【教学课件】第9章网络教育的学习理论基础.ppt

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1、第第9章章 网络教育的学习理网络教育的学习理论基础论基础 本章学习目标：本章学习目标：n n1通过本章的学习了解学习理论的概念和不同的学习理论；n n2理解行为主义、认知、建构主义和人本主义学习理论的基本观点；n n3说明各种学习理论在网络教育中是如何应用的。第一节 行为主义n n该理论认为1、学习是刺激与反应的联结，以S表示刺激，R表示反应，那么这种联结就可以用公式表示为：S-R；2、学习过程中强化很重要，如果在一个行为出现以后，能够马上进行强化，那么该行为的强度就会增强n n斯金纳总结出了下面的三个公式：n n反应+强化增强反应n n反应无强化减弱反应n n反应+惩罚压抑反应n n三个学习

2、的基本原理：n n 1、内驱力演化为动机作用n n 2、反应演化为积极反应原理n n 3、奖励（或强化）演化为即时强化与反馈第二节 认知理论n n认知是一个和情感、动机、意志等相对的理智或认识过程。它包罗感知、表象、记忆、思维等等，而思维是其中的核心。信息加工理论信息加工理论n n信息加工理论中，用信息的输入、存储、检索、加工、输出等概念，来说明感觉经过表象、记忆、思维而作出反应的全过程对认知进行正确的理解对认知进行正确的理解n n一、认知是信息加工；二、认知是心理上符号的运算；三、认知是问题解决；四、认知是思维；五、认知是一组相关的活动，如知觉、记忆、思维、判断、推理、问题解决、学习、想象、

3、概念形成、语言使用等等。n n记忆三个阶段分别是：感觉记忆，短时记忆，长时记忆第三节 建构主义理论n n定义：n n“建构主义假设每一个学习者必须个别地、有选择地去建构自己的知识，每个学习者都有一个用来建构知识的工具箱以便解决现实环境中所出现的各种问题。而其他学习者或教师的角色是提供有关的环境、提出挑战及提供有关的支持以便能够帮助学习者进行知识的建构。建构主义学习理论在网络教育中的建构主义学习理论在网络教育中的应用应用n n、以学生已有的经验为基础，学生的学习过程是一个个性化的学习过程。n n、教学双方的地位已经有所转换，在教学过程中，教师的地位不再是知识传授者、信息垄断者身份，而学生的中心地

4、位得到确认。n n、教学过程从面向课程转向了面向学生的教学。n n、从重视学生的行为表现转向学生内部知识建构。n n、知识的建构不光表现在学生身上，也体现在教学过程中，教师也有一个知识的建构过程。因而在整个教学过程中不光是学生的学习，教师也同样在整个教学过程中有一个学习的过程。n n、知识建构有一定规律，教师可以利用这些规律去促进学生学习。9.4 人本主义学习理论人本主义学习理论n n9.4.1 人本主义的主要论点n n人本主义反对将人的心理低俗化、动物化，强调人是自然实体而非社会实体。人性来自自然，自然人性即人的本性。这同以往的精神分析学派和行为主义学派相对立，因此也被称作心理学中的笫三思潮

5、。1马斯洛的自我实现论马斯洛的自我实现论n n马斯洛认为人类行为的心理驱动力是人的需要，他将其分为两大类、七个层次。n n两大类分别是缺失需要和成长需要 n n七个层次 2罗杰斯的自我理论罗杰斯的自我理论n n罗杰斯认为人的情感与认知是密不可分的，在学习过程中二者相互促进，相互影响，因此在教学过程中学生应该受到尊重，这样可以促进其认知过程的发展。n n强调了学生在整个学习过程中的重要性，教师在教学过程中的角色应该从传统填鸭式的教育方式中转换过来。n n教师的任务不再是向学生传授知识，也不是去教学生怎样学习，而是要为学生创造一种适合于学生自主学习的环境，提供各种学习资源，让学生自主地决定如何去学习。9.4.2 在网络教育中如何运用人本主在网络教育中如何运用人本主义学习理论义学习理论n n 在开展网络教育的过程中要充分尊重学生 n n 注意学生内部的需求 n n 教师应该从传统教学过程中的知识提供者转化为学习材料的提供者、学习环境的创造者 n n 教师应该关注学生低层次的需求 n n 注意在网络教育的过程中以学生为本 n n 教学过程中要注意让学生得到全面的发展 n n 教师作为学习的促进者，可以通过了解学习者内部的反应、学习者的学习过程来促进其学习