【教学课件】第八章小学教育评价.ppt

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1、第八章第八章 小学教育评价小学教育评价v第一节第一节 小学教育评价概述小学教育评价概述v第二节第二节 小学教师与学生评价小学教师与学生评价 赵强赵强 2014年年3月月第一节第一节 小学教育评价概述小学教育评价概述v一、小学教育评价的概念、功能、类型、一、小学教育评价的概念、功能、类型、模式与方法模式与方法v二、小学教育评价的发展趋势二、小学教育评价的发展趋势v三、小学教育评价的组织实施三、小学教育评价的组织实施一、小学教育评价的概念、功能、类型、一、小学教育评价的概念、功能、类型、模式与方法模式与方法v小学教育评价的概念小学教育评价的概念v小学教育评价功能小学教育评价功能v小学教育评价的类型

2、小学教育评价的类型v小学教育评价的模式小学教育评价的模式v小学教育评价的基本方法小学教育评价的基本方法小学教育评价的概念小学教育评价的概念n教育评价教育评价=教育测量（量的记述）或非测量（质的教育测量（量的记述）或非测量（质的记述）记述）+教育价值判断教育价值判断n小学教育评价小学教育评价，是指采取一切可行的技术和方法系是指采取一切可行的技术和方法系统搜集各种有关的事实信息，在此基础上根据一定统搜集各种有关的事实信息，在此基础上根据一定的标准对小学教育的各领域或各种活动及其结果做的标准对小学教育的各领域或各种活动及其结果做出价值判断的过程出价值判断的过程。思考与讨论思考与讨论 教育评价的功能有

3、哪些？教育评价的功能有哪些？根据教育评价功能发挥的形式分类根据教育评价功能发挥的形式分类根据教育评价功能发挥的方向分类根据教育评价功能发挥的方向分类教育评价的功能教育评价的功能负功能负功能正功能正功能思考与讨论思考与讨论教育评价的负功能是如何产生的？教育评价的负功能是如何产生的？小学教育评价的类型小学教育评价的类型v根据评价主体进行分类根据评价主体进行分类v根据评价标准进行分类根据评价标准进行分类v根据评价作用进行分类根据评价作用进行分类v根据评价实施形式进行分类根据评价实施形式进行分类根据评价主体进行分类根据评价主体进行分类教育评价教育评价内部评价内部评价外部评价外部评价内部评价内部评价外部

4、评价外部评价根据评价标准进行分类根据评价标准进行分类教教育育评评价价个体内差异评价个体内差异评价绝对评价绝对评价相对评价相对评价根据评价作用进行分类根据评价作用进行分类教教育育评评价价终结性评价终结性评价形成性评价形成性评价诊断性评价诊断性评价根据评价实施形式进行分类根据评价实施形式进行分类教育评价教育评价正式评价正式评价日常评价日常评价根据评价作用进行分类根据评价作用进行分类教教育育评评价价终结性评价终结性评价形成性评价形成性评价诊断性评价诊断性评价小学教育评价的模式小学教育评价的模式教教育育评评价价模模式式斯克里文的目标游离模式斯克里文的目标游离模式斯塔弗尔比姆的改良导向模式斯塔弗尔比姆的

5、改良导向模式泰勒的行为目标模式泰勒的行为目标模式欧文斯的对手模式欧文斯的对手模式小学教育评价的基本方法小学教育评价的基本方法教育评价的基本方法教育评价的基本方法专专家家判判断断法法分分析析法法观观察察法法实实验验法法调调查查法法二、小学教育评价的发展趋势二、小学教育评价的发展趋势 现代教育评价的四个发展阶段现代教育评价的四个发展阶段p测量阶段（测量阶段（1900-19301900-1930）p目标模式阶段（目标模式阶段（1930-19501930-1950）p目标参照测验阶段（目标参照测验阶段（2020世纪世纪5050年代年代-70-70年代）年代）p人本化阶段（人本化阶段（2020世纪世纪8

6、080年代以来）年代以来）甄别性评价甄别性评价发展性评价：现代教育评价的发发展性评价：现代教育评价的发展取向展取向v评价目的：促进发展评价目的：促进发展v评价方向：面向未来评价方向：面向未来v评价对象：注重全面性评价对象：注重全面性v评价主体：倡导多元化评价主体：倡导多元化v评价方法：主张综合化评价方法：主张综合化v评价指标：强调弹性化评价指标：强调弹性化v评价关系：追求平等协商评价关系：追求平等协商v评价结果：重视共同认同评价结果：重视共同认同三、小学教育评价的组织实施三、小学教育评价的组织实施v小学教育评价的主体小学教育评价的主体v小学教育评价的对象小学教育评价的对象v小学教育评价的内容小

7、学教育评价的内容 v小学教育评价的原则小学教育评价的原则v小学教育评价的基本步骤小学教育评价的基本步骤思考与谈论思考与谈论谁可以充当教育评价的主体？谁可以充当教育评价的主体？多元化的教育评价主体多元化的教育评价主体教育评价的对象教育评价的对象管管理理工工作作评评价价课课程程建建设设评评价价教教学学教教学学评评价价学学生生学学习习评评价价小学教育评价的内容小学教育评价的内容 v在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理在宏观层面，涉及教育目标、教育结构和教育管理体制等方面。体制等方面。v在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项在中观层面，包括教师队伍、办学条件、学校各项工作等。工作等。v在

8、微观层面，学生发展评定、教师授课质量评价、在微观层面，学生发展评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断课程和教材评价是最主要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校学校中存在的特殊问题，评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。的总体表现也较为常见。小学教育评价的原则小学教育评价的原则量化与质性评价互动量化与质性评价互动过程评价与结果评价整合过程评价与结果评价整合诊断性评价、形成性评价与终结性评价一体化诊断性评价、形成性评价与终结性评价一体化测验考试与成长记录结合测验考试与成长记录结合小学教育评价的基本步骤小学教育评价的基本步骤依据对象依

9、据对象制定标准制定标准制定计划制定计划确定方案确定方案分析资料分析资料做出判断做出判断形成报告形成报告推广反馈推广反馈元评价元评价反思提升反思提升第二节第二节 小学教师与学生评价小学教师与学生评价v小学教师评价小学教师评价v小学学生评价小学学生评价一、小学教师评价一、小学教师评价v教师评价的概念教师评价的概念v教师评价的意义教师评价的意义v世界教师评价改革趋势世界教师评价改革趋势 v小学教师评价的内容与方法小学教师评价的内容与方法什么是教师评价？什么是教师评价？教师评价是指根据教育方针、政策、法规和学教师评价是指根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和校培养目标

10、、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行技术，对教师的素质、工作过程以及工作绩效进行全面、客观、公正地价值判断的活动。全面、客观、公正地价值判断的活动。教师评价的意义教师评价的意义v有利于激发教师工作积极性，促进教师专业发展与有利于激发教师工作积极性，促进教师专业发展与成长成长 v有利于提高教育教学质量有利于提高教育教学质量 v有利于加强教师队伍建设有利于加强教师队伍建设 v有利于促进学校管理科学化有利于促进学校管理科学化传统教师评价存在的主要问题传统教师评价存在的主要问题v评价功能单一，终结性评价占据主导地位评价功能单一，终结性评价占据主导地位v评价标准

11、划一，强调预定性评价标准划一，强调预定性 v评价内容片面评价内容片面 v评价主体单一评价主体单一 v评价方法简单，片面追求量化评价方法简单，片面追求量化 发展性教师评价观发展性教师评价观v以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以促进教师发展为目的，以尊重教师主体地位和人格为前提，以内涵发展为主，使每个个体最大可能地实现自身价值。以内涵发展为主，使每个个体最大可能地实现自身价值。v注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，注重教师个人的现实表现，更重视教师和学校的未来发展，将个体发展与组织发展融合在一起，是一元价值与多元价值将个体发展与组织发展融合在一起，是一元价值与多

12、元价值的整合。的整合。v体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评体现和尊重被评者的个别差异与个性特征，是一种个性化评价，重在使评价对象在评价过程中不断价，重在使评价对象在评价过程中不断“增值增值”。v评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评价主要看基础、看进步、看发展、看闪光点，而不是对被评教师进行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察评教师进行鉴定、区分；评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导。力和指导。v评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过评价者与被评者都是评价主体，以信任与合作为基础，通过对话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担对

13、话共同制定双方都认同的评价目标和发展计划，共同承担实现发展目标的职责，是一种合作式评价。实现发展目标的职责，是一种合作式评价。v评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学评价是与教育、教学过程并行的同等重要的过程，而不是学期或学年结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，期或学年结束时额外附加的成分。评价不是完成某种任务，而是一种持续的教育过程；评价被用来辅助教育，它是教与而是一种持续的教育过程；评价被用来辅助教育，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节。的每一个环节。世界教师评价改革趋势世界教师

14、评价改革趋势v突出教师在评价中的主体地位。突出教师在评价中的主体地位。v恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。恰当处理业绩评价与发展性教师评价的关系。v统一的评价标准与个体化评价相结合。统一的评价标准与个体化评价相结合。v加强评价中与教师的沟通，促进教师积极参与评价。加强评价中与教师的沟通，促进教师积极参与评价。分组讨论分组讨论教师评价的内容教师评价的内容1._2._3._教师评价的主要内容教师评价的主要内容v职业道德评价职业道德评价v教学效果评价教学效果评价v研究素质评价研究素质评价v 案例：为什么案例：为什么“末尾淘汰制末尾淘汰制”难实施？难实施？末尾淘汰制源于美国通用电气公司。末尾淘汰

15、制源于美国通用电气公司。20世纪世纪90年代年代,它它被引入我国，其在我国的推广过程经历了三个阶段，即从厂被引入我国，其在我国的推广过程经历了三个阶段，即从厂矿企业到政府、媒体再到中小学。矿企业到政府、媒体再到中小学。末尾淘汰制在中小学的实施没有取得理想的效果。其表末尾淘汰制在中小学的实施没有取得理想的效果。其表现有三：一是学校不知如何处理现有三：一是学校不知如何处理“末尾末尾”教师；二是导致学教师；二是导致学生评价走样；三是流于形式。生评价走样；三是流于形式。之所以如此，是因为这种制度缺乏法律依据、必要的组之所以如此，是因为这种制度缺乏法律依据、必要的组织环境及完善的保障制度。（王斌华，织环

16、境及完善的保障制度。（王斌华，2004）二、小学学生评价二、小学学生评价v学生评价的概念与意义学生评价的概念与意义v学生评价理论与实践的当代走向学生评价理论与实践的当代走向v小学学生评价的内容小学学生评价的内容思考与讨论思考与讨论为什么我们的学校培养不出杰出的人才？为什么我们的学校培养不出杰出的人才？钱学森之问钱学森之问单纯分数评价的负面影响单纯分数评价的负面影响1._2._3._学生评价的概念学生评价的概念 学生评价是指根据教育方针、政策、法规和学学生评价是指根据教育方针、政策、法规和学校培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和校培养目标、要求，运用教育评价的理论、方法和技术，对学生的德、

17、智、体、美等方面的发展状况技术，对学生的德、智、体、美等方面的发展状况进行全面、客观、公正地价值判断的活动。进行全面、客观、公正地价值判断的活动。学生评价的意义学生评价的意义v有助于了解学生学习起点和发展状况，为确定教育教学目标有助于了解学生学习起点和发展状况，为确定教育教学目标和选择教育教学方法提供依据。和选择教育教学方法提供依据。v有助于评定学生学业成绩有助于评定学生学业成绩v有利于为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习有利于为学生指明前进方向，促进学生不断改进和完善学习行为行为v有利于评价参与者相互学习、共同进步有利于评价参与者相互学习、共同进步v有助于了解教学情况，改进教学工作

18、，提高教学质量有助于了解教学情况，改进教学工作，提高教学质量分组讨论分组讨论学生评价理论与实践的当代走向学生评价理论与实践的当代走向v学生评价的发展轨迹大体上可分为三个历史时期，即始于中学生评价的发展轨迹大体上可分为三个历史时期，即始于中国奴隶社会的考试制度时期、始于国奴隶社会的考试制度时期、始于1919世纪中期的教育测验时世纪中期的教育测验时期、始于期、始于2020世纪世纪3030年代的学生评价时期。年代的学生评价时期。v2020世纪世纪8080年代末至年代末至9090年代美国掀起了年代美国掀起了替代性评价替代性评价革命，涌现革命，涌现了如真实性评价、表现性评价、学习档案袋评价、学生参与了如

19、真实性评价、表现性评价、学习档案袋评价、学生参与式评价，旨在克服标准化测验的弊端。（王斌华，式评价，旨在克服标准化测验的弊端。（王斌华，20122012）替代性评价的主要特征替代性评价的主要特征 不仅鉴别和选拔学生，而且诊断和促进教与学不仅鉴别和选拔学生，而且诊断和促进教与学;不仅评不仅评定学生学习和掌握基础知识和基本技能的程度，而且评定学定学生学习和掌握基础知识和基本技能的程度，而且评定学生综合运用多门学科基础知识和基本技能的能力生综合运用多门学科基础知识和基本技能的能力;不仅评定不仅评定学生的博学，而且评定学生智力、社会、情感、身体等多方学生的博学，而且评定学生智力、社会、情感、身体等多方

20、面的潜能和素质，如创新能力、实践能力、社交能力、团队面的潜能和素质，如创新能力、实践能力、社交能力、团队精神、情感、习惯等。精神、情感、习惯等。分组讨论分组讨论小学生评价内容有哪些？小学生评价内容有哪些？小学学生评价的内容小学学生评价的内容v学业成就评价学业成就评价v行为表现评价行为表现评价v身体状况评价身体状况评价如何改进如何改进“三好学生三好学生”评选制度评选制度v“三好学生三好学生”评选的目的是激励学生在充分发展个性特长评选的目的是激励学生在充分发展个性特长的基础上实现德智体等方面的全面发展。的基础上实现德智体等方面的全面发展。v评选制度改革要坚持两个原则：一是在学生个性充分发展评选制度

21、改革要坚持两个原则：一是在学生个性充分发展基础之上的全面发展；二是基础之上的全面发展；二是“三好学生三好学生”评选制度改革要评选制度改革要坚持教育公平。坚持教育公平。v改革路径：一是尊重学生在改革路径：一是尊重学生在“三好学生三好学生”评价中的主体地评价中的主体地位；二是建立科学的位；二是建立科学的“三好学生三好学生”评价标准；三是建立健评价标准；三是建立健全监督反馈机制。全监督反馈机制。推荐阅读推荐阅读11王斌华王斌华.教师评价教师评价:末尾淘汰制述评末尾淘汰制述评J.J.全球教育展望全球教育展望,2004,33(12):62-64.2004,33(12):62-64.22王斌华王斌华.学生评价的发展轨迹学生评价的发展轨迹J.J.华东师范大学学报（教育华东师范大学学报（教育科学版）科学版）,2012,30(1):37-42.,2012,30(1):37-42.33魏晨明魏晨明.学生评价如何更合理学生评价如何更合理以以“三好学生三好学生”评选为例评选为例J.J.当代教育科学当代教育科学,2011,(17):48-50.,2011,(17):48-50.44尚桂兰尚桂兰.由由“钱学森之问钱学森之问”引发的学生评价思考引发的学生评价思考J.J.基础教基础教育研究育研究,2010.,2010.