【教学课件】第二章教学目标分析.ppt

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1、第二章第二章 教学目标分析教学目标分析第二章第二章教学目标分析教学目标分析第二章第二章 教学目标分析教学目标分析第一章第一章概论概论第二章第二章教学目标分析教学目标分析第三章第三章学习者特征分析学习者特征分析第四章第四章教学模式与策略选择和设计教学模式与策略选择和设计第五章第五章学习环境设计学习环境设计第六章第六章教学设计结果评价教学设计结果评价第七章第七章教学系统设计应用案例分析教学系统设计应用案例分析*第八章第八章教学系统设计发展的新动向教学系统设计发展的新动向*第三节第三节 教学目标设计案例分析教学目标设计案例分析第一节第一节 教学目标概述教学目标概述第二节第二节 教学目标的分析与阐明教

2、学目标的分析与阐明第二章第二章教学目标分析教学目标分析教学目标概述本节的主要学习内容教学目标的含义教学目标的功能教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论加涅的学习结果分类系统霍恩斯坦的教学目标分类理论我国教学目标分类研究教学目的与教学目标的区别和联系教学目的和教学目标是一般和特殊的关系首先，教学目的是教学领域里为实现教育目的而提出的一种概括性的、总体的要求，它对各级各类学校所有的教学活动都具有普遍的指导意义。而教学目标只是对特定的教学活动起指导作用。其次，教学目的体现了社会的意志和客观要求，是以指令性的形式表现出来的，更多地带有强制性。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，带有相当程度的

3、自主性和自由度。从这个意义上说，教学目的是某一历史时期学校教学的规范，不容许随意变更，而教学目标则是一种策略，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。教学目的与教学目标的区别和联系例如：教育目的：学生阅读技能的发展教学目标：通过理解字义的阅读方式，学生获得文章意义教育目的：艺术欣赏水平的提高教学目标：能识别名画家的画作教育目的：数学概念的掌握教学目标：运用某一数学概念来解题第一节第一节 教学目标概述教学目标概述一、教学目标的含义一、教学目标的含义 教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的、具体的、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并用现有技术手段能够测量的教

4、学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。第二章第二章教学目标分析教学目标分析学习目标 教学目标=？第一节第一节 教学目标概述教学目标概述一、教学目标的含义一、教学目标的含义 第二章第二章教学目标分析教学目标分析第一节第一节 教学目标概述教学目标概述1、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一、学习目标：对学生通过学习后（如：学完一个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、个知识点后）应达到的行为状态进行的具体、明确、详细的描述明确、详细的描述注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、注重对学习结果的表述明确、具体、可观察、可测量可测量2、教教学学目目

5、标标：指指学学生生通通过过学学习习后后，能能够够达达到到的的最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）最终结果（包括外显的行为和内部心理的变化）导向功能导向功能控制功能控制功能激励功能激励功能中介功能中介功能测度功能测度功能以小组为单位，用以小组为单位，用实例说明如何体现实例说明如何体现这些功能这些功能第一节第一节 教学目标概述教学目标概述二、教学目标的功能二、教学目标的功能 教学目标作为教学设计活动的出发点和最终归宿。教学目标作为教学设计活动的出发点和最终归宿。第二章第二章教学目标分析教学目标分析布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论 加涅的学习结果分类系统加涅的学习结果分类系统霍

6、恩斯坦的教学目标分类理论霍恩斯坦的教学目标分类理论国内对教学目标的分类研究国内对教学目标的分类研究小组为单位，找出这几大小组为单位，找出这几大教学目标分类理论各自的教学目标分类理论各自的特点及相互之间的关系，特点及相互之间的关系，并以表格形式呈现并以表格形式呈现第一节第一节 教学目标概述教学目标概述三、教学目标分类理论三、教学目标分类理论第二章第二章教学目标分析教学目标分析第一节第一节 教学目标概述教学目标概述知识维认知过程维记忆理解应用分析评价创造事实性知识概念性知识程序性知识元认知知识布卢姆的教学目标分类理论布卢姆的教学目标分类理论学习目标学习目标布鲁姆教学目标布鲁姆教学目标分类理论分类理

7、论认知学习领域认知学习领域目标分类目标分类动作技能学习动作技能学习领域目标分类领域目标分类情感学习领域情感学习领域目标分类目标分类第一节第一节 教学目标概述教学目标概述第二章第二章教学目标分析教学目标分析第一节第一节 教学目标概述教学目标概述（1）认知学习领域目标分类 认知领域的目标是指知识的结果，包括知识(记忆)、理解、运用、分析、综合和评价。A.知识(记忆)：是指对先前学习过的知识材料的回忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。有特定知识，如术语和方法等；处理特殊问题的方法或途径的知识（序列、分类、标准和方法）；一般抽象的知识，如原理、理论等。识别回忆B.理解：是指把握知识材料意义的能

8、力。可以通过三种形式来表明对知识材料的领会，一是转换，即用自己的话或用与原先不同的方式来表达所学的内容。二是解释，即对一项信息（如图表、数据等）加以说明或概述。三是推断，即预测发展的趋势。领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。解释举例分类总结推断比较说明第一节第一节 教学目标概述教学目标概述C.运用：是指把学到的知识应用于新的情境。它包括概念、原理、方法和理论的应用。运用的能力以知道和领会为基础，是较高水平的理解。如：预测在温度变化后某一化学物可能出现的反应。执行实施第一节第一节 教学目标概述教学目标概述第一节第一节 教学目标概述教学目标概述D.分析：是指把复杂的知识整体分解为组成部分并理

9、解各部分之间联系的能力。它包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。例如，能区分因果关系，能识别识别史料中作者的观点或倾向等。分析代表了比运用更高的智力水平，因为它既要理解知识材料的内容，又要理解其结构。如：从某一假设中演绎出实例。区分组织归属 E.综合：是指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体。它包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它所强调的是创造能力，即形成新的模式或结构的能力。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述F.评价：是指对材料（如论文、观点、研究报告等）作价值判断的能力。它包括对材料的内在标准（如组织结构）或外在的标准

10、（如某种学术观点）进行价值判断。例如，判断实验结论是否有充分的数据支持，或评价某篇文章的水平与价值。这是最高水平的认知学习结果，因为它要求超越原先的学习内容，综合多方面的知识并要基于明确的标准才能作出评价。核查评判第一节第一节 教学目标概述教学目标概述第一节第一节 教学目标概述教学目标概述动作技能学习领域目标分类 动作技能涉及骨骼和肌肉的运用、发展和协调。在实验课、体育课、职业培训、军事训练等科目中，这常是主要的教学目标。这里介绍三种分类法，以便在编写教学目标时加以选择和综合运用。第一个是辛普森(E.J.Simpson)等人于1972年提出的分类系统；辛普森(E.J.Simpson)等人于19

11、72年提出将动作技能目标分成下面所列的七级，这是目前应用较广泛的一种分类体系。1、感知：是指运动感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功用等。2、准备：是指对固定动作的准备，包括心理定向、生理定向和情绪准备（愿意活动）。感知是其先决条件，我国有人把感知和准备阶段统称为动作技能学习的认知阶段。3、有指导的反应：是指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。通过教师评价或一套适当的标准可判断操作的适当性。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述4、机械动作：是指学习者的反应已成习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。这一阶段的学习结果涉及各种形式的操作技能，但动作模式并不复

12、杂。5、复杂的外显反应：是指包含复杂动作模式的熟练操作。操作的熟练性以精确、迅速、连贯协调和轻松稳定为指标。6、适应：是指技能的高度发展水平，学习者能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。7、创新：是指创造新的动作模式以适合具体情境。要有高度发展的技能为基础才能进行创新。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述哈罗(A.J.Harrow)于1972年提出了一个比较综合性的分类，他把动作技能由低级到高级分为反射动作、基础性动作、感知能力、生理能力、技能动作、有意交流。由于反射动作和基础性动作是随着身体发育而自然形成的，不是习得的技能，所以教学中不设定这两方面的低层次的学习目标。其

13、他四类较高层次的动作技能分别介绍如下：1、感知能力是指对所处环境中的刺激进行观察和理解，并对动作做出相应调节的能力。包括动觉、视听觉辨别、触觉辨别、眼手和眼脚协调动作等。（如踢球、平衡等）2、生理能力是包括动作的耐力、力量、灵活性和敏捷性。这是学习高难度技术动作的基础，构成运动技能训练中的基本功训练。3、技能动作是指熟练完成复杂动作的能力。以基础性动作为基础，结合感知能力和一定的体力，经过一段的综合练习，就可熟能生巧地掌握技能动作。（如弹拉乐器、艺术表演等）4、有意交流 是指传递感情的体态动作，它亦称体态语，既包括反射性的，也包括习得的：例如手势、姿态、脸部表情、艺术动作和造型等。第一节第一节

14、 教学目标概述教学目标概述基布勒(R.J.Kib1er)等人于1981年提出应把动作技能分为四类：1、全身运动 它包括上下肢或部分肢体的运动，要求臂和肩、脚和腿的协调。2、细微协调动作它包括手和手指、手和眼、手和耳、手、眼、脚的精细协调动作。3、非言语性表达它包括脸部表情、手势和身体的动作等。4、言语行为它包括发音、音词结合、声音和手势协调等。这个分类系统将全身运动和细微协调动作加以区别，弥补了前述哈罗分类的不足。通常在阐明教学目标时，可先根据基布勒的分类-确定全身运动的技能目标，然后再逐步列出细微协调动作技能目标。体育运动、艺术表演、工具操作技能等；一般都可以用上述中的一个或综合使用上述两个

15、或三个分类系统来加以分类，从而确定相应的教学目标。动作技能的行为通常外显化，容易观察、描述和测量。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述情感学习领域目标分类 情感是对外界刺激的肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情感会影响他做出行为上的选择。情感学习对于形成或改变态度、提高鉴赏能力、更新价值观念、培养高尚情操等密切相关。这是教育的一个重要领域。克拉斯伍等制定的情感领域的教育目标分类于1964年发表，其分类依据是价值内化的程度。该领域的目标共分五级：1、接受或注意：是指学习者愿意注意某特定的现象或刺激。例如静听讲解、参加班级活动、意识到某问题的重要性等。学习结果包括从意识到某事物存在的简

16、单注意到选择性注意，是低级的价值内化水平。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述2、反应：指学习者主动参与，积极反应，表示出较高的兴趣。处在这一水平的学生，不仅注意某种现象，而且以某种方式对它做出反应以及反应的满足。例如，完成教师布置的作业，提出意见和建议，参加小组讨论，遵守校纪校规等。学习的结果包括默认、愿意反应和满意的反应。这类目标与教师通常所说的“兴趣”类似，强调对特定活动的选择与满足。3、评价：指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。它包括接受或偏爱某种价值标准和为某种价值标准作出奉献。例如，欣赏文学作品，在讨论问题中提出自己的观点，刻苦学习外语等。这一阶段的学习结果

17、所涉及的行为表现出一致性和稳定性，与通常所说的“态度”和“欣赏”类似。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述4、组织：指学习者在遇到多种价值观念呈现的复杂情境时，将价值观组织成一个体系，对各种价值观加以比较，确定它们的相互关系及它们的相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成个人的价值观体系。例如，先处理集体的事，然后考虑个人的事；或是形成一种与自身能力、兴趣、信仰等协调的生活方式等。值得重视的是，个人已建立的价值观体系可以因为新观念的介入而改变满足。5、价值与价值体系的性格化：是指学习者通过对价值观体系的组织，逐渐形成个人的品性。各种价值被置于一个内在和谐的构架之中，并形成一定的体系。个人言

18、行受该价值体系的支配；观念、信仰和态度等溶为一体，最终的表现是个人世界观的形成。达到这一阶段以后，行为是一致的和可以预测的。例如，保持谦虚态度和良好的行为习惯；在团体中表现出合作精神等。智智力力水水平平低低高高评价评价综合综合分析分析应用应用理解理解知道知道认知领域（认知领域（Bloom,1950）Bloom的教学目标分类体系动动作作技技能能水水平平 创新创新 适应适应复杂反应复杂反应机械动作机械动作有指导反应有指导反应 准备准备 知觉知觉动作技能领域（动作技能领域（Simpson,1972）Bloom的教学目标分类体系价价值值连连续续内内化化过过程程个性化个性化组织化组织化价值判断价值判断反

19、应反应注意注意情感领域（情感领域（Krathwohl,1964）Bloom的教学目标分类体系加涅学习结加涅学习结果分类系统果分类系统言语信息言语信息智力技能智力技能态度态度动作技能动作技能认知策略认知策略第一节第一节 教学目标概述教学目标概述第二章第二章教学目标分析教学目标分析第一节第一节 教学目标概述教学目标概述（1）言语信息言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实陈述出来。他们所陈述的信息是基于一种或多种形式的句子（或命题），是被言语化了的，所以称“言语信息”。虽然言语信息的学习主要涉及

20、的心理过程是记忆，但并不能就此轻视这类学习结果，它同样是一种重要的能力。因为它是其他类型的学习结果习得的基础。如：在学校教学情境中，学生对信息的习得通常是教师以口头（口头语言）或以文字方式（书面语言）进行传授的学习结果。判断学生是否获得信息主要看他们是否能把所获得的信息表述出来。（）智力技能智力技能作为一类学习结果，是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。智力技能的发展是从简单到复杂、从低级到高级的过程。如：通过计算将分数化为小数；在英语的造句中，能够使单数动词与单数主语保持一致等。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述智力技能可以细分为若干类，较简单的是辨别技能，进一步形成概念

21、。在形成概念的基础上学会使用规则。智力技能的最高形式是高级规则的获得，这与解决问题的能力有关。辨别是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得能力概念是对同类事物的共同的本质特征的反映。概念的习得有两种形式，一种是在一系列事物中找出共同属性并给同类事物赋与同一名称，这概念称为具体概念；另一种是以定义的方式习得，相应地这类概念叫做定义性概念。规则是提示两个或两个以上概念之间关系的一种言语表述。它可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序。规则使学习者能对某一事物做出同一类的反应。高级规则是把两条或更多的规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学习者在解

22、决问题过程中的思维产物。返回高级规则的应用(解决问题)使用规则形成概念辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能辨别技能使用规则形成概念形成概念形成概念加涅的学习结果分类体系智力技能类别的关系图解第一节第一节 教学目标概述教学目标概述（）认知策略认知策略是“学习者借以调节他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程的技能。”上面所述的智力技能是运用符号处理问题的能力，即处理外部世界的能力，而认知策略是自我控制与调节的能力，即处理内部世界的能力。学习者通过认知策略指挥他自身对环境中刺激物的一定特点予以注意，对学习的事物进行选择和编码，对学习所得进行检索。学习者的认知策略还影响他对

23、已掌握的言语信息和智力技能的综合思考，以提出解决问题的高级规则。可以说，认知策略是学习者“使用脑子”管理或操作自己学习过程和解决问题的方式。例如：如果学习者的注意策略得到改善，那么这种策略将会应用于任何学科的学习，而不管其内定如何。即认知策略不指向于具体的外部内容，如言语或数字，而是普遍地适合于各种各样的知识内容。Gagne的学习结果分类体系返回定向刺激和其他输入 短时感觉存储(STSS)短时记忆(STM)工作记忆(WM)长时记忆(LTM)遗忘遗忘反应RO编码复述编码S物理输入注意学习与记忆的信息加工模式返回Gagne的学习结果分类体系认知学习有三个层次（P87）：较简单的认知学习较复杂的认知

24、学习较高级的认知学习元认知（meta-congnition）第一节第一节 教学目标概述教学目标概述（4）动作技能学习结果动作技能亦称运动技能，是一种习得能力，以此技能为基础的行为结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘画、实验操作、打球等。动作技能也可存在于不使用器具或设施的活动中，如竞走、练拳、唱歌、舞蹈等活动中也有动作技能。在学生的学习中，动作技能的学习往往与认知学习交织在一起。例如：学习英文打字，除学习打字动作外，学习者还必须了解有关英文字母、单词拼法、标点、文件格式、移行规则以及打字机的组成、各部分的作用和键盘上字符的位置等知识。没有这些知识背景，动作技能是不能

25、学好的。同时，我们也看到动作技能学习中学习者感知因素的重要性和协调能力的关键作用。第一节第一节 教学目标概述教学目标概述（5）态度类学习结果态度是人们对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习结果，在教育心理学中态度被定义为：态度是习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。当教学目标是使学习者形成先前未有的态度、或改变当前积极的或消极的态度时，这意味着我们要求学习者从事一项有关态度的学习任务。从学习内容分析的角度来看，要研究的是：为了达到使学习者形成或改变态度的教学目标，学习者应学习什么？心理学研究已揭示：态度包括认知成分、情感成分和行为倾向成分。

26、布布鲁鲁姆姆教教育育目目标标分分类类和和加加涅涅的的认认知知学学习习结结果分类比较果分类比较1相相同同点点：均均描描述述了了学学习习结结果果，包包含含基基本本的的心心理理过过程程（由由简简单单事事实实学学习习向向高高智智力力水水平平的的学学习习的的累累积积发发展过程）展过程）教学要重视不同层次的目标！教学要重视不同层次的目标！2不同点：不同点：布布用用可可观观察察到到的的学学生生行行为为术术语语表表示示，不不偏偏重重揭揭示示教教学学内内在在机机制制，偏偏重重于于评评价价，偏偏重重与与各各种种人人员员之之间间的沟通的沟通加加着着重重人人类类认认知知过过程程和和思思维维的的内内在在机机制制，每每类

27、类目目标伴随着特定的学习条件和评价。标伴随着特定的学习条件和评价。(?)霍恩斯坦目标霍恩斯坦目标分类理论分类理论认知学习领域认知学习领域目标分类目标分类动作技能学习动作技能学习领域目标分类领域目标分类情感学习领域情感学习领域目标分类目标分类行为领域行为领域目标分类目标分类第一节第一节 教学目标概述教学目标概述第二章第二章教学目标分析教学目标分析(一)认知领域认知领域是关于知识和心智能力与技能发展的过程的，它包括以下5个层次或类别的目标：1)概念化(Conceptualization)。概念化是指在一个特殊的情境中认出、定义、概括一个思想的能力。它又包括3个亚类的目标：认出(Identifica

28、tion)；定义(Definition)；概括(Generalization)；2)理解(Comprehension)。理解是翻译和解释一个思想，以及推断内容信息的能力。它又包含3个亚类的目标：翻译(Translation)；解释(Explanation)；推断(Extrapolation)；3)应用(Application)。应用是澄清一个问题或一种情境，并用适当的原理与程序解决一个具体问题或情境的能力。它包含如下2个亚类的目标：澄清(Clarification)；解答(Solution)；4)评价(Evaluation)。评价是分析和描述信息和资料或情境以进行评判的能力。它包括以下2个亚类

29、的目标：分析(Analysis)；描述(Qualification)；5)综合(Synthesis)。综合是假设或解决产生新的办法或答案的复杂问题的能力。它又包括以下2个亚类的目标：假设(Hypothesis)；解决(Resolution)(二)情感领域情感领域是关于情感、价值和信仰对个体行为的影响，这个领域的目标分为以下5个层次或类别：1)接受(Receiving)。接受是觉察、愿意和注意的意向。它包括以下3个亚类的目标：觉察(Awareness)；愿意(Willingness)；注意(Attentiveness)；2)反应(Responding)。反应是默认、遵从和评价一种反应情境的倾向。

30、它包括以下3个亚类的目标：默认(Acquiescing)；遵从(Complying)；估价(Assessing)；3)价值评价(Valuing)。价值评价是认可(Accept)、更喜爱和证实(Confirm)一种价值的倾向。它又包括3个亚类的目标：认可(Accepting)；更喜爱(Preferring)；确认(Confirming)；4)信奉(Believing)。信奉是相信并将一种价值作为指导原则的倾向。它又包括2个亚类的目标：相信(Trusting)；信奉(Committing)；5)举止(Behaving)。举止是遵照一种价值或信念显示和改变行为的倾向。它又包括2个亚类的目标：显示(D

31、emonstrating)和改变(Modifying)。(三)动作技能领域动作技能领域是关于发展身体的动作、能力和技能的，这个领域的目标包括以下5个类别或层次：1)知觉(Perception)。知觉是接受和认识到关于概念、思想(idea)、物体和现象的详情的能力。它又包括以下4个亚类的目标：感觉(Sensation)；辨认(Recognition)；观察(Observation)；意向(Predisposition)；2)模仿(Simulation)。模仿是激活、模仿和协调(coordinate)自然能力以形成一种符合一般模式或情境的行动或行为样式的能力。它又包括以下3个亚类的目标：激活(Ac

32、tivation)；模仿(Imitation)；协调(Coordination)；3)整合(Conformation)。适应是将适当动作整合起来并以达到技能认定的质量和特征作出动作。它指明优先的评价、应用和模仿能力。它又包括以下2个亚类的目标：统整(Integration)；标准化(Standardization)；4)创作(Production)。创作是保持并调适能胜任的、有效的技术和技能以执行指定的职责的能力。它暗示先前的信奉、评价和适应的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：保持(Maintenance)；调适(Accommodation)；5)熟练(Mastery)。熟练是创始和完善

33、能力与技能的能力和愿望。这是追求能力与技能的精纯化以达到出色。它意味着优越的举止、综合和创作的能力与技能。它又包括以下2个亚类的目标：创始(Origination)；完善化(Perfection)。(四)行为领域行为领域是一个综合性的领域，是认知领域、情感领域和动作技能领域的综合。与前面3个领域一样，行为领域也包括以下5个层次或类别的目标：1)获取(Acquisition)。获取是在特殊的情境中接受、知觉并使一个概念、思想或现象概念化的能力。它又包括以下3个亚类的目标：接受(Receiving)；知觉(perception)；概念化(Conceptualization)；2)同化(Assimi

34、lation)。同化是在一种情境中理解作适当反应的能力，是将概念、思想和观念改变或转换为类似情境的能力。它又包括3个亚类的目标：反应(Responding)；理解(Comprehension)；模仿(Simulation)；3)适应(Adaptation)。适应是改变与指定的质量、根据和标准相符合的知识、技能和性格的能力。它又包括3个亚类的目标：价值评价(Valuing)；应用(Application)；整合(Conformation)；4)施行(Performance)。施行是对情境进行评价和产生结果的能力。它又包括3个亚类的目标：信奉(Believing)；评价(Evaluation)；创

35、作(Production)；5)达成(Aspiration)。达成是综合知识和精通技能并将这些表现在行为中的能力。它又包括3个亚类的目标：举止(Behaving)；综合(Synthesis)；熟练(Mastery)。霍恩斯坦目标分类理论与布鲁姆目标分霍恩斯坦目标分类理论与布鲁姆目标分类理论的区别类理论的区别第一节第一节 教学目标概述教学目标概述国内对认知领域的学习水平分类国第一节第一节 教学目标概述教学目标概述国内对情感领域的学习水平分类 第一节第一节 教学目标概述教学目标概述国内对教学目标的分类研究国内对教学目标的分类研究第二章第二章教学目标分析教学目标分析压力和压强记忆记忆知道压力和压强的

36、定义及单位理解理解能导出影响压力作用效果的两个因素应用应用 利用增加和减少压强的方法解决实际题实例实例一次大型的泥石流记忆记忆了解记述性说明文的特点理解理解 认识泥石流的特征及形成原因及危害等简用简用体会本文“概括介绍具体分析综合分析”的说明顺序综用综用分析本文说明方法实例实例三角形三边的关系教学目标:知道各种三角形的定义;理解三角形三边关系的定理及推论;会应用上述定理和推论解决有关问题记忆 知道不等边三角形,等腰三角形和等边三角形的定义理解 能够导出三角形三边关系的定理及推论简用 根据三条线的长度,判断它们能否构成三角形综用 运用三角形三边关系定理及推论,解决有关问题实例实例它是不等边三角形

37、三角形三边定理及推论1.定理:三角形两边之和大于第三边2.推论:三角形两边之差小于第三边三角形三边长分别为1,2,3,则不能构成三角形三角形三边长分别为2,3,4,就可以构成三角形实例实例证明:已知线段AB,CD相交于点M,求证:AC+AB+BDCD实例实例一、教学目标分析概述二、教学目标分析的方法三、教学目标阐明的方法四、教学目标分析与编写中应注意的几个问题第二节第二节 教学目标的分析与阐明教学目标的分析与阐明第二章第二章教学目标分析教学目标分析本节课的学习目标学习教学目标分析的方法后,学生能够区分他们之间的区别,并在不在的知识领域,用不同的方法应用.能够正确使用教学目标简明的方法,进行编写

38、教学目标.全班分五大组，每小组承担一种分析方全班分五大组，每小组承担一种分析方法，先进行小组内部学习，然后向全班法，先进行小组内部学习，然后向全班汇报，汇报要求以例子来说明汇报，汇报要求以例子来说明归类分析法归类分析法层级分析法层级分析法信息加工分析法信息加工分析法图解分析法图解分析法使用卡片的方法使用卡片的方法二、教学目标分析的方法二、教学目标分析的方法第二节第二节 教学目标的分析与阐明教学目标的分析与阐明第二章第二章教学目标分析教学目标分析第二节教学目标分析与阐明二.教学目标分析的方法归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。主要用于言语信息学习

39、确定分类方法后，或用图示、或列提纲，把实现教学目标所需学习的知识归纳成若干方面，从而确定教学内容的范围。归类分析法分析学习“细胞化学成分”：第二节教学目标分析与阐明二.教学目标分析的方法层级分析法是利用教学目标的层次关系，把教学内容一级一级向下分析，直至最基础的教学内容。揭示了为达到教学目的，必须学习哪些从属知识和技能，是一个逆向分析的过程。预备能力分析各层次的内容之间有联系，各层次内容具有不同的难度等级，最底层的难度等级最低。用于智慧技能、认知策略、动作技能、情感学习层级分析法分析“问题求解”教学目标：问题求解教学目标：问题求解第一步第一步第二步第二步第三步第三步第四步第四步第五步第五步规则

40、规则1概念概念1概念概念2辨识辨识1规则规则2概念概念3层级分析法分析“能正确曝光”摄影课教学目标：能正确曝光能正确曝光安装胶卷安装胶卷调焦调焦确定曝光确定曝光确定胶卷速度确定胶卷速度操作照相机操作照相机计算曝光计算曝光获得曝光指数获得曝光指数任何整数的减法任何整数的减法在不相邻行中有在不相邻行中有若干退位的减法若干退位的减法隔行退位隔行退位（有（有0 0）的减法）的减法在相邻行中逐在相邻行中逐行退位的减法行退位的减法不退位逐行减法不退位逐行减法用退位法用退位法减去一位数减去一位数任何一行中出现任何一行中出现一次退位的减法一次退位的减法辨认哪里辨认哪里需要退位需要退位逐行进行简单减逐行进行简单

41、减法（不法（不“减位减位”）理解理解0 0的减法的减法（“减位减位”）简单减法简单减法（“减法减法”）（1 1）（2 2）（3 3）（7 7）（5 5）（6 6）（4 4）（8 8）（9 9）（1010）（1111）层级分析法分析层级分析法分析“学习整数减法学习整数减法”：教学目标教学目标练习练习2 2第二节教学目标分析与阐明二.教学目标分析的方法信息加工分析法（程序分析法）是对学生学习后的终点行为教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程，把教学目标要求的心理操作过程揭示出来。用于智慧技能、动作技能、情感学习根据上一步的结果判断下一步的操作 用信息加工分析法分析学习“两位

42、数减法”：开开 始始 m n m n-p q p qpqpq小于小于mnmn吗？吗？n n小于小于q q吗？吗？从从m m中退中退1 1位（位（1010）A AA AB BB B在在n n上加上加1010减减 法（右行）法（右行）记下右行记下右行减法的差减法的差m-1m-1小于小于p p吗？吗？减减 法（左行）法（左行）记下左行记下左行减法的差减法的差结结 束束是是不不是是是是不不不不不可能不可能第二节教学目标分析与阐明二、教学目标分析的方法图解分析法图解分析法是一种用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的目标分析方法。用于对认知类教学内容的分析。第二节教学目标分析与阐明二、教学目标分析的方法

43、使用卡片的方法将教学目标和各项内容要点分别写在各张上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。主要特点一是灵活，便于修改及调整各项内容之间的关系;二是形象直观，便于讨论交流思想。第二节教学目标分析与阐明二.教学目标分析的方法教学目标的分类方法综合如下：言语信息归类分析法、图解分析 认知学习 智慧技能层级、信息加工、图解分析法 认知策略层级分析法 动作技能学习层级分析法、信息加工分析法 情感学习 层级分析法、信息加工（程序）分析法编写教学目标的基本要求编写教学目标的基本要求教学目标的具体编写方法教学目标的具体编写方法情感领域学习目标的编写情感领域学习目标的编写三、教学目标阐明的方法三、

44、教学目标阐明的方法第二节第二节 教学目标的分析与阐明教学目标的分析与阐明第二章第二章教学目标分析教学目标分析以研究行为目标著名的马杰在1962年出版的程序教学目标的编写这本经典著作中提出，一个学习目标应包括三个基本要素：（1）行为：说明学习者通过教学以后将能做什么，以便教师能观察学习者的行为变化，了解目标是否达到。例如，学生能将文章中陈述事实与发表议论的句子分类。（2）条件：说明上述行为在什么条件下产生。例如，提供报刊上的一篇文章。（3）标准：指出合格行为的最低标准（或行为改变的程度）。教学目标的基本要求教学目标的具体编写方法教学目标的具体编写方法ABCDABCD的清晰表述（的清晰表述（行为主

45、义观行为主义观）内外结合法（内外结合法（认知观认知观）基本部分与选择部分（基本部分与选择部分（行为行为不能省略）不能省略）情感领域：情感领域：表现性目标表述法表现性目标表述法ABCD编写方法编写方法对象对象A(Audience)行为行为B(Behavior)条件条件C(Conditon)行为的标准行为的标准D(Degree)ABCD编写方法编写方法明确地说明教学对象的构成，例如，“小学三年级上学期的学生”、“参加在职培训的技术人员”等。有的学者还主张在学习目标中说明对象的基本特点。对对象（对对象（A）的表述）的表述对行为（对行为（B）的表述）的表述在教学目标的构成要素中，实际的行为及其结果是一

46、个最基本的要素。它说明了学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为及其内容。描述行为及其结果的基本方法是使用一个动宾结构的短语，其中表述行为的动词说明学习的类型，宾语则用来说明学生的行为结果或学生所做的事情。动词的选择。例如：（能）操作摄像机（能）说出人腿骨骼的名称（能）列举选用教学方法时应考虑的基本因素（能）比较东西方文化的主要异同处 例例 掌握余弦定理掌握余弦定理a a 会画图说明这一定理的条件会画图说明这一定理的条件 和应用背景和应用背景b b 会借助平面直角坐标系推出会借助平面直角坐标系推出 这个定理这个定理c c 能叙述能叙述“余弦定理余弦定理”和和“正弦正弦定定 理理”的区别的区别

47、对条件（对条件（C）的表述）的表述完成所必需的情境：完成所必需的情境：q环境因素q人的因素q设备因素q信息因素q时间因素q问题明确性因素对标准的表述标准是行为完成质量可被接受的最低程度的衡量依据。对行为标准作出具体描述，是为了使学习目标具有可测量的特点。标准一般从行为的速度、准确性和质量三方面来确定，例如：1.在1分钟以内准备好必需的消防器材（速度）。2.测量血压，误差在5mmHg以内（准确性）。3.加工件质量要达到国家级标准（质量）。基本部分与选择部分在一个教学目标中，行为的表述是基本部分，不能省略。相对而言，条件和标准是两个可选择的部分。编写认知学习目标可供选用的动词表编写认知学习目标可供

48、选用的动词表学学习习目目标层标层次次特征特征可参考可参考选选用的用的动词动词知道对信息的回忆为下定义、列举、说出（写出）的名称、复述、排列、背诵、辨认、回忆、选择、描述、标明、指明领会用自己的语言解释信息分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写、预测应用将知识运用到新的情境中运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订出计划、制定方案、解答分析将知识分解，找出各部分之间的联系分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评析综合将知识各部分重新组合，形成一个新的整体编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结评价根据一定标准做

49、出价值判断鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出价值第二章第二章教学目标分析教学目标分析编写动作技能学习目标可供选用的动词表编写动作技能学习目标可供选用的动词表学学习习目目标标层层次次特征特征可参考可参考选选用的用的动词动词感知能力根据环境刺激做出调节旋转、屈身、保持平衡、接住（某物体）、踢、移动体力基本素质的提高提高耐力、迅速反映、举重？技能动作进行复杂的动作演奏、使用、装配、操作、调节有意交流传递情感的动作用动作、手势、眼神或脸色表达感情、用一段舞蹈表达思想情感第二章第二章教学目标分析教学目标分析编写情感学习目标可供选用的动词表编写情感学习目标可供选用的动词表学学习习目目标层标层次次特征

50、特征可参考可参考选选用的用的动词动词接受或注意愿意注意某事件或活动听讲、知道、看出、注意、选择、接受、赞同、容忍反应乐意以某种方式加入某事，以示做出反应陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、记录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助评价对现象或行为作价值判断，从而表示接受、追求某事，并表现出一定的坚定性接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价组织把许多不同的价值标准组成一个体系并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值观念讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、定义、系统阐述、权衡、选择、制定计划、决定价值与价值体系的性格化能自觉控制自己的行为并逐渐发