小学语文低年级主题学习单元整体教学策略课件.ppt

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1、“语文主题学习”的通行证一是要真爱语文二是要善于思考三是要善于记录什么是语文主题学习？什么是语文主题学习？凡是在课内进行大量阅读的语文教改实凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做验，都叫做“语文主题学习语文主题学习”实验。因为实验。因为“说得简单说得简单”，做法也简单，就是让学生，做法也简单，就是让学生在用在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其的课堂时间学完教材的基础上，其余余2/3的时间在老师的指导下自主、自由的的时间在老师的指导下自主、自由的阅读！阅读！语文主题学习的三条基本原则语文主题学习的三条基本原则 一是加大阅读量。二是课内阅读。三是简简单单教语文，将课堂时间还给学生。低年级

2、五个课型单元引领课聚合识写课基础阅读课整合阅读课单元达标课单元导读课单元导读课 概念界定 在单元内容学习之前，对整组单元内容的整体感知。它以单元主题为教学切入点，以激发学生兴趣为依托，以感知课文主要内容为核心，在教师引导下，通过多种学习方式，初步了解本单元内所学内容的大意，激发学习欲望，为本单元的学习做好铺垫。“灌”“导”注入式启发式“点”“面”课型特点1、单元导读课是激趣的课堂。教师得当的教材处理让文本与学生的第一次接触有“眼前一亮”的感觉，继而产生“一探究竟”动力，那么阅读期待就此形成。2、单元导读课是简单、自由的课堂。学生认认字，读读文，让他们感受到读书的自由和轻松，不强加学习任务。3、

3、单元导读课是初步培养自主学习、合作学习的课堂。课上要将学习的主动权还给学生，初步培养学生自主学习、合作学习的意识。基本流程 激发兴趣激发兴趣了解内容了解内容圈画生字圈画生字互学认读互学认读自读自悟自读自悟整体感知整体感知梳理小结梳理小结设疑生趣设疑生趣激发兴趣激发兴趣了解内容了解内容圈画生字圈画生字互学认读互学认读自读自悟自读自悟整体感知整体感知梳理小结梳理小结设疑生趣设疑生趣学习目标：学习目标：创设情境，激发学生阅读兴趣。操作要领：操作要领：围绕单元主题、单元教材的主要内容，创设情景，激活学生的生活体验，激发学生的思维想象，营造宽松、积极的氛围，引发学生的阅读兴趣，让学生了解到阅读内容有哪些

4、。激发兴趣激发兴趣了解内容了解内容圈画生字圈画生字互学认读互学认读自读自悟自读自悟整体感知整体感知梳理小结梳理小结设疑生趣设疑生趣学习目标：学习目标：圈画出生字，借助拼音认读识记，同桌间互助认读。操作要领：操作要领：学生圈划课文中的生字新词，借助拼音认读。然后，同桌之间合作进行认读，加强认读效果。并请学生对读不好、有难度的生字做上标记。激发兴趣激发兴趣了解内容了解内容圈画生字圈画生字互学认读互学认读自读自悟自读自悟整体感知整体感知梳理小结梳理小结设疑生趣设疑生趣操作要领：操作要领：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步了解课文大意。对长句子和难读的句子，教师要进行指导，可采用范读、领读等形式。

5、学习目标：学习目标：初读课文，读通句子，了解感知课文内容。激发兴趣激发兴趣了解内容了解内容圈画生字圈画生字互学认读互学认读自读自悟自读自悟整体感知整体感知梳理小结梳理小结设疑生趣设疑生趣学习目标：学习目标：梳理单元主要内容，设置问题，引发阅读期待，收集整理学生助学单。操作要领：操作要领：师生对本单元的内容做简单的梳理，并根据课文内容和特点设置问题，留下悬念，引发学生的阅读期待。收集整理助学单，了解学生识字情况为下节整体识写课做准备。一、精心设计助学单一、精心设计助学单1、研读教材，研究教参，梳理出每一篇课文的特点：内容特点及语用特点。注意问题 2、要注重趣味性。不宜给学生布置过多的学习任务 。

6、二、由二、由“模式模式”到到“变式变式”1 1、容量的调整、容量的调整可以导读单元的前两节课，也可以导读单元的后三节课。教师自行调整内容。注意问题 2 2、内容的调整、内容的调整要根据单元内容采用不同的驱动方式，如认知兴趣驱动、情感驱动、生活经历驱动、生活体验驱动、阅读积累驱动等来激发学生兴趣。3 3、环节的调整、环节的调整第二、三环节融合在一起，逐篇文章进行生字的认读和课文的感知，这种“变式”是可行的。三、消除两个担心三、消除两个担心 1、对识字效果的担心。注意问题 2、对阅读效果的担心 低年级整体识写课教学策略低年级整体识写课教学策略 一、明确概念一、明确概念整体识写课以教材专题单元的生字

7、为载体，进行识字写字整体教学。一、明确概念一、明确概念整体识写课聚合识字课聚点写字课二、聚合识字课教学流程及操作要领二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合合识字课二、聚合识字课教学流程及操作要领二、聚合识字课教学流程及操作要领“聚合识字课”把每单元要认的字集中并归类，利用各种手段把生字化零为整进行识记。二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入激趣导入读准字音读准字音先认后教先认后教归类识形归类识形识用结合识用结合了解字义了解字义拓展延伸拓展延伸阅读巩固阅读巩固二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入激趣导入读准字音读准字音创设情境，激发识字

8、兴趣创设情境，激发识字兴趣在语境中，读准生字字音在语境中，读准生字字音二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入激趣导入读准字音读准字音先认后教先认后教归类识形归类识形识用结合识用结合了解字义了解字义拓展延伸拓展延伸阅读巩固阅读巩固回顾课文内容，创设故事情境，句子小火车的形式引出要识记的生字，并初识生字二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入激趣导入读准字音读准字音先认后教先认后教归类识形归类识形识用结合识用结合了解字义了解字义拓展延伸拓展延伸阅读巩固阅读巩固 归类识记带有左偏旁的字归类识记带有左偏旁的字通过通过“我来说，你来找我来说，你来

9、找”筛选难认读的生词，确定教学的重点难点筛选难认读的生词，确定教学的重点难点二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领先认后教先认后教归类识形归类识形自主认读，明确识字重难点自主认读，明确识字重难点发现生字特点，分类识记发现生字特点，分类识记二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领识用结合识用结合了解字义了解字义在语言环境中，感受生字的音形义在语言环境中，感受生字的音形义二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入激趣导入读准字音读准字音先认后教先认后教归类识形归类识形识用结合识用结合了解字义了解字义拓展延伸拓展延伸阅读巩固阅读巩固

10、 补充图片，体会补充图片，体会“偏旁的表义功能偏旁的表义功能”。二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领拓展延伸拓展延伸阅读巩固阅读巩固把识字和阅读、生活相联系把识字和阅读、生活相联系“识识”用结合用结合二、聚合识字课教学流程及操作要领聚合识字课教学流程及操作要领激趣导入激趣导入读准字音读准字音先认后教先认后教归类识形归类识形识用结合识用结合了解字义了解字义拓展延伸拓展延伸阅读巩固阅读巩固 通过推荐阅读、联系生活实际等，做到通过推荐阅读、联系生活实际等，做到“识识”用相结合用相结合三、聚点写字课教学流程及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领聚点点写字课三、聚点写字课教学

11、流程及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领“聚点写字课”把一单元需要书写的生字集中起来，再按汉字的偏旁及间架结构特点分类指导。三、聚点写字课教学流程及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领复习导课复习导课明确任务明确任务范字指导范字指导发现规律发现规律同类练习同类练习掌握规律掌握规律对比观察对比观察迁移运用迁移运用三、聚点写字课教学流程及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：温故而知新，激发学生学习写 字的兴趣。操作要领：谈话导课，大屏幕或是生字卡出示本单元要求会写的字，观察字形，根据结构分类，确定本节课要指导书写的汉字。复习导课复习导课明确任务明确任务三、聚点写字课教学流程

12、及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：通过指导范字，让学生发现同一类字的书写规律，让学生学会观察，学会书写。培养他们书写汉字的兴趣。操作要领：对例字进行仔细观察，观察字的结构、关键笔画及占格。观察后，老师范写、讲解，强调注意事项，然后让学生临写，进行评价反馈。范字指导范字指导发现规律发现规律三、聚点写字课教学流程及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领学习目标：练习书写同类型的字，掌握同类生字的书写规律。操作要领：出示同类型的生字，指导观察，找出每个字的关键笔画，然后临写。老师巡视指导，适时点评反馈。同类练习同类练习掌握规律掌握规律三、聚点写字课教学流程及操作要领三、聚点写字课

13、教学流程及操作要领学习目标：通过对比观察，掌握相似类型生字的书写特点，培养学生自学能力。操作要领：出示相似类型的生字，让学生观察，找出与前面范字的相同之处和不同之处，练习同类生字。对比观察对比观察迁移运用迁移运用三、聚点写字课教学流程及操作要领三、聚点写字课教学流程及操作要领复习导课复习导课明确任务明确任务范字指导范字指导发现规律发现规律同类练习同类练习掌握规律掌握规律对比观察对比观察迁移运用迁移运用寻找一个共同点，发现一类字的书写规律，写好一类字！寻找一个共同点，发现一类字的书写规律，写好一类字！基础阅读课基础阅读课基础阅读课 低年级阅读教学的基本程序反馈巩固拓展延伸品词析句朗读感悟合作交流

14、整体感知创设情境自读识字基础阅读课的基本程序基础阅读课的基本程序 1创设情境 自读识字 学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；读准字音，学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望；读准字音，读通句子。读通句子。操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏等操作要领：教师要善于运用情境、谈话、游戏等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种望。引导学生自读课文，边读边标出生字，利用多种方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般方法自主识字。此环节要给足学生学习的时间，一般在教师指导下课内完成。在教师指导下课内完成。

15、2合作交流 整体感知 学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。学习目标：巩固识字，初步感知课文内容。操作要领：用多种方式交流认识的生字新词、操作要领：用多种方式交流认识的生字新词、识字方法以及对少量词语的理解运用，读通读顺难识字方法以及对少量词语的理解运用，读通读顺难读的句子。组织学生谈初读课文的收获、产生的疑读的句子。组织学生谈初读课文的收获、产生的疑问，教师检查、纠错、引导。问，教师检查、纠错、引导。3词句引领 朗读感悟 学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有学习目标：了解课文内容，体会重点词句的意思，有感情朗读课文。感情朗读课文。操作要领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导操作要

16、领：在初读课文把握主要内容的基础上，引导学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句学生抓住重点词、句、段反复朗读，结合语境领悟词、句的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读。此环节要避的意思，体会思想感情，指导有感情地朗读。此环节要避免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好免平均用力，以讲代读，要重视体验，重视培养学生良好的读书习惯，提高读书的效率。的读书习惯，提高读书的效率。4巩固应用 拓展延伸 学习目标：反馈学生学习情况，巩固本课的学习目标：反馈学生学习情况，巩固本课的字词句，积累文中的好词佳句。拓展学生阅读资字词句，积累文中的好词佳句。拓展学生阅读资源，培养学生阅读能力。

17、源，培养学生阅读能力。操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运操作要领：进行背诵、写字、词句积累、运用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文用等方面的训练，适当进行拓展延伸，提高语文知识的应用能力。知识的应用能力。实施要求 第一环节：创设情境第一环节：创设情境 自读识字自读识字 第二环节：合作交流第二环节：合作交流 整体感知整体感知 第三环节：词句引领第三环节：词句引领 朗读感悟朗读感悟 第四环节：巩固应用第四环节：巩固应用 拓展延伸拓展延伸低年级阅读教学应该注意的问题低年级阅读教学应该注意的问题 1 1、要坚持以趣引路，乐于阅读。、要坚持以趣引路，乐于阅读。对于入学不久的儿童来说，进行书面阅

18、读困难较多，文对于入学不久的儿童来说，进行书面阅读困难较多，文字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读字符号不像图画、实物可以直接辅助他们阅读，如果在阅读的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。的起始阶段要求过高，学生就有可能因畏难而失去阅读兴趣。“喜欢阅读喜欢阅读”被被“课标课标”放在起始目标的第一条，就是要求放在起始目标的第一条，就是要求我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个我们能在学生阅读起跑线的起点上，采取多种手段让每一个学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种学生都喜欢读书，主动地读书，逐步让他们把读书当作一种乐趣和享受。因此。每次

19、阅读之前，教师都应该用生动的语乐趣和享受。因此。每次阅读之前，教师都应该用生动的语言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一言或借助图画、实物、音像、媒体等多种手段，精心设置一个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓个激趣导入的过程，把学生带入课文情景。当然，也可以鼓励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带励学生主动地接触课题，从课题入手，提出问题，然后再带着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使着问题、悬念、遐想等投入阅读实践。总之，要创造条件使阅读达到让学生阅读达到让学生“向往美好情境向往美好情境”，“感受语言的优美感受语言的优美”和和“阅读的

20、乐趣阅读的乐趣”的目的。的目的。2 2、要坚持识读同步，寓识于读。、要坚持识读同步，寓识于读。“随课文识字随课文识字”是识字教学的重头戏，也是低年级阅读是识字教学的重头戏，也是低年级阅读教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只教学主要任务之一。从某种意义上说，低段的课文阅读，只是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的是为识字提供了更为广阔的语言环境，以便学生随着语境的变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只变化进行立体识字（因为从语言学的角度来说，所有字词只有在一定的语言环境中才有确切的含义）。试验教材主张识有在一定的语言环境中才有确切的含义）。试验教材主张

21、识读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次读同步，寓识于读，并不是先要把全课生字音、形、义一次性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动性解决好，然后再去读课文，而是要以读为本，随读书活动的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，的展开分部解决音、形、义问题，尤其是对字词意思的理解，要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教要随着对课文内容、情感的理解体悟而逐步深化。因此，教学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认学中要处理好识与读的关系，在初读课文的过程中可集中认读一下，为阅读铺路，要想更深入的学习，还必须把生字放读一下，为阅读铺路，要

22、想更深入的学习，还必须把生字放在具体的语言环境中去学。在具体的语言环境中去学。3 3、要坚持以读为本，读中感悟。、要坚持以读为本，读中感悟。朗读能力是儿童必备的语文基本功。朗读能力是儿童必备的语文基本功。“学学习正确、流利、有感情的朗读课文习正确、流利、有感情的朗读课文”是小学第是小学第一学段语文学习的重要目标之一。教材把一学段语文学习的重要目标之一。教材把“朗朗读课文读课文”作为每课的首要作业，凸显了朗读在作为每课的首要作业，凸显了朗读在阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要阅读教学中举足轻重的地位。在实际教学中要认真扎实地做作好以下三点：认真扎实地做作好以下三点：第一，读书的目的要明确。

23、第一，读书的目的要明确。每次读都要有读的要求，不能每次读都要有读的要求，不能让学生漫无目的地读。让学生漫无目的地读。第二，读书的层次要循序渐进。第二，读书的层次要循序渐进。整篇课文的读书要遵照读整篇课文的读书要遵照读正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深正确、读流利、读出情感的层次循序渐进，引导学生由浅入深地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能地进行感悟。具体来说就是在初读课文时，要达到读正确，能够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文够整体感知课文内容，获得初步感受；精读课文时，要把课文读得通顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意读得通

24、顺流利，能够借助语言、画面、生活理解重点词句的意思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道思，能够抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感，知道作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基作者所要表达的中心意思；在读正确、读流利，充分感悟的基础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解通过语感有础上，就要达到第三步熟读课文，把对课文的理解通过语感有感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。感情地朗读出来，以至于达到积累、背诵。第三，读书的形式要多样。第三，读书的形式要多样。在指导读书时，还要采用多种在指导读书时，还要采用多种不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、

25、分不同的形式来吸引学生读书的兴趣，比如我们常用的赛读、分角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，角色读、小组读、表演读等等，将这些读书的形式穿插进行，就容易调动起学生参与读书的兴趣来。就容易调动起学生参与读书的兴趣来。4 4、要坚持好读乐背，丰富积累。、要坚持好读乐背，丰富积累。要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文要引导学生学会欣赏课文，赏中乐背。诵读是对课文音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过音韵美、形象美、蕴涵美多层面进行整体欣赏和品味的过程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与程。我们在教学中可以给课文配上适当的音乐，将课文与插图结合起来进

26、行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范插图结合起来进行反复朗读欣赏，看图诵读。播放配乐范读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、读录音，让学生耳听、眼看、口诵或跟背，从语音、语义、图象、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不图象、场景、事件、人物、情感多角度欣赏课文。不知不觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造。创中好觉学生就会背课文了。还可以鼓励学生大胆创造。创中好背。好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给背。好奇心与表现欲是低年级学生的天性。我们要善于给他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛他们创造机会，通过分角色朗读、表演课本剧、背诵比赛等多种形式

27、，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示等多种形式，使学生喜欢背诵，并通过背诵来表现和展示自己的感受和想法。自己的感受和想法。低年级整合阅读课策略低年级整合阅读课策略什么是整合阅读课？整合阅读课是根据年段特点、教材特点、教学目标、教学环节、学习兴趣和学习规律等等，将所学的文章进行重组重组。关键是强调教教“语文语文”，而不是教教“课文课文”，要淡化繁琐的课文内容分析，避免“千课一面”，要根据课文特点及学生实际设计适合“这一课”的教学方式，通过“一一课一法课一法”，实现“一课一得一课一得”。低年级的整合阅读课，以“1+x1+x”“”“x+1x+1”“”“群文阅读群文阅读”三种方式呈现。低年级1+x

28、1+x课型基本流程什么是什么是“1+x1+x”课型？课型？低年级1+x1+x课型，1 1指的是教材中的一篇精读课文，x x指的是课外读物中的一篇文章。低年级1+x课型就是品读一篇精读课文，略读一篇课外文章。这种课型一课时完成两篇文章，阅读量大，效率高，是一个单元教学中的核心课型。这种课型的主旨是：突出重点，优突出重点，优化整合，取舍得当。化整合，取舍得当。低年级1+x1+x课型基本流程创设情境创设情境导入新课导入新课自读圈画自读圈画读中感悟读中感悟品词析句品词析句积累运用积累运用以例悟法以例悟法拓展阅读拓展阅读创设情境创设情境 导入新课导入新课学习目标学习目标：激发兴趣，唤起阅读欲望。操作要领

29、操作要领：从儿童的心理特点出发，运用情境、谈话、表演等手段，创设和谐有趣的学习氛围，唤起学生阅读的欲望。导课应具备的要求：导课应具备的要求：激活性激活性。激活已有经验，引发学习动机。联系性联系性。找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知。定向性定向性。明确学习目标，选择学习方式。自读圈画，读中感悟自读圈画，读中感悟学习目标学习目标：自读圈画重点语句，初步感悟课文内容及语言。操作要领操作要领：教师要深入研读教材，梳理作者思路和文章层次，揣摩课文的写作顺序，在学生整体识读课文的基础上，以一个大问题切入，问题指向要明确。然后引导学生自读圈画，初步感悟课文内容及语言特点，为下面的教学做好

30、铺垫。品词析句，积累运用品词析句，积累运用学习目标学习目标：反复朗读，发现语言表达特点，积累语言，并能迁移运用。操作要领操作要领：引领学生对重点词语、关键语句、典型段落进行反复品读和玩味。感悟中心句、修辞句的意思，体会其表达效果。学会阅读、思考、积累、运用、实现深层次阅读。以例悟法，拓展阅读以例悟法，拓展阅读学习目标学习目标：学课内一篇，带课外一篇，积累优美语段，培养阅读能力。操作要领操作要领：结合文本内容及能力训练点，选择丛书中同主题（双主题）的同类文章1篇，用习得方法拓展阅读，深化能力点的效果，从而习得语言，实现学以致用。低年级1+x1+x课型需要注意的问题：1.1.内容取舍须精内容取舍须

31、精2.2.课堂教学重趣课堂教学重趣3.3.朗读指导依序朗读指导依序4.4.图文结合助力图文结合助力5.5.以精带略求质以精带略求质低年级“x+1x+1”课型基本流程什么是低年级“X+1X+1”课型 低年级“X+1”课型，正好和“1+x”课型相反，先选择语文主题丛书中学生特别感兴趣的、与所学课文内容或是语用点相关的文章进行学习，在品读感悟、领悟写法之后，迁移运用所掌握的学习方法再来学习教材中的课文，实现反三归一。低年级x+1x+1课型基本流程激趣导课激趣导课自主识字自主识字深入文本深入文本 品读体验品读体验总结学法总结学法迁移运用迁移运用拓展延伸拓展延伸走进生活走进生活总结学法，迁移运用总结学法

32、，迁移运用 学习目标学习目标：学习课内文章一篇，积累好词佳句，培养阅读能力。操作要领操作要领：运用所学方法进行拓展阅读，教师注重“一课一得”，关键是方法上的引领，追求课堂简约而不简单；学生运用习得方法阅读拓展文章，学以致用。三、总结学法，迁移应用三、总结学法，迁移应用老师总结方法老师总结方法：刚才，我们通过联系上下文，对不同人物的联系上下文，对不同人物的语言、行为进行对比阅读，语言、行为进行对比阅读，体会到什么样的孩子才是真正的好孩子。下面让我们走近另外一篇文章三个儿子，再来感受一下什么是真正的儿子吧。1、出示阅读学案（1）用自己喜欢的方式读，用笔画出三位妈妈的对话，能有感情地朗读课文读准人物

33、说话时的语气。（语言）（2）文中三个儿子又是怎么做的？（行为）画一画，与小组分享。2、小组之间分角色读一读。3、为什么老爷爷只看到一个儿子？拓展延伸，走进生活拓展延伸，走进生活学习目标学习目标：积累语言，运用语言，拓展阅读资源，培养阅读能力。操作要领操作要领：推荐阅读，鼓励学生在生活中多阅读，积累语言并运用语言，达到学以致用。低年级低年级x+1x+1课型需要注意的问题课型需要注意的问题（同（同1+x1+x课型）：课型）：1.1.内容取舍须精内容取舍须精2.2.课堂教学重趣课堂教学重趣3.3.朗读指导依序朗读指导依序4.4.图文结合助力图文结合助力5.5.以精带略求质以精带略求质低年级群文阅读课

34、基本流程低年级群文阅读课基本流程什么是群文阅读？什么是群文阅读？群文阅读教学，就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展出自己的观点，进而提升阅读力和思考力。它以一定议题为依托，以粗读略读为主法，以分享感悟为核心，以探索发现为乐趣，是拓展阅读教学的一种新形式，不仅关注学生的阅读数量和速度，也关注学生在多种多样的文本阅读过程中的意义建构，这对全面提升学生的语文素养具有十分重要的意义。低年级群文阅读课型基本流程兴趣激发兴趣激发引入主题引入主题自主阅读自主阅读合作交流合作交流汇报展示汇报展示品读感悟品读感悟乐学善诵乐学善诵迁移运用迁移运用兴趣激发，引入主题兴趣激发，引入主题

35、学习目标学习目标：回顾课内课文，提炼单元主题，激发兴趣，唤起再阅读欲望。操作要领操作要领：教师依据单元主题，找准其与课文、群文的结合点，从而确定群文阅读的主题，可以从文章内容（如时间、人物、事件等）、人文情感、表达方式等角度，然后尽量采用孩子喜欢的方式来引入主题，如情境创设、游戏竞猜、动作表演、观看视频等方式创设和谐有趣的学习氛围，唤醒学生再阅读的欲望，为进行语文主题丛书的群文阅读做好铺垫。自主阅读，合作交流自主阅读，合作交流学习目标学习目标：通读课文，自学字词；初步感知课文内容，分享阅读收获。操作要领操作要领：教师先指导学生自主阅读，在阅读过程中认读生字，形成群文“字串”；再读通读顺句子，进

36、行朗读交流，培养群文语感。最后同桌、小组内交流文本内容和阅读所获。然后指导学生初步感知每篇课文内容，在低年级，也可通过“圈画”的方式，抓住重点词句理解文本，提高群文阅读的效率。汇报展示，品读感悟汇报展示，品读感悟 学习目标学习目标：结合具体语境，体会重点词、句、段的意思，并能进行感情朗读，培养阅读兴趣。操作要领操作要领：教师可以通过角色模拟、比较阅读、活动体验、开展竞赛等环节，让学生通过对比阅读发现群文之间的共同主题和不同之处，找寻群文之间的结合点，积极展示自己收获，还可提出自己的困惑，从而加深学生对群文的理解，丰富学生的阅读体验。乐学善诵，迁移运用乐学善诵，迁移运用学习目标学习目标：能够在阅

37、读中积累自己喜欢的词语和句子，感受语言的优美，习得表达方法，并在具体语境中活学活用，做到学以致用。操作要领操作要领：教师要把握低年级学生的身心特点，不要拔高对学生的要求，可让学生将积累的词句运用到生活的语境中，如果合理运用积累的好词佳句，不仅听起来生动，还能联想当时的画面。也可以在日积月累的基础上，加强句式的训练，重视语言的运用，多在课堂上开展口语交际、仿写小能手、写话小明星等活动，积极引导学生乐积累、善背诵，巧迁移，重运用，从而感受祖国语言的博大精深，提升学生的语文素养。低年级群文阅读需要注意的问题低年级群文阅读需要注意的问题一、文本择一、文本择“趣趣”二、文本力二、文本力“简简”三、议题选三、议题选“巧巧”四、课堂显四、课堂显“乐乐”五、以生为五、以生为“本本”谢谢！谢谢！谢谢！谢谢！