23马说 (2).pptx

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1、课前回顾（课前回顾（12分钟）：分钟）：说说有关“马”的成语、诗句及故事。藁城区刘海庄中学藁城区刘海庄中学 孙丽孙丽静静马 说 韩 愈作者简介作者简介韩愈（768824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，有“文起八代之衰”的美誉，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。唐宋八大家：“三苏三苏”：苏洵、苏辙、苏轼：苏洵、苏辙、苏轼“韩柳韩柳”：韩愈、柳宗元：韩愈、柳宗元王安石、曾巩、欧阳修王安石、曾巩、欧阳修韩愈初登仕途时，很不得志。

2、曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建幕下，郁郁不得志，所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。写作背景解题，什么是“说”？“说说”是我国古代是我国古代托物寓意托物寓意的一种的一种议论体议论体裁裁，与现代的杂文近似，用以陈述作者对，与现代的杂文近似，用以陈述作者对某些问题的看法。某些问题的看法。“说说”就是就是“谈谈谈谈”的的意思意思，“马说马说”即即谈马、论马谈马、论马。本文是作者本文是作者杂说四首杂说四首中的第四首。中的第四首。学习目标（学习目标（1分钟）：分钟）：1.掌握文中重要字词，

3、翻译背诵课文。2.理解短文所阐明的深刻道理。3.了解托物寓意的写法，体会作者在文中寄寓的情感。祗zh骈pin策 c槽枥col食sh一食或尽粟（）一石s食马者不知其能千里而食也dn外见邪自学指导自学指导1：初读课文，读准字音，感知课文内容。自学指导自学指导2：疏通课文文句。（1）结合注释，自己翻译课文。（2）交流翻译情况。字词释义补充：世有伯乐，然后然后（在这之后在这之后）有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故故（所以，因此所以，因此）虽虽（即使即使）有名马，祗辱辱（辱没辱没）于于（在在）奴隶人之手，骈骈（一并一并）死于槽枥之间，不以以（凭，凭借凭，凭借）千里称称（著称著称）也。马之之（助词，无

4、义助词，无义）千里者，一食或或（有时有时）尽尽（吃完吃完）粟一石。食马者不知其能千里而食也。是是（这这）马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才才（才才能，素质能，素质）美不外见见（表现，表露表现，表露），且欲与常常（普通普通的的）马等等（等同，一样等同，一样）不可得，安安（怎么怎么）求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽尽（竭尽竭尽）其材，鸣鸣（马鸣叫马鸣叫）之而不能通其意，执策策（马鞭马鞭）而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其其（难道难道）真无马邪？其其（大大概，或许概，或许）真不知知（识别，了解识别，了解）马也！译文 世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是世上有了伯乐，然后才会有千里马。千

5、里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱的马也只能在仆役的手下受到屈辱,（跟普通的马）一起（跟普通的马）一起死在马厩里，不能获得死在马厩里，不能获得“千里马千里马”的称号。的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，即使有日行千里的本领，却吃不饱，力以）这样的马，即使有日行千里的本领，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要气不足，

6、它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里跟普通的马一样尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢呢?鞭策它，不按照正确的方法，鞭策它，不按照正确的方法，,喂养又不足以使它充喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反分发挥自己的才能，听它嘶叫却不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前说：而）拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！天下没有千里马！”唉！唉！难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊难道果真没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊!自学指导自学指导3：1.本文的论点是什么，作者如何层层深入论证论点的？2.作者

7、所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？3.本文通过描写千里马的遭遇，揭示了什么主旨（找出文中的中心句），表达了作者怎样的思想感情?4.本文采用什么写法，要表达什么主题？1.本文的论点是什么，作者如何层层深入论证本文的论点是什么，作者如何层层深入论证论点的？论点的？“世有伯乐，然后有千里马”。起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马”，与开头的论点相照应。（或：先写伯乐与千里马的关系，说明伯乐对千里马的决定作用。接着写千里马的悲

8、惨遭遇，揭示千里马被埋没的根本原因。最后得出“其真无马邪？其真不知马也！”的结论。）指出千里马被埋没指出千里马被埋没的原因食马者不知的原因食马者不知其能其能 千里而食也千里而食也”第第一一段段提出论点：提出论点：世有伯乐，世有伯乐，然后有千里然后有千里马马正面论证正面论证千里马常千里马常有，而伯有，而伯乐不常有乐不常有反面论证反面论证故虽有名故虽有名马马.不以千里不以千里称也。称也。第第二二段段进一步进一步从反面从反面论证：论证：课文分析课文分析课文分析课文分析第第三三段段痛斥痛斥执策执策者的者的愚蠢愚蠢勾画执勾画执策者狂策者狂妄无知妄无知的形象的形象作者厉声作者厉声反诘执策反诘执策者，表达者

9、，表达中心：其中心：其真不知马真不知马归归纳纳全全文文全文共全文共151字，写法灵活，讲究文采，字，写法灵活，讲究文采，言辞华丽，是一篇寓言式言辞华丽，是一篇寓言式杂文。杂文。2.作者所说的作者所说的“食马者食马者”、“伯乐伯乐”、“千里千里马马”仅仅指传说中的人和物吗？仅仅指传说中的人和物吗？不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知、不识人才的统治者。3.本文通过描写千里马的遭遇，揭示了什么主本文通过描写千里马的遭遇，揭示了什么主旨（找出文中的中心句），表达了作者怎样旨（找出文中的中心句），表达了作者怎样的思想感情的思想感情?“其真不知马也！”文章借千里马难遇

10、伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情和穷困潦倒之感，并对统治者埋没人才、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。表达作者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。4.本文采用什么写法，要表达什么主题本文采用什么写法，要表达什么主题？托物寓意，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。希望统治者能识别人才、重用人才，使他们能充分发挥才能。伯乐千里马食马者（常有）外见埋没人才能发现、赏识、任用人才的人愚妄浅薄、不识人才的统治者写法：托物寓意写作手法托物寓意 这种写法的一个显著特点是：寓深刻思想于具体形象之中。例如用“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”来描绘千里马的遭遇，用“食

11、不饱，力不足，才美不外见”来揭示它才能被埋没的原因，激发人们的不平感，也表达了当时千万个才能之士的悲愤。又如用“策之不以其道天下无马”来刻画“食马者”的浅薄愚妄，更具嘲讽作用。1.1.解释下列加线的词语。解释下列加线的词语。A.食马者不知其能千里而食也B.策之不以其道C.安求其能千里也D.一食或尽粟一石2 2.翻译句子翻译句子：其真无马耶？其真不知马也。其真无马耶？其真不知马也。3.3.本文表达了作者怎样的思想感情本文表达了作者怎样的思想感情？4.4.围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。围绕发现人才和使用人才的问题，简要说说你的想法。难道真的没有千里马吗？其实是他不识千里马啊！作者借千里马被埋没，抒发了自己怀才不遇的愤懑，表达了对封建统治者埋没人才的强烈不满。通“饲”，喂养驾驭，鞭打怎么有时当堂训练归纳本文写作特点：归纳本文写作特点：1.运用托物寓意的写法，以千里运用托物寓意的写法，以千里马的命运来比喻人才的命运，马的命运来比喻人才的命运，2.文章采用反问、设问、排比等文章采用反问、设问、排比等手法，反复论述，层层深入，手法，反复论述，层层深入，耐人寻味。耐人寻味。课堂小结：