【教学课件】第二部分教学与教学理论.ppt

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1、第二部分第二部分 教学与教学理论教学与教学理论一、教学的语义分析一、教学的语义分析（一）汉语中的（一）汉语中的“教学教学”及其语义的发展及其语义的发展1 1、教学即学习、教学即学习 学记中引用它作为学记中引用它作为“教学相长教学相长”的经典依据，指出的经典依据，指出“学然后知不足，教学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长后能自强也。故曰：教学相长”。4 4、教学即教师的教与学生的学、教学即教师的教与学生的学 （师教生学）（师教生学）2 2、教学即教授、教学即教授3 3、教学即教学生学、教学即教学生学 地理教学论学科名称的演

2、变地理教学论学科名称的演变 地理教授法、地理教学法、地理教地理教授法、地理教学法、地理教材教法、中学地理教学论等。材教法、中学地理教学论等。（二）西方英语国家关于教学的基本观点（二）西方英语国家关于教学的基本观点 在英语中涉及教学所对应的单词有在英语中涉及教学所对应的单词有teachteach（教、教导）、（教、教导）、learnlearn（学、学会）和（学、学会）和instructinstruct（教导），它们表达的意思可以通用。（教导），它们表达的意思可以通用。美国教育家史密斯美国教育家史密斯（Smith,B.O.Smith,B.O.）对）对teachingteaching的涵义作了整的涵

3、义作了整理，并归为：理，并归为：描述式定义描述式定义 成功式定义成功式定义 意向式定义意向式定义 规范式定义规范式定义 科学式定义科学式定义 描述式定义描述式定义：即传统意义上的教：即传统意义上的教学学-教学是传授知识或技能教学是传授知识或技能(Teaching is imparting(Teaching is imparting knowledge or skill.)knowledge or skill.)成功式定义成功式定义：即将教学作为即将教学作为成功（成功（Teachting as Teachting as successsuccess）。）。意向式定义意向式定义：即教学作为一种意向

4、即教学作为一种意向式活动其目的在于诱导学生学习，式活动其目的在于诱导学生学习，教师的行为表现是受他们的意向所教师的行为表现是受他们的意向所控制，而他们的意向是以教师自身控制，而他们的意向是以教师自身的信念体系和思维方式为基础的。的信念体系和思维方式为基础的。即将教学作为规范性（即将教学作为规范性（Normative behaviorNormative behavior）英国的彼得斯和赫斯特两位教授就认为教学必须符合英国的彼得斯和赫斯特两位教授就认为教学必须符合三个条件：三个条件：教师有目的地引起学生的学习意图；教师有目的地引起学生的学习意图；说明适当的学习内容；说明适当的学习内容；选择恰当的认

5、知方式。选择恰当的认知方式。规范式定义规范式定义：科学式定义科学式定义：判别一种活动是不是判别一种活动是不是教学活动的主要依据教学活动的主要依据引起学生学习的意向引起学生学习的意向说明与解释学生所学的内容说明与解释学生所学的内容采用易于学生觉知的方式采用易于学生觉知的方式（三）苏联和东欧国家关于教学的基本观点（三）苏联和东欧国家关于教学的基本观点 教学是师生共同参与的活动。教学是师生共同参与的活动。教学是以传授知识、技能和技巧为目的。教学是以传授知识、技能和技巧为目的。第一种观点：第一种观点：第二种观点：第二种观点：第三种观点：第三种观点：是教学与发展的观点。是教学与发展的观点。教学的教育性是

6、教学的重要组成部分。教学的教育性是教学的重要组成部分。二、二、教学与教学理论教学与教学理论（一）教学理论：研究教学的理论，即怎样教的问题。（一）教学理论：研究教学的理论，即怎样教的问题。教学理教学理论论 基本含基本含义义 局限性局限性布布鲁纳鲁纳的的认认知教学理知教学理论论赞赞科夫的科夫的发发展教学理展教学理论论加德加德纳纳的多元智能理的多元智能理论论德国瓦根舍因等人的范德国瓦根舍因等人的范例教学等理例教学等理论论（二）学习理论（二）学习理论刺激刺激-反映理论反映理论认知理论认知理论(三三)课程理论课程理论教育学的一门分支学科，教育学的一门分支学科，它是研究课程的设计、它是研究课程的设计、编制

7、和课程改革的理论。编制和课程改革的理论。对于课程与教学和教学理论对于课程与教学和教学理论讨论的结果是：讨论的结果是：课程与教学是两个独立课程与教学是两个独立的领域的领域 课程与教学相互联系课程与教学相互联系 20世纪中世纪中期以来，西方期以来，西方教育界涌现出教育界涌现出了影响较大的了影响较大的课程理论流派：课程理论流派：学科中心论学科中心论（认知主义学）（认知主义学）强调以学术为中心的学科强调以学术为中心的学科课程论。课程论。社会中心论社会中心论强调以社会为强调以社会为中心的社会改造主义中心论中心的社会改造主义中心论人本主义中心论人本主义中心论（人本主）（人本主）强调学生自由发展的人本主强调

8、学生自由发展的人本主义课程论义课程论 形成形成教学理论教学理论的的发展发展与与 (一一)教学理论的形成教学理论的形成 在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德在西方教育史上，第一个倡导教学理论的是德国的教育家拉特克国的教育家拉特克 17世纪捷克教育家夸美纽斯进一步发展了拉特克世纪捷克教育家夸美纽斯进一步发展了拉特克的观点，撰写大教学论，对教育和教学理论的的观点，撰写大教学论，对教育和教学理论的发展作出了杰出的贡献发展作出了杰出的贡献 夸美纽斯的主要观点：夸美纽斯的主要观点：1、自然适应性原则：、自然适应性原则：提出了划分儿童的学龄阶段，建立学校统一的提出了划分儿童的学龄阶段，建立学校统一的学校

9、制度学校制度.直观原理直观原理2 2、教学原理教学原理活动原理活动原理兴趣与自发原理兴趣与自发原理 德国教育家赫尔德国教育家赫尔巴特提出了教学形式巴特提出了教学形式阶段和教学的教育性阶段和教学的教育性原则，其最著名的著原则，其最著名的著作有普通教育学作有普通教育学和教育学讲授纲要和教育学讲授纲要，标志着独立教学，标志着独立教学理论的形成。理论的形成。赫尔巴特普通教育学赫尔巴特普通教育学主要观点：主要观点：1、教育目的是培养人、教育目的是培养人 2、教育手段：管理、教、教育手段：管理、教学、训育学、训育 3、教学形式阶段、教学形式阶段 赫尔巴特对教学赫尔巴特对教学过程的分析，揭示了过程的分析，揭

10、示了教学的本质。他把教教学的本质。他把教学过程分为清楚、联学过程分为清楚、联想、联系和方法四个想、联系和方法四个阶段，俗称教学四阶阶段，俗称教学四阶段论。段论。（二）赫尔巴特后教学理论的发展（二）赫尔巴特后教学理论的发展 赫尔巴特的教学理论首先经过他的弟赫尔巴特的教学理论首先经过他的弟子席勒、莱因的补充与修正，把四段教学子席勒、莱因的补充与修正，把四段教学法改用法改用预备，预备，提示，提示，联合或比较，联合或比较，总结，总结，应用，形成了曾经或继续影响应用，形成了曾经或继续影响世界各国教师的世界各国教师的“五段教学法五段教学法”，这样就，这样就形成了赫尔巴特学派的教学理论。形成了赫尔巴特学派的

11、教学理论。（三）教学理论的中国化进程（三）教学理论的中国化进程 对对我国的教学理我国的教学理论发论发展影响最深的是赫展影响最深的是赫尔尔巴特范式的巴特范式的“苏联苏联版版”，要求每一堂，要求每一堂课课必必须须按教案按教案进进行，五个行，五个阶阶段非段非常清晰，甚至常清晰，甚至规规定好定好时间时间，以一堂，以一堂综综合合课为课为例：例：组织教学组织教学 1-2分钟分钟 巩固复习巩固复习 5-10分钟分钟 讲授新知讲授新知 15-30分钟分钟 巩固新知巩固新知 10-15分钟分钟 布置作布置作业业 2-5分分钟钟（四）现代国外教学论流派（四）现代国外教学论流派1 1、行为主义的教、行为主义的教学论

12、思想学论思想 这种理论在教这种理论在教学上的应用是学上的应用是程序程序教学、计算机辅助教学、计算机辅助教学、自我教学单教学、自我教学单元、个别学习法和元、个别学习法和视听教学视听教学等多种教等多种教学模式或方式。学模式或方式。程序教学设计程序教学设计就需要就需要按照教材内部的逻辑按照教材内部的逻辑程序，即为了保证学程序，即为了保证学生在学习中把错误率生在学习中把错误率减少到最低限度，同减少到最低限度，同时，又要合理地设计时，又要合理地设计教材，使每一个问题教材，使每一个问题（即每一小步）都能（即每一小步）都能体现教材的逻辑价值。体现教材的逻辑价值。如斯金如斯金纳纳的一种教学程序，其流程如下：的

13、一种教学程序，其流程如下：解释解释问题（提问）问题（提问）解答解答确认确认重复上一步重复上一步误答误答下一步下一步正答正答 这这种理种理论论的代表人物是美国教育心理学家的代表人物是美国教育心理学家布布鲁纳鲁纳和和奥奥苏苏伯伯尔尔。布鲁纳认为，教学理论必须考虑学生的本性、知识布鲁纳认为，教学理论必须考虑学生的本性、知识的本质及知识获得过程的性质，学生不是知识的被动接的本质及知识获得过程的性质，学生不是知识的被动接受者，而是积极的信息加工者、问题的探究者，教师应受者，而是积极的信息加工者、问题的探究者，教师应积极创造学生学习的情境，但不是提供预先准备好的知积极创造学生学习的情境，但不是提供预先准备

14、好的知识。他强调学习的过程，并认为识。他强调学习的过程，并认为“认识是一个过程，而认识是一个过程，而不是一种产品不是一种产品。”2、认知心理学教学理论、认知心理学教学理论3 3、情感心理学教学理论、情感心理学教学理论 美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教美国人本主义心理学家罗杰斯的非指导性教学就是这一流派的代表。学就是这一流派的代表。他主张在整个教学过程中，教师是一个他主张在整个教学过程中，教师是一个促进促进者者，完全是为了促进学生的成长，教师要充分发完全是为了促进学生的成长，教师要充分发挥学生的作用，要设身处地站在学生的立场上考挥学生的作用，要设身处地站在学生的立场上考察或认识学生的所思、

15、所言、所为，要做到真诚、察或认识学生的所思、所言、所为，要做到真诚、接受、理解。接受、理解。1 1、你认为当今的中学地理教师应具备什么样的、你认为当今的中学地理教师应具备什么样的素质和能力素质和能力?在今后的学习中应如何加强在今后的学习中应如何加强?2 2、查找资料完成下表、查找资料完成下表 课课下下作作业业 教学理教学理论论 基本含基本含义义 局限性局限性布布鲁纳鲁纳的的认认知教学理知教学理论论赞赞科夫的科夫的发发展教学理展教学理论论加德加德纳纳的多元智能理的多元智能理论论德国瓦根舍因等人的范德国瓦根舍因等人的范例教学等理例教学等理论论 技能训练：画一幅中国技能训练：画一幅中国陆地轮廓略图，并标注上黄陆地轮廓略图，并标注上黄河和长江两地理事物。河和长江两地理事物。