第1章发展心理学绪论课件.ppt

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1、发展心理学发展心理学何冬丽何冬丽新乡学院教育科学系心理学讲师新乡学院教育科学系心理学讲师天津师大发展与教育心理学硕士天津师大发展与教育心理学硕士E-mail:.发展心理学2 A.A.课程说明：课程说明：1 1、课程性质：、课程性质：发展心理学是在普通心理学理论的基础上，研究发展心理学是在普通心理学理论的基础上，研究个体整个生命过程中心理和行为发生与发展的规律，个体整个生命过程中心理和行为发生与发展的规律，以及人生各个阶段的心理年龄特征的一门学科。该以及人生各个阶段的心理年龄特征的一门学科。该课程是高等院校应用心理学专业的一门专业必修课课程是高等院校应用心理学专业的一门专业必修课程。程。2 2、

2、教学目的：、教学目的：通过教学，使学生系统地了解和掌握发展心理学通过教学，使学生系统地了解和掌握发展心理学学科领域的基本理论，研究方法、主要的研究成果学科领域的基本理论，研究方法、主要的研究成果及学科发展的一般趋势。理解和把握个体心理发展及学科发展的一般趋势。理解和把握个体心理发展的一般规律和年龄特征。为学生学习心理学的其它的一般规律和年龄特征。为学生学习心理学的其它专业课程打下良好的基础。专业课程打下良好的基础。3B.课程安排课程安排n教材教材林崇德著林崇德著 发展心理学发展心理学 北京：人民教育出版北京：人民教育出版社，社，2007.1n教学方式教学方式教师主讲、课堂讨论与学生研究实践相结

3、合教师主讲、课堂讨论与学生研究实践相结合4参考书目参考书目n【美美】罗伯特罗伯特.费尔德曼费尔德曼 发展心理学发展心理学人的毕人的毕生发展（第生发展（第4版）版）世界图书出版公司世界图书出版公司 2007nNewman and Newman 白学军等译白学军等译 发展心理发展心理学（第八版）陕西师范大学出版社学（第八版）陕西师范大学出版社2005n劳拉劳拉 E 贝克著贝克著 吴颖等译吴颖等译 儿童发展儿童发展 江苏教育出江苏教育出版社版社 2002n朱智贤朱智贤 儿童心理学儿童心理学 人民教育出版社人民教育出版社 1993n朱智贤，林崇德著朱智贤，林崇德著 儿童心理学史儿童心理学史 北京师范大

4、北京师范大学出版社学出版社 20025n龚维义、刘新民主编：龚维义、刘新民主编：发展心理学发展心理学 北京科学技术出版社，北京科学技术出版社，20042004年年6 6月第一版。月第一版。n伍新春主编：伍新春主编：儿童发展与教育心理学儿童发展与教育心理学 高等教育出版社，高等教育出版社，20042004年第一版。年第一版。n 周宗奎编著：周宗奎编著：现代儿童发展心理学现代儿童发展心理学 安徽人民出版社，安徽人民出版社，19991999年年6 6月第一版，月第一版，n 张明著：张明著：跟踪成熟的轨迹跟踪成熟的轨迹发展心理学发展心理学 科学出版社，科学出版社，20042004年年1 1月第月第1

5、1版，版，n 许政援等编：许政援等编：儿童发展心理学儿童发展心理学 吉林教育出版社，吉林教育出版社，20022002年年6-6-月第月第1 1版版 。6C.研究实践研究实践n小组合作：完成下列小组合作：完成下列3项研究实践活动，项研究实践活动，并进行小组汇报并进行小组汇报搜集一个真实案例或经典故事搜集一个真实案例或经典故事提出一个感兴趣的具体研究问题提出一个感兴趣的具体研究问题研读一篇最新研究报告研读一篇最新研究报告7D.研究实践研究实践n研究范围及汇报时间研究范围及汇报时间发展心理学概论及基本理论（发展心理学概论及基本理论（10月中旬）月中旬）婴幼儿期、童年期心理发展（婴幼儿期、童年期心理发

6、展（12月初）月初）青春期心理发展（青春期心理发展（1月）月）发展的生态学（学期末）发展的生态学（学期末）家庭、传媒、学校、同伴对心理发展的影响家庭、传媒、学校、同伴对心理发展的影响8E.研究实践研究实践n完成要求完成要求提前一周交研究作业的电子版（提前一周交研究作业的电子版（word等）等）及原始文献（或书面材料也可）及原始文献（或书面材料也可）用用PowerPoint（PPT）进行小组汇报）进行小组汇报9F.考核方式考核方式n平时成绩：平时成绩：40%研究实践、课堂讨论与考勤研究实践、课堂讨论与考勤n期末考核：期末考核：60%10专业期刊（中文）专业期刊（中文）n心理发展与教育心理发展与教

7、育n心理学报心理学报n心理科学心理科学n心理科学进展心理科学进展n心理学探新心理学探新11学习建议学习建议n学贵有疑学贵有疑n主动探索主动探索n研读文献研读文献n理论提高理论提高12讨论：讨论：n谈谈你或你周围人的发展？谈谈你或你周围人的发展？n你对发展心理学的认识？你对发展心理学的认识？13n婴儿什么时候第一次认出自己的爸爸、妈妈？婴儿什么时候第一次认出自己的爸爸、妈妈？n婴儿学习语言是否比成人容易？婴儿学习语言是否比成人容易？n为什么你记不清为什么你记不清2、3岁以前的事了？岁以前的事了？n父母一方去世或离婚，或者有了继父（母）对父母一方去世或离婚，或者有了继父（母）对儿童有什么影响吗？儿

8、童有什么影响吗？n好朋友在儿童或青少年的发展中有什么作用？好朋友在儿童或青少年的发展中有什么作用？n为什么一些大学生在选择专业或者与他人建立为什么一些大学生在选择专业或者与他人建立正式关系时会比其他人有更多的麻烦？正式关系时会比其他人有更多的麻烦？n是否大多数成人会经历是否大多数成人会经历“中年危机中年危机”质问质问自己的前半生做了什么？自己的前半生做了什么？n退休如何影响人们的生活？退休如何影响人们的生活？1415第一章第一章 绪论绪论n本章需要掌握的内容主要有二：本章需要掌握的内容主要有二：1、发展心理学的基本问题、发展心理学的基本问题2、发展心理学的简史、发展心理学的简史n本章的学习重难

9、点：本章的学习重难点：发展心理学的简史发展心理学的简史（即：发展心理学从儿童心理学向毕生全程发展心理学演（即：发展心理学从儿童心理学向毕生全程发展心理学演变过程中各阶段的主要人物及其标志）变过程中各阶段的主要人物及其标志）n关键词：发展、年龄特征、儿童心理学、发展心理学、关键词：发展、年龄特征、儿童心理学、发展心理学、普莱尔、霍尔、荣格、何林沃斯普莱尔、霍尔、荣格、何林沃斯16第一章第一章 绪论绪论n本章的学习目录树本章的学习目录树发展心理学发展心理学发展心理学的基本问题发展心理学的基本问题 发展心理学的简史发展心理学的简史对象对象 任务任务 内容内容 科学儿童心理学科学儿童心理学 发展心理学

10、发展心理学17第一章第一章 绪论绪论第一节第一节 发展心理学的界说发展心理学的界说 第二节第二节 发展心理学的变迁发展心理学的变迁第三节第三节 发展心理学的进展发展心理学的进展18第一节第一节 心理发展与发展心理学心理发展与发展心理学一、一、心理学与发展心理学心理学与发展心理学二、二、种系发展与个体发展种系发展与个体发展三、三、发展心理学的研究内容发展心理学的研究内容19发展心理学是心理学的一个分支。发展心理学是心理学的一个分支。（一）心理学（一）心理学n定义：定义：n研究对象：研究对象：心理现象的复杂性，使无数心理学家纷争激烈，形成了心理现象的复杂性，使无数心理学家纷争激烈，形成了许多派别。

11、由于他们的争议，趋于求同存异，保留各家许多派别。由于他们的争议，趋于求同存异，保留各家的合理思想，才使心理学在一百余年内获得迅速的发展。的合理思想，才使心理学在一百余年内获得迅速的发展。一、心理学与发展心理学一、心理学与发展心理学20（二）发展心理学（二）发展心理学n定义定义 发展心理学是发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、到成研究个体从受精卵开始到出生、到成熟、直至衰老的生命全程（熟、直至衰老的生命全程（life-span）中心理发生、）中心理发生、发展的特点和规律的，简言之，就是研究毕生心理发发展的特点和规律的，简言之，就是研究毕生心理发展特点和规律。展特点和规律。人的身心在生命进程中

12、表现出量和质两方面的变化，且人的身心在生命进程中表现出量和质两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，有表现出发与年龄有密切的联系，既表现出连续性，有表现出发展的阶段性，形成年龄特征。展的阶段性，形成年龄特征。21发展（发展（development）个体生命全程中的系统的连续性和变化。个体生命全程中的系统的连续性和变化。Life-span发育发育“从子宫到从子宫到坟墓坟墓”有序、模式化有序、模式化和相对持久性和相对持久性个体自身保持个体自身保持跨时间的稳定跨时间的稳定性性 22（二）研究内容（二）研究内容 研究心理发展的年龄特征范围，包括两个主要部分和研究心理发展的年龄特征范围，包括

13、两个主要部分和四个有关方面。四个有关方面。n两个主要部分：两个主要部分：一是人的认知过程一是人的认知过程（智力活动）的发（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象，等等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；等等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格，等等。人格的年龄价值观、自我意识、能力、性格，等等。人格的年龄特征的研究是其中最主要的一环。特征的研究是其中最主要的一环。23n为了研究生命全程或个体

14、毕生心理发展年龄特征的这为了研究生命全程或个体毕生心理发展年龄特征的这两个主要部分，还必须结合研究如下两个主要部分，还必须结合研究如下四个方面四个方面的问题：的问题：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作（因素的发展；三是动作（act）和活动（）和活动（activ；）的发；）的发展；四是言语的发展。展；四是言语的发展。从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。狭义的发展心理学，就是个体发发生与发展的科学。狭义的发展心理学，就是个体发展心理学。展心理学。24二

15、、种系发展与个体发展二、种系发展与个体发展种种系系心心理理发发展展和和个个体体心心理理发发展展既既有有联联系系，又又有有区区别。别。（一）种系心理发展（一）种系心理发展n定义：指从动物到人类的心理演变过程。包括两个过定义：指从动物到人类的心理演变过程。包括两个过程：程：动物心理的进化过程（动物心理的进化过程（P4-6）人类心理的进化过程（人类心理的进化过程（P6-7）25（二）个体心理发展（二）个体心理发展 n个体心理的发展过程个体心理的发展过程 发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋势。发展心理学主要是研究个体一生心理发展的趋势。个体心理发展的过程，也是一个社会化个体心理发展的过程，也是一

16、个社会化（socialization）的过程。）的过程。社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社社会化是个体掌握和积极再现社会经验、社会联系和社会关系的过程。会关系的过程。26个体心理发展与种系心理发展的关系个体心理发展与种系心理发展的关系（1）复演说）复演说关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最有代表关于个体心理发展与种系心理发展关系的理论，最有代表性的还是性的还是20世纪初霍尔（世纪初霍尔（G.S.Hall.1844一一1924）的复演说）的复演说（recapitulation theory）。）。霍尔把个体心理发展看作是霍尔把个体心理发展看作是一系列或多或少复演种系进化一系

17、列或多或少复演种系进化历史的理论。历史的理论。他认为，从种系进化史的角度看，在个体生他认为，从种系进化史的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特活的早期所表现出来的遗传特征比以后表现出来的遗传特征古老，因此它不如后者稳定和强大。他指出：凡是我们征古老，因此它不如后者稳定和强大。他指出：凡是我们远祖所遗传的此等特征，富有伟大的动力；我们常可能把远祖所遗传的此等特征，富有伟大的动力；我们常可能把这种特征和后来发现的遗传特征显然地区分开来。在这种这种特征和后来发现的遗传特征显然地区分开来。在这种意义上说，意义上说，“儿童乃成人之父儿童乃成人之父”。27（2）评论）评论霍尔

18、复演说的提出，引起了心理学界很大的争议。有的加霍尔复演说的提出，引起了心理学界很大的争议。有的加以批评，有的加以称赞。以批评，有的加以称赞。复演说的复演说的主要错误主要错误在于把个体发展史和种系发展史完全等在于把个体发展史和种系发展史完全等同起来，从而引向生物决定论（预成论）。同起来，从而引向生物决定论（预成论）。但是，我们也不能因此就从根本上否认个体心理发展在一但是，我们也不能因此就从根本上否认个体心理发展在一定程度上重复着从动物和人类心理发展史，因为个体发展定程度上重复着从动物和人类心理发展史，因为个体发展史和种系发展史存在着一定的联系。史和种系发展史存在着一定的联系。28恩格斯曾指出：恩

19、格斯曾指出：“正如母腹内的人的胚胎发育史，仅仅是正如母腹内的人的胚胎发育史，仅仅是我们的动物祖先从虫豸开始的几百万年的肉体发展史的一我们的动物祖先从虫豸开始的几百万年的肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展是我们的动物祖先、至少是个缩影一样，孩童的精神发展是我们的动物祖先、至少是比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影，只是这个缩影比较近的动物祖先的智力发展的一个缩影，只是这个缩影更加简略一些罢了。但是一切动物的一切有计划的行动，更加简略一些罢了。但是一切动物的一切有计划的行动，都不能在自然界上打下它们的意志的印记，这一点只有人都不能在自然界上打下它们的意志的印记，这一点只有人才能做到。才能做到

20、。”由比可见，那种将个体发展史和种系发展史由比可见，那种将个体发展史和种系发展史完全等同的观点是错误的，但是从根本上否定这两个发展完全等同的观点是错误的，但是从根本上否定这两个发展史有一定的重复性也是不对的。史有一定的重复性也是不对的。个体心理发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别。个体心理发展史和种系发展史既有联系，又有本质的区别。29 发展心理学的研究主要涉及两个问题：一发展心理学的研究主要涉及两个问题：一个是有关心理发展的基本原理或规律的理论个是有关心理发展的基本原理或规律的理论问题；二是年龄特征的问题。问题；二是年龄特征的问题。（一）心理发展的基本原理（一）心理发展的基本原理 在人

21、类发展基本原理或规律问题上，各种心理学在人类发展基本原理或规律问题上，各种心理学派别之间的争论可以归为四点：派别之间的争论可以归为四点：第一，人类心理和行为是第一，人类心理和行为是先天的还是后天的？先天的还是后天的？（两者相辅相成，缺一不可。因此，发展心理学要两者相辅相成，缺一不可。因此，发展心理学要研究人类心理的先天要素，要研究自然环境、社会研究人类心理的先天要素，要研究自然环境、社会环境等文化背景与人类心理发展的交互作用。）环境等文化背景与人类心理发展的交互作用。）三、发展心理学的研究内容三、发展心理学的研究内容30 第二，人类对待环境的关系是第二，人类对待环境的关系是主动的还是被动主动的

22、还是被动的？的？(人人类身心发展是主动的，所以，外因要通过内因而起作用。类身心发展是主动的，所以，外因要通过内因而起作用。我们既要讲发展又要强调内外因之间的关系和作用。我们既要讲发展又要强调内外因之间的关系和作用。)第三，人类心理发展是第三，人类心理发展是分阶段的还是连续的分阶段的还是连续的?(?(人类的人类的心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应心理，一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的，应该将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。该将心理发展的连续性和发展的阶段性统一起来。)第四，发展的终点是第四，发展的终点是开放的？开放的？（发展变化能持续下去，（发展变化能持续下去，还

23、是有最终目标的）。还是有最终目标的）。31 涉及以下问题：涉及以下问题：n关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问关于遗传和环境（含教育）在心理发展上的作用问题题n关于心理发展的外因和内因问题关于心理发展的外因和内因问题n关于心理不断发展和发展阶段的关系问题关于心理不断发展和发展阶段的关系问题32（二）心理发展的基本性质（二）心理发展的基本性质 1.发展的概念发展的概念n发展是指发展是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化变化，更重要的是质的变化。也就是说，发展不仅指向。也就是说，发展不仅指向前推进的过程，也指衰退消亡的变

24、化。前推进的过程，也指衰退消亡的变化。n发展从出生到成熟大体表现位四个方面：发展从出生到成熟大体表现位四个方面：一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；一是反映活动从混沌未分化向分化、专门化发展；二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性二是反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性发展；发展；三是反映认知机能从认识客体的直接的外部现象向认三是反映认知机能从认识客体的直接的外部现象向认识事物的内部本质发展；识事物的内部本质发展；四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。四是对周围事物的态度从不稳定向稳定发展。332、发展的基本性质、发展的基本性质（1）发展是一个既有连续性又有阶段性的过程

25、）发展是一个既有连续性又有阶段性的过程 关于心理发展的观点主要有两种：一种认为儿童心理的发展只关于心理发展的观点主要有两种：一种认为儿童心理的发展只是数量上的变化，儿童不过是成人的缩影；一种认为发展是一个是数量上的变化，儿童不过是成人的缩影；一种认为发展是一个从量变到质变的过程。从量变到质变的过程。连续性是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，连续性是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包括前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。而且后一阶段既包括前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。对于连续性与阶段性的问题，心理学家出现了看法上的分歧，如对于连续性与阶段性的

26、问题，心理学家出现了看法上的分歧，如阶段论者（如精神分析学派、认知结构学派等）强调内部结构，阶段论者（如精神分析学派、认知结构学派等）强调内部结构，生物学因素对阶段出现的制约作用；连续论者（如行为主义、社生物学因素对阶段出现的制约作用；连续论者（如行为主义、社会学习学派等）强调社会经验的因素积累是发展的基本原因。会学习学派等）强调社会经验的因素积累是发展的基本原因。343536（2）发展的定向性与顺序性）发展的定向性与顺序性 个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定个体身心的发展在正常的条件下总是具有一定的方向性和顺序性，而且是不可逆的，也不可的方向性和顺序性，而且是不可逆的，也不可逾越。如儿

27、童身体和运动机能的发展是按照两逾越。如儿童身体和运动机能的发展是按照两条法则进行的：一是自上而下（头尾原则），条法则进行的：一是自上而下（头尾原则），一是自中心而边缘（近远原则）。一是自中心而边缘（近远原则）。37（3）发展的不平衡性）发展的不平衡性 表现为不同系统在发展的速度上、发展的起表现为不同系统在发展的速度上、发展的起止时间与到达成熟时期的不同进程；也表现在止时间与到达成熟时期的不同进程；也表现在同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。速率。38n就总体发展来看，整个发展不是等速上升，就总体发展来看，整个发展不是等速上升，不同年龄阶段的心理

28、发展，具有不同的速度。不同年龄阶段的心理发展，具有不同的速度。39身体器官系统（动作技能）不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的心理内容，具有不同的发展速度；不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间不同的系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上有不同。与到达成熟时期上有不同。060402080100成成熟熟的的百百分分比比2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 年龄年龄出生出生神经系统（智力）神经系统（智力）生殖系统（性的发育）生殖系统（性的发育）40（4）发展的差异性）发展的差异性n有的早慧、有的迟钝等。有的早慧、有的迟钝等。411年龄特征的划分标准年龄特征的划分标

29、准古代教育家和哲学家曾提出这个问题，现代发展心理学家证古代教育家和哲学家曾提出这个问题，现代发展心理学家证在深入研究这个问题。在深入研究这个问题。目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可归为如下几类：（1）以生理发展作为划分标准，例如柏曼（）以生理发展作为划分标准，例如柏曼（LBerman）以内分泌腺作为分期标准；以内分泌腺作为分期标准；（2）以智力发展作为划分标准，例如皮亚杰（）以智力发展作为划分标准，例如皮亚杰（JPiaget，1896一一1980）的分段是以思维发展为基础；）的分段是以思维发展为基础；（二）生命全程心理发展的年龄特征（

30、二）生命全程心理发展的年龄特征421年龄特征的划分标准年龄特征的划分标准（3）以个性发展特征为划分标准，例如艾里克森（）以个性发展特征为划分标准，例如艾里克森（EHErikson，l907一一1979）对人格发展的划分；）对人格发展的划分；（4）以活动特点为划分标准，例如艾里康宁和达维多夫）以活动特点为划分标准，例如艾里康宁和达维多夫把心理的未成熟的心理发展按活动来分；把心理的未成熟的心理发展按活动来分；（5）以生活事件为划分标准，例如将成年期（）以生活事件为划分标准，例如将成年期（18岁以后）岁以后）以生活事例分为：成年初期（以生活事例分为：成年初期（18一一35岁），成年中期岁），成年中期

31、（35一一55或或60岁），成年晚期（岁），成年晚期（55或或60岁以后）。岁以后）。此外，还有桑代克以教育为划分阶段的着眼点，应尔松此外，还有桑代克以教育为划分阶段的着眼点，应尔松（KPearson）以人寿保险为划分阶段的指标，考得）以人寿保险为划分阶段的指标，考得（CouId）以医疗门诊为划分阶段的依据等等。）以医疗门诊为划分阶段的依据等等。（二）生命全程心理发展的年龄特征（二）生命全程心理发展的年龄特征43 我们主张在划分人类心理发展年龄阶段时，既要看我们主张在划分人类心理发展年龄阶段时，既要看到重点，又要顾及全面，根据身心发展趋势，综合地到重点，又要顾及全面，根据身心发展趋势，综合地进

32、行阶段划分。进行阶段划分。n人类在生理、智力、个性、教育、生活诸方面发展各人类在生理、智力、个性、教育、生活诸方面发展各有其特点，允许以身心发展的各种指标来划分各自的有其特点，允许以身心发展的各种指标来划分各自的年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。年龄阶段，但同时又要看到内在的一致性。n心理发展的的年龄特征既然是各个阶段所表现出来的心理发展的的年龄特征既然是各个阶段所表现出来的质的特征，那么这个质的特征涉及上述连个主要部分质的特征，那么这个质的特征涉及上述连个主要部分和四个有关方面。和四个有关方面。44（二）生命全程心理发展的年龄特征（二）生命全程心理发展的年龄特征n2年龄特征的研究年龄特征

33、的研究n个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段形成的一个体心理的年龄特征是心理发展的各个阶段形成的一般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或般特征（带有普遍性）、典型特征（具有代表性）或本质特征（表示有一定的性质）。本质特征（表示有一定的性质）。n在一定条件下，心理发展的的年龄特征既是相对稳定在一定条件下，心理发展的的年龄特征既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的，同时又可以随着社会生活和教育条件等文化背景的改变而有一定程度的改变。的改变而有一定程度的改变。n心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综心理现象是复杂的，所以心理发展既指心理整体的综合发展，又指各种

34、心理现象的发展。合发展，又指各种心理现象的发展。45第二节第二节 发展心理学的变迁发展心理学的变迁一、一、科学儿童心理学的诞生和演变科学儿童心理学的诞生和演变 二、二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究从儿童发展到个体毕生全程发展的研究三、三、发展心理研究的中国化发展心理研究的中国化一、科学儿童心理学的诞生和演变一、科学儿童心理学的诞生和演变（一）儿童心理学的先驱（一）儿童心理学的先驱1、古代和中古时期西方的儿童观：、古代和中古时期西方的儿童观：中世纪及以前中世纪及以前缺乏关注缺乏关注47 2、文艺复兴时期的儿童观、文艺复兴时期的儿童观 天赋人权，宣扬人文主义，强调人的价值天赋人权，宣扬人文主

35、义，强调人的价值洛克：洛克：“白板说白板说”卢梭：卢梭：“性本善说性本善说”48n洛克的白板说：婴儿的心灵是洛克的白板说：婴儿的心灵是一块白板，他们所有的知识能一块白板，他们所有的知识能力、行为和动机都来自后天的力、行为和动机都来自后天的经验。经验。493、自由资本主义时期的儿童观：自由、民主、自由资本主义时期的儿童观：自由、民主、平等、博爱的观点。洛克、卢梭等是这个时平等、博爱的观点。洛克、卢梭等是这个时期的代表。期的代表。4、近代西方的儿童观：提出、近代西方的儿童观：提出“心理学化的教心理学化的教育育”观点，主张教育应以心理学规律作为依观点，主张教育应以心理学规律作为依据。代表有裴斯泰洛齐

36、、福禄贝尔等。据。代表有裴斯泰洛齐、福禄贝尔等。505、现代化的儿童观：、现代化的儿童观：（1）儿童是社会的人。）儿童是社会的人。（2）儿童是发展的人。）儿童是发展的人。（3）儿童不只是为以后的生活做准备。他们有）儿童不只是为以后的生活做准备。他们有为现在而生活的权利，他们应该拥有快乐的童为现在而生活的权利，他们应该拥有快乐的童年。年。（4）儿童是有主体地位的人。那种认为儿童是）儿童是有主体地位的人。那种认为儿童是一张白纸，可以任意涂鸦的思想是行不通的。一张白纸，可以任意涂鸦的思想是行不通的。（5）儿童是一个身心和谐发展的个体。）儿童是一个身心和谐发展的个体。51 达达尔尔文文的的进进化化论论

37、思思想想则则是是直直接接推推动动了了儿儿童童发发展展的的研研究究。达达尔尔文文根根据据长长期期观观察察自自已已的的孩孩子子的的心心理理发发展展的的记记录录而而写写成成的的一一个个婴婴儿儿的的传传略略（1876）一一书书是是儿儿童童心心理理学学早早期期专专题题研研究究成成果果之之一一，它它对对推推动动儿儿童童发发展展的的传传记记法法（或或日日记记法法）的研究有重要影响。的研究有重要影响。52（二）科学儿童心理学的诞生（二）科学儿童心理学的诞生n科科学学儿儿童童心心理理学学的的产产生生，以以18821882年年德德国国生生理理学学家家和和心心理理学学家家普普莱莱尔尔（W.PreyerW.Preye

38、r）的的儿儿童童心心理理一一书书的的出出版版为为标标志志。儿儿童童心心理理是是第第一一部部科科学学、系系统统的的儿儿童童心心理理学学著著作作，包包括括儿儿童童感感知知的的发发展展、儿儿童童意意志志（或或动动作作）的的发发展展、儿儿童童理理智智（或或言言语语）的的发发展展。在在该该书书中中，普普莱莱尔尔通通过过对对自自己己孩孩子子从从出出生生到到3 3岁岁的的系系统统观观察察与与描描述述，肯肯定定了了儿儿童童心心理理研研究究的的可可能能性性，并并阐阐述述了了遗遗传传、环环境境、教教育育在在儿儿童童心心理理发发展展中中地地作作用用。普莱尔也因此被誉为科学儿童心理学的奠基人。普莱尔也因此被誉为科学儿

39、童心理学的奠基人。53 为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢？为什么说普莱尔是科学儿童心理学的奠基人呢？这是由于他的这是由于他的儿童心理儿童心理问世的时间、目的和内问世的时间、目的和内容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。容、方法和手段及影响这四个方面共同决定的。1时间。时间。儿童心理儿童心理一书于一书于1882年出第一版，年出第一版，1884年出第二版，是儿童心理研究一类著作中较早年出第二版，是儿童心理研究一类著作中较早出版的一本。出版的一本。2写作的目的和内容。普莱尔之前的学者，不完全写作的目的和内容。普莱尔之前的学者，不完全是以儿童心理发展作为科学研究的课题，其内容，是以儿童心理

40、发展作为科学研究的课题，其内容，主要也是从进化论角度来加以论述的。而普莱尔则主要也是从进化论角度来加以论述的。而普莱尔则不同，他写书的目的则是为了研究儿童心理的特点，不同，他写书的目的则是为了研究儿童心理的特点，因此，从一开始他的因此，从一开始他的儿童心理儿童心理就是作为一个组就是作为一个组成儿童心理学的完整体系出现的。成儿童心理学的完整体系出现的。54 3研究方法和手段。普莱尔的方法中有霍尔强调的使用反应研究方法和手段。普莱尔的方法中有霍尔强调的使用反应时间、心理程序和证明感知觉之间关系的内省法时间、心理程序和证明感知觉之间关系的内省法（introspection），即科学心理学的实验研究。

41、），即科学心理学的实验研究。4影响。影响。儿童心理儿童心理一间世，就受到国际心理学界的重视，一间世，就受到国际心理学界的重视，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，各国心理学家都把它看成是儿童心理学的最早的经典著作，并先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界，于是儿童并先后被译为十几种文字的版本，推广于全世界，于是儿童心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，心理学研究也随之蓬勃地开展起来，因此，其价值是可贵的，其影响是深远的。其影响是深远的。普莱尔的研究工作，对当前国际心理学界所开展的儿童普莱尔的研究工作，对当前国际心理学界所开展的儿童早期心理的研究，也仍然起着影响

42、作用。由此可见，普莱尔早期心理的研究，也仍然起着影响作用。由此可见，普莱尔的的儿童心理儿童心理一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的一问世，就给科学儿童心理学奠定了最初的基石。基石。55（三）儿童心理学的演变（三）儿童心理学的演变 西方儿童心理学的产生、形成、演变和发西方儿童心理学的产生、形成、演变和发展，大致可分为四个阶段：展，大致可分为四个阶段：1、产生时期、产生时期 19世纪后期之前为准备时期，在近代社会世纪后期之前为准备时期，在近代社会发展、近代自然科学发展近代教育发展的发展、近代自然科学发展近代教育发展的推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，推动下，经过许多科学家对儿童研究的促进，

43、终于在终于在19世纪后期诞生了科学的儿童心理学。世纪后期诞生了科学的儿童心理学。562、形成时期、形成时期 时间是从时间是从1882年至第一次世界大战，即在年至第一次世界大战，即在欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和欧洲和美国出现一批心理学家，开始用观察和实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰实验方法来研究儿童心理发展。普莱尔是最杰出的奠基人。此外，继普莱尔之后，有一些先出的奠基人。此外，继普莱尔之后，有一些先驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温（驱者和开创者，如美国的霍尔、鲍德温（JMBald-win，1861一一1934）、杜威（）、杜威（JDewey，1859一一1952）、卡特尔（

44、）、卡特尔（JMCattell，1860一一1944），法国的比纳（），法国的比纳（ABinet，1857一一1911）和德国的施太伦（）和德国的施太伦（WStern，1871一一1938，又译斯腾或斯特恩）等，又译斯腾或斯特恩）等，都以他们的各种出色的成就，为这门科学的建都以他们的各种出色的成就，为这门科学的建立和发展，做出了各自的贡献。立和发展，做出了各自的贡献。57n1882年年第一次世界大战第一次世界大战霍尔（霍尔（G.Stanley Hall）个体心理发展的个体心理发展的“复演说复演说”儿童乃成人之父儿童乃成人之父研究儿童心理的心理新技术研究儿童心理的心理新技术问卷法问卷法第一本青少

45、年心理的巨著第一本青少年心理的巨著青少年青少年（1904）583、分化和发展时期、分化和发展时期 时间是两次世界大战之间，由于整个心理学的发时间是两次世界大战之间，由于整个心理学的发展，儿童心理学研究工作和著作，不论在数量上或是展，儿童心理学研究工作和著作，不论在数量上或是质量上，都有了飞速发展。不同观点、不同风格的儿质量上，都有了飞速发展。不同观点、不同风格的儿童心理学著作的大量出版，专门的儿童心理学刊物的童心理学著作的大量出版，专门的儿童心理学刊物的大量发行，大学里儿童心理学专门课程的开设，各种大量发行，大学里儿童心理学专门课程的开设，各种儿童心理学研究组织的建立，以及各种心理学家的出儿童

46、心理学研究组织的建立，以及各种心理学家的出现，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔（现，如瑞士的皮亚杰、美国的格赛尔（AGesell，1880一一1961）、奥地利的彪勒夫妇（）、奥地利的彪勒夫妇（KBuhler，1879一一1963&CBuhler，1893一一1974）和法国的瓦）和法国的瓦龙（龙（HWallon，1879一一1962）等等，说明儿童心理）等等，说明儿童心理学已达到比较成熟的阶段。学已达到比较成熟的阶段。594、演变和增新时期、演变和增新时期 时间是第二次世界大战之后，主要表现为时间是第二次世界大战之后，主要表现为两个方面，一是理论观点的演变，二是在具体两个方面，一是理论观点的演变

47、，二是在具体研究工作上的演变。研究工作上的演变。60弗洛弗洛伊德伊德的的精神精神分析分析学派学派华生华生的的行为行为主义主义学派学派维特维特海默海默等的等的格式格式塔塔学派学派皮亚皮亚杰的杰的认知认知发展发展观观新皮新皮亚杰亚杰主义主义班杜班杜拉的拉的社会社会学习学习理论理论信息信息加工加工理论理论两次世界大战期间两次世界大战期间 第二次世界大战以后第二次世界大战以后 61二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究二、从儿童发展到个体毕生全程发展的研究（一）（一）霍尔：将年龄范围扩大到青春期霍尔：将年龄范围扩大到青春期青少年青少年老年心理：老年心理：衰老：人的后半生衰老：人的后半生 62（二）精神

48、分析学派对个体一生全程的发（二）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究展率先作了研究 荣格：个体一生的全程发展荣格：个体一生的全程发展前半生、后半生前半生、后半生/“中年危机中年危机”/老年心理老年心理63（三）发展心理学的问世（三）发展心理学的问世何林渥斯（美）：要追求人的心理发展全貌何林渥斯（美）：要追求人的心理发展全貌发展心理学概论发展心理学概论（1930）世界上第一部发展心理学著作世界上第一部发展心理学著作古德伊洛弗：古德伊洛弗：发展心理学发展心理学（1935）1957，美国，美国心理学年鉴心理学年鉴：“发展心理学发展心理学”（Developmental Psychology）6

49、4（四）毕生发展心理学（四）毕生发展心理学 在上述研究的基础上，西方发达国家发表和在上述研究的基础上，西方发达国家发表和出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学出版了大量的毕生发展或生命全程发展心理学（Life一一span developmental psychology）的著作。有影响的心理学家是贝尔特斯（的著作。有影响的心理学家是贝尔特斯（P.B，Baltes），他分别于），他分别于1969年和年和1972年在西弗吉年在西弗吉尼亚大学组织了三次毕生发展心理学学术会议，尼亚大学组织了三次毕生发展心理学学术会议，会后出版了三部论文集，并专门撰文阐述了提会后出版了三部论文集，并专门撰文阐述了提出

50、毕生全程研究及其理论发展的原因，推动了出毕生全程研究及其理论发展的原因，推动了毕生发展心理学的研究。毕生发展心理学的研究。65n毕生发展心理学著作有三种命名的方式：一种毕生发展心理学著作有三种命名的方式：一种叫生命全程或毕生发展心理学（如叫生命全程或毕生发展心理学（如Life一一span developmental psychology）；另一种叫做）；另一种叫做人类发展（如人类发展（如Human development：A Life一一span approach）；再有一种叫做人类毕生发）；再有一种叫做人类毕生发展（如展（如Life一一span Human development又译又译个体