内容和方式，不断提高应对能力，增 强感染力和说服力。5 .讲述见闻，内容具体、语言生动。复 述转述，完整准确、突出要点。能就适当的 话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自 己的观点，有一定说服力。6 .讨论问题，能积极发表自己的看法, 有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦 点，并能有针对性地发表意见。（五）综合性学习1 .自

10、主组织文学活动，在办刊、演出、句篇等语言材料，梳理、反思自己语文学习的 经验，努力提高语言文字运用能力，增强表达 效果。2 .学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介 的表达特点,根据需要选用合适的媒介呈现探 究结果。3 .自主组织文学活动，在办刊、演出、讨 论等活动过程中体验合作与成功的喜悦。关心 学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热 点问题资料，调查访问，相互讨论，能用 文字、图表、图画、照片等展示学习成果。4 .能提出学习和生活中感兴趣的问题，共 同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。 能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分 析问题，独立或合作写出简单的研究报告。掌 握查找资料、引用

11、资料的基本方法，分清原始 资料与间接资料的主要差异，学会注明所援引 资料的出处。在落实以上要求过程中，注重理解中华优 秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精 神和传统美德,表达自己作为中华民族一员的 归属感和自豪感;体会中国共产党在长期奋斗 历程中培育形成的崇高精神和人格风范,体认 英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民 讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。5 .能提出学习和生活中感兴趣的问题, 共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究 计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料, 讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究 报告。6 .关心学校、本地区和国内外大事，就 共同关注的热点问题，资料

12、，调查访问, 相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等 展示学习成果。7 .掌握查找资料、引用资料的基本方法, 分清原始资料与间接资料的主要差异，学会 注明所援引资料的出处。族气节和爱国主义情怀。U!、课程内容（新增内容，故只呈现2022年版课程标准内容）（一）主题与载体形式1 .中华优秀传统文化围绕创造性转化和创新性开展要求，确定中华优秀传统文化内容主题，注重弘扬讲仁爱、 重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、鼓 励人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱 亲等中华传统美德。主要载体为汉字、书法，成语、格言警句，神话

13、传说、寓言故事、历史故事、民间故事、中华民族团结一家亲的故事，古代诗词、古代散文、古典小说，古代文化常识、传统节日、 风俗习惯等。2 .革命文化围绕伟大建党精神，确定革命文化内容主题，注重反映理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、 无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统。主要载体为老一辈无产阶级革命家和革命英雄人物的代表性作品及反映他们生平事迹的 传记、故事等作品，反映党领导人民革命的伟大历程和重要事件的作品，有关革命传统人物、 事件、节日、纪念日活动等方面的作品，阐发革命精神的作品，革命圣地、革命旧址和革命 文物等。3 .社会主义先进文化围绕社会主义核心价值观，确定社会主义先进文化内容主题，突出爱党

14、、爱国、爱社会 主义相统一。主要载体为反映社会主义建设事业中取得的重大成就、涌现出来的模范人物与先进事迹 的作品；反映当代中国从站起来、富起来到强起来的奋斗历程和重大事件，以及表达中国式 现代化新道路和人类文明新形态的相关作品；反映和谐互助、共同富裕、改革创新、劳动创 造美好生活等方面的作品。在突出上述主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是 儿童生活等方面的主题。主要载体为外国文学名著、科普科幻作品、实用性文章、中外优秀 儿童文学作品等。各类主题的主要载体还应包括口头和书面交流与沟通、跨媒介阅读与表达等语文实践活 动。.根据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内

15、容。表达中华优秀传统文化、革命 文化、社会主义先进文化的作品，应占60%70%；反映科技、自然、生活等方面的应用、说 明、记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占30%40%。（二）内容组织与呈现方式说明：此处只呈现第四学段（79年级）学习内容；第一学段（12年级）、第二学段（34年级）、第三学段（56年级）学习内容略。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定 学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习 任务组成，共同指向学生的核心素养开展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置

16、学习任务群，其中第一 层设“语言文字积累与梳理” 1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学”“跨”“跨阅读与创意表达” “思辨性阅读与表达”3个开展型学习任务群，第三层设“整本书阅读 学科学习” 2个拓展型学习任务群。根据学段特点，学习任务群安排可有所侧重。1.基础型学习任务群语言文字积累与梳理本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语 感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构字组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字 的文化内涵，奠定语文基础。【学习内容】第四学段(79年级)(1)在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。围绕汉字、

17、书法、成 语典故、对联、诗文等方面内容，筹划并开展语文学习、展示和交流活动，加深对语言文字 及其文化内涵的认识和理解。(2)梳理学过的语言现象，欣赏优秀作品的语言表达技巧，初步探究语言文字的运用规 律。学习按照词类梳理字词，学习整理典型的语法、修辞应用实例。(3)继续丰富自己的积累。分类整理、欣赏、交流所积累的词语、名句、诗文等，并在 日常读写活动中积极运用，提升自身的中华文化修养。【教学提示】(1)根据学生的年龄特点和认知规律，紧密联系学生的生活实际，结合识字内容，选择 适宜的学习主题，创设学习情境；激发学生识字、写字、诵读、积累、探究的兴趣，并注意 将语言积累、梳理与体认社会主义先进文化、

18、革命文化、中华优秀传统文化相结合；引导学 生在识字、写字、语言积累中感受中华文化的魅力，激发热爱中华文化的情感。(2)识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育 阶段的重要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段， 创设丰富多彩的学习情境，综合运用随文识字、集中识字、注音识字、字理识字等多种识字 方法，逐步开展学生的识字、写字能力。第一学段应多认少写，要求学生会认的字不一定同 时要求会写，合理安排识字与写字的量。一年级第一、第二学期会认的字大致安排250个和 350个，其中二分之一的字会写。应先认先写识字、写字教学基本字表中的字，充分发

19、挥 这些字构形简单、重现率高、组字构词能力强的特点，打好基础，举一反三。应重视学生的 写字姿势，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。(3)诵读、积累与梳理，重在培养兴趣、语感和习惯。引导学生增强语言积累和梳理的 意识，教给学生语言积累和梳理的方法，注重积累、梳理与运用相结合。诵读材料要选择脍 炙人口的千古名篇和名言名句，既要有文化内涵，又要短小精悍，朗朗上口。提倡日积月累， 不要贪多求快；提倡熟读成诵，不要死记硬背。引导学生借助信息技术等多种方式汇总、梳 理自己积累的语言材料，建立自己的创意语言资料库，并能学以致用。(4)语音、文字、词汇、语法、修辞等方面的知识，要防止围绕相关知识

20、的概念、脱离 实际运用进行机械训练。在教学中应根据语言文字运用的实际需要，从遇到的具体语言实例出发进行指导。（5）识字评价要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力，帮助学生养成写规范字 的习惯，减少错别字。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重 视考察学生独立识字的能力。写字评价要考察学生对要求“会写”的字的掌握情况，重视书 写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。语文知识的概念不作为考试内容。4 .开展型学习任务群实用性阅读与交流本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾

21、听、阅读、观察，获取、整合有 价值的信息，根据具体交际情境和交流对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、 学校生活、社会生活交流沟通需要。【学习内容】第四学段（79年级）（1）阅读叙事性和说明性文本，发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生 活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活。（2）阅读科技作品，欣赏人类的科学创造，关注祖国的科技创新和社会主义建设成就, 交流自己的发现与体会；学习为创造人类美好生活作出重要贡献的杰出人物的事迹，激发创 造精神。（3）学习跨媒介阅读与交流。通过多种媒介关注国内外政治、经济、社会、科技、文化 等方面的新鲜事，比拟不同媒介的表达效果，尝试探究不同媒

22、介的表达特点；阅读新闻报道、 时事评论等作品，关注社会主义建设新成果，就感兴趣的话题与同学进行线上线下讨论，根 据目的与对象选择合适的媒介进行交流沟通。【教学提示】（1）应紧扣“实用性”特点，结合日常生活的真实情境进行教学。第一、第二学段可以绕“我爱我家”“我爱上学”“文明的公共生活”等主题设计学习任务，引导学生学习日 常生活语言，学会文明交往，学习表达生活；第三、第四学段可以围绕“拥抱大千世界”“创 造美好生活”“科学家的故事”“数字时代的生活”“家乡文化探究”等主题，开展阅读与 探究活动，引导学生关注社会，表达和交流自己在生活中的发现和感受。（2）学习活动可以采用朗读、复述、游戏、表演、讲

23、故事、情景对话、现场报道等学生 喜闻乐见的形式，将识字、写字、阅读、写作、口语交际、处理信息等融为一体；应加 强对跨媒介阅读与交流的指导，充分利用数字资源和信息化平台，引导学生提高语言理解与 运用能力，逐步增强语言表达的准确性、规范性。（3）评价应注重学生在真实生活情境中语言运用的实际表现，围绕个人生活、学校生活、社会生活中阅读与交流的实际任务，评价学生实用性阅读与交流的能力。在评价中，应引导学生注意实用性阅读与表达的目的、对象、情境，以及交流效果，注意内容明确、条理清晰、 语言简洁明了，注意应用文的基本格式和行文规范。文学阅读与创意表达本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、

24、联想想象，感受文学语 言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言 文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作 文学作品。【学习内容】第四学段（79年级）（1）阅读反映中国革命各个时期的重大事件、伟大成就、代表性人物及其感人事迹的优 秀文学作品，感悟革命领袖、革命英雄、模范人物的理想信念和奋斗精神，运用多种方式交 流自己的阅读感受。（2）阅读表现人与自然的优秀文学作品，包括古诗文名篇，体会作者通过语言和形象构 建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感。（3）阅读表现人与社会、人与他人的

25、古今优秀诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学 习欣赏、品味作品的语言、形象等，交流审美感受，体会作品的情感和思想内涵；尝试写诗 歌、小小说等。（4）领略数字时代精彩的文学世界，欣赏由经典文学作品改编的影视作品，感受不同媒介的艺术魅力。【教学提示】（1）可以根据学段学习要求，围绕多样的学习主题创设阅读情境。比方，第一学段“春 夏秋冬”“多彩世界”“童心天真”“英雄的童年”，第二学段“饮水思源” “珍爱自然” “童年趣事”，第三学段“英雄赞歌”“壮丽山河”“爱与责任”“成长的脚印”，第四学 段“光辉历程”“精忠报国”“社会万花简”“人与自然和谐共生”，等等。在主题情境中， 开展文学阅读和创意表达活

26、动，引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的 精神成长。（2）注意整合听说读写，引导学生综合运用朗读、默读、诵读、复述、评述等方法学习作品。重视古代诗文的诵读积累，感受文学作品语言、形象、情感等方面的独特魅力和思想 内涵，提升审美能力和审美品位；鼓励学生在口头交流和书面创作中，运用多样的形式呈现 作品，发挥自己的创造性；引导学生成长为主动的阅读者、积极的提供者和有创意的表达者。（3）评价应围绕学生阅读文学作品的过程性表现进行。第一学段关注阅读兴趣，通过朗读和想象等，侧重考察学生对作品情境、节奏和韵味的大体感受；第二学段在阅读全文基础 上，侧重考察学生对重要段落和语句的理解，以及对作

27、品的语言和形象的具体感受；第三、 第四学段，侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。思辨性阅读与表达本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比拟、推断、质疑、讨论等 方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好 奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性 思维和理性精神。【学习内容】第四学段(79年级)(1)阅读关于生活感悟、生活哲理方面的优秀作品，学习思考与表达的方法，结合生活 经验和阅读材料，阐述自己的感悟和观点。(2)学习关于科学

28、探究方面的文本，联系自己的科学学习经历，围绕问题提出、探究过 程、解决方法等进行专题式的研讨、演讲和写作。(3)阅读诗话、文论、书画艺术论的经典片段，尝试运用其中的观点欣赏、评析作品。(4)学习革命领袖的理论文章、经典的思辨性文本(包括短小的文言经典)，理解作者 的立场、观点与方法。围绕社会热点问题，以口头或书面方式参与讨论。【教学提示】(1)应根据学生思维开展的特点，在不同学段创设适宜的学习主题和学习情境。比方, 第一学段“生活真奇妙”“我的小问号”，第二学段“大自然的奥秘”“生活中的智慧”“我 的奇思妙想”，第三学段“社会公德大家谈”“奇妙的祖国语言”“科学之光”“东方智慧”， 第四学段“

29、生活的感悟”“探究与创造”“艺海拾贝”“理性的声音”，等等。将文本阅读 和自主探究结合起来，为学生提供广阔的思考、表达和交流空间。(2)应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生学习发现、思考、 探究问题的思路和方法。应注意不同学段的特点，防止操之过急、求之过深。第一学段，重 在保护学生的好奇心、自信心，引导学生多观察相似事物的异同点，多问为什么；鼓励学生 自由表达、充分表达，以表扬为主。第二学段，可通过具体例子引导学生知道事实与观点的 不同。引导学生发表对文本的看法，尝试表达自己的观点，从文本中寻找证据支持自己的观 点。第三学段，应引导学生分析证据和观点之间的联系，区分总分、

30、并列、因果等关系，有 条理地表达自己的观点。鼓励学生对文本进行评价。第四学段，注意引导学生客观、全面、 冷静地思考问题，识别文本隐含的情感、观点、立场，体会作者运用的思维方法，如比拟、 分析、概括、推理等，尝试对文本进行评价。引导学生基于阅读和生活实际，开展研讨等活 动，表达要观点鲜明、证据充分、合乎逻辑。(3)应鼓励学生借助现代信息技术，自主和利用学习资源，拓展思路，支持自己的 思考和论说。应引导学生学习和选择信息的基本方法，关注信息的可靠性和权威性。能 区分原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处。（4）评价要关注学生在问题研究过程中的交流、研讨、提供、演讲等现场表现，以及活 动过程中

31、产生的文字、表格、统计图、思维导图等学习成果，要特别关注学生思考的过程和 思维的方法。5 .拓展型学习任务群整本书阅读本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书, 制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式提供阅读心得，交流研讨阅读 中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。【学习内容】第四学段（79年级）（1）阅读革命文学作品，如革命烈士诗抄红岩红星照耀中国等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。（2）独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如朝花夕拾骆驼祥子艾青诗选西游记格列佛游记

32、钢铁是怎样炼成的等。根据阅读进度 完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。（3）开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的 名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴 赏文章。【教学提示】（1）应统筹安排课内与课外、个人与集体的阅读活动，宜集中使用每学期整本书阅读课时，兼顾教师指导和学生自主阅读，保证学生在课堂上有时间阅读整本书。指导学生认识不 同类型图书的特点和价值，根据自身实际确定阅读目的，选择图书和适宜的版本，合理规划 阅读时间。应创设自由阅读、快乐提供的气氛，善于发现学生阅读整本书的成功经验，及时

33、 组织交流与提供；善于发现、保护和支持学生阅读中的独到见解。（2）整本书阅读教学，应以学生自主阅读活动为主。引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；通读整本书，了解主要内容，关注整体与局部、局部 与局部之间的关系；重视序言、目录等在整本书阅读中的作用。设计、组织多样的语文实践 活动，如师生共读、同伴共读，朗诵会、故事会、戏剧节，建立读书共同体，交流读书心得， 提供阅读经验。（3）根据开展读书活动的实际需要，合理推荐和利用适宜的学习资源，如拓展阅读的书 目、参考资料，以及相关音频、视频作品等，激发学生的阅读兴趣，丰富阅读体验，拓宽阅 读视野。借助信息技术为学生拓展学习空间

34、，提供写作、展示、研讨和交流的平台。（4）注意考察阅读整本书的全过程，以学生的阅读态度、阅读方法和读书笔记等为依据 进行评价。教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。跨学科学习本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学 习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等 活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用 能力。【学习内容】第四学段（79年级）（1）结合数学、物理、化学、生物学等学科学习，或者自己参与的科技活动，

35、学习撰写 并提供观察、实验研究报告。（2）在心理健康、身体素质等方面，选择师生共同关心的问题，组织小课题组，开展校园调查，学习设计问卷、访谈、统计、分析，撰写并发布调查报告。（3）在环境、安全、人口、资源、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找和阅读相关资料，记录重要内容，列出发言提纲，参加班级讨论。（4）围绕仁爱诚信、天下为公、和谐包容、精忠报国、英勇奋斗、自强不息、明礼守法,以及科学理性、艺术精神等，选择专题，组建小组，开展学习与研究，运用多种形式提供学 习与研究成果。（5）组建文学艺术社团，开展相关文化活动，参与社区文化活动与文化建设；在参与过 程中写出筹划方案，制作海报，记录活

36、动过程，运用多种媒介发布学习成果。【教学提示】（1）充分发挥跨学科学习的整体育人优势，增强跨学科学习的计划性和目标意识。根据 不同学段学生生活的范围、学习兴趣和能力，精心选择学习主题和内容，组织、筹划多样的 学习活动。考虑每学期的课时安排，把握活动周期和难度。第一至第三学段以观察、记录、 参观、体验为主，第四学段以设计、参与、调研、展示为主。（2）要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作 和实践创新能力。注意引导学生掌握问题探究的基本步骤和方法，学会提炼、表达、呈现学 习成果，着重培养学生综合运用多学科知识解决实际问题的能力。（3）要拓展学习资源，增强跨学科学习

37、的综合性和开放性。充分利用图书馆、互联网、社区生活场景、文化场馆等，为学生开展跨学科学习提供必要的支持；也可以结合学校和社 区开展的文化活动进行语文跨学科学习。（4）评价主要以学生在各类探究活动中的表现，以及活动过程中完成的方案、海报、调 研报告、视频资料等学习成果为依据。教师可以针对主要学习环节和内容制订评价量表，邀 请相关学科教师、家长、社会人士参与评价。评价要关注学生综合运用多学科知识思考问题、 解决问题的态度和能力。评价以鼓励为主，既充分肯定学生的发现和创造，又引导学生自我（1）文化自信（2）语言运用（3）思维能力（4）审美创造2.课程内容全部更新，其中新增6个语文学习任务群2.课程内

38、容全部更新（1）新增主题与载体形式，将中华传统文化、革命文化、社会主义先进文化融入课程，增强课程思想性。（2）新增6个语文学习任务群。基础型学习任务 群语言文字积累与梳理每个任务群贯穿四个学段开展型学习任务 群实用性阅读与交流文学阅读与创意表达思辨性阅读与表达拓展型学习任务 群整本书阅读跨学科学习3.评价建议中新增学业水平考试相关要求4.学段要求中，将每学段的“阅读”改为“阅读与鉴赏”，将“写作”“口语交际”合并为“表达与交流”，将“综合性学习”改为“梳理与探究”，具体内容有整合、增加。5.附录3语法修辞要点中增加“常用标点符号：句号、问号、感叹号、逗号、顿号、分号、号、引号、括号、破折号、省

39、略号、书名号。具体变化 刖百前言较2011年版课程标准均发生了变化，故只呈现2022年版课程标准内容。前言习近平总书记屡次强调，课程教材要发挥培根铸魂、启智增慧的作用，必须坚持马克思 主义的指导地位，表达马克思主义中国化最新成果，表达中国和中华民族风格，表达党和 家对教育的基本要求，表达国家和民族基本价值观，表达人类文化知识积累和创新成果。义务教育课程规定了教育目标、教育内容和教学基本要求，表达国家意志，在立德树人 中发挥着关键作用。2001年公布的义务教育课程设置实验方案和2011年公布的义务教育 各课程标准，坚持了正确的改革方向，表达了先进的教育理念，为基础教育质量提高作出了 积极贡献。随

40、着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明 确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界科技进步日新 月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深 刻变化，人才培养面临新挑战。义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。反思提升，不断提高跨学科学习的质量。五、学业质量（新增内容，故只呈现2022年版课程标准内容）（一）学业质量内涵学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课 程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特 征的整体刻画。依据义务教育

41、四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文 字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描 述学生语文学业成就的关键表现，表达学段结束时学生核心素养应到达的水平。四个学段的 语文课程学业质量标准之间相互衔接，表达学生核心素养开展的进阶，为核心素养评价提供 基本依据。（二）学业质量描述以下描述的是“六三”学制学业质量标准。“五四”学制学业质量标准参照学段要求研制。说明：此处只呈现第四学段（79年级）学业质量标准；第一学段（12年级）、第二学段（34年级）、第三学段（56年级）学业质量标准略。第四学段（79年级）能根据语境，借助工具书，认清字形、读准字

42、音、正确理解汉字的意思。在学习与生活 中，累计认识3500个左右常用汉字，能规范、端正、整洁地书写常用汉字；在日常记录中使 用规范、通行的行楷字，提高书写的速度。有探究汉字规律的意识，在社会生活中能根据字 音、字形、字义三者的关系准确认读、正确理解遇到的生字新词；发现并积累不同语境下具 有个性化特征的词句和段落，能根据自己的表达需要和习惯选择使用。在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据，有条理；能耐心专 注地倾听，复述、转述完整准确，要点突出；能就适当的话题作即席讲话和有准备的演讲， 有自己的观点，有一定说服力。阅读新闻报道、说明性文字以及非连续性文本，能区分事实 与观点；

43、能提取、归纳、概括主要信息，把握信息之间的联系，得出有意义的结论；能利用 掌握的多种证据判断信息的真实性与可信度，能运用文本信息解决具体问题。阅读简单议论 性文章，能区分观点与材料，并能解释观点与材料之间的联系；能运用实证材料对他人观点 作出价值判断。能多角度观察生活，抓住事物特征，选择恰当的表达方式，合理安排详略， 条理清楚地表达自己的感受和认识；能用多种媒介形式交流沟通；能使用常用的标点符号， 准确地表情达意；能就共同关注的热点问题资料，提取信息，概括观点，确立学习活动 主题；能用流程图、文字等形式呈现活动设计方案；能围绕学习活动开展调查，用文字、图 表、图画、照片等形式呈现学习成果；能利

44、用图书馆等多种渠道获取资料，整理相关学习内 容，完善自己的认识，撰写活动总结。广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解；能理清行文思路，用多种形式介 绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言， 通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有 表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从作品中找出值得 借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践；能通过对阅读过程的梳理、反思， 总结不同类型文学作品的阅读经验和方

45、法；能与他人提供自己获得的对自然、社会、人生的 有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书 面表达。能通过口头或书面方式，向他人推荐中华优秀传统文化经典、革命文化和社会主义先进 文化作品；能概括文学作品中的典型形象特征和典型事件，并归纳总结出一些文化现象，了 解基本的中国古代文化常识；能根据具体情境要求，选择合适的文本样式记录经历、见闻和 体验，表达感受、认识与观点。参加文学体验活动，能聚焦活动过程中发现的问题，围绕问 题资料、梳理信息、整理他人的观点与认识，概括提炼他人解决问题的方法与策略，用 以解决自己的问题；能记录探究过程，归纳概括自己的发现，条理清

46、晰地呈现问题解决的过 程，并汇集学习成果。能针对学习和生活中的问题，开展跨学科学习，根据需要筹划创意活动，从相关学科材 料中资料，整合信息，发现解决问题的线索；能通过多种方式获取资料；能广泛信 息，关注信息的权威性和科学性；能运用实证性材料对相关问题作出合理的解释与推断；能 通过梳理、分析材料提炼出自己的看法；能有条理地列出提纲，用筹划书、调查报告、小论 文等形式发表研究成果，力求格式规范、内容完整、条理清晰。通过合作，能综合运用绘画、 表演、创作等多种活动样式开展校园活动和社会活动。六、课程实施教学建议表述全部调整，新增学业水平考试相关要求，故只呈现2022年版课程标准内容。（一）教学建议教

47、师要准确理解义务教育语文课程的基本理念，把握学生核心素养开展的基本规律，根 据课程目标、课程内容和学业质量的要求，创造性地开展语文教学，充分发挥语文学科独特 的育人功能。1 .立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人价值，突出文以载道、以文化人。 把立德树人作为语文教学的根本任务，清晰、明确地表达教学目标的育人立意。引导学生在 学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，体认和传承中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，积淀深厚的文化底蕴，增强文化自信。教师应充分认识语文课程工具性与人文性是统一的，从培养核心素养出发

48、，把握四个方 面整体交融的特点，设定教学目标时既有所侧重，又融为一体。注意在识字与写字、阅读与 鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养。注意教学目标之间的 关联，防止将核心素养四个方面简单罗列。2 .表达语文学习任务群特点，整体规划学习内容教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。 在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合 学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的 结合，注重听说读写的内在联系，追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、 多层次开展的综合效应。关注不同学习任务群之间的内在联系，以及同一学习任务群在不同学段的连续性和差异 性；关注不同地区学校和学生的差异，