发展心理学第一节精选PPT.ppt

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1、发展心理学第一节第1页，此课件共75页哦第一节第一节 概述概述第二节第二节 婴儿期的心理发展（婴儿期的心理发展（0-30-3岁）岁）第三节第三节 幼儿期的心理发展（幼儿期的心理发展（3-63-6岁）岁）第四节第四节 童年期的心理发展（童年期的心理发展（7-127-12岁）岁）第五节第五节 青春期的心理发展（青春期的心理发展（12-1612-16岁）岁）第六节第六节 青年期的心理发展（青年期的心理发展（17-3517-35岁）岁）第七节第七节 中年期的心理发展（中年期的心理发展（35-6035-60岁）岁）第八节第八节 老年期的心理发展（老年期的心理发展（6060岁岁-）第2页，此课件共75页哦

2、发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象发展心理学简史发展心理学简史发展心理学研究方式发展心理学研究方式心理发展的理论问题心理发展的理论问题第一节第一节概述概述第3页，此课件共75页哦第一单元第一单元 发展心理学的研究对象发展心理学的研究对象 一、发展发展的概念和性质一、发展发展的概念和性质(一)心理发展的内涵发展心理学发展心理学是以个体从出生到衰亡一生全程的心理发展现象为研究对象，总结出心理发展的规律。种系种系比较心理学（动物心理学）比较心理学（动物心理学）广义广义种族种族民族心理学民族心理学个体个体个体发展心理学个体发展心理学（从出生到衰亡）（从出生到衰亡）狭义第4页，此课件共75页哦心理

3、发展的内涵心理发展的内涵民族心理学民族心理学心心理理的的发发展展种种系系发发展展个个体体发发展展动物心理的发展动物心理的发展人类心理的发展人类心理的发展动物心理学动物心理学儿童心理学儿童心理学青年心理学青年心理学中年心理学中年心理学老年心理学老年心理学个体发展心理个体发展心理学学成成年年心心理理学学发发展展心心理理学学广广义义狭狭义义新生儿新生儿乳儿乳儿婴儿婴儿幼儿幼儿童年童年少年少年青年初期青年初期青年中晚期青年中晚期中年期中年期老年期老年期第5页，此课件共75页哦(二二)心理发展的性质心理发展的性质 1、心理发展的整体性、心理发展的整体性2、心理发展的社会性、心理发展的社会性 3、心理发展

4、的活动性、心理发展的活动性4、心理发展的规律性、心理发展的规律性 1)心理发展的普遍性和特殊性心理发展的普遍性和特殊性 2)心理发展的方向性和顺序性心理发展的方向性和顺序性 3)心理发展的不平衡性心理发展的不平衡性 第一发展加速期：第一发展加速期：从出生到幼儿期从出生到幼儿期 第二发展加速期：第二发展加速期：青春发育期青春发育期第6页，此课件共75页哦二、发展心理学的研究内容二、发展心理学的研究内容(一)心理发展中各个年龄阶段的特征 1、年龄特征 2、年龄阶段的根源(二二)心理发展的基本理论心理发展的基本理论 1、心理发展的动因、心理发展的动因 2、心理发展的过程、心理发展的过程 3、心理发展

5、的内动力和外动力的关系、心理发展的内动力和外动力的关系 4、“关键期。关键期。”问题问题第7页，此课件共75页哦“吾十五而有志于学，三十而立，吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”-论语论语为政为政第8页，此课件共75页哦一、发展心理学研究的功能和特殊性一、发展心理学研究的功能和特殊性(一)发展心理学研究的功能发展心理学研究的功能 1、描述 2、解释 3、预测 4、控制(二)发展心理学研究的特殊性发展心理学研究的特殊性 第二单元第二单元 发展心理学的研究方法发展心理学的研究方法第

6、9页，此课件共75页哦二、二、发展心理学研究的设计方式发展心理学研究的设计方式(一)横断研究设计横断研究设计横断研究设计是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心是在短的相同时间段内，同时考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解随年龄增长被试组间的心理变化。的心理变化。横断研究设计是横断研究设计是最常用的设计方式最常用的设计方式。横断研究设计的横断研究设计的优点优点在于：较大样本在于：较大样本+短时间短时间+降低成本。降低成本。横断研究设计的横断研究设计的缺点缺点在于：难以得出个体心理在于：难

7、以得出个体心理连续变化过程连续变化过程；难以了解；难以了解因果关系因果关系；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因；研究结果中出现的组间差异可能有不属于心理发展的因素（素（干扰因素干扰因素）。）。第10页，此课件共75页哦(二二)纵向研究设计纵向研究设计纵纵向向研研究究设设计计是是在在较较长长的的时时间间系系列列内内对对被被试试个个体体或或同同一一被被试试组组群群进进行行定定期期的的系系统统的的考考查查，以以了了解解心心理理随随时时间间进进程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。程而发生的连续变化。纵向研究也叫追踪研究。纵纵向向研研究究设设计计的的优优点点在在于于：便便于于了了解解

8、个个体体心心理理发发展展的的连连续续变变化化进进程程；便便于于揭揭示示量量变变、质质变变现现象象，了了解解心心理理发发展展过过程程中中比比较较稳稳定定和和比比较较迅迅速速的的变变化化时时期期；比比较较容容易发现心理发展事件之间的易发现心理发展事件之间的因果关系因果关系。纵纵向向研研究究设设计计的的缺缺点点在在于于：样样本本少少而而且且在在追追踪踪过过程程中中容容易易流流失失样样本本；由由于于时时间间较较长长，会会因因环环境境变变迁迁而而出出现现某某些些新新的的变变量量；同同一一测测量量方方法法反反复复应应用用会会导导致致重重复效应复效应；成本较高成本较高，耗费人力和时间。，耗费人力和时间。第1

9、1页，此课件共75页哦(三三)横断研究和纵向研究相结合的交叉设横断研究和纵向研究相结合的交叉设计计 是对横断研究与纵向研究优缺点的取长补短 第12页，此课件共75页哦三、发展心理学研究方法的新趋势三、发展心理学研究方法的新趋势(一)跨文化比较研究跨文化比较研究(二)跨学科、跨领域的综合性研究跨学科、跨领域的综合性研究(三)研究方法的整合性研究方法的整合性(二)训练研究和教育实验越来越受重视训练研究和教育实验越来越受重视第13页，此课件共75页哦研究设计研究设计一定时期内，即追踪研究一定时期内，即追踪研究1 1、纵向研究、纵向研究 2 2、横向研究、横向研究 3 3、系列交叉研究、系列交叉研究同

10、一时期内，常用同一时期内，常用结合研究，取长补短结合研究，取长补短第14页，此课件共75页哦观察法观察法 实验法实验法 访谈法访谈法 临床法临床法 发展心理学研究的基本方法发展心理学研究的基本方法自自然然观观察察法法结结构构观观察察法法方法因研究对象改变而异方法因研究对象改变而异第15页，此课件共75页哦第三单元第三单元 心理发展的动因心理发展的动因 一、遗传因素决定论：遗传因素决定论：高尔顿高尔顿二、二、环境因素决定论：环境因素决定论：华生华生三、二因素论四、四、通通过过社会学社会学习获习获得行得行为发为发展展五、五、社会文化因素决定社会文化因素决定论论：维果斯基维果斯基六、六、相互作用相互

11、作用论论：皮亚杰皮亚杰高尔顿高尔顿第16页，此课件共75页哦2009年年5月三级单选题月三级单选题52、相互作用论的代表人物是（、相互作用论的代表人物是（）（A）皮亚杰）皮亚杰（B）普莱尔）普莱尔（C）吴伟士）吴伟士（D）班杜拉）班杜拉第17页，此课件共75页哦皮亚杰的认知发展理论 1皮亚杰的心理发展观p心理发展实质：主体对客体环境的适应；适应的本质：主体与环境的平衡；达到平衡的途径：同化、顺应p心理起源：既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作（p187），即动作是认识的源泉，是主客体相互作用的中介；p心理发展的过程：主体自我选择、自我调节的主动建构过程。皮亚杰皮亚杰第

12、18页，此课件共75页哦p认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。p认知结构的发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个概念。2皮亚杰的心理发展建构说图式同化（量变）顺应（质变）平平衡衡第19页，此课件共75页哦（1）原有结构图式（scheme）-是指动作或活动的结构或组织。（p187）这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动（自动思维播种信念收获行（自动思维播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。）。动，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。）。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过

13、程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。2皮亚杰的心理发展建构说第20页，此课件共75页哦（2 2）途径）途径同化（同化（assimilation吸收、吸收、扩容扩容）-是指主体将环境刺激信息是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。认知结构。（p187）例：鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念发生了变化。例：鲸鱼被同化到哺乳动物之中，同时使鲸鱼和哺乳动物的观念发生了变化。顺应（accommodation改变，也叫异化）-是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的

14、刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。即内部图式已发生改变。（p187）同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。第21页，此课件共75页哦（3）趋向平衡（equilibrium）-是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。第22页，此课件共75页哦3影响儿童心理发展的基本因素皮亚杰认为：成熟、经验、社会环境和平衡是影响心理发展的基本因素。（p188）成熟是遗传提供的发展的基础；经验分为物理经验和数理逻辑经验两种；社会环境包括社会生活、文化教育、语言等；平衡是指不断

15、成熟的认知结构和外部环境的相互作用。第23页，此课件共75页哦2皮亚杰的心理发展建构说皮亚杰的心理发展建构说 认知结构认知结构是一种内在的心理结构，是不同发展水平的是一种内在的心理结构，是不同发展水平的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的儿童对外界事物作出反应的组织方式。认知结构的发展涉及图式（发展涉及图式（scheme）、同化、顺应和平衡四个概）、同化、顺应和平衡四个概念。念。图式图式是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指动作或活动的结构或组织。这里的动作或活动是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗是指外部动作和内化了的思维活动。图式最初来自遗传，是一些先天性的无条

16、件反射，以后在适应环境的传，是一些先天性的无条件反射，以后在适应环境的过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展过程中，图式不断丰富起来。图式从低级向高级发展是通过同化和顺应两种形式进行的。是通过同化和顺应两种形式进行的。第24页，此课件共75页哦自动思维播种信念收获行动，自动思维播种信念收获行动，播种行动收获习惯，播种行动收获习惯，播种习惯收获性格，播种习惯收获性格，播种性格收获命运。播种性格收获命运。第25页，此课件共75页哦同化同化是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之是指主体将环境刺激信息纳入并整合到已有的图式之中，以加强和丰富原有的认知结构。中，以加强和丰富原有的认知结构

17、。顺应顺应是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，是指主体已建立的认知结构不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认就要按新刺激的要求改变原有认知结构或创造新的认知结构，以适应环境的需要。知结构，以适应环境的需要。同化是量变；顺应是质变同化是量变；顺应是质变。平衡平衡是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种是主体的发展趋向，主体主动趋向于与环境平衡；这种平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主平衡是通过同化和顺应两种机能实现的。皮亚杰强调主体在认知发展建构过程中的主动性。体在认知发展建构过程中的主动性。第26页，此课件共75页哦3影响儿童心理发展

18、的基本因素影响儿童心理发展的基本因素 成熟、经验、社会环境和平衡 第27页，此课件共75页哦2007.11三级单选三级单选 38、皮亚杰认为心理起源于、皮亚杰认为心理起源于()（A）先天的成熟）先天的成熟（B）动作）动作（C）后天的经验）后天的经验（D）本能）本能第28页，此课件共75页哦B第29页，此课件共75页哦2009年年11月三级单选月三级单选71、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因、皮亚杰认为影响儿童心理发展的基本因素包括素包括()。(A)成熟、经验、社会环境和平衡成熟、经验、社会环境和平衡(B)图式、同化、顺应和平衡图式、同化、顺应和平衡(C)图式、物理经验和数理图式、物理经验和数

19、理逻辑经验逻辑经验(D)成熟、经验、同化、顺应成熟、经验、同化、顺应第30页，此课件共75页哦第四单元第四单元心理发展过程心理发展过程一、心理发展的连续论一、心理发展的连续论二、心理发展的阶段论二、心理发展的阶段论三、心理发展的连续性和阶段性的统一三、心理发展的连续性和阶段性的统一四、心理发展的年龄阶段四、心理发展的年龄阶段(一一)认知知结构构发展划分展划分皮皮亚杰杰(二二)人格特征人格特征标准划分准划分埃里克森埃里克森第31页，此课件共75页哦4心理发展阶段说 重点p心理发展四阶段：（1）感知运动阶段（02岁）（p189）（2）前运算阶段（2 6、7岁）（p189）（3）具体运算阶段（6、7

20、岁 11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁 14、15岁）p道德认知发展三阶段：（1）前道德判断阶段（45岁）（p189）（2）他律道德判断阶段（4、5岁 8、9岁）（3）自律道德判断阶段（8、9岁以后）。自律道德判断又称为道德相对论。自律道德判断是指儿童的道德判断受他自己的主观价值标准所支配（p189）提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个提出与感知运动图式、前运算图式、具体运算图式及形式运算图式相对应的关于儿童智力发展的四个阶段。阶段。（p188）第32页，此课件共75页哦感知动作思维水平主要特征：主要凭借感知和运动之间的关系获得动

21、作经验，形成一些低级的行为图式，以此来适应外部环境，进一步探索外界环境。主要手段：手的抓取和嘴的吸吮客体永久性，即大约在912个月，当某一客体从儿童视野中消失时，儿童知道该客体并非不存在了。（p189）这时认知活动处于感知动作思维水平，只限于对当前直接感知的环境施以动作。（p189）（1）感知运动阶段（02岁）：(感知训练和干预的关键期)p心理发展四阶段：第33页，此课件共75页哦0-60-6个月个月是是感知觉能力发展感知觉能力发展的重要时期的重要时期1.1.给孩子提供丰富多彩的给孩子提供丰富多彩的视觉刺激物视觉刺激物可以促进儿童感知觉能可以促进儿童感知觉能力的发展力的发展2.2.音乐刺激音乐

22、刺激可以促进孩子听觉能力的发展可以促进孩子听觉能力的发展3.听觉的发展听觉的发展包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视包括听觉辨别能力，语音感知，音乐感知，视听协调能力。听协调能力。4.4.已有了已有了深度知觉深度知觉5.5.味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉、嗅觉和肤觉的发展味觉：出生时最发达的感觉，味觉：出生时最发达的感觉，以面部表情和身体活动表现对以面部表情和身体活动表现对味道的反应味道的反应。第34页，此课件共75页哦（2）前运算阶段（）前运算阶段（26、7岁）：岁）：表象思维水平主要特征符号性、直觉性、非逻辑性把上一阶段中获得的感知运动图式内化为表象系统表象系统，具有了符号功能，开始能够运

23、用语言或符号来代表他们经历的事物，但还不能很好地掌握概念的概括性和一般性。具体表现为：（1）泛灵论一棵树和一块石头都跟人类一样，具有同样的价值与权利。（p189）（2）自我中心（三山实验）（三山实验）心理学家皮亚杰做过一个著名的实验“三山实验”：如图所示，在一个立体沙丘模型上错落摆放了三座山丘，首先让儿童从前后、左右不同方位观察这座模型，然后让儿童看四张从前后、左右四个方位所摄的沙丘的照片，让儿童指出和自己站在不同方位的另外一人，所看到的沙丘情景与哪张照片一样。前运算阶段的儿童无一例外地认为别人在另一个角度看到的沙丘和自己所站的角度看到的沙丘是一样的！这个实验证明了前运算思维缺乏逻辑性的表现之

24、一是不具备观点采择能力从他人的角度来看待事物的能力。（3）思维的不可逆性，只知道AB，不知道BB，不知道，不知道BA。未掌握未掌握守恒。守恒。掌握守恒是指不论事物的形态如何变掌握守恒是指不论事物的形态如何变化，儿童都知道其本质是不变的。化，儿童都知道其本质是不变的。第38页，此课件共75页哦第39页，此课件共75页哦2008年年11月三级月三级多选题多选题97、自我中心是指（、自我中心是指（）A、儿童的道德水平较低、儿童的道德水平较低B、认为所有人与自己都有相同的感受、认为所有人与自己都有相同的感受C、不能从他人的角度看待问题、不能从他人的角度看待问题D、一个人比较自私、一个人比较自私第40页

25、，此课件共75页哦第41页，此课件共75页哦（3）具体运算阶段（）具体运算阶段（6、7岁岁11、12岁）：岁）：这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概这个阶段儿童的主要特征是获得了守恒概念，思维具有可逆性，可以进行念，思维具有可逆性，可以进行逻辑运算逻辑运算，但仍需要但仍需要具体事物的支持具体事物的支持。（4）形式运算阶段（）形式运算阶段（11、12岁岁14、15岁）：岁）：能够能够提出假设提出假设，凭借演绎推理等形式解决，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认知活动达到抽象问题，其认知活动达到抽象逻辑思维抽象逻辑思维水平。水平。第42页，此课件共75页哦2009年年11月三级单选月三级单选 52

26、、处于感知运动阶段的儿童的特征主要、处于感知运动阶段的儿童的特征主要是是()。(A)只限于对当前直接感知的环境施以动作只限于对当前直接感知的环境施以动作(B)开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物开始能够运用语言或符号来代表他们经历的事物(C)获得了守恒概念获得了守恒概念(D)思维具有可逆性思维具有可逆性第43页，此课件共75页哦2009年年11月三级多选月三级多选88、处于前运算阶段的儿童具有的特征包括、处于前运算阶段的儿童具有的特征包括()。(A)泛灵论泛灵论(B)自我中心自我中心(C)思维的可逆性思维的可逆性(D)掌握守恒掌握守恒第44页，此课件共75页哦道德认知道德认知是指个体对社

27、会行为准则和道德规范的认识。是指个体对社会行为准则和道德规范的认识。皮亚杰采用含有道德判断的皮亚杰采用含有道德判断的对偶故事对偶故事进行研究，把儿进行研究，把儿童对道德认知发展分为三个阶段。童对道德认知发展分为三个阶段。（1）前道德前道德判断阶段（判断阶段（45岁）。直接接受行为的结果。岁）。直接接受行为的结果。（2）他律他律道德判断阶段（道德判断阶段（4、5岁岁8、9岁）。又称道德实在论。只重后岁）。又称道德实在论。只重后果，不重动机。果，不重动机。（3）自律自律道德判断阶段（道德判断阶段（8、9岁以后）。又称为道德相对论。既重后岁以后）。又称为道德相对论。既重后果，也重动机。果，也重动机。

28、第45页，此课件共75页哦（二）艾里克森的人格发展八阶段理论（二）艾里克森的人格发展八阶段理论 社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为社会要求在个体心理中引起的紧张和矛盾称为心理社会危机心理社会危机（1）婴儿前期（）婴儿前期（02岁）：岁）：信任信任-怀疑怀疑；希望品质。；希望品质。（2）婴儿后期（）婴儿后期（24岁）：岁）：自主自主-羞耻羞耻；意志品质。；意志品质。（3）幼儿期）幼儿期 （47岁）：岁）：主动主动-内疚内疚；目标品质。；目标品质。（4）童年期）童年期 （712岁）：岁）：勤奋勤奋-自卑自卑；能力品质。；能力品质。（5）青少年期（）青少年期（1218岁）：岁）：角色同一性角色

29、同一性-防止角色混乱；防止角色混乱；诚实品质。诚实品质。（6）成年早期（）成年早期（1825岁）：岁）：亲密亲密-孤独孤独；爱的品质。；爱的品质。（7）成年中期（）成年中期（2550岁）：岁）：繁衍繁衍-停滞停滞；关心品质。；关心品质。（8）成年后期（）成年后期（50岁以后）：岁以后）：完善完善-失望失望；智慧、贤明品质。；智慧、贤明品质。第46页，此课件共75页哦名称名称年龄段年龄段主导活动和基本特征主导活动和基本特征新生儿期新生儿期出生出生-1-1个月个月生理的发展生理的发展乳儿期乳儿期1 1个月个月-1-1岁岁生理的发展、适应环境、习得简单的反射生理的发展、适应环境、习得简单的反射婴儿期

30、婴儿期1-31-3岁岁动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展动作技巧、言语的发展、社会性的发展、身体的发展幼儿期幼儿期3-63-6岁岁自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展自我意识、性别认同感的发展、力量增加、创造力发展童年期童年期6-126-12岁岁运运 动动 技技 能能 的的 发发 展展、具具 体体 思思 维维 的的 发发 展展、书书 面面 语语 言言 的的 发发 展展、同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展同伴关系的发展、自我概念和自尊的发展青少年期青少年期 12-1812-18岁岁生生理理的的高高速速发发展展、生生殖殖成成熟熟、抽抽象象思思维维的的发发展展、人人格格独独

31、立立的的发发展展、建建立立两两性性关系关系成年早期成年早期18-4518-45岁岁职职业业与与家家庭庭关关系系的的发发展展、认认知知能能力力处处于于高高峰峰之之后后逐逐渐渐下下降降、扮扮演演父父母母的的角角色色和社会职业角色和社会职业角色中年期中年期45-6545-65岁岁生生理理机机能能出出现现衰衰退退、活活力力下下降降、认认知知技技能能复复杂杂化化、善善于于解解决决实实际际问问题题但但学学习习能力下降、对自我进行重新评价能力下降、对自我进行重新评价老年期老年期6565岁以上岁以上生生理理机机能能衰衰退退、认认知知技技能能衰衰退退、反反应应力力减减退退、享享受受家家庭庭生生活活、承承担担丧丧

32、失失亲亲人人的痛苦、退休、重新适应生活的痛苦、退休、重新适应生活第47页，此课件共75页哦2007.11三级单选三级单选39、艾里克森划分人格发展阶段的依据是、艾里克森划分人格发展阶段的依据是()（A）社会化程度）社会化程度（B）心理社会危机）心理社会危机（C）自我的调节作用）自我的调节作用（D）心理防御机制）心理防御机制第48页，此课件共75页哦B第49页，此课件共75页哦2007年年5月三级月三级2009年年5月二级月二级单选题单选题艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是（艾里克森认为幼儿期良好的人格特征是（）（A）希望品质）希望品质（B）意志品质）意志品质（C）目标品质）目标品质（D）能力品

33、质）能力品质第50页，此课件共75页哦B第51页，此课件共75页哦2008年年5月二级单选月二级单选41、艾里克森认为童年期、艾里克森认为童年期(7岁岁12岁岁)的主的主要发展任务是要发展任务是()。(A)获得勤奋感，克服自卑感获得勤奋感，克服自卑感(B)获得完善感，避免失望或厌恶感获得完善感，避免失望或厌恶感（C）获得自主感，克服羞耻感）获得自主感，克服羞耻感（D）获得亲密感，避免孤独感）获得亲密感，避免孤独感第52页，此课件共75页哦艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：艾里克森心理发展阶段理论的主要特点：（1）人格发展是）人格发展是自我自我逐渐形成逐渐形成的过程；的过程；（2）阶阶段段性性

34、和和连连续续性性统统一一的的观观点点，即即他他将将个个体体一一生生人人格格发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；发展视为连续的而又具有不同阶段特质的统一的过程；（3）人人格格发发展展是是连连续续一一生生的的发发展展进进程程，他他的的心心理理发发展展阶阶段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；段划分包括从出生到衰亡整个人生历程；（4）二二维维性性的的发发展展阶阶段段说说，即即他他不不是是一一维维的的纵纵向向发发展展观观，而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。而是强调人格发展成功与否与横向维度上的两极内容有关。第53页，此课件共75页哦班杜拉的社会学习理论班杜拉的社会学习理论新

35、行为主义的代表性理论新行为主义的代表性理论 1三三元元交交互互决决定定论论：在在人人的的心心理理机机能能中中，人人的的内内部部因因素素、行行为为和和环环境境影影响响三三者者之之间互为决定因素。间互为决定因素。2观观察察学学习习：是是一一种种示示范范行行为为学学习习，是是通通过过替替代代强强化化，以以间间接接经经验验为为基基础础的的学学习。习。3主主体体的的自自我我调调节节作作用用：人人不不是是环环境境刺刺激激的的消消极极的的反反应应者者，而而是是具具有有自自我我组组织织、自自我我调调节节能能力力的的积积极极塑塑造造者者；人人本身就是改变自己的动因。本身就是改变自己的动因。行为环境内部因素第54

36、页，此课件共75页哦2007年年5月月2008年年5月二级月二级11月三级多选月三级多选 42、班杜拉的三元交互作用论中的、班杜拉的三元交互作用论中的“三元三元”不包括不包括()(A)动机动机(B)个体内在因素个体内在因素(C)行为行为(D)环境环境第55页，此课件共75页哦维果斯基的文化维果斯基的文化-历史发展理论历史发展理论 和心理发展观和心理发展观 1文化文化-历史发展理论历史发展理论将人的心理机能区分为将人的心理机能区分为低级心理机能低级心理机能和和高级心理机能高级心理机能两类。两类。高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为高级心理机能具有间接性，间接反映的中介结构即为工具工具。

37、在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，在人的工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。由于间接的历史发展规律所制约。由于间接的“物质生产工具物质生产工具”而导致在而导致在人类的心理上出现了人类的心理上出现了精神生产工具，即符号、语言。精神生产工具，即符号、语言。人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了人类特有的符号、语言的出现，使人的心理发生质的变化，形成了新质的意识系统。因此，新质的意识系统。因此，心理的实质就

38、是社会文化历史通过语心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果。言符号的中介而不断内化的结果。第56页，此课件共75页哦2维果斯基的心理发展观维果斯基的心理发展观所谓所谓心理发展心理发展就是指：就是指：一一个个人人的的心心理理是是在在环环境境与与教教育育的的影影响响下下，在在低低级级心心理理机机能能的的基基础础上上，逐逐渐渐向向高高级级心心理理机机能能的的转转化化过过程程。就就其其原原因而言：因而言：1 1社社会会文文化化历历史史也也是是儿儿童童心心理理发发展展的的源源泉泉，制制约约着着儿儿童童心心理理的的发发展；展；运用符号这一中介环节使心理活动得到质的改变；运用符号这一中

39、介环节使心理活动得到质的改变；心心理理机机能能改改变变的的过过程程是是一一个个不不断断内内化化的的过过程程，即即将将社社会会文文化化的外部活动形式转化为内在的心理结构的外部活动形式转化为内在的心理结构。第57页，此课件共75页哦低级心理机能转化到高级心理机能有低级心理机能转化到高级心理机能有4个标志：个标志：（1）心理活动的）心理活动的随意机能随意机能，即指主动性和有意性；，即指主动性和有意性；（2）心理活动的）心理活动的抽象概括机能抽象概括机能，即指概括性、间接性的高级，即指概括性、间接性的高级意识系统；意识系统；（3）形成）形成新质的心理结构新质的心理结构，儿童心理结构越复杂、越间接、越，

40、儿童心理结构越复杂、越间接、越减缩，其心理发展水平越高；减缩，其心理发展水平越高；（4）心理活动的）心理活动的个性化个性化。第58页，此课件共75页哦3心理发展与教育教学的关系心理发展与教育教学的关系（1）“最最近近发发展展区区”思思想想：“最最近近发发展展区区”是是指指，在在有有指指导导的的情情境境下下，儿儿童童借借助助成成人人的的帮帮助助所所达达到到的的解解决决问问题题的的水水平平与与在在独独立立活活动动中中所所达达到到的的解解决决问问题题的的水水平平之之间间的的差差异异。儿儿童童的的这这两两个个发发展展水水平平的的动动力力状状态态是是由由教教育育教教学学决定的，即教学创造出决定的，即教学

41、创造出“最近发展区最近发展区”。（2 2）教学应走在发展的前面教学应走在发展的前面。（3）学习的最佳期限学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建为前提，又要走在心理机能形成的前面。最佳期限就是建立在立在正在开始又尚未形成正在开始又尚未形成的机能之上。如果错过学习某的机能之上。如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限一技能的最佳年龄将不利于其发展。教育教学的最佳期限也就是儿童也就是儿童最容易接受有关教育教学影响的时期最容易接受有关教育教学影响的时期。第59页，此课件共75页哦（五）柯尔

42、伯格的道德发展理论（五）柯尔伯格的道德发展理论 道德两难故事法3个水平6个阶段第60页，此课件共75页哦1前习俗水平前习俗水平第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第一阶段：服从和惩罚的道德定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。第二阶段：相对论者的快乐主义定向阶段。2习俗水平习俗水平第三阶段：好孩子定向阶段第三阶段：好孩子定向阶段第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。第四阶段：维护权威和社会秩序的定向阶段。3后习俗水平后习俗水平第五阶段：社会契约定向阶段。第五阶段：社会契约定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。第六阶段：普遍道德原则的定向阶段。第61页，此课件共75页哦 儿童道

43、德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童儿童道德发展的先后次序是固定不变的，这与儿童的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速的思维发展有关。环境和文化的影响只能决定发展的速度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。度或改变其道德的内容，但不能改变它的发展顺序。第62页，此课件共75页哦2009年年5月三级单选题月三级单选题72、柯尔伯格的道德发展理论认为（、柯尔伯格的道德发展理论认为（）（A）儿童道德发展的先后次序是固定不变的）儿童道德发展的先后次序是固定不变的（B）儿童道德发展的次序是不分先后的）儿童道德发展的次序是不分先后的（C）儿童道德发展的速度是先慢后快）儿童道德发展的速度是

44、先慢后快（D）儿童道德发展的速度是先快后慢）儿童道德发展的速度是先快后慢第63页，此课件共75页哦2007年年5月月2008年年11月三级单选题月三级单选题43、在柯尔伯格的道德发展理论中，维护权威和社会秩序的定向阶、在柯尔伯格的道德发展理论中，维护权威和社会秩序的定向阶段的特征是（段的特征是（）A、认识到法律不再是死板的、一成不变的条文、认识到法律不再是死板的、一成不变的条文B、为自己塑造一个社会赞同的形象、为自己塑造一个社会赞同的形象C、对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚、对成人或规则采取服从的态度，以免受到惩罚D、强调对法律和权威的服从、强调对法律和权威的服从第64页，此课件共75

45、页哦答案答案:第65页，此课件共75页哦第五单元第五单元心理发展的内动力和外动力的关系心理发展的内动力和外动力的关系第六单元第六单元儿童早期心理发展的关键期儿童早期心理发展的关键期第66页，此课件共75页哦第七单元第七单元 发展心理学简史发展心理学简史 一、儿童心理学诞生和演变一、儿童心理学诞生和演变(一一)儿童心理学诞生的基础儿童心理学诞生的基础 达尔文的达尔文的一个婴儿的传略一个婴儿的传略（1876）(二二)科学儿童心理学的诞生科学儿童心理学的诞生 普莱尔普莱尔1882年年儿童心理儿童心理(三三)儿童心理学的发展儿童心理学的发展霍霍尔尔的的问问卷卷法法、比比内内的的智智力力测测验验、格格塞

46、塞尔尔的的儿儿童童发发育育常常模模、杜杜威威的的儿儿童童中中心心说说、弗弗洛洛伊伊德德的的精精神神分分析析学学说说、华华生生的的行行为为主主义义、皮皮亚亚杰杰的的发生认识论、维果斯基的文化历史理论发生认识论、维果斯基的文化历史理论 二、从儿童心理学到发展心理学的演变二、从儿童心理学到发展心理学的演变 1957年美国的年美国的心理学年鉴心理学年鉴用用发展心理学发展心理学作为章的名称，从作为章的名称，从此确立了发展心理学在心理学中的地位。此确立了发展心理学在心理学中的地位。第67页，此课件共75页哦儿童心理学流派儿童心理学流派第68页，此课件共75页哦三、三、三、三、教育在个体心理发展中的作用教育

47、在个体心理发展中的作用教育在个体心理发展中的作用教育在个体心理发展中的作用 1、教育具有引导和促进心理发展的作用；、教育具有引导和促进心理发展的作用；（首先，教育为个体发展提供方向；其次，教育，尤其是学校教育给个体发展更科学、更系统、更全面、更深刻的影响。第三，恰当而又得力的教育为个体能动发展创造主观条件；第四，教育的主导作用更表现在促进个体的社会化。）2、教育的效果取决于选择启发的时期（年、教育的效果取决于选择启发的时期（年龄阶段与当时心态）；龄阶段与当时心态）；3、教育的内容（教材）和教法要适合儿童、教育的内容（教材）和教法要适合儿童的认知发展规律。的认知发展规律。第69页，此课件共75页

48、哦4、教育与孩子的性格形成的关系、教育与孩子的性格形成的关系一个孩子在充满批评的环境下成长，他就学会吹毛求疵、谴责他人；一个孩子在充满敌意的环境下成长，他就学会反抗他人；一个孩子在充满恐惧的环境下成长，他就学会害怕、担心、忧虑；一个孩子在充满嫉妒的环境下成长，他就学会贪得无厌；一个孩子在充满耻辱的环境下成长，他就自觉有罪；一个孩子在充满怜悯的环境下成长，他就学会自哀自怨；第70页，此课件共75页哦一个孩子在充满宽容的环境下成长，他就学会耐心；一个孩子在充满鼓励的环境下成长，他就学会自信；一个孩子在充满赞美的环境下成长，他就学会赏识他人；一个孩子在充满认同的环境下成长，他就学会爱惜自己；一个孩子

49、在充满被接受的环境下成长，他就学会爱这个世界；一个孩子在充满被肯定的环境下成长，他就学会立定志向；一个孩子在充满分享的环境下成长，他就学会慷慨；一个孩子在充满公正诚实的环境下成长，他就学会坚持正义；一个孩子在充满安全感的环境下成长，他就学会信任他人；一个孩子在充满友善的环境下成长，他就学会热爱人生。第71页，此课件共75页哦附：全面培养孩子的素质（培养高素质的优秀学生）附：全面培养孩子的素质（培养高素质的优秀学生）哈佛大学教育学家霍华德加德纳用多方面的研究证明，人有人有7种不同的智力：种不同的智力：语言的智力 2、逻辑数学的智力 3、视觉空间智力身体动觉智力 5、音乐的智力 6、人际交往智力进

50、入内心的智力。爱因斯坦说：“想像比知识更重要。”他的相对论中的公式E=mc，就是通过想象而提出来的。达芬奇既是画家，又是科学家。门捷烈夫的化学元素期表也是通过想象而提出来的，并不是通过单纯的死记硬背提出来的。第72页，此课件共75页哦诺贝尔奖获得者的心理特点诺贝尔奖获得者的心理特点(1)对自然界和科学现象具有广泛而深刻的兴趣；(2)从小具有一种自发的探索精神和强烈的想象力；(3)具有强烈的自我成长动机和成就动机；(4)高度的创新性、独立性和求异性；(5)具有反潮流精神，不追求物质利益；(6)刻苦、顽强、百折不挠的精神。第73页，此课件共75页哦决定孩子一生的决定孩子一生的8种能力种能力1.抉择