【教学课件】第二十章教师心理.ppt

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1、第二十章第二十章教师心理教师心理教学目标与要求教学目标与要求1、掌握教师的角色与威信以及教师的能力和人格特征；2、能够初步具备教师的基本素质和教养。第一节 教师的角色与威信一、教师角色的期待与形成角色与角色期待角色：人在社会关系中的特定位置和与之相角色：人在社会关系中的特定位置和与之相关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的关联的行为模式，它反应了社会赋予个人的身份与责任。身份与责任。角色期待：社会对处在某一社会位置上的角角色期待：社会对处在某一社会位置上的角色都有一定的要求，为他们规定了行为规范色都有一定的要求，为他们规定了行为规范和要求，这就是社会对角色的期望，称之为和要求，这就是社会对角色

2、的期望，称之为。第一节 教师的角色与威信对教师的角色期待教师的职业特征：工作任务是“教书育人”；工作对象是学生；工作途径言传身教；工作成果是全面发展的人才。第一节第一节教师的角色与威信教师的角色与威信教师的角色期待：教师的角色期待：学习的指导者和促进者。学习的指导者和促进者。行为规范的示范者。行为规范的示范者。心理辅导员。心理辅导员。班集体活动的领导者。班集体活动的领导者。教育科研人员。教育科研人员。加里宁曾经说过：“教师的世界观，他的品德，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样的影响着全体学生。可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。正因为这样，所

3、以一个教师也必须好好检点自己，他应该感觉到，他的一举一动都处在最严格的监督之下，世界上任何人也没有受着这样严格的监督。”教师职业的客观状态生存型教师生存型教师无奈的苦熬。机械简单的重复，无奈的苦熬。机械简单的重复，按部就班的上课；全部的生活被悲观苦闷、绝望按部就班的上课；全部的生活被悲观苦闷、绝望无奈的情绪包围；把教师当成谋取更好职业的跳无奈的情绪包围；把教师当成谋取更好职业的跳板。板。享受型教师享受型教师吃苦也是享苦。把教师职业看成吃苦也是享苦。把教师职业看成是自己最喜欢的生活方式，教师最大的成功就是是自己最喜欢的生活方式，教师最大的成功就是创造出值得自己崇拜的学生；在教师职业中体验创造出值

4、得自己崇拜的学生；在教师职业中体验双重幸福和快乐。双重幸福和快乐。发展型教师发展型教师创造就是幸福。进行终身自我教创造就是幸福。进行终身自我教育，反思、改进、提高成为自己内在的需求；并育，反思、改进、提高成为自己内在的需求；并以自己高尚的灵魂去工作。以自己高尚的灵魂去工作。第一节第一节教师的角色与威信教师的角色与威信教师职业角色的形成教师职业角色的形成第一阶段为角色认知。第一阶段为角色认知。第二阶段为角色认同。第二阶段为角色认同。第三阶段为角色信念的形成。第三阶段为角色信念的形成。促进教师角色形成：促进教师角色形成：提高认识；提高认识；树立榜树立榜样；样；教育实践教育实践第一节第一节教师的角色

5、与威信教师的角色与威信二、教师威信的形成与发展二、教师威信的形成与发展教师威信的内涵教师威信的内涵教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产教师威信指教师表现出的优秀心理品质，对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。生了心理影响，博得了学生的尊敬与依赖。教师威信的作用：教师威信的作用：教师的威信是学生接受其教诲的前提。教师的威信是学生接受其教诲的前提。有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果。验，因而加大了教育的效果。有威信的教师被学生视为心目中的榜样。有威信的教师被学生视为心目中的榜样。第一节第一节教师的角色与威信教

6、师的角色与威信教师威信的条件：教师威信的条件：中学生很重视中学生很重视“教育作风教育作风”、“工作态度工作态度”和和“教育热情教育热情”三方面；三方面；学生对学生对“教学能力教学能力”、“知识水平知识水平”和和“思想品质思想品质”这三个方面的重视程度随着年这三个方面的重视程度随着年级的升高而递增。级的升高而递增。第一节第一节教师的角色与威信教师的角色与威信教师威信的形成、维持与发展教师威信的形成、维持与发展教师威信的形成：教师威信的形成：渊博的知识、高超的教育和教学艺术；渊博的知识、高超的教育和教学艺术；教师的仪表、作风和习惯；教师的仪表、作风和习惯；师生平等交往；师生平等交往；教师给学生的第

7、一印象教师给学生的第一印象第一节第一节教师的角色与威信教师的角色与威信教师威信的维持与发展：教师威信的维持与发展：教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度。教师要正确认识、合理运用自己的威信。教师要正确认识、合理运用自己的威信。不断进取的敬业精神。不断进取的敬业精神。言行一致，做学生的楷模。言行一致，做学生的楷模。第二节第二节教师的能力教师的能力第二节第二节教师的能力教师的能力一、教师的教育能力与发展一、教师的教育能力与发展教师的能力结构教师的能力结构李绍依等，李绍依等，1985：善于组织和运用教材的能力；善于组织和运用教材的能力；高超的语言表达能力；高超的语言表

8、达能力；敏锐的观察能力；敏锐的观察能力；迅速而准确的组织能力。迅速而准确的组织能力。第二节第二节教师的能力教师的能力申继亮等，申继亮等，1994：教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则教师的认知能力：指教师对所教学科的定理法则和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理和概念等的概括化程度，以及对所教的学生的心理特点和自己所使用的教学策略的理解程度特点和自己所使用的教学策略的理解程度操作能力：指教师在教学中使用策略的水平，操作能力：指教师在教学中使用策略的水平，监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而监控能力：教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，

9、在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。馈、控制和调节的能力。第二节第二节教师的能力教师的能力二、教师的一般教学能力二、教师的一般教学能力专业知识专业知识（1）关于课程内容的知识；（）关于课程内容的知识；（2）关于学）关于学生情况的知识；（生情况的知识；（3）关于教学目标的知识；）关于教学目标的知识；（4）教育学原理与教学论方面的知识；）教育学原理与教学论方面的知识；（5）学科和教材的内容、结构方面的知识；）学科和教材的内容、结构方面的知识；（6）相关的其他学科的知识；（）相关的

10、其他学科的知识；（7）如何）如何把教材的内容教给学生的教学方法方面的把教材的内容教给学生的教学方法方面的知识。知识。第二节第二节教师的能力教师的能力组织教材的能力组织教材的能力（1）通过对教材的研究，充分理解教材的知识）通过对教材的研究，充分理解教材的知识内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师内容，融会贯通，使教材的知识内容转化成教师自身的知识；（自身的知识；（2）在研究教学大纲、教学目的、）在研究教学大纲、教学目的、教材内容和学生实际情况的基础上，明确教学目教材内容和学生实际情况的基础上，明确教学目的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。的要求及重点，使之成为教师教学的指导思想。根据这

11、些决定教材的难点、重点，以及决定讲解根据这些决定教材的难点、重点，以及决定讲解的详略和教材内容的增减；（的详略和教材内容的增减；（3）根据教学目的）根据教学目的的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生的要求，探讨适应学生接受能力，又能促进学生智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步智力发展、完成教学任务的可行的教学方法和步骤。骤。第二节第二节教师的能力教师的能力言语表达能力言语表达能力教师的语言，不管是口头语言还是体态语言，都要教师的语言，不管是口头语言还是体态语言，都要运用准确、富有教育意味和艺术美感，充满感染力运用准确、富有教育意味和艺术美感，充满感染力和启发性。和启发性。组织教学的能

12、力组织教学的能力制定课堂教学计划的能力。制定课堂教学计划的能力。正确选择运用教学方法的能力。正确选择运用教学方法的能力。调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。调节课堂气氛、调动学生积极性的能力。教学媒体使用的能力教学媒体使用的能力通过语言使师生相互理解通过语言使师生相互理解一名高三女生的来信：小时候我曾有过许多理想。读小学时，我家隔壁有一位很有名气的舞蹈家，于是我便参加了少年宫舞蹈训练班，想长大后也成为舞蹈家。上中学后，我读高尔基的“自传三部曲”，又立志成为作家，还偷偷写过小说和诗歌。最近几年的改革开放，又使我崇拜一些著名改革家，并希望自己今后成为一名建功立业的改革家。现在我即将毕业，将独自踏上

13、人生旅途，以前的理想却离我而去，可我仍在苦苦思索：怎样的自我是最美好的？李镇西老师的回信：面对你的提问，我的回答是：做一个最好的自己！谁都渴望成为英雄豪杰、伟人巨匠，但受自身条件、社会环境等制约，真正成为艺术家、文学家、企业家的，只是少数。对于大多数人而言，他们也许永远成不了“家”，但通过努力，却完全可以成为最好的“我”。有人说：“每个人都是一棵树。”的确，我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木；有的人是灌木；有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。你即将毕业，可能升入大学，可能参加工作，而志愿与职业的选择往往不能取决于你自己。你以前的理想都是很好的，而现实并非可以随心所欲。因此，问题不在

14、于你“做什么”，而在于你“怎么做”你也许不是最美丽的，但你可以最可爱；你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观因此，你若是工人，就要当技术最出色的工人；你若是营业员，就要当服务质量佳的营业员；你若是医生，就要当医术最高明的医生；你若是教师，就要当最负责的教师；甚至你只是一名“个体户”，也要当最受顾客称道的劳动者！你也许不能成名成家，不能名垂青史，但你可以成为同行业中千千万万普通人里最好的那一个！资料来源：李镇西著：爱心与教育素质教育探索手记，235-236页，成都，四川少年儿童出版社，1998。第二节第二节教师的能力教师的能力三、教

15、师的教学监控能力与效能感三、教师的教学监控能力与效能感教师的教学监控能力教师的教学监控能力内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成内涵：教师教学监控能力是教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调积极、主动的计划、检察、评价、反馈、控制和调节的能力。节的能力。内容：（内容：（1）课前的计划和准备；（）课前的计划和准备；（2）课堂的反馈）课堂的反馈与评价；（与评价；（3）课堂的调节与控制；（）课堂

16、的调节与控制；（4）课后的反）课后的反省。省。第二节第二节教师的能力教师的能力提高技术：提高技术：角色改变技术。角色改变技术。教学反馈技术。教学反馈技术。现场指导技术。现场指导技术。微型教学：以少数学生为对象，在较短的时间微型教学：以少数学生为对象，在较短的时间内（内（5-20分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这分钟）尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。第二节第二节教师的能力教师的能力程序：程序：明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方明确选定特定的教学行为作为着重分析的问题（如解释的方法和提问的方法等）。法和提

17、问的方法等）。观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，观看有关的教学录像。指导者说明这种教学行为具有的特征，让新教师能理解要点。让新教师能理解要点。新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际新教师制定微型教学计划，以一定数量的学生为对象，实际进行微型教学，并录音、录像。进行微型教学，并录音、录像。和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助和指导者一起观看录像，分析自己的教学行为。指导者帮助教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。教师分析这一行为是否恰当，考虑改进行为的方法。在以上分析和评价的基础上，再进行微型教学。这时要考虑在以上分析和评价的基础上，再进

18、行微型教学。这时要考虑改进教学的方案。改进教学的方案。进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。进行以另外的学生为对象的微型教学，并录、录像。和指导教师一起分析第二次微型教学。和指导教师一起分析第二次微型教学。不断塑造自我，提高自身素质不断塑造自我，提高自身素质资料来源：李吉林：不断塑造自我，提高自身素质，中国教育报，1997年1月27日，第4版。40年前，我是一名师范生，走出师范的校门，便走进了小学，这一进去就是40年。青春年华、黄金岁月全给了小学生。不少师范生和年轻的老师常给我写信，要我传授做个好老师的“秘诀”。这秘诀就是40年磨的一句话：不断塑造自我，提高自身素质。在自我塑造中，最重

19、要的是心灵的塑造，这是对高尚精神境界的追求。我爱学生，学生也爱我。我把“教师”与“美好”联系在一起，把“育人”与“祖国”、“崇高”联系在一起，我鄙视低俗、警惕庸庸碌碌。摒弃颓废、消沉，我追求真、善、美的境界。热爱和学生、青年教师在一起的生气勃勃的生活虽然青春早已逝去，但是，我觉得我的心永远是年轻的。这样的精神世界驱动着我，鞭策着我，不敢怠惰，不肯荒废，于是，我会为寻找孩子观察的野花，在郊外的河岸、田埂专心致志地认别、挑选；我会为优选孩子学习课文最佳的情境，在灯下静静地想着，画着，做着各种生动的而又是最简洁的教具，一遍又一遍地摆弄着，比划着，从不厌倦；我会为了让孩子第一次感知教材获得鲜明的印象，

20、在家人熟睡的时候，一个人在厨房里练习“范读课文”；一场大雪后，我又会兴致勃勃地带着孩子们去找腊梅，去看望苍翠的“松树公公”，然后和孩子们在雪地上打雪仗。当孩子们把雪球扔中了我，我笑得比孩子们还要开心，仿佛一下子年轻了几十岁。这些带着浓郁稚气的、甚至伴随着“痴情”的个性色彩也许不少人是不理解的，但却是当好小学老师需要的情怀，这也是一个教师的思想素质。具备了这样的思想素质，才能做到“诲人不倦”，“爱生乐教”。当一个好老师除了要有较好的思想素质，还要有较高的业务素质。我在读师范时认真学好各门功课，还认真学画画、练美术字、参加诗歌朗诵会、创作舞蹈，我也很喜欢音乐、学指挥、练习弹琴，夏天在小小的琴房晨练

21、弹琴，尽管蚊子叮，浑身是汗，却乐趣无穷，整个身心都沉醉在琴声中了。这些在我后来的工作中发挥了很大的作用。我探索的“情境教学”，运用音乐、图画、表演等手段把学生带入情境，从某种意义上讲，也得益于当年在师范读书时打下的坚实基础。在当教师之后，我一直注意继续提高自己的文化素养。可以说，我是在“小学里读大学”。我坚持每天黎明即起，坐在校园的荷花池畔背唐诗、宋词，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈尔等中外名家的诗篇，用优美的诗篇来陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的优秀诗篇，就在厚厚的几本。晚上有计划的阅读鲁迅、茅盾等名家的著作，莎士比亚、契诃夫、列夫.托尔斯泰、果戈理、车尔尼雪夫斯基等世界文学巨匠的一批

22、名著，就是那时利用业余时间阅读的。近20年来，为了搞教育科研我又如饥似渴地学习教育学、心理学和美学，还阅读了许多中外教育家的论述及国外教学实验的资料，做了不少卡片。学习对一个教师来说是永无止境的追求。我常常用屈原的话来勉励自己，“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。因此，我抓紧一切时间学习，还经常练笔。这些年来，无论是盛夏，还是寒冬，我常常谢绝许多邀请，专心在家伏案写作。把情境教学、情境教育实验上升到理论加以概括，实验成果得到许多专家领导的高度评价。但是，如果没有锲而不舍的精神是做不到这一步的。优秀教师的标准美国标准署试图从以下五个主要方面确定和认证在改善学美国标准署试图从以下五个主要方面确定和

23、认证在改善学生学习中卓有成效、展示高水准的知识、技能、性格和敬生学习中卓有成效、展示高水准的知识、技能、性格和敬业精神的教师。业精神的教师。（一）全身心致力于学生及其学习（一）全身心致力于学生及其学习1教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识。优秀教教师最基本的信条是所有学生都能掌握知识。优秀教师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特师热爱青少年，一心扑在学生身上，承认学生有不同的特征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在征和禀赋并且善于使每个学生都学到知识。他们的成功在于相信人类的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。于相信人类的尊严和价值，相信每个孩子内在的潜能。2承认个体

24、差异并以之调适教学。优秀教师不仅了解每承认个体差异并以之调适教学。优秀教师不仅了解每人学生的兴趣和困难，而且知道他们的生活习惯、兴趣源人学生的兴趣和困难，而且知道他们的生活习惯、兴趣源和考试成败的原因。优秀的教师从实践中不断学习。和考试成败的原因。优秀的教师从实践中不断学习。3通晓学生发展和学习的进程和方式。通晓学生发展和学习的进程和方式。4公平地对待学生。公平地对待学生。5不仅仅培养学生的认知能力。不仅仅培养学生的认知能力。（二）熟练掌握学科知识的教材教法（二）熟练掌握学科知识的教材教法1理解学科知识是如何创立建构并与其他理解学科知识是如何创立建构并与其他学科相联系的。学科相联系的。2掌握传

25、授学科知识的特殊知识和技能掌握传授学科知识的特殊知识和技能教材、教法。教材、教法。3、用多种途径学习知识。、用多种途径学习知识。（三）负责管理和监测学生的学习（三）负责管理和监测学生的学习教师应对所有学生都寄予高期望，做学生教师应对所有学生都寄予高期望，做学生学习的辅导者。学习的辅导者。优秀教师的标准（四）勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识四）勤于思考，从自己的教学实践中学习和总结知识1优秀教师崇尚教育事业，认识其复杂性和艰巨性，能优秀教师崇尚教育事业，认识其复杂性和艰巨性，能作为行动研究者终身致力于这一职业的发展。作为行动研究者终身致力于这一职业的发展。2优秀教师研究自己的教学，懂得

26、请他人观察和点评课优秀教师研究自己的教学，懂得请他人观察和点评课堂教学对提高教学水平的意义。同时，他们紧跟科研步伐，堂教学对提高教学水平的意义。同时，他们紧跟科研步伐，从中吸取改善教学的最新研究成果。从中吸取改善教学的最新研究成果。（五）教师是（五）教师是“学习村学习村”的成员的成员1全国标准署倡导教师发挥更为积极更富创造性的作用：全国标准署倡导教师发挥更为积极更富创造性的作用：课程分析和建设、协调学校教学、参与学校专职教师的专课程分析和建设、协调学校教学、参与学校专职教师的专业发展和校方决策活动。业发展和校方决策活动。2与家长协同作战。与家长协同作战。3善于利用社区资源。善于利用社区资源。资

27、料来源：方燕萍：资料来源：方燕萍：教师应知道什么，能够知道什么教师应知道什么，能够知道什么美国全国专业教学标准署制定优秀教美国全国专业教学标准署制定优秀教师知识和技能标准师知识和技能标准，载，载教育研究信息教育研究信息，1997（4）。）。优秀教师的标准第二节第二节教师的能力教师的能力教师的教学效能感教师的教学效能感内涵：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行内涵：教师的教学效能感是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。为和学习成绩能力的主观判断。教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。一般教育效能感指教师对教

28、育在学生发展中作用等问题的一般教育效能感指教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效的促进学生的庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效的促进学生的发展。发展。教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学教师的个人教学效能感指教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己有能力教好学生。生，相信自己有能力教好学生。研究表明，随着教学时间的增加，教师的一般教育效能感研究表明，随着教学时间的增加，教师的一般教育效能感有降低的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加表现出有降低

29、的趋势；而个人教学效能感则随教龄的增加表现出一种上升的倾向。一种上升的倾向。第三节第三节教师的学生观与教师期待教师的学生观与教师期待一、教师对学生的认知一、教师对学生的认知（一）两种不同的学生观：（一）两种不同的学生观：第一种是评价性的学生观第一种是评价性的学生观第二种是移情性的学生观第二种是移情性的学生观（二）教师的偏见（二）教师的偏见晕轮效应晕轮效应：所谓晕轮效应，就是在人际交往中，所谓晕轮效应，就是在人际交往中，人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特人身上表现出的某一方面的特征，掩盖了其他特征，从而造成人际认知的障碍。通俗地说就是以征，从而造成人际认知的障碍。通俗地说就是以点概面，某

30、人做了一件好事，那就一切都是好的；点概面，某人做了一件好事，那就一切都是好的；某人做了一件坏事，那就一切都不好。在日常生某人做了一件坏事，那就一切都不好。在日常生活中，活中，“晕轮效应晕轮效应”往往在悄悄地影响着我们对往往在悄悄地影响着我们对别人的认知和评价。别人的认知和评价。比如有的老年人对青年人的个别缺点，或衣着打扮、比如有的老年人对青年人的个别缺点，或衣着打扮、生活习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；有的生活习惯看不顺眼，就认为他们一定没出息；有的青年人由于倾慕朋友的某一可爱之处，就会把他看青年人由于倾慕朋友的某一可爱之处，就会把他看得处处可爱，真所谓得处处可爱，真所谓“一俊遮百丑一俊遮

31、百丑”。晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误晕轮效应是一种以偏概全的主观心理臆测，其错误在于：第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以在于：第一，它容易抓住事物的个别特征，习惯以个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；个别推及一般，就像盲人摸象一样，以点代面；第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联第二，它把并无内在联系的一些个性或外貌特征联系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征。系在一起，断言有这种特征必然会有另一种特征。俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了俄国著名的大文豪普希金曾因晕轮效应的作用吃了大苦头。他狂热地爱上了被称为大苦头。他狂热地爱上了被称为“莫斯科第一

32、美人莫斯科第一美人”的娜坦丽，并且和她结了婚。娜坦丽容貌惊人，的娜坦丽，并且和她结了婚。娜坦丽容貌惊人，但与普希金志不同道不合。当普希金每次把写好的但与普希金志不同道不合。当普希金每次把写好的诗读给她听时。她总是捂着耳朵说：诗读给她听时。她总是捂着耳朵说：“不要听不要听!不不要听！要听！”相反，她总是要普希金陪她游乐，出席一相反，她总是要普希金陪她游乐，出席一些豪华的晚会、舞会，普希金为此丢下创作，弄得些豪华的晚会、舞会，普希金为此丢下创作，弄得债台高筑，最后还为她决斗而死，使一颗文学巨星债台高筑，最后还为她决斗而死，使一颗文学巨星过早地陨落。在普希金看来，一个漂亮的女人也必过早地陨落。在普希

33、金看来，一个漂亮的女人也必然有非凡的智慧和高贵的品格，然而事实并非如此，然有非凡的智慧和高贵的品格，然而事实并非如此，这种现象被称为晕轮效应。这种现象被称为晕轮效应。教师也有以貌取人和性别差异的晕轮效应。教师也有以貌取人和性别差异的晕轮效应。第三，说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种第三，说好就全都肯定，说坏就全部否定，这是一种受主观偏见支配的绝对化倾向。成语受主观偏见支配的绝对化倾向。成语“爱屋及乌爱屋及乌”和和“厌恶和尚，恨及袈裟厌恶和尚，恨及袈裟”就是这个意思。就是这个意思。教育教育实实践中，常常存在践中，常常存在这样这样一种一种现现象：象：许许多老多老师对优师对优秀学生非常喜秀学生

34、非常喜欢欢，对对差生差生则则左看不左看不顺顺眼，右看不眼，右看不顺顺心。心。的确，由于的确，由于优优秀学生守秀学生守纪纪律、律、爱爱学学习习，在各方面表，在各方面表现现不不错错，容易，容易给给人留下人留下鲜鲜明的影响，明的影响，这样这样，往往就，往往就认为认为他他们们一切都好，便忽略了一切都好，便忽略了对对其缺点的其缺点的发现发现。而比。而比较较差差的学生由于学的学生由于学习习成成绩绩差，差，组织纪组织纪律差等，老律差等，老师师容易忽容易忽略其略其优优点，看不到他点，看不到他们们身上的身上的积积极因素极因素.总之，晕轮效应是对人的心理影响很大的认知障碍，总之，晕轮效应是对人的心理影响很大的认知

35、障碍，我们在心理学研究中要尽量地避免和克服晕轮效应的我们在心理学研究中要尽量地避免和克服晕轮效应的副作用。副作用。刻板效应：就是所谓类化作用，按照预想的类型将人分刻板效应：就是所谓类化作用，按照预想的类型将人分为不同种类，然后贴上标签，按图索骥。比如，提起教为不同种类，然后贴上标签，按图索骥。比如，提起教师便联想到师便联想到“文质彬彬文质彬彬”，说到商人，总和，说到商人，总和“唯利是图唯利是图”挂起钩来；老年人总是挂起钩来；老年人总是“稳重而保守稳重而保守”，年轻人总是，年轻人总是“创新而冒失创新而冒失”，等等。人们头脑中存在的关于某一类，等等。人们头脑中存在的关于某一类人的固定印象的心理现象

36、被称为刻板效应。人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出，知道考试成绩后，班主任在期末考试时成绩特别突出，知道考试成绩后，班主任却说：却说：“成绩是不错，作弊了吗？成绩是不错，作弊了吗？”由于平时班主任已由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤害了学生的去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤害了学生的自尊，也影响了班主任的形象。自尊，也影响了班主任的形象。首因效应（第一

37、印象、先入为主）首因效应（第一印象、先入为主）前苏联心理学家曾做过的经典的实验：前苏联心理学家曾做过的经典的实验：研究者向参加实验的两组大学生出示同一张照片，研究者向参加实验的两组大学生出示同一张照片，但在出示照片前，向第一组学生说：这个人是一个但在出示照片前，向第一组学生说：这个人是一个十恶不赦的罪犯；对第二组学生却说：这个人是一十恶不赦的罪犯；对第二组学生却说：这个人是一位大科学家。然后他让两组学生各自用文字描述照位大科学家。然后他让两组学生各自用文字描述照片上这个人的相貌。片上这个人的相貌。第一组学生的描述是：深陷的双眼表明他内心充第一组学生的描述是：深陷的双眼表明他内心充满仇恨，突出的

38、下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底满仇恨，突出的下巴证明他沿着犯罪道路顽固到底的决心的决心?第二组的描述是：深陷的双眼表明此人思想的深第二组的描述是：深陷的双眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的度，突出的下巴表明此人在认识道路上克服困难的意志意志?你看，对同一个人的评价，仅仅因为先前得到的你看，对同一个人的评价，仅仅因为先前得到的关于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此关于此人身份的提示不同，得到的描述竟然有如此戏剧性的差距，可见先入为主对人们认识过程的影戏剧性的差距，可见先入为主对人们认识过程的影响多么巨大！响多么巨大！第三节第三节师生互动中的教师行为师生互动中的教

39、师行为二、教师对学生的期待二、教师对学生的期待皮格马利翁效应皮格马利翁效应教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力教师对学生的期待包含两方面：一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。的推测，二是对品德发展的推测。教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程教师期待对学生的影响并不是一个有意识的过程对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极点，发现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态的期待。第二，教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。第四节 专家型教师