幼儿心理发展的关键期与幼儿园教育课件.ppt

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1、1幼儿心理发展幼儿心理发展关键期关键期与幼儿园教育与幼儿园教育2心理发展关键期的心理发展关键期的理论背景理论背景印刻现象的研究印刻现象的研究早期剥夺的研究早期剥夺的研究大脑发育的研究大脑发育的研究3学习的最佳期学习的最佳期学学习习的的最最佳佳期期问问题题，即即在在什什么么时时期期学习什么最有效。学习什么最有效。一一般般来来说说，早早期期经经验验和和早早期期学学习习对对个体的一生发展具有重要的意义。个体的一生发展具有重要的意义。这这可可以以从从“印印刻刻现现象象”和和“早早期期剥剥夺夺”的研究中得到证实。的研究中得到证实。4印刻现象印刻现象 印印刻刻现现象象(imprinting)(imprin

2、ting)是是指指刚刚获获得得生生命命不不久久的的小小动动物物追追逐逐它它们们最最初初看看到到的的能能活活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。动的生物，并对其产生依恋之情的现象。“采生采生”？5劳伦兹和他的劳伦兹和他的小灰天鹅小灰天鹅 苏联科学家恰尔科切苏联科学家恰尔科切斯基在小鸡和小猫刚斯基在小鸡和小猫刚出世时，分别将它们出世时，分别将它们交给鸭和水獭抚养，交给鸭和水獭抚养，结果鸡认鸭为妈，猫结果鸡认鸭为妈，猫把水獭当做了母亲，把水獭当做了母亲，而且，也都习惯于水而且，也都习惯于水中生活。中生活。6印刻现象的特点与启示印刻现象的特点与启示特点特点在出生后不久的特定时在出生后不久的特定时间出现

3、间出现关键期关键期一旦错过，不可逆转一旦错过，不可逆转一经发生，终身持续一经发生，终身持续启示启示动物本身具有的这一特动物本身具有的这一特性对学习具有重要意义性对学习具有重要意义环境对动物的学习具有环境对动物的学习具有巨大影响巨大影响7美国芝加哥大学前任校长、诺贝尔奖获得者、美国芝加哥大学前任校长、诺贝尔奖获得者、遗传学家乔治遗传学家乔治比德博士说比德博士说：“我们也像我们也像小鸭子一样，在生命的早期就开小鸭子一样，在生命的早期就开始学习了始学习了，而且早期学习比，而且早期学习比我们以前想象的更重要我们以前想象的更重要”。8心理发展的关键期心理发展的关键期 心理发展的心理发展的关键期关键期是个

4、体生命早期一个比是个体生命早期一个比较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺较短暂的时期，在这期间，个体对某种刺激特别激特别敏感敏感，过了这一时期，同样的刺激，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。对之影响很小或没有影响。比如：比如：4 46 6个月是吞咽咀嚼关键期个月是吞咽咀嚼关键期2 23 3岁是口头语言发展的关键期岁是口头语言发展的关键期4-54-5岁是学习书面语言的关键期岁是学习书面语言的关键期少年期以前是第二语言少年期以前是第二语言(主要是语音方面主要是语音方面)学学习及音乐听觉训练的关键期习及音乐听觉训练的关键期9蒙台梭利的观点蒙台梭利的观点蒙台梭利认为蒙台梭利认为“这是自然

5、赋予幼儿这是自然赋予幼儿的生命助力，如果敏感期的内在需的生命助力，如果敏感期的内在需求受到妨碍而无法发展时，就会丧求受到妨碍而无法发展时，就会丧失学习的最佳时机，日后要想再学失学习的最佳时机，日后要想再学习此项事物，不仅要付出更大的心习此项事物，不仅要付出更大的心力和时间，成果也不显著力和时间，成果也不显著”。10为什么孩子为什么孩子“连青菜都咬不动连青菜都咬不动 ”？现代孩子的咀嚼能力的确是大为下降，以至于有些现代孩子的咀嚼能力的确是大为下降，以至于有些孩子连老一点的青菜都咬不断吞不下了。原因究竟孩子连老一点的青菜都咬不断吞不下了。原因究竟出现在什么地方呢？出现在什么地方呢？有研究人员的报告

6、说是因为错过了有研究人员的报告说是因为错过了咀嚼固体食物咀嚼固体食物关键期关键期的缘故：在这个时期不给他固体食物，他以的缘故：在这个时期不给他固体食物，他以后就会拒绝咀嚼，而这一关键期大约在后就会拒绝咀嚼，而这一关键期大约在6 6个月的时候。个月的时候。虽然不同婴儿之间这一关键期时间也许不一样，但虽然不同婴儿之间这一关键期时间也许不一样，但妈妈可以通过下面的线索来判断此敏感期是否到来：妈妈可以通过下面的线索来判断此敏感期是否到来：孩子刚刚停止孩子刚刚停止“婴儿舌拒反应婴儿舌拒反应”，也就是当把食，也就是当把食物放在孩子的舌尖上，孩子不再把食物推出口外物放在孩子的舌尖上，孩子不再把食物推出口外的

7、时候。的时候。11孩子为什么会孩子为什么会“逆反逆反”？孩子孩子2 2岁的时候有一个反抗期，他必须把玩具放到岁的时候有一个反抗期，他必须把玩具放到原位，必须把毯子铺好，必须把灯关了，然后再讲原位，必须把毯子铺好，必须把灯关了，然后再讲一个故事才肯睡觉，否则他会一直纠缠下去。这是一个故事才肯睡觉，否则他会一直纠缠下去。这是为什么呢？为什么呢？这是到了孩子这是到了孩子建立秩序关键期建立秩序关键期的时候了。在这一的时候了。在这一个时期，孩子正在发育的大脑试图对观察加以归纳，个时期，孩子正在发育的大脑试图对观察加以归纳，从感性中形成概念，得出结论。从感性中形成概念，得出结论。这一年龄段的孩子对常规和仪

8、式非常注重，因为这这一年龄段的孩子对常规和仪式非常注重，因为这给予孩子一种秩序和延续的感觉。父母可以利用这给予孩子一种秩序和延续的感觉。父母可以利用这一特殊时期教会孩子守规矩，并帮助孩子养成良好一特殊时期教会孩子守规矩，并帮助孩子养成良好的生活习惯。的生活习惯。12早期剥夺早期剥夺 动物动物“早期剥夺早期剥夺”的实验通常是把出生的实验通常是把出生不久的动物隔离饲养，剥夺动物与同类不久的动物隔离饲养，剥夺动物与同类接触的机会。接触的机会。托普森研究发现，一组小狗被隔离饲养托普森研究发现，一组小狗被隔离饲养七个月后，看到陌生物体，表现极度恐七个月后，看到陌生物体，表现极度恐惧不安；争夺食物惧不安；

9、争夺食物(如骨头如骨头)的能力很低；的能力很低；对同类缺乏兴趣。对同类缺乏兴趣。13动物抚养大的孩子动物抚养大的孩子“兽孩兽孩”到目前为止，关于到目前为止，关于“兽孩兽孩”的记载的记载有很多，其中以有很多，其中以“狼孩狼孩”居多，其居多，其次是次是“熊孩熊孩”、“猴孩猴孩”、“豹孩豹孩”、“狗孩狗孩”等。等。14印度狼孩印度狼孩19291929年。孤儿院的主持人年。孤儿院的主持人J.E.J.E.辛格在他所写的辛格在他所写的狼孩和野狼孩和野人人一书中，详细记载了狼孩卡玛拉重新被教化为人的经一书中，详细记载了狼孩卡玛拉重新被教化为人的经过。过。狼孩刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天狼孩

10、刚被发现时，生活习性与狼一样；用四肢行走；白天睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的睡觉，晚上出来活动，怕火、光和水；只知道饿了找吃的,吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿吃饱了就睡；不吃素食而要吃肉（不用手拿,放在地上用放在地上用牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。牙齿撕开吃）；不会讲话，每到午夜后像狼似地引颈长嚎。经过经过7 7年的教育，才掌握年的教育，才掌握4545个词个词,勉强地学几句话，开始朝勉强地学几句话，开始朝人的生活习性迈进。她死时估计已有人的生活习性迈进。她死时估计已有1616岁左右，但其智力岁左右，但其智力只相当只相当3 3、4 4岁的孩子。岁

11、的孩子。15孤儿院的研究孤儿院的研究对孤儿院中的孩子研究发现，对孤儿院中的孩子研究发现，一些孤儿院的环境条件过于一些孤儿院的环境条件过于单调、简陋，缺少丰富的刺单调、简陋，缺少丰富的刺激，结果对儿童的身心发展激，结果对儿童的身心发展极为不利。极为不利。16孤儿院的研究孤儿院的研究丹尼斯在伊朗孤儿院研究发现，由于孤丹尼斯在伊朗孤儿院研究发现，由于孤儿院只能满足孩子们的物质需要，儿童儿院只能满足孩子们的物质需要，儿童很少得到活动的机会，结果很少得到活动的机会，结果:只有只有42%42%的儿童能够在的儿童能够在2 2岁时独自坐起来。岁时独自坐起来。到到4 4岁时能够独立走路的也只占岁时能够独立走路的

12、也只占15%15%。智力测验后发现，他们的平均智商仅智力测验后发现，他们的平均智商仅5353分。分。丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，丹尼斯追踪一些被领养的孩子后发现，1 1岁以前被正常家庭领养的孩子，经过若岁以前被正常家庭领养的孩子，经过若干年的教育后，智力勉强可以达到同龄干年的教育后，智力勉强可以达到同龄儿童的平均水平，但儿童的平均水平，但6 6岁以后被领养的孩岁以后被领养的孩子，其智力永远达不到正常水平。子，其智力永远达不到正常水平。17孤儿院的研究孤儿院的研究斯基尔斯斯基尔斯(skeds,1966)(skeds,1966)把育婴堂中一组把育婴堂中一组1919个月个月的发展落后的孤儿作为

13、实验组，改变他们的抚的发展落后的孤儿作为实验组，改变他们的抚养条件，使他们每个由一位温柔的充当代理母养条件，使他们每个由一位温柔的充当代理母亲的姑娘照料。她们同孩子说话，逗孩子笑，亲的姑娘照料。她们同孩子说话，逗孩子笑，同孩子一起玩耍并进行各种非正式训练。同孩子一起玩耍并进行各种非正式训练。4 4年之后，实验组平均智商提高年之后，实验组平均智商提高3232分，而在孤分，而在孤儿院中的对比组则落后儿院中的对比组则落后2121分。分。二十年后追躁调查发现，实验组中有二十年后追躁调查发现，实验组中有1/31/3的人的人进了大学。大多数读完了中学，能够独立谋生，进了大学。大多数读完了中学，能够独立谋生

14、，并结婚生育了智力正常的孩子。而对比组中的并结婚生育了智力正常的孩子。而对比组中的大多数儿童则不超过三年级水平。他们不是留大多数儿童则不超过三年级水平。他们不是留在专门收容机构中，就是不能自己养活自己。在专门收容机构中，就是不能自己养活自己。18人脑分两次诞生人脑分两次诞生三岁定人生大势三岁定人生大势 胎儿期，生成动物大脑；胎儿期，生成动物大脑；3 3岁时，生成人的大脑。岁时，生成人的大脑。人脑前人脑前3 3年的发育，关乎人的年的发育，关乎人的一生，所以古今中外都有一生，所以古今中外都有“3 3岁看大岁看大”的俗语。的俗语。19神经元的结构神经元的结构20人脑分两次诞生人脑分两次诞生三岁定人生

15、大势三岁定人生大势 胎儿期，人脑中生成了数十亿个叫神经元的脑细胞，胎儿期，人脑中生成了数十亿个叫神经元的脑细胞，这时的脑细胞，散散的，纯粹是自然状态，就像电这时的脑细胞，散散的，纯粹是自然状态，就像电脑中没有配线的一个个晶体管一样；脑中没有配线的一个个晶体管一样；婴儿出生后，婴儿出生后，1010周到两岁间，脑细胞进行第二次猛周到两岁间，脑细胞进行第二次猛长，其特点是神经元的体积开始增大，这时的每个长，其特点是神经元的体积开始增大，这时的每个神经元，开始向各个方向，生出许多极细的突触，神经元，开始向各个方向，生出许多极细的突触，同数以万计的其他神经元相互联系起来。人脑只有同数以万计的其他神经元相

16、互联系起来。人脑只有待众多细胞互相拉起手来，才能处理信息。待众多细胞互相拉起手来，才能处理信息。这些脑细胞的迅速连接，这些脑细胞的迅速连接，70%-80%70%-80%的工程是在的工程是在3 3岁前岁前完成的。完成的。随着大脑随着大脑“配线配线”的形成，脑的重量也在增加，半的形成，脑的重量也在增加，半岁时婴儿的脑重是出生时的两倍，岁时婴儿的脑重是出生时的两倍，3 3岁时可增加到成岁时可增加到成人的人的80%80%。录像：大脑神经网络成形的关键期录像：大脑神经网络成形的关键期22人脑分两次诞生人脑分两次诞生三岁定人生大势三岁定人生大势 3 3岁以前形成的是大脑岁以前形成的是大脑“硬件硬件”，用电

17、脑，用电脑比喻，相当于机器的主体部分。这时比喻，相当于机器的主体部分。这时“组装组装”的大脑，有的大脑，有“286286”和和“586586”之之分。分。若若3 3岁前形成的岁前形成的“主机主机”质量差，那质量差，那3 3岁岁以后怎么训练，也无济于事，就像一台以后怎么训练，也无济于事，就像一台淘汰的电脑一样。淘汰的电脑一样。有的人很笨，像漏斗一样怎么也记不住，有的人很笨，像漏斗一样怎么也记不住，就是因为儿时的大脑没有就是因为儿时的大脑没有“组装组装”好。好。23布卢姆的研究布卢姆的研究儿童智力发展的速度与大脑的发育一致，儿童智力发展的速度与大脑的发育一致，3 3岁岁以前大脑发展最快，以后逐渐减

18、慢。以前大脑发展最快，以后逐渐减慢。美国著名教育学家、心理学家布卢姆曾经做过美国著名教育学家、心理学家布卢姆曾经做过追踪研究，如果人的智力追踪研究，如果人的智力1717岁达到岁达到100%100%，那么，那么4 4岁会达到岁会达到50%50%，4-74-7岁达到岁达到80%80%，8-178-17又获得另又获得另外外20%20%，因此，因此7 7岁以前是儿童智力发展的关键期，岁以前是儿童智力发展的关键期，3 3岁以前尤为重要。岁以前尤为重要。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。对儿童早期智力开发的关键，就是抓住关键期。24儿童心理学家格塞尔的观点儿童心理学家格塞尔的观点六岁时，儿童的大脑

19、大部分几乎成六岁时，儿童的大脑大部分几乎成熟了，以后人的脑力、性格和心灵熟了，以后人的脑力、性格和心灵将永远不会再如此迅速地发展，人将永远不会再如此迅速地发展，人们将永远不会再有这样的机会去奠们将永远不会再有这样的机会去奠定智力健康的基础了。定智力健康的基础了。250-60-6岁心理发展的敏感期岁心理发展的敏感期语言敏感期语言敏感期秩序敏感期秩序敏感期感官敏感期感官敏感期关注细小事物的敏感期关注细小事物的敏感期自我意识产生的敏感期自我意识产生的敏感期空间敏感期空间敏感期性别和出生的敏感期性别和出生的敏感期绘画和音乐敏感期绘画和音乐敏感期书写与阅读敏感期书写与阅读敏感期数学敏感期数学敏感期26语

20、言敏感期（语言敏感期（0-60-6岁）岁）重复和模仿：重复和模仿：“你为什么总学我说话呀？你为什么总学我说话呀？”（0-40-4岁）岁）爱骂人：因为孩子发现爱骂人：因为孩子发现“诅咒诅咒”是一种力量（是一种力量（3-43-4岁）岁）说悄悄话：孩子喜欢这种语言的魅力（说悄悄话：孩子喜欢这种语言的魅力（3-43-4岁岁)喜欢接电话：一口气说完喜欢接电话：一口气说完“你好！再见！你好！再见！”（3-43-4岁岁)说话口吃：因为我的嘴巴还跟不上我的脑子（说话口吃：因为我的嘴巴还跟不上我的脑子（3-43-4岁岁)用语言代替哭泣：让孩子学会另外一种表达方式（用语言代替哭泣：让孩子学会另外一种表达方式（3-

21、63-6岁岁)27怎样促进儿童言语发展怎样促进儿童言语发展 首先，与孩子说话，提供模仿与学习语言的机首先，与孩子说话，提供模仿与学习语言的机会。会。为了使孩子言语正确地发展，教师说话时应注意语为了使孩子言语正确地发展，教师说话时应注意语音正确，用词恰当，表述清楚，为儿童提供言语模音正确，用词恰当，表述清楚，为儿童提供言语模仿的好榜样。仿的好榜样。在教孩子说话时，不要迁就单词句时期儿童言语的在教孩子说话时，不要迁就单词句时期儿童言语的某些持点，如苹果，不要让孩子叫某些持点，如苹果，不要让孩子叫“果果果果”，要直，要直接叫苹果；牛奶，不要叫接叫苹果；牛奶，不要叫“奶奶奶奶”，而应叫牛奶，而应叫牛奶

22、，汽车不要叫汽车不要叫“笛笛笛笛”，而应叫汽车等。因为迁就孩，而应叫汽车等。因为迁就孩子单音重复、以音代物的特点，就会妨碍孩子言语子单音重复、以音代物的特点，就会妨碍孩子言语的发展。的发展。其次，多引导孩子认识事物，多带孩子外出游其次，多引导孩子认识事物，多带孩子外出游玩，扩大眼界，增长知识。这样孩子助词汇量玩，扩大眼界，增长知识。这样孩子助词汇量会逐渐增加。会逐渐增加。28怎样促进儿童言语发展怎样促进儿童言语发展 第三，应当注意纠正儿童语言表达中的第三，应当注意纠正儿童语言表达中的错误，不能采取无所谓的态度，更不能错误，不能采取无所谓的态度，更不能故意模仿孩子不准确的言语，逗乐取笑。故意模仿

23、孩子不准确的言语，逗乐取笑。纠正语法的错误，最好的方法是提供正确表纠正语法的错误，最好的方法是提供正确表述的示范，从而促进儿童加深词义的理解和述的示范，从而促进儿童加深词义的理解和积极言语的发展。积极言语的发展。29怎样促进儿童言语发展怎样促进儿童言语发展第四，经常对儿童提出用语言表述一件事发生第四，经常对儿童提出用语言表述一件事发生经过的要求，促进儿童连贯性言语的发展。经过的要求，促进儿童连贯性言语的发展。对儿童的表述，要求清楚、有连惯性，句子要完整。对儿童的表述，要求清楚、有连惯性，句子要完整。如果儿童讲述有跳跃、断续的情况，要启发他去想如果儿童讲述有跳跃、断续的情况，要启发他去想前后事情

24、发生的关系，并提示他如何把前后事情连前后事情发生的关系，并提示他如何把前后事情连系起来，并作出语言示范。如儿童说，系起来，并作出语言示范。如儿童说，“我把小鸭我把小鸭于放出来，小鸭子就去沟里游水于放出来，小鸭子就去沟里游水”这时可提示儿童，这时可提示儿童，你把小鸭子从哪里放出来，小鸭子怎样到沟边去的你把小鸭子从哪里放出来，小鸭子怎样到沟边去的等，然后提供整个事请经过表述的示范：等，然后提供整个事请经过表述的示范：“我把小我把小鸭子从笼子里放出来，然后赶它们到沟边去，小鸭鸭子从笼子里放出来，然后赶它们到沟边去，小鸭子就去沟里游水。子就去沟里游水。”303-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与

25、发展指南“倾听与表达倾听与表达”教育目标与建议教育目标与建议目标目标1 认真听并能听懂常用语言认真听并能听懂常用语言教育教育建议建议：多给幼儿提供倾听和交谈的机会。引导幼儿学会认真倾听对幼儿讲话时，注意结合情境使用丰富的语言，以便于幼儿理解。说话时注意语气、语调，让幼儿感受语气、语调的作用。根据幼儿的理解水平有意识地使用一些反映因果、假设、条件等关系的句子。313-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“倾听与表达倾听与表达”教育目标与建议教育目标与建议目标目标2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达教育建议：1为幼儿创造说话的机会并体验语言交往的乐趣。为幼儿创造说话的机会并

26、体验语言交往的乐趣。每天有足够的时间与幼儿交谈。尊重和接纳幼儿的说话方式，无论幼儿的表达水平如何，都应认真地倾听并给予积极的回应。鼓励和支持幼儿与同伴一起玩耍、交谈，相互讲述见闻、趣事或看过的图书、动画片等。2引导幼儿清楚地表达。和幼儿讲话时，成人自身的语言要清楚、简洁。当幼儿因为急于表达而说不清楚的时候，提醒他不要着急，慢慢说；同时要耐心倾听，给予必要的补充，帮助他理清思路并清晰地说出来。323-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“倾听与表达倾听与表达”教育目标与建议教育目标与建议目标目标3 具有文明的语言习惯具有文明的语言习惯教育教育建议建议：1 1成人注意语言文明，为幼儿做

27、出表率。成人注意语言文明，为幼儿做出表率。与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语。在公共场合不大声说话，不说脏话、粗话。幼儿表达意见时，成人可蹲下来，眼睛平视幼儿，耐心听他把话说完。2 2帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。帮助幼儿养成良好的语言行为习惯。结合情境提醒幼儿一些必要的交流礼节。如对长辈说话要有礼貌，客人来访时要打招呼，得到帮助时要说谢谢等。提醒幼儿遵守集体生活的语言规则，如轮流发言，不随意打断别人讲话等。提醒幼儿注意公共场所的语言文明，如不大声喧哗。33秩序敏感期（秩序敏感期（0-40-4岁）岁）秩序敏感期秩序敏感期指孩子指孩子对环境中物体的位置及活动的安排对环境中物体的位置及活动的安

28、排次序等非常敏感次序等非常敏感的时期。这一时期，孩子需要一个稳定且的时期。这一时期，孩子需要一个稳定且有秩序的环境来帮他认识事物，熟悉环境。有秩序的环境来帮他认识事物，熟悉环境。给物品给物品“找主人找主人”：脑海中逐渐形成固定的秩序（：脑海中逐渐形成固定的秩序（0-40-4岁）岁）将所有东西将所有东西“归位归位”：保护这个有秩序的环境（：保护这个有秩序的环境（0-40-4岁）岁）不合心意就不合心意就“重来重来”：按照自己建立的秩序做事（：按照自己建立的秩序做事（2-42-4岁）岁）爱做的事情就重复：通过重复获得内在的秩序感（爱做的事情就重复：通过重复获得内在的秩序感（2-42-4岁）岁）就是不

29、洗手：执拗地有些就是不洗手：执拗地有些“不可理喻不可理喻”（3-43-4岁）岁）34感官敏感期（感官敏感期（0-2.50-2.5岁）岁）视觉敏感期视觉敏感期听觉敏感期听觉敏感期口腔敏感期口腔敏感期手的敏感期手的敏感期腿的敏感期腿的敏感期35视觉敏感期（视觉敏感期（0 02 2岁半）岁半）视觉敏感期视觉敏感期新生儿对明暗相间的新生儿对明暗相间的地方非常感兴趣地方非常感兴趣视觉敏感期的重要性视觉敏感期的重要性为孩子提供科学的视觉环境为孩子提供科学的视觉环境CDCD光碟更能吸引孩子的注意力光碟更能吸引孩子的注意力大头娃娃教孩子认识五官大头娃娃教孩子认识五官照镜子照镜子36听觉敏感期（听觉敏感期（0

30、02 2岁半）岁半）听觉敏感期听觉敏感期喜欢处在有声音的环境中喜欢处在有声音的环境中 刚刚出生的婴儿就已经具有了听觉能力刚刚出生的婴儿就已经具有了听觉能力 在生命最初对孩子进行听力测试在生命最初对孩子进行听力测试 用科学的方法，让宝宝听力用科学的方法，让宝宝听力“更上一层楼更上一层楼”人为地制造声音刺激的环境人为地制造声音刺激的环境 用孩子爱听的用孩子爱听的“妈妈腔妈妈腔”同他说话同他说话听优美的音乐听优美的音乐37口腔敏感期（口腔敏感期（0 02 2岁半）岁半）口腔敏感期口腔敏感期开始用口认识外部世界开始用口认识外部世界看见什么都往嘴里塞：用口感知触觉和味觉看见什么都往嘴里塞：用口感知触觉和

31、味觉 小手总往嘴里伸：练习使用牙齿和舌头小手总往嘴里伸：练习使用牙齿和舌头 随口咬人：并非是恶意攻击随口咬人：并非是恶意攻击科学对待口腔敏感期科学对待口腔敏感期不去注意孩子吃手的问题不去注意孩子吃手的问题允许孩子去吃手允许孩子去吃手给孩子一些替代品给孩子一些替代品38手的敏感期（手的敏感期（0 02 2岁半）岁半）手的敏感期手的敏感期用手探索环境、感知世用手探索环境、感知世界界伸手打人：不是爱打人，只是想引起注意伸手打人：不是爱打人，只是想引起注意乱扔东西：对学到的新本领充满好奇乱扔东西：对学到的新本领充满好奇39行走的敏感期（行走的敏感期（0 02 2岁半）岁半）行走的敏感期行走的敏感期乐此

32、不疲地来回走乐此不疲地来回走上下走楼梯：孩子在探索腿与脚的功能上下走楼梯：孩子在探索腿与脚的功能哪里不平走哪里：新奇体验探索未知的世哪里不平走哪里：新奇体验探索未知的世界界 帮助孩子顺利度过行走的敏感期帮助孩子顺利度过行走的敏感期了解孩子对带了解孩子对带“坡坡”的空间的兴趣的空间的兴趣要有耐心陪孩子走要有耐心陪孩子走不要担心孩子跌倒不要担心孩子跌倒 学步车的尴尬：不一定能帮孩子学走路学步车的尴尬：不一定能帮孩子学走路40关注细小事物的敏感期关注细小事物的敏感期（1.5-41.5-4岁）岁）关注细小事物的敏感期关注细小事物的敏感期对很小的东西感兴趣对很小的东西感兴趣 在室外，关注小蚂蚁、小花在室

33、外，关注小蚂蚁、小花瓣、小石子，等等瓣、小石子，等等 在室内，关注小线头、头发在室内，关注小线头、头发丝、碎纸屑，等等丝、碎纸屑，等等当孩子专注于某件事，成人当孩子专注于某件事，成人不要去打扰不要去打扰41自我意识产生的敏感期自我意识产生的敏感期（2 2岁半岁半-3-3岁）岁）自我意识产生的敏感期自我意识产生的敏感期“我的，什么我的，什么都是我的都是我的”“这是我的，不给这是我的，不给”：孩子并不是自私：孩子并不是自私 对什么都说对什么都说“不不”：孩子在用刚刚形成的：孩子在用刚刚形成的意识做事意识做事 把别人的东西拿回家：只是喜欢不是偷把别人的东西拿回家：只是喜欢不是偷 “抢抢”小朋友的玩具

34、：不一定就是孩子霸小朋友的玩具：不一定就是孩子霸道道43空间敏感期（空间敏感期（2 2岁半岁半-3-3岁）岁）空间敏感期空间敏感期对着凳子，喜欢爬上又对着凳子，喜欢爬上又跳下跳下 插孔、盖瓶盖：不停地探索插孔、盖瓶盖：不停地探索“有孔有孔”的空的空间间 对对“捉迷藏捉迷藏”情有独钟：充分享受探索的情有独钟：充分享受探索的乐趣乐趣 垒高又推倒：建立三维空间的感觉垒高又推倒：建立三维空间的感觉孩子尽情探索空间时，成人不要过多干孩子尽情探索空间时，成人不要过多干涉涉44性别和出生的敏感期性别和出生的敏感期（4 45 5岁）岁）性别和出生的敏感期性别和出生的敏感期“我是从哪里来我是从哪里来的的”父母要

35、用坦然的态度回答孩子的性别和父母要用坦然的态度回答孩子的性别和出生问题出生问题父母帮助孩子正确认识自己的性别父母帮助孩子正确认识自己的性别用科学的态度向孩子讲述生命的起源用科学的态度向孩子讲述生命的起源45绘画和音乐敏感期绘画和音乐敏感期（4 45 5岁）岁）绘画和音乐敏感期绘画和音乐敏感期孩子一种天然的孩子一种天然的语言表达形式语言表达形式46幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：不可忽视的涂鸦不可忽视的涂鸦所谓涂鸦，就是孩子根本不知道什么是画画，只是用手所谓涂鸦，就是孩子根本不知道什么是画画，只是用手里拿着的东西随意地在任何他觉得可以画的地方乱画。里拿着的东西随意地在任何他觉得可以画的地

36、方乱画。手里的东西可以是一支铅笔，一支粉笔，也可以是一段手里的东西可以是一支铅笔，一支粉笔，也可以是一段树枝，一个小石块，画布可以是一张纸，一面墙，也可树枝，一个小石块，画布可以是一张纸，一面墙，也可可以是一片沙滩，一块土地。这时候孩子画出来的东西可以是一片沙滩，一块土地。这时候孩子画出来的东西几乎没有任何章理可言，但是那却是孩子内心深处最真几乎没有任何章理可言，但是那却是孩子内心深处最真实和最朴素的表达。实和最朴素的表达。面对孩子的乱涂乱画，教师不可为了避免孩子把教室弄面对孩子的乱涂乱画，教师不可为了避免孩子把教室弄得脏乱而进行阻止，而是要适当地进行引导，可以在旁得脏乱而进行阻止，而是要适当

37、地进行引导，可以在旁边给孩子帮忙（比如递支笔，换张纸），对于孩子的边给孩子帮忙（比如递支笔，换张纸），对于孩子的“杰作杰作”要进行适当的赞赏，让孩子从他正在做的事情感要进行适当的赞赏，让孩子从他正在做的事情感受到快乐，那么以后他对于画画这件事就会乐此不疲了。受到快乐，那么以后他对于画画这件事就会乐此不疲了。教师要认真对待孩子的每一幅涂鸦作品，并从中领略到教师要认真对待孩子的每一幅涂鸦作品，并从中领略到孩子的童心，并顺其兴趣点对孩子的乱涂乱画进行引导，孩子的童心，并顺其兴趣点对孩子的乱涂乱画进行引导，使其慢慢从随意的涂鸦到真正的有意识的画画。使其慢慢从随意的涂鸦到真正的有意识的画画。47夏夏健健

38、强强 的的画画在在梦梦中中相相见见48夏夏健健强强 的的画画我我和和爸爸爸爸49幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：给孩子尝试多种多样的画画材料给孩子尝试多种多样的画画材料给孩子尝试用不同的绘画材料。刚开始可以是给孩子尝试用不同的绘画材料。刚开始可以是一支黑色铅笔，慢慢地让孩子接触一支黑色铅笔，慢慢地让孩子接触木炭条、水木炭条、水彩笔、水彩颜色、彩色粉笔、彩色蜡笔彩笔、水彩颜色、彩色粉笔、彩色蜡笔，不同，不同的绘画材料可以产生不同的视觉效果，那么孩的绘画材料可以产生不同的视觉效果，那么孩子对于自己的画就会有不同的感受。子对于自己的画就会有不同的感受。50幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对

39、策：和孩子一起享受画画的艺术和孩子一起享受画画的艺术 对于孩子的绘画作品，教师不要简单地问孩子对于孩子的绘画作品，教师不要简单地问孩子画的是什么，更不要评价画得像不像，因为这画的是什么，更不要评价画得像不像，因为这么做，会将孩子的注意力集中到所画的内容上，么做，会将孩子的注意力集中到所画的内容上，而忽视了绘画过程中的想象与创造。而忽视了绘画过程中的想象与创造。对于幼儿来讲，发展艺术想象力和创造力要比对于幼儿来讲，发展艺术想象力和创造力要比片面追求绘画的技法要重要得多！片面追求绘画的技法要重要得多！教师要关心孩子画画过程中的感受和想法，鼓教师要关心孩子画画过程中的感受和想法，鼓励孩子把自己的情感

40、表达出来，把自己画画过励孩子把自己的情感表达出来，把自己画画过程中的想象表达出来，画画中遇到什么困难，程中的想象表达出来，画画中遇到什么困难，画面中都创造了什么，是如何选择的颜色等等。画面中都创造了什么，是如何选择的颜色等等。51幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：赏识孩子的赏识孩子的“艺术作品艺术作品”当孩子在纸上胡乱涂鸦的时候，教师要适时鼓当孩子在纸上胡乱涂鸦的时候，教师要适时鼓励一下孩子，那么孩子就知道自己正在做的事励一下孩子，那么孩子就知道自己正在做的事情得到了肯定，就会继续进行下去。情得到了肯定，就会继续进行下去。每当孩子完成一幅每当孩子完成一幅“作品作品”后，教师更是要适后，教

41、师更是要适当地进行夸奖和奖励，并把孩子的当地进行夸奖和奖励，并把孩子的“作品作品”很很小心地挂起来，挂在孩子能够看得到的地方，小心地挂起来，挂在孩子能够看得到的地方，这样每当孩子看到自己的这样每当孩子看到自己的“杰作杰作”，那种愉悦，那种愉悦感就会随之产生，那么无形中孩子就会增加对感就会随之产生，那么无形中孩子就会增加对画画的兴趣了。画画的兴趣了。52幼儿园美术教育对策：幼儿园美术教育对策：给孩子创造良好的画画环境给孩子创造良好的画画环境当孩子拿着笔乱涂乱画的时候，简单的当孩子拿着笔乱涂乱画的时候，简单的制止不如主动给孩子创设一个可以随意制止不如主动给孩子创设一个可以随意涂鸦的环境，这样就不会

42、把孩子想要画涂鸦的环境，这样就不会把孩子想要画画的兴趣扼杀在摇篮里了。画的兴趣扼杀在摇篮里了。教师可以单独给孩子整理出一小块地方，教师可以单独给孩子整理出一小块地方，当孩子想要画的时候，就准备好彩笔、当孩子想要画的时候，就准备好彩笔、颜料、纸等画画工具，让孩子在自己的颜料、纸等画画工具，让孩子在自己的小天地里尽情地施展他们的才能。小天地里尽情地施展他们的才能。53幼儿园音乐教育对策：幼儿园音乐教育对策：念诵有简单重复字句的儿歌念诵有简单重复字句的儿歌 念诵儿歌有利于帮助孩子在以前一无所知的情念诵儿歌有利于帮助孩子在以前一无所知的情况下对音乐的基本规则有所领悟。况下对音乐的基本规则有所领悟。比如

43、下面的一首儿歌：比如下面的一首儿歌：小猪扑满去了集市（停顿）；小猪扑满去了集市（停顿）；小猪扑满呆在家中（停顿）；小猪扑满呆在家中（停顿）；小猪扑满考好牛肉（停顿）；小猪扑满考好牛肉（停顿）；小猪扑满一无所有（停顿）。小猪扑满一无所有（停顿）。教师指导孩子以明快的节奏念诵，为音乐中一教师指导孩子以明快的节奏念诵，为音乐中一些最基本的韵律基准调埋下伏笔，同时也为孩些最基本的韵律基准调埋下伏笔，同时也为孩子体会音乐是由每四拍组合成的基准调奠定基子体会音乐是由每四拍组合成的基准调奠定基础。础。54幼儿园音乐教育对策：幼儿园音乐教育对策：随着音乐动起来随着音乐动起来 和着音乐做动作应成为幼儿音乐教育的

44、基本组和着音乐做动作应成为幼儿音乐教育的基本组成部分，其目的是引导孩子体验并注意乐句、成部分，其目的是引导孩子体验并注意乐句、节拍、调性及基准调，这些正是孩子未来音乐节拍、调性及基准调，这些正是孩子未来音乐发展的要点。发展的要点。让孩子伴着音乐手舞足蹈，包括按拍点踩步子、让孩子伴着音乐手舞足蹈，包括按拍点踩步子、和谐地跟着或舒缓或奔放的旋律做动作等，要和谐地跟着或舒缓或奔放的旋律做动作等，要牵涉到全身的运动。牵涉到全身的运动。要注意观察孩子的动作是否真正地与音乐协调要注意观察孩子的动作是否真正地与音乐协调一致，不能让孩子一味地按照自己的意愿做动一致，不能让孩子一味地按照自己的意愿做动作，而不管

45、音乐如何变换。作，而不管音乐如何变换。55幼儿园音乐教育对策：幼儿园音乐教育对策：和孩子一起聆听音乐和孩子一起聆听音乐仅仅让孩子沐浴在音乐背景中也是不够的，因为孩子仅仅让孩子沐浴在音乐背景中也是不够的，因为孩子可能并不认真听这些音乐。因此，教师要和孩子一起可能并不认真听这些音乐。因此，教师要和孩子一起积极地聆听音乐。积极地聆听音乐。选一段自己喜欢的、简短的音乐，和孩子一起聆听并选一段自己喜欢的、简短的音乐，和孩子一起聆听并共同探讨。说说教师喜欢音乐中的什么地方，是什么共同探讨。说说教师喜欢音乐中的什么地方，是什么风格的音乐，是用什么乐器演奏的，让你联想到什么，风格的音乐，是用什么乐器演奏的，让

46、你联想到什么，等等，把您对这段音乐的感情充分表达出来，而不必等等，把您对这段音乐的感情充分表达出来，而不必担心是否正确。担心是否正确。这样做是向孩子传递了一种信息：这样做是向孩子传递了一种信息：“我热爱音乐，并我热爱音乐，并且想和你共同分享。且想和你共同分享。”同时教会孩子将注意力放在音同时教会孩子将注意力放在音乐上，使孩子积极地聆听音乐，并感受到音乐给生活乐上，使孩子积极地聆听音乐，并感受到音乐给生活带来的快乐。带来的快乐。563-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“感受与欣赏感受与欣赏”教育目标与建议目标目标1 1 喜欢自然界与生活中美的事物喜欢自然界与生活中美的事物教育建议

47、教育建议1 1和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物。观中美的事物。让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。让幼儿多接触大自然，感受和欣赏美丽的景色和好听的声音。经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历经常带幼儿参观园林、名胜古迹等人文景观，讲讲有关的历史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。史故事、传说，与幼儿一起讨论和交流对美的感受。2 2和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美。让幼儿观察常见动植物以及其它物体，引导幼儿用自己的语让幼儿观察常见动植物以及

48、其它物体，引导幼儿用自己的语言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。言、动作等描述它们美的方面，如颜色、形状、形态等。让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达让幼儿倾听和分辨各种声响，引导幼儿用自己的方式来表达他对音色、强弱、快慢的感受。他对音色、强弱、快慢的感受。支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。支持幼儿收集喜欢的物品并和他一起欣赏。573-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“感受与欣赏感受与欣赏”教育目标与建议目标目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品教育建议：1创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。音乐作品图画、手

49、工制品等装饰和美化环境。传统民间艺术如皮影戏、剪纸和捏面人等。去剧院、美术馆、博物馆等2 2尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。的行为。理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为。模仿等行为。当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺当幼儿主动介绍自己喜爱的舞蹈、戏曲、绘画或工艺品时，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。品时，要耐心倾听并给予积极回应和鼓励。583-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“表现与创造表现与创造”教育目标与建议目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现

50、教育教育建议建议：1 1创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创造。现和创造。提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，提供丰富的便于幼儿取放的材料、工具或物品，支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺支持幼儿进行自主绘画、手工、歌唱、表演等艺术活动。术活动。经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同经常和幼儿一起唱歌、表演、绘画、制作，共同分享艺术活动的乐趣。分享艺术活动的乐趣。2 2营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现。达表现。593-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南“表现与创造表现与创造