五年级语文上册第三单元《语文园地》说课稿（部编版）含2个课时.docx

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1、五年级上册第三单元语文园地说课稿（部编版）第一课时一、说教材语文园地共设了三个板块。“交流平台”以本组课文中的三个民间故事 为例，引导学生把读到的好故事与他人提供，讲给别人听。“词句段运用”： 引导学生积累并比拟俗语与成语的异同，明确各自的特点；通过比拟两个片段, 体会一下哪一个片段说得更具体，并尝试着用这种方法把牛郎织女第一次见面的 情节说具体。“日积月累”安排了一首林杰的古诗乞巧。乞巧是唐代诗 人林杰描写民间七夕乞巧盛况的诗。农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女 儿节” “少女节”。是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。 乞巧，就是向织女乞求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方

2、式是对月穿针，如果线 从针孔穿过，就叫得巧。二、说教学目标1、懂得将学到的民间故事和家人、同学进行提供，创造性地复述故事。2、体会两组词语在表达效果上的不同，练习将情节说得更具体。3、学习乞巧，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语 言将节日写具体的。三、说教学重难点教学重点：定阅读中交流描写事物的文章蕴含着作者感情，或引发的思考。 教学难点：体会句子描写方法的相同之处；理解加点词语的意思。四、说学情通过本单元课文学习，学生对创造性复述故事的方法已有具体了解，但缺乏 对这些方法的实践运用。交流平台“所梳理总结的内容学生是很熟悉的，但缺少 创造性复述的实践。词句段运用“第一局部内容，比

3、拟俗语和成语表达效果的差 别，通过结合具体情境的运用练习，帮助学生会在讲故事中有意识使用口语化语 言。学生通过第二局部的比照很容易理解何为 说具体“，但要做到具体表达会有 些难度。学生在学习牛郎织女后，已经知道乞巧是根据牛郎织女故事创 作的诗歌，但对乞巧”的习俗还不了解。五、说教法学法1、,创立民主、和谐、探究的气氛，激发学生主动提供的欲望，锻炼他们 的口头表达能力。2、课前收集俗语，课中探讨交流，让学生体会不同语言形式表达的同一含 义。3、回忆旧知，引导学生理解诗意，熟读成诵。六、说教学过程步骤一交流平台1 .活动一读一读，巧发现。（1）引导：本单元我们学习了特别有意思的民间故事猎人海力布和

4、牛 郎织女。谁能简要复述这两个故事（2）指名学生复述，学生简评。（3）过渡：刚才两位同学将两个民间故事进行了复述，复述时都能根据主 要线索，抓住主要人物、重要情节进行复述。不过这些故事我们已经很熟悉了， 为了让故事更有新鲜感，更具有吸引力，在讲故事时我们可以来点儿小创作，让 故事更有趣。（4）读一读“交流平台”，勾画关键语句，交流讲民间故事有哪些有趣的 方式呢指名交流，在学生交流的基础上，概括出以下几种方法：换种人称亲切讲述故事。大胆想象合理增加情节。变换情节顺序妙讲 故事。（5）这些方式听起来就很有趣，让我们一起来试试吧。2.活动二想一想， 讲一*讲。（1）出示任务卡，小组分工合作，完成以下

5、任务。课件出示：任务一换种人称亲切讲述故事一一以牛郎或织女的口吻讲述初次相见的情 景。相同的故事以他们的口吻讲，会增添新鲜感，让人身临其境。任务二：大胆想象合理增加情节想象讲牛郎织女，根据故事中的简略情节，可以说说老牛是怎么知道织女下凡时间的。任务三变换情节顺序妙讲故事一一以“每年农历七月初七夜，据说人们在葡 萄架下能听到天上有人说话，这是怎么回事”开头，讲述牛郎织女的故事。将结 局提前，设置悬念，吸引观众。（2）分组交流，小组代表展示。【设计意图】“交流平台”以猎人海力布和牛郎织女这两篇民间故 事为载体，让学生在原有故事的基础上通过换种人称亲切讲述故事、大胆想象合 理增加情节、变换情节顺序妙

6、讲故事等方式创造性地讲述民间故事，通过学习交 流加深学生对本单元学习重点的理解和把握。步骤二词句段运用1 .活动：区分俗语与成语的表达效果，我能行。（1）指名读词语，说你的发现。（右边的一列为成语，左边的一列为俗语 每行左右相对应的俗语与词语意思相近。）鼻子都气歪了气急败坏前怕狼后怕虎畏首畏尾盼星星盼月亮望眼欲穿翻开天窗说亮话直言不讳吃水不忘挖井人饮水思源（2）引导学生思考：意思相近的成语和俗语，在说话或讲故事时用哪种形 式更合适呢（3）全班交流：这两种形式在表达效果上有什么不同?这两种形式分别适合 在什么情况下使用？2 .小练习。（1）以下成语可以用哪些俗语替换一丘之貉一一寡不敌众一一祸不单

7、行一一得过且过一一 谨小慎微咎（jiu）由自取一一欲盖弥彰一一越俎（zu）代庖（pdo）自相矛盾一一礼尚往来（2）学生练写后，教师适时指导。 祸不单行一一屋漏偏逢连夜雨 寡不敌众好虎抵不住群狼得过且过一一做一天和尚撞一天钟 越俎代庖一一狗拿耗子，多管闲事 礼尚往来来而不往非礼也（2）学生练写后，教师适时指导。 祸不单行一一屋漏偏逢连夜雨 寡不敌众好虎抵不住群狼得过且过一一做一天和尚撞一天钟 越俎代庖一一狗拿耗子，多管闲事 礼尚往来来而不往非礼也一丘之貉天下乌鸦一般黑谨小慎微一一走路生怕踏死蚂蚁 咎由自取一一搬起石头砸自己的脚欲盖弥彰此地无银三百两自相矛盾一一自己打自己嘴巴（3）请从右侧的俗语中

8、选择一个说句子。【设计意图】“词句段运用”让学生仔细体会这两组词语表达效果上的不同， 指导学生理解俗语与成语的不同特点和作用，最后再进行一个小练习，进一步体 会俗语与成语在表达上的不同效果。七、说板书设计语文园地换人称讲故事讲好民间故事添油加醋大胆地想象续编故事。可以改变惰节的顺序，先讲结局口语化书面化八、说教学反思本次交流平台的学习，我让学生收集一些民间故事，在课堂中讲给大家听。 培养了学生的收集能力和口头表达能力。古诗的教学由学生自读诗句，自悟诗意。 引导学生细细品味词语，从理解两组词语意思的基础上找相同和不同之处，从而 体会到左边的词语形象生动，让人一读就能了解到词语所表现的道理。仿照例

9、子, 把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，课中，我呈现了牛郎拿着衣服出现在织 女面前的句子，引导学生翻到课文，联系前后文，组织语言。第二课时一、说教材本单元语文园地共安排了三个枝块的内容。“交流平台”点明创造性复述是把故事生动、形象地讲给别人的交际要求, 同时梳理和介绍了创造性复述故事的基本方法。如，转变角色讲故事、大胆想象 为故事增加合理的情节、变换顺序讲故事。“词句段运用”安排了两项内容。第一题引导学生感受意思相近的俗语和成 语在表达效果上的差异，俗语通俗、活泼，成语凝练、文雅。第二题以狼和小 羊为例，引导学生了解如何把简略的情节说具体，并运用这样的方法把牛郎织 女初次见面的情节说具体。“

10、日积月累”编排的是唐代林杰的一首古诗乞巧，古诗对民间农历七月 初七乞巧节（也称七夕节）进行了生动的描绘。大意是：七夕的夜晚，仰望着碧蓝的天空，想象着天河两边的牛郎织女，终于在鹊桥上相会。家家户户，一边观 赏秋月，一边乞巧（对月穿针），穿过的红线该有几万条吧！二、说教学目标1 ,学习扩写段落，将情节说得更具体。2 .学习乞巧，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简练的语言 将节日写具体的。三、说教学重难点教学重点：学习怎样把一个情节写具体。教学难点：学习乞巧，理解想象其所描绘的画面，体会作者是怎样用简 练的语言将节日写具体。四、说学情五年级的学生能和别人提供民间故事，并有自己的独特提供经验，

11、所以此部 分内容就交由学生自我完成。俗语在生活中应用比拟广泛，但是通过俗语表达的 意思学生可能不怎么理解。把简单的情节说具体，学生也有一定的经验，这次训 练要加以巩固。五、说教法学法自主、合作、探究六、说教学过程（一）回顾旧课，导入新课上节课，我们已经学习了创造性讲述民间故事的几种方法，也了解了意思相 同的几组成语，体会到中国文字的丰富内涵。这节课，我们要来学习另一个新的 内容一一如何把一个情节说得更具体。（板书：把情节说具体）【设计意图】回顾上节课创造性复述故事的方法，在创造性复述故事的前提 下学习将情节说具体。（二）总结方法，综合运用1 .出示文中第一个片段，学生先读一读，再说说这个片段讲

12、了一件什么事。2 .教师再出示课本中的第二个片段，学生思考：比照这两个片段，你有什么 发现？生举手交流回答。（两个片段都是写狼把小羊吃了。第二个片段运用语言描写、动作描写、神 态描写，把事情的经过写得更加生动、具体。）3 .师小结：是的，我们要把一个故事情节写得具体，就要充分运用语言描写、 动作描写、神态描写、心理描写、环境描写等，就能把事情的经过写得更加生动、 形象、具体。4 ,练习：把牛郎和织女初次见面的情节说得更具体。四人一小组进行练说， 互相补充。教师巡视、指导。5 .小组派代表讲述，其他小组进行评议【设计意图】梳理总结文中使用的描写方法，学生学会使用多种描写方式, 丰富故事情节。（三

13、）背诵积累，体会情感1 .学生齐读课题乞巧，师正音，指导朗读。（注意读音：乞、霄、尽；区分“气”和“乞”，“霄”和“宵”）2 .了解作者。林杰（831年847年），字智周，唐代诗人。福建人，自幼聪明过人，六岁 就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺。死时年仅十六岁。全唐诗存其诗两 首，其中乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗。3 .同学们知道这首诗写的是哪个节日吗？（七夕）4 .师：农历七月初七夜晚，俗称“七夕”，又称“女儿节”、“少女节”， 是传说中隔着“天河”的牛郎和织女在鹊桥上相会的日子。古代，七夕的民间活 动主要是乞巧。5 .大家知道题目“乞巧”是什么意思吗？所谓乞巧，就是向织女乞

14、求一双巧手的意思。乞巧最普遍的方式是对月穿针, 如果线从针孔穿过，就叫得巧。这一习俗唐宋最盛。乞巧的方式大多是姑娘们穿针引线验巧，做些小物品赛巧，摆上些瓜果乞巧, 民间各地乞巧的传统方式不尽相同，各有趣味。近代的穿针引线、蒸巧馍馍、烙 巧果子、生巧芽以及用面塑、剪纸、彩绣等形式做成装饰品等，亦是乞巧风俗的 延伸。6 .请同学说一说诗句的意思，意思理解对即可。7 .齐读全诗，感受诗人丰富的想象，想想这首诗要表达什么情感？8 .师小结：乞巧是唐代诗人林杰描写民间七夕乞巧盛况的名诗，是一首 想象丰富、流传很广的古诗。诗句浅显易懂，涉及到家喻户晓的神话传说故事, 表达了少女们乞取智巧、追求幸福的美好心

15、愿。【设计意图】积累古诗，了解中国民间故事中的传统文化，感受诗中所寄托 的美好心愿，体会中国多彩的文化。（四）总结拓展民间故事历来深受人们的喜爱，不仅故事情节曲折动人，而且大多都是表达 对美好生活的追求和向往，展现着中国多彩的文化。同学们课后可更多的民 间故事，把故事生动、具体、传神的讲给家人和朋友。（五）布置作业1 .练习如何把情节说得更具体；2 .朗读并背诵乞巧。七、说板书设计创编故事口语化的语言更生动、成语较为简练七夕今宵看碧霄，牵牛织女渡河桥。一一想象喜悦之情家家乞巧望秋月，穿尽红丝几万条。一一写实 口八、说教学反思本次交流平台的学习，我让学生收集一些民间故事，在课堂中讲给大家听。 培养了学生的收集能力和口头表达能力。古诗的教学由学生自读诗句，自悟诗意。 引导学生细细品味词语，从理解两组词语意思的基础上找相同和不同之处，从而 体会到左边的词语形象生动，让人一读就能了解到词语所表现的道理。仿照例子, 把牛郎织女初次见面的情节说得更具体，课中，我呈现了牛郎拿着衣服出现在织 女面前的句子，引导学生翻到课文，联系前后文，组织语言。