热现象单元教学设计说课幻灯片.ppt
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1、热现象单元教学设计说课第1页,共62页,编辑于2022年,星期日一课程标准n 能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征。n 能说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理。会测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。n 探究物态变化过程,尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来。n 能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象,有节约用水的意识。第2页,共62页,编辑于2022年,星期日二、背景资料和课时建议二、背景资料和课时建议1 1、导图说明、导图说明n小水滴漫游世界 n水循环n画面精美 第3页,共62页,编辑于2022年,星期日二、背景资料和课时建议
2、二、背景资料和课时建议n2、编写思路为了研究日常生活中的热现象,教材以“水”为载体,让学生通过对不同温度下水的形态的观察和研究,感受水的三种形态的区别与不同,并通过举例和说明,引出其他物质的三态,让学生对物质世界物体所具有的固、液、气三态有一基本了解。第4页,共62页,编辑于2022年,星期日冬天,气温低,水会结冰。说明物态是可以发生变化的,而物态变化又是与气温变化有关系的。为进一步研究物态变化的情况,必须对物体的冷热状况进行界定,因此,物理上用温度来表示物体的冷热程度,用温度计这一工具对物体的温度进行具体的测量。因而学会使用好温度计就变成为研究本章问题的先决条件。教材以说明书的方式,讲述了温
3、度计的使用方法和注意事项,教学中,学生在主动实践操作后对温度计的使用是不难掌握的。第5页,共62页,编辑于2022年,星期日对于温度这个概念,学生们很熟悉,但缺乏深入的了解,对于温度的变化对人类生活会产生哪些影响,更缺少研究,教材通过“生活物理社会”的栏目,介绍了“温室效应”与“热岛效应”,引发学生对周边环境温度问题的思考。第6页,共62页,编辑于2022年,星期日教材打破了原有编排模式,从学生生活中最常见的汽化现象出发,先探究蒸发、沸腾,再探究液化、熔化和凝固以及升华和凝华,避免一开始就要涉及晶体与非晶体这两个概念,减小探究的难度。在完成对各种物态变化的探究后,重新回到导图所创设的水循环的情
4、景中,引导同学们对水在循环过程中所发生的各种物态变化进行综合概括,突出在探究性学习中对学生归纳品质的培养。在此基础上,教材作适当拓展,引导同学们对水资源的开发和利用以及水资源的保护作进一步的探讨,确立节约用水和环境保护的意识。第7页,共62页,编辑于2022年,星期日第8页,共62页,编辑于2022年,星期日二、背景资料和课时建议二、背景资料和课时建议n3、课时建议 本章共5节,安排7课时,第一节1课时,第二节2课时,第三五节每节1课时,复习1课时。第9页,共62页,编辑于2022年,星期日三、教材说明和教学建议三、教材说明和教学建议n第一节 物质的三态 温度的测量教学目标 (1)通过观察,感
5、受水在固、液、气三种状态下的不同特征,能用自己的语言将这些基本特征描述出来。能列举自然界和日常生活中的各种不同状态的物质。学会使用酒精灯。(2)了解液体温度计的工作原理,学会使用温度计测量温度,能说出生活环境中常见的温度值,尝试对温室效应、热岛效应等发表自己的见解,增强环境保护意识。第10页,共62页,编辑于2022年,星期日第一节 物质的三态 温度的测量教法建议 活动2.1:观察水的三种状态及其特征 活动中提供给学生的冰块不宜过多 冰块的制取:将盐水放置冰箱中,使其温度降低至-18,取冰块制作模具,将冷水倒入其中后放入低温的盐水中,则可迅速制作出较为理想的冰块。制作好的冰块可放在保温瓶中带至
6、教室备用。第11页,共62页,编辑于2022年,星期日活动2.2:练习使用温度计 说明书的作用:一、是引导学生自学,二、是营造真实情景,反映实际工作中人们使用仪器前,首先须阅读说明书,了解仪器的基本性质和性能,使用须知等。通过对温度计错误用法的纠正,掌握其使用方法。体温计,教材没有在正文中体现,是为了突出学生学习活动的连贯性,由于体温计构造具有特殊性,教材在WWW中进行了较为详细的介绍。温度与人类生活密切相关,温室效应、热岛效应等环境温度问题,正影响着人们居住的空间,对此应组织学生进行讨论,形成正确的价值取向,增强环境保护意识。第12页,共62页,编辑于2022年,星期日WWW 4、分别在树阴
7、下和阳光直射处,用温度计测量一天中不同时刻的气温,将不同的温度值标在图中对应的温度计上,并用平滑的线把各次测量时液柱的顶端连接起来,看一看,从中能发现什么?第一节 温度和温度的测量第13页,共62页,编辑于2022年,星期日测量不同时间的气温第14页,共62页,编辑于2022年,星期日各种各样的温度计TIR-H手持式红外线温度计手持式红外线温度计第15页,共62页,编辑于2022年,星期日n最近日本科学家利用纳米碳管研制出一种微型温度计,它可以测量至摄氏度之间的温度,预计在微观环境中将有广泛的应用。n日本物质材料研究机构的科学家在最新一期的英国自然杂志上报告说,他们在直径为纳米的纳米碳管里充入
8、金属镓液体,对它加热,然后冷却。结果发现,在至摄氏度之间,纳米碳管中镓液柱的高度随温度呈均匀变化,就像普通温度计里的酒精或水银液柱的高度变化一样,液柱最长可以达到微米。第16页,共62页,编辑于2022年,星期日第二节 熔化和凝固教学目标 (1)了解熔化、凝固的含义,了解晶体和非晶体的区别,知道物质的固态和液态之间是可以转化的。(2)通过探究固体熔化时温度变化的规律,感知发生状态变化的条件。(3)了解熔化曲线和凝固曲线的物理含义,通过探究活动,使学生进一步感知用图象法研究物理量变化的优点。第17页,共62页,编辑于2022年,星期日(4)通过对比,了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的一
9、种方法。(5)通过探究活动激发学生对自然现象的关心,产生乐于探索自然现象的情感。第18页,共62页,编辑于2022年,星期日第二节 熔化和凝固3、教法建议活动2.6 探究冰、松香的熔化特点 教材将探究冰的熔化特点和松香的熔化特点的实验放在一起进行,让同学们在实验活动中,自然地将两者进行对比,可以较为方便地发现他们之间的差异,降低了引入晶体和非晶体两概念的难度。第19页,共62页,编辑于2022年,星期日n先做松香实验,后做冰块实验,目的是为了使学生感受猜想的成功,并且能够对晶体特殊的熔化过程产生更强烈的印象与反差。第20页,共62页,编辑于2022年,星期日 同样是固体,为什么松香和冰块却这样
10、不同呢?却原来,固体分为两种:晶体如海波、冰、金属;非晶体如松香、石蜡、玻璃。晶体有固定的熔化温度,而非晶体没有。这里教师可简介晶体的内部结构、形状,在生活中的重要作用及我国的科研成果。扩大学生知识面,增加学习兴趣,引发爱国主义意识。第21页,共62页,编辑于2022年,星期日n教师投影一些物质的熔点表,让学生观察,体会,看可以从表中读出些什么物理信息,通过交流,相互补充,领会不同的晶体熔化时的温度一般是不同的特征,即熔点是晶体本身的一种特性,可以用它来鉴别物质。从而进一步增进学生的读表能力。n教师展示学生的熔化图象,帮助引导学生通过分析图象去了解固体的熔化过程,使学生进一步体会进一步体会“图
11、象法图象法”在研究问题中的广泛应用。在对图象分析讨论思考的基础上,由学生总结出晶体熔化的两个必要条件:(1)达到熔点;(2)继续加热(吸收热量)。第22页,共62页,编辑于2022年,星期日推论:凝固过程是溶化过程的反过程 第23页,共62页,编辑于2022年,星期日第24页,共62页,编辑于2022年,星期日 上述推论,同学们在课后可利用电冰箱进行验证。本节课内容多,要在一节课内完成熔化、凝固的所有实验是不可能的。因此,在仔细地对熔化过程研究之后,可采用逆向思考法,与熔化过程进行逆向类比,从而得出凝固的全部结论,这样,既节省了时间,又使学生的思维得到了一次训练。第25页,共62页,编辑于20
12、22年,星期日第二节 熔化和凝固 WWW (2)该实验在设计之前,先将自己的猜想写出来,然后选择实验器材,研究实验步骤。由于糖水、盐水的制作较为简单,该项工作应自己完成,其他的实验步骤可邀请家长协助进行,最终应将实验结果记录下来,经分析后与自己的猜想进行对比,寻找答案。第26页,共62页,编辑于2022年,星期日(3)该实验是为了验证同学们课上的推论是否正确,请大家课后利用家中的电冰箱来进行实验,其实验设计过程与上题相同。第27页,共62页,编辑于2022年,星期日第三节 汽化和液化教学目标(1)体验蒸发现象,通过实验探究液体在蒸发过程中须吸热的物理本质,了解其应用。通过对“坎儿井”工作原理的
13、了解,激发民族自豪感。(2)通过观察水的沸腾,记录数据,描绘图象,经历科学实验的基本过程,体会物理实验的魅力。了解图象是一种比较直观的表示物理量变化的方法。第28页,共62页,编辑于2022年,星期日第29页,共62页,编辑于2022年,星期日第三节 汽化和液化 (3)知道蒸发和沸腾统称为汽化现象,汽化时吸热,与之相反的过程称为液化,液化时放热。(4)区别蒸发和沸腾的相同点和不同点。第30页,共62页,编辑于2022年,星期日第三节 汽化和液化3、教法建议活动2.3 观察蒸发现象 教材没有对蒸发现象作进一步的研究,即没有再研究影响蒸发快慢的因素,这与以往教材不同,其目的是在同一节课中能够让学生
14、对汽化现象的两种表现形态有一初步的认识,重点是观察水的沸腾 学生归纳总结出蒸发的几个特点:(1)发生在液体表面;(2)在任何温度下都可发生;(3)汽化进行得缓慢;(4)需要吸收热,致使液体和依附的物体温度降低。第31页,共62页,编辑于2022年,星期日n自制简易自制简易“冰箱冰箱”n 盛一盆水,在盆里放两块高出水面的砖头,砖头上搁一只比脸盆小一点的蓝子。篮子里放上剩菜、剩饭,再用一个纱布袋罩在篮子上,并使袋口的边缘浸入水里。这就做成了一个简易“冰箱”。把它放在通风的地方,过一天里面的饭、菜也不会馊。n原来盆中的水在常温下就可以蒸发,但蒸发是需要吸收热量的,使得周围的空气降低,饭、菜在低温下不
15、容易变质。第32页,共62页,编辑于2022年,星期日活动2.4 观察水的沸腾 活动前请同学们描述一下沸腾现象,看谁说得全面 n水的沸腾现象丰富多采,学生活动应观察什么?实验的目的是什么?教师在引导学生对教材中给出的基本观察内容研究的基础上,应由学生归纳出实验的目的是通过观察水的沸腾,研究水沸腾时的温度。从而有目的地进行观察实验。n当烧杯中盛有约20C,150ml的自来水,加热五、六分钟就可将水烧开,且水 在沸腾过程中温度保持不变。通过对冷水加热到沸腾全过程的观察,可以看出,不断加热是产生沸腾现象的条件,气泡的产生与变化是水沸腾现象的主要特征。学生实验时,应引导学生抓住气泡的产生和变化这一现象
16、的主要特征进行观察。第33页,共62页,编辑于2022年,星期日 尤其是沸腾现象产生后不能立即停止实验,要引导学生继续观察,测量水温的变化。停止加热后,还应让学生观察到沸腾现象的消失才能结束实验。这一点在学生学习过程中不能被忽视。实验活动中,两同学分工合作,一人看表计时,一人读出温度并记录在表格中,同时都注意观察水的沸腾现象,尤其注意沸腾前和沸腾时的区别。读数要迅速准确,以减小实验误差。实验结束后,在方格纸上标出各个时刻所记录的温度,用平滑的曲线把这些点连接起来。便得到了水的沸沸腾腾图图象象。(由于初二学生对函数图象还没有接触,教师用两个坐标点举例说明绘图的方法。)第34页,共62页,编辑于2
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- 关 键 词:
- 现象 单元 教学 设计 幻灯片
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