高中历史课堂教学模式探究-ppt课件.ppt

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1、高中历史课堂教学模式探究高中历史课堂教学模式探究一、主要背景社会迅速发展对公民素质的新要求社会迅速发展对公民素质的新要求新课标的出台对培养目标重新定位新课标的出台对培养目标重新定位教与学的矛盾呼唤教学方式的转变教与学的矛盾呼唤教学方式的转变新高考的改革对课堂教学模式影响新高考的改革对课堂教学模式影响社会迅速发展对公民素质的新要求社会迅速发展对公民素质的新要求坚定的信仰和正确的价值观坚定的信仰和正确的价值观对党和国家方针、政策、道路的认同对党和国家方针、政策、道路的认同创新精神和独立见解创新精神和独立见解家国情怀和世界意识家国情怀和世界意识新课标的出台对培养目标重新定位新课标的出台对培养目标重新

2、定位立德树人立德树人社会功能和教育功能社会功能和教育功能三维目标与核心素养三维目标与核心素养知识能力评价与多方面综合评价知识能力评价与多方面综合评价-育人评价育人评价教与学的矛盾呼唤教学方式的转变教与学的矛盾呼唤教学方式的转变一讲到底到自主学习、合作学习一讲到底到自主学习、合作学习结论式教学到开放式探讨结论式教学到开放式探讨传统教学到信息技术的应用传统教学到信息技术的应用从过程教学到方法规律总结从过程教学到方法规律总结新高考的改革对课堂教学模式影响新高考的改革对课堂教学模式影响能力立意能力立意选材广泛选材广泛开放性强开放性强核心素养核心素养理论指导理论指导二、结构要素时空定位01情景设置02史

3、料研读03问题解析04联系现实05方法总结06三、要素分解1.时空定位时空定位历史时空定位是指在时间历史时空定位是指在时间和空间上对历史知识进行和空间上对历史知识进行定位，构建立体的知识网定位，构建立体的知识网络。络。任何历史事实都涉及时空任何历史事实都涉及时空因素，没有时空观念就谈因素，没有时空观念就谈不上掌握历史史实不上掌握历史史实。（2015年新课标全国卷文综年新课标全国卷文综.29）申报申报“时评时评”栏栏目曾评述说：目曾评述说：“今之时局，略似春秋战国时之分裂。中今之时局，略似春秋战国时之分裂。中央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南北相攻，央政府之对于各省，犹东周之对于诸侯也。南

4、北相攻，皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。皖直交斗，滇蜀不靖，犹诸侯相侵伐也。”这一时局出这一时局出现在现在A.太平天国运动时期太平天国运动时期B.义和团运动时期义和团运动时期C.辛亥革命时期辛亥革命时期D.北洋军阀统治时期北洋军阀统治时期1.时空定位时空定位进行时空定位要注意以下几点进行时空定位要注意以下几点:1.时空定位时空定位要尽量选择主干史实，要学会裁翦枝叶，以免增加要尽量选择主干史实，要学会裁翦枝叶，以免增加学生负担，干扰学生思维；学生负担，干扰学生思维；2 2要分析时空因素，包括历史背景与影响，地理位置要分析时空因素，包括历史背景与影响，地理位置与影响等；与影响等；3 3要抓住历

5、史发展的潮流与趋势，帮助学生了解历史要抓住历史发展的潮流与趋势，帮助学生了解历史的走向与发展脉络。的走向与发展脉络。4 4要有世界视野，要将中国历史置于世界历史的范要有世界视野，要将中国历史置于世界历史的范畴；畴；1 1情境设置主要是指通过历史材料来创建历史学习的新的情境。情境设置主要是指通过历史材料来创建历史学习的新的情境。历史具有过去性，历史上的文献资料和历史遗存等是我们了解历史具有过去性，历史上的文献资料和历史遗存等是我们了解历史的通道。历史的通道。课本上的历史叙述和历史结论是前人研读历史材料而得出的，课本上的历史叙述和历史结论是前人研读历史材料而得出的，都带有一定的主观立场。历史本是鲜

6、活的，但当历史上的人、都带有一定的主观立场。历史本是鲜活的，但当历史上的人、事、物等转化成文字、文物而载入史册时，它就被固化了。历事、物等转化成文字、文物而载入史册时，它就被固化了。历史教科书也一样，它也存在固化、程式化的现象。史教科书也一样，它也存在固化、程式化的现象。高考历史试题常考常新，很重要的一点是通过历史材料来创设高考历史试题常考常新，很重要的一点是通过历史材料来创设新的情境，使学生通过对历史材料的研读、思考而得出自己的新的情境，使学生通过对历史材料的研读、思考而得出自己的结论，有些结论不一定与教材的结论相吻合，或者从新的角度结论，有些结论不一定与教材的结论相吻合，或者从新的角度来说

7、明解释历史。来说明解释历史。2.情景创设情景创设（2015年新课标全国卷年新课标全国卷.文综文综.30）1933年到年到1937年上年上半年，国民政府军属委员会先后统筹完成了江宁、镇江、半年，国民政府军属委员会先后统筹完成了江宁、镇江、虎门、马尾、连云港等重要塞区的建设，又大规模构筑虎门、马尾、连云港等重要塞区的建设，又大规模构筑了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通了京沪、沪杭、豫北、晋北、绥东等侧重于城市和交通线防御的工事。它反映了国民政府（线防御的工事。它反映了国民政府（）A.力图防范各地兴起的反蒋运动力图防范各地兴起的反蒋运动B.对日持久防御作战的战略意图对日持久防御作战的战

8、略意图C.全力全力“围剿围剿”红军的企图红军的企图D.试图消弱各地军阀的实力试图消弱各地军阀的实力2.情景创设情景创设2.情景创设情景创设选择历史材料要注意以下几点选择历史材料要注意以下几点:01020304以第一手材料为最好；以第一手材料为最好；尽量选择主流的信史；尽量选择主流的信史；短而精，信息量丰富；短而精，信息量丰富；切合教学内容。切合教学内容。历史是一门重证据的学科。历史是一门重证据的学科。历史长河中遗留下来的文献资料和史迹遗存等史料，历史长河中遗留下来的文献资料和史迹遗存等史料，是我们了解历史、研究历史的重要证据。是我们了解历史、研究历史的重要证据。梁启超将史料比作史学的组织细胞，

9、认为无史料则无梁启超将史料比作史学的组织细胞，认为无史料则无史学，史料不丰富不确切则无历史科学。史学，史料不丰富不确切则无历史科学。现代历史学家翦伯赞也指出：现代历史学家翦伯赞也指出：“不钻进史料中去，不不钻进史料中去，不能研究历史；从史料中跑不出来，也不能懂得历史能研究历史；从史料中跑不出来，也不能懂得历史”。3.史料研读史料研读3.史料研读史料研读中日双方对中日双方对1894年年7月月25日发生的丰岛海战记述各异。日发生的丰岛海战记述各异。中方中方济远航海日志济远航海日志记载记载:“7点点45分分,倭三舰同放真倭三舰同放真弹子弹子,轰击我船轰击我船,我船即刻还炮。我船即刻还炮。”日方出版的

10、日方出版的二十二十七八年海战史七八年海战史称称:“7点点52分分,彼我相距约彼我相距约3000米之米之距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战距离。济远首先向我发炮。旗舰吉野立即迎战,以左以左舷炮向济远轰击。舷炮向济远轰击。”丰岛海战是中日甲午战争前奏，谁首开战端至关重要，丰岛海战是中日甲午战争前奏，谁首开战端至关重要，当事者双方的记载是互相矛盾的，这表明当事双方及当事者双方的记载是互相矛盾的，这表明当事双方及研究者受各自立场、利益、认识等方面的局限，直接研究者受各自立场、利益、认识等方面的局限，直接影响着对同一事件叙述和解释的真实可靠性。影响着对同一事件叙述和解释的真实可靠性。3.史料研读史

11、料研读3.史料研读史料研读史料研读要注意以下几点史料研读要注意以下几点:在尊重史料的客观性的同时，也要注意在尊重史料的客观性的同时，也要注意史料本身带有的主观性，考辩史料的真史料本身带有的主观性，考辩史料的真伪和价值是历史学习的基础。伪和价值是历史学习的基础。解读史料要科学、精准、合理，既不要以新解读史料要科学、精准、合理，既不要以新材料的新而膜拜它，也不要因为新材料与旧材料的新而膜拜它，也不要因为新材料与旧材料存在冲突，或者与自己的观点相左，就材料存在冲突，或者与自己的观点相左，就抱着完全拒斥的态度。抱着完全拒斥的态度。解读文本材料要注意解读文本材料要注意“语境语境”的把握，首先的把握，首先

12、是是“历史语境历史语境”，就是这一史料产生或所涉，就是这一史料产生或所涉及的事情发生时的具体背境；其次是及的事情发生时的具体背境；其次是“文本文本语境语境”，指的是这一史料的，指的是这一史料的“上下文上下文”或与或与其他类似其他类似“文本文本”的关系；最后还有的关系；最后还有“学术学术语境语境”，也就是史学界对相关问题的研究所，也就是史学界对相关问题的研究所积累的知识和思想。积累的知识和思想。历史复习课教学要突出问题意识，要通过问题引路，历史复习课教学要突出问题意识，要通过问题引路，来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。来培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。高中学生在历史学习方

13、面，容易做到的是历史知识的高中学生在历史学习方面，容易做到的是历史知识的积累，即夯实、打牢基础的问题，不容易做到的是历积累，即夯实、打牢基础的问题，不容易做到的是历史视野、历史思维和价值判断的问题。史视野、历史思维和价值判断的问题。高考历史命题为适应新的历史教育目标，将考试目标高考历史命题为适应新的历史教育目标，将考试目标与要求分为四个层次，即与要求分为四个层次，即“获取和解读信息获取和解读信息”、“调调动和运用知识动和运用知识”、“描述和阐释事物描述和阐释事物”、“论证和探论证和探讨问题讨问题”，以此来细化历史学科能力考查目标。随着，以此来细化历史学科能力考查目标。随着当前学科核心素养的提出

14、，历史学科能力目标体系得当前学科核心素养的提出，历史学科能力目标体系得到进一步充实和完善。其中，分析论证和提出独立观到进一步充实和完善。其中，分析论证和提出独立观点成为新的考试特点。点成为新的考试特点。4.问题解析问题解析（2015年新课标全国卷年新课标全国卷.文综文综.41）有历史学者为说明近代以来科学）有历史学者为说明近代以来科学技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：技术在生产力发展中的作用，引用了如下公式：生产力科学技术生产力科学技术（劳动力劳动工具劳动对象生产管理）（劳动力劳动工具劳动对象生产管理）这一公式表明，科学技术有乘法效应，它能放大生产力诸要素。这一公式表明，科学技术有乘法

15、效应，它能放大生产力诸要素。摘编自齐世荣总主编摘编自齐世荣总主编世界史世界史运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。运用世界近现代史的史实，对上述公式进行探讨。（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行（说明：可以就科学技术与公式中一个或多个要素之间的关系进行论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论证；也可以对公式进行修改、补充、否定或提出新公式，并加以论述。要求观点明确、史论结合、史实准确。）论述。要求观点明确、史论结合、史实准确。）4.问题解析问题解析（2016年新课标全国卷年新课标全国卷.文综文综.41）材料）材料人民订立契约建立国家，他们是国家的

16、主人，人民主权不可转让，人民订立契约建立国家，他们是国家的主人，人民主权不可转让，也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的也不可代表，议员不能是人民的代表，只能充当人民的“办事员办事员”。英国人英国人“只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出只有在选举国会议员的期间，才是自由的；议员一旦选出之后，他们就是奴隶，他们就等于零了之后，他们就是奴隶，他们就等于零了”。人民主权不可分割，否。人民主权不可分割，否则主权者将被则主权者将被“弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物弄成是一个支离破碎拼凑起来的怪物”。据卢梭据卢梭社会契约论社会契约论结合材料与所学世界史的相关知识，围绕结合材料与所学

17、世界史的相关知识，围绕“制度构想与实践制度构想与实践”自行自行拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写拟定一个具体的论题，并就所拟论题进行简要阐述（要求：明确写出所拟论题，简述须有史实依据）。出所拟论题，简述须有史实依据）。4.问题解析问题解析4.问题解析问题解析问题解析要注意以下三点问题解析要注意以下三点:第三要设置更为开放的学习空间，为学生构建自主学习、第三要设置更为开放的学习空间，为学生构建自主学习、合作学习的平台，鼓励学生质疑结论、发现问题、提出独合作学习的平台，鼓励学生质疑结论、发现问题、提出独立观点。立观点。其次要注意展示解决问题的思维过程，即从理解材料出发，其次

18、要注意展示解决问题的思维过程，即从理解材料出发，通过分析材料与问题要求，再进行相关推理与价值判断，通过分析材料与问题要求，再进行相关推理与价值判断，达到问题的解决；达到问题的解决；首先，要充分运用历史材料来创设新的历史情境、提出新首先，要充分运用历史材料来创设新的历史情境、提出新的问题，摆脱教材程式化的历史叙述，引导学生从多个侧的问题，摆脱教材程式化的历史叙述，引导学生从多个侧面和角度发现问题；面和角度发现问题；123历史学习的主要目的是为现实服务，通过历史学习，历史学习的主要目的是为现实服务，通过历史学习，汲取历史的养分和智慧，来解决现实问题。汲取历史的养分和智慧，来解决现实问题。高考命题不

19、回避现实热点问题，很多试题都围绕热点高考命题不回避现实热点问题，很多试题都围绕热点焦点问题来考查，如抗日战争、传统文化、法治、人焦点问题来考查，如抗日战争、传统文化、法治、人口问题、经济全球化等等。口问题、经济全球化等等。举例略。举例略。5.联系现实联系现实在历史课教学中，要注意设计一些与现实相关联的问在历史课教学中，要注意设计一些与现实相关联的问题，帮助学生加强历史与现实的联系，弄清现实问题题，帮助学生加强历史与现实的联系，弄清现实问题的历史成因，了解历史的来龙去脉。的历史成因，了解历史的来龙去脉。历史教学也是育人的过程，它在人文内涵的挖掘和价历史教学也是育人的过程，它在人文内涵的挖掘和价值

20、引领等方面，必然带有一定的立场与观点。值引领等方面，必然带有一定的立场与观点。历史的解读、历史试题的命制也是遵循一定的理论和历史的解读、历史试题的命制也是遵循一定的理论和观点的。作为高中学生来说，储备基本的历史理论和观点的。作为高中学生来说，储备基本的历史理论和历史史观，才能更好地理解历史、弄懂历史。历史史观，才能更好地理解历史、弄懂历史。在当前开放的时代，各种理论、观点、模式纷至沓来，在当前开放的时代，各种理论、观点、模式纷至沓来，特别需要教师用马克思主义的历史唯物史观来指引。特别需要教师用马克思主义的历史唯物史观来指引。5.联系现实联系现实6.总结方法总结方法学学生生在在历历史史学学习习的

21、的过过程程中中，有有许许多多方方面面需需要要教教师师来来指指导导学学习习方方法法，例例如如历历史史知知识识的的学学习习与与理理解解、历历史史问问题题的的分分析析与与论论证证、历历史史试试题题的的审审读读与与解解答答等等等等，“孤孤证证不不立立”、论论从从史史出出、史史论论结合等既是前人总结的历史学习与研究的基结合等既是前人总结的历史学习与研究的基本原则，也是历史学习的基本方法。本原则，也是历史学习的基本方法。6.总结方法总结方法学生学习方法的指导要注意三点：学生学习方法的指导要注意三点：抓规律抓规律找出一些来规律性找出一些来规律性的东西，如某个事的东西，如某个事件的背景，我们一件的背景，我们一

22、般从政治、经济、般从政治、经济、思想文化方面去分思想文化方面去分析等；析等；抓要素抓要素抓住关键核心要素，如理能历史材料，抓住关键核心要素，如理能历史材料，我们要抓住我们要抓住“语境语境”这个要素；这个要素；分析论证历史问题，我们要抓住分析论证历史问题，我们要抓住“观点观点”与与“论据论据”两个要素；两个要素；历史推理演绎，我们要抓住证据链这个历史推理演绎，我们要抓住证据链这个要素；要素；解决历史问题，我们要抓住历史唯物史解决历史问题，我们要抓住历史唯物史观与辩证唯物史观要素等等；观与辩证唯物史观要素等等；抓技巧抓技巧找出解答问题的巧找出解答问题的巧门，如观点论证题，门，如观点论证题，要有摆出观点、表要有摆出观点、表态（赞同或反对）、态（赞同或反对）、观点论证、总结等观点论证、总结等步骤。步骤。谢谢聆听