【教学课件】第四章联结派学习理论.ppt

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1、第四章 联结派学习理论F教学目标与要求教学目标与要求:F（1）识记试误学习、顿悟学习、观察学习等概念。F（）理解联结学习理论关于学习实质和学习过程的基本观点。F（）结合实际，理解联结派学习理论对教学实践的指导价值。第四章 联结派学习理论F核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成核心观点：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。刺激与反应的联结从而获得新的经验的过程。（这是行为主义心理学派的理论观点（这是行为主义心理学派的理论观点）F代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、代表人物：桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳、格斯里等格斯里等F共同点：共同点：1、在过程上

2、，简化了有机体学习过程、在过程上，简化了有机体学习过程的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。的内部操作活动，将它看成是由此到彼的联结。2、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它、在结果上，简化了有机体学习的结果，将它看成是若干兴奋点形成的通道。看成是若干兴奋点形成的通道。3、在条件上，、在条件上，注重学习的外部条件而忽略了内部条件。注重学习的外部条件而忽略了内部条件。联结派学习理论内部各流派讨论的范围 讨论有机体全域的学习讨论有机体全域的学习讨论学生的学习讨论学生的学习桑代克试误学习理论桑代克试误学习理论巴甫洛夫、华生经典性巴甫洛夫、华生经典性条件反射学习理论条件反射学习理论斯金纳操作性条

3、件反射斯金纳操作性条件反射学习理论学习理论程序学习理论程序学习理论观察学习理论观察学习理论班杜拉社会学习理论班杜拉社会学习理论第一节“试误联结”学习理论F一、人物与实验一、人物与实验F桑代克简介：桑代克简介：桑代克（桑代克（18741949）是美国的一位极有声望的）是美国的一位极有声望的心理学家，他曾担任过美国哥伦心理学家，他曾担任过美国哥伦比亚大学师范学院的心理学教授，比亚大学师范学院的心理学教授，被公认为联结理论的首创者。他被公认为联结理论的首创者。他从从1896年起对动物的学习进行实年起对动物的学习进行实验研究，后又研究了人类的学习验研究，后又研究了人类的学习及其测量方法。出版了人类的及

4、其测量方法。出版了人类的学习、学习心理学、教学习、学习心理学、教育心理学等育心理学等50本著作。本著作。450余余篇文章。他在这些方面的研究和篇文章。他在这些方面的研究和著作都曾在西方心理学界发生过著作都曾在西方心理学界发生过很大的影响。很大的影响。F猫的学习实验：猫的学习实验：F问题箱问题箱尝试与错误尝试与错误桑代克将饥饿的猫，置于特别设计的问题箱中，笼外放有食物，使猫在笼内可见可闻，。研究发现：猫初进笼时，盲目地乱撞乱叫，东抓西咬，其动作是紊乱的，偶然踏到机关，门自动开启，因而得到外面的食物。以后重复练习之后，发现猫在笼中的紊乱动作，随重复练习次数的增加而逐渐减少，而踏到机关的动作则逐渐增

5、多，最后达到入箱后就能打开笼门逃出。桑代克迷箱实验5只猫的学习曲线横轴为尝试的次数，纵轴为猫逃出迷箱所需的时间（秒）F二、基本观点二、基本观点F（一）关于学习实质（一）关于学习实质F1、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即、学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结，即形成形成SR之间的联结。桑代克说：之间的联结。桑代克说：“学习即联结，心即是学习即联结，心即是一个人的联结系统。一个人的联结系统。”“这些系统，下自这些系统，下自26个字母，上至科个字母，上至科学或哲学学或哲学，其本身都是联结造成的。，其本身都是联结造成的。”“人之所以善于学人之所以善于学习，即因他养成了这许多联结

6、。习，即因他养成了这许多联结。”所谓联结，是指所谓联结，是指“联合联合”、“连结连结”、“链锁链锁”、“关系关系”、“倾向倾向”等，是指某种等，是指某种情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾情境仅能唤起某种反应，而不能唤起其它反应的倾向。他向。他常用常用S和和R作为情景和反应的符号，用作为情景和反应的符号，用“”作为引起或导作为引起或导致的符号，联结公式是：致的符号，联结公式是：SR。情景有时叫刺激，包括内。情景有时叫刺激，包括内部情景和外部情景。他认为，所谓形成一定的联结，是不待部情景和外部情景。他认为，所谓形成一定的联结，是不待学习就有的学习就有的“原本趋向原本趋向”或或“原本的联结

7、原本的联结”，即有机体先，即有机体先天就具有的。人类的基因使人有可能比动物形成更多的联结天就具有的。人类的基因使人有可能比动物形成更多的联结和更大的联结系和更大的联结系统。这些原本的趋向，就是学习的原始基统。这些原本的趋向，就是学习的原始基础。础。“教育的目的就在于把其中的某些联系加以永久保持，教育的目的就在于把其中的某些联系加以永久保持，把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或引导。把某些联结加以消除，并且把另一些联结加以改变或引导。”F2、学习的过程或联结建立的过程是尝试错误、学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程。桑代克依据他的实验资料，认为一定的过程。桑代克依据他的实验资料，

8、认为一定的联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的联结是通过尝试与错误的过程建立的。学习的进程是一种渐进的、的进程是一种渐进的、盲目的、尝试与错误的盲目的、尝试与错误的过程。在此过程中是随着错误反应的逐渐减少过程。在此过程中是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应和正确反应的逐渐增加，而终于在刺激与反应之间形成牢固的联结。之间形成牢固的联结。3、学习遵循精简原则，而不是推理原则。桑、学习遵循精简原则，而不是推理原则。桑代克认为情景和反应之间是因果关系，它们之代克认为情景和反应之间是因果关系，它们之间是直接的联系，即有什么样的情景（刺激）间是直接的联系，即有什么样的情景（

9、刺激）就会引起什么样的反应，不需要任何中介（思就会引起什么样的反应，不需要任何中介（思考、推理等）的作用。考、推理等）的作用。(p64)F（二）关于学习规律F1、三条主要学习律F（1）效果律，是指“凡是在一定的情境内引起满意之感的动作，就会和那一情境发生联系，其结果当这种情境再现时，这一动作就会比以前更易于重现。反之，凡是在一定的情境内引起不适之感的动作，就会与那一情境发生分裂，其结果当这种情境再现，这一动作就会比以前更难于再现。”例如，要是猫逃出迷箱后得到的是惩罚而不是奖励的话，那么猫就不会再试图跑出迷箱了。这就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的话来说：“满意或不舒适的程度越高，刺激-反应

10、联结就越加强或越减弱”。可见，在桑代克看来，情境与反应之间的联结因伴随着满意的结果而增强，伴随着烦恼的结果而减弱。F（2）准备律，这里的准备，不是指学习前的知识准备或成熟方面的准备，而是指学习者在学习开始时的预备状态，也就是说，联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。F在桑代克的实验中，为了保证学习的发生，猫必须处于饥饿状态。如果猫吃得很饱，把它放入迷箱后，它很可能不会显示出任何学习逃出迷箱的行为，而是在那里睡觉，所以对学习的解释必须包括某种功利原则，这就是所谓的准备律。也就是说，学习者是否会对某种刺激作出反应，与它是否作好准备有关。F桑代克认为，“准备”这个概念完全适用于人类，例如

11、要学生计算，答案可以是13、42、-1，如果学生F回答13时给予强化，则学生就习得了做加法的准备。F准备律包括三个组成部分：Fa.“当一个传导单位准备好传导时，传导而不受任何干扰，就会引起满意之感。”（猫踏到了机关）F例如：小孩：“爸爸，我想去打篮球。”F爸爸：“可以”满意Fb.“当一传导单位准备好传导时，不得传导就会引起烦恼之感。”（猫出不了笼门）F例如：小孩：“爸爸，我想去打篮球。”F爸爸：“打什么篮球，学习去”烦恼Fc.“当一个传导单位未准备传导时，强行传导就会引起烦恼之感。”（猫吃饱了在睡觉）F例如：小孩在看电视。F爸爸关掉电视，说：“还不学习去”烦恼F（3）练习律，已经形成的联结，若

12、经常使用，联结的力量会增强，不经常使用，其力量会减弱。F练习律分为应用律和失用律：F应用律是指一个联结的使用（练习），会增加这个联结的力量；F失用律是指一个联结的失用（不练习），会减弱这个联结的力量或使之遗忘。F2、五条从属的学习律F（1）多重反应律，某一反应不能导致令人满意的结果时，有机体将继续尝试另外的反应，直到有一种反应最终导致满意的效果为止。F（2）心向与态度，有机体学习时的某种暂时的状态（饥饿状态、精力状态或情绪等），将决定什么因素给有机体带来烦恼或愉快。打瞌睡的猫不急于出笼。F（3）选择反应律，有机体学习时往往会对情境中的某些因素进行选择性的反应，而对其它因素不予理会。例如猫在迷箱

13、里往往一开始便把注意力集中在与门有关的各个部位上，而不关注迷箱的颜色、大小（注意的选择性）。F（4）联结转移律，一个反应在经历了刺激情境中一系列的逐渐变化后仍能保持不变，那么这个反应最后可以对一个全新的刺激起作用。换句话说，学习者习得的对某一刺激的反应，可以逐渐转换成对一个新的刺激的反应。但这种联结转移必须建立在接近性的基础上。具体做法是：先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后减去原来的刺激成分，直到只需新的刺激、完全没有原来的刺激也能唤起这种反应为止。例如，在猫的面前呈现一条鱼，并说“站起来”，经过多次训练，以后只要说“站起来”，就可以引起猫的起立反应。（很多的动物训练采用此法）F（5）类

14、化反应律，当学习者经历过一种情境后，再进入另一个新情境时，如果新旧情景类似（或有共同要素），则学习者会利用旧情境中的反应学习迁移。例如学骑摩托车，会骑自行车的人比不会骑自行车的人容易学会骑摩托车。桑代克据此提出了学习迁移中的桑代克据此提出了学习迁移中的“共同共同要素论要素论”（P268）。）。F（三）桑代克后期对学习律的修正F1、对主要学习律的修正F（1）放弃了练习律。桑代克在20世纪30年代以后的论著里多次表示，练习本身并不是一种很有效的方式，因为许多实验表明，只靠重复练习并不会无条件地增强刺激-反应联结的力量。例如:他让一些大学生蒙住眼睛画一条3英时长的线条，允许被试尝试上千次。若按照练习

15、律，被试的准确性应该比实验开始时提高一些。但结果表明，被试从第一次到最后一次的尝试，并无任何进步。看来，不知道结果的练习，不可能有助于学习。一般说来，只有当学习者发现重复练习能获得满意的效果时，练习才会有助于学习，没有强化的练习是没有意义的。这样练习律就被消融于效果律中去了。F（2）对效果律的修正。在桑代克的早期论著中，效果律既包括正强化律，也包括负强化律。这种对称性反映了历来的传统，即奖励和惩罚都可以用来控制行为。他认为，“在情境与反应之间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情绪时，联结的力量就增强；在建立可变的联结时，并发或伴随着烦恼，联结的力量就削弱。”也就是说，如果SR之间的联结受到

16、奖励，这种联结就会加强；如果SR之间的联结受到惩罚，这种联结就会削弱。但是在1930年以后，桑代克通过实验发现，获得满意状态时，反应才会加强，而受到惩罚时反应则几乎不被削弱，也就是说，反应并没有因为受惩罚而减弱。据此，他把前期研究提出的效果律修正为，奖与惩的效果不是相等或相反的，在某些条件下，奖励比惩罚更有效。因此，他不再强调惩罚对学习的直接影响，而只承认惩罚对学习的间接作用。F在一项实验中，主试缓慢地向被试念一连串单词(约100个)，这些单词都是被试所熟悉的东西，如桌子、椅子、窗户等。主试告诉被试，每个单词都有一个对应的号码，这要被试来猜。主试念一个单词，被试猜一个号码。主试对被试讲出的号码

17、大多不给予反馈，只是偶尔说“对的”(强化)或“不对”(惩罚)。在念完所有单词后，立即进行保持测验，以了解被试刚刚猜测的每个单词对应号码的保持率。这显然是一项枯燥乏味而又容易出错的学习任务。结果表明，没有得到任何反馈的单词号码，保持率为10%；得到强化(即主试说“对的”)的保持率为20%；受到惩罚(即主试说“不对”)的保持率为1516左右。这说明，强化和惩罚都有可能提高保持率。也就是说，受惩罚的反应并没有减弱，而是加强了。桑代克由此抛弃了惩罚律。F2、对从属的学习律进行修正：增加了效果扩散与相属性两条副律。F（1）效果扩散。奖励不仅增加了受奖反应的重复率，而且还增加了邻近反应的重复率。这种奖励的

18、效果呈一种梯度，即：离受奖反应越远，受其影响越小。这不仅为其效果律找到了新的证据，而且，论证了奖励的自动影响。如图所示。启示：在学生学习取得点滴进步时，要给予及时有效的表扬，增强学生受奖反应的重复律。产生效果扩散的作用，促进实际的教学效果。F（2）相属性F相属性是指位置上的接近并不能决定可以把材料很好的联结在一起，而学习材料以某种方式加以组织，较容易形成正确联结。当有机体的需要与反应产生的结果存在有自然的关系时，学习才是最有效的。F实验：F桑代克把下面的句子读十遍给被试听（1932）：FAlfredDukesandhissisterworkedsadly.EdwardDavisandhisbr

19、otherarguedrarely.FrancisBraggandhiscousinplayedhard.BarneyCroftandhisfatherwatchesearnestly.LincolnBlakeandhisunclelistenedgladly.JacksonCraigandhissonstruggleoften.CharlotteDeanandherfriendstudiedeasily.MaryBorahandhercompanioncomplaineddully.NormanFosterandhismotherboughtmuch.AliceHansonandhertea

20、chercameyesterday.F然后问下列问题：F1.哪个单词在rarely之后？F2.哪个单词在Lincoln之后？F3.哪个单词在sadly之后？F4.哪个单词在Francis之后？F5.哪个单词在Mary之后？F6.哪个单词在earnestly之后？F7.哪个单词在NormanFosterandhismother之后？F8.哪个单词在andhissonstruggleoften之后？F如果只是以接近原则形成联结，字的所有顺序都应记得同样正确。然而，研究的结果却是一个句子最后一个字与下一句开头的字形成正确联结的平均数为2.75%，可是第一个与第二个字之间形成正确联结的平均数则高得多，

21、为21.50%。显然，这里有某种因素比仅是接近或相近更易形成联结，这种因素就是桑代克所说的“相属性”。即主词与动词相属在一起的关系，超出了某句子的最末一字与另一句子第一个字的关系。推而广之，学习情境的结构将会影响所预期的，以及学习所得到的和所保存的东西。F桑代克将相属性原则应用到两个方面，其一是他用这个原则来解释人们学习语文教材是容易把相属在一起的组成单元连接在一起的原因。其二是他认为如果有机体的需求状态与由反应学习引起的效果之间存在自然关系时，更容易形成联结。F桑代克的相属性认识到了一条与后来格式塔心理学相似的组织原则，由此，可以说桑代克的相属性向格式塔心理学迈出了一步。F三、主要评价F1、

22、贡献：F（1）运用实验的方法研究学习F（2）奠定了联结派学习理论的基础F2、局限：F（1）简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习F（2）桑代克的学习理论忽视了认知、观念或理解在学习过程中的作用，尤其以情景与反应的联结公式作为解释学习的最高原则，抹杀了人类学习的意识性和能动性，故未能揭示人的学习的实质。第二节 经典性条件反射学习理论F一、经典性条件反射学习理论的建立过程与基本观点F经典性条件反射学习理论的形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫在生理学研究中发现经典性条件反射，并提出经典性条件反射的原理；第二步是华生将经典性条件反射运用于学习领域，将经典性条件反射原理发展成为学习理论。(一)人物

23、与实验F1、巴甫洛夫：巴甫洛夫（18491936）是俄国著名的生理学家。他曾担任俄国科学院院士。出身农庄，父母都是牧师。1904年，由于他在消化生理学方面的卓越研究而荣获诺贝尔奖。在这个研究过程中，他发现与食物不同的刺激也可以引起唾液分泌，这就导致了他对心理学的研究，尤其是对条件反射的研究。他利用条件反射的方法对人和动物的高级神经活动作了许多研究，他的条件反射学说被公认为是发现了人和动物学习的最基本的机制的理论。其主要著作有消化腺机能讲义、动物高级神经活动（行为）客观研究二十年实验、大脑两半球机能讲义等。看低心理学，威胁要枪毙胆敢在其实验室中使用心理学术语的人。在弥留之际尚在声称，自己不是心理

24、学家，而是一位研究大脑反射的生理学家。F巴甫洛夫的经典实验：巴甫洛夫的经典实验：F（1）囊袋实验）囊袋实验F巴甫洛夫早先致力于研究狗的消巴甫洛夫早先致力于研究狗的消化系统。他发现，当把食物置入狗化系统。他发现，当把食物置入狗的胃里时，胃壁会分泌胃液以促进的胃里时，胃壁会分泌胃液以促进消化。一系列研究表明，胃液分泌消化。一系列研究表明，胃液分泌的数量和持续的时间，是随放入胃的数量和持续的时间，是随放入胃里的食物的种类和数量而变化的。里的食物的种类和数量而变化的。为了清楚地测定胃里发生的变化，为了清楚地测定胃里发生的变化，巴甫洛夫以其精湛的外科手术，使巴甫洛夫以其精湛的外科手术，使狗的胃一部份外露

25、出来。他狗胃的狗的胃一部份外露出来。他狗胃的一部分组织切开，接着在躯体一边一部分组织切开，接着在躯体一边切开一个洞口，外面再连接一个囊切开一个洞口，外面再连接一个囊袋袋,这样，狗实际上就有了两个胃：这样，狗实际上就有了两个胃：一个是原来的胃，其绝大部分组织一个是原来的胃，其绝大部分组织都仍在起着它的基本功能；另一个都仍在起着它的基本功能；另一个是通过手术连接在外面的小胃（或是通过手术连接在外面的小胃（或称为称为“巴甫洛夫囊袋（巴甫洛夫囊袋（PavlovianPouch）”）此囊袋分泌情况与胃）此囊袋分泌情况与胃的分泌活动一样，且其内部是可观的分泌活动一样，且其内部是可观察的。察的。F巴甫洛夫根

26、据实验研究得出的基本结论是：动物有巴甫洛夫根据实验研究得出的基本结论是：动物有一种固有的生理反射，它以一种非常精确的方式随一种固有的生理反射，它以一种非常精确的方式随胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。这一结论也胃里食物的种类和数量进行胃液分泌。这一结论也适用于唾液分泌，因为狗唾液分泌的情况，是与嘴适用于唾液分泌，因为狗唾液分泌的情况，是与嘴里食物的种类和数量完全吻合的。例如，当嘴里有里食物的种类和数量完全吻合的。例如，当嘴里有食物时会分泌一种稠的唾液以开始消化过程，而当食物时会分泌一种稠的唾液以开始消化过程，而当在嘴里滴一点酸液时，就会分泌大量淡的唾液以稀在嘴里滴一点酸液时，就会分泌大量淡的唾

27、液以稀释酸液。释酸液。F巴甫洛夫在实验过程中遇到了一种新的情况。如果巴甫洛夫在实验过程中遇到了一种新的情况。如果把狗的食管切开，从颈部移到外部，这样，食物可把狗的食管切开，从颈部移到外部，这样，食物可以咀、可以咽，但不会到胃里去，而是从颈部流了以咀、可以咽，但不会到胃里去，而是从颈部流了出去。巴甫洛夫发现，狗的胃液分泌几乎仍然像食出去。巴甫洛夫发现，狗的胃液分泌几乎仍然像食物进入胃一样多。这就使他得出结论：引起反射性物进入胃一样多。这就使他得出结论：引起反射性分泌的刺激，不仅可以是胃里的食物（即适当的刺分泌的刺激，不仅可以是胃里的食物（即适当的刺激激),而且还可以是嘴里的食物（即信号刺激而且还

28、可以是嘴里的食物（即信号刺激).F巴甫洛夫后来又发现，引起狗胃液分泌活动的，巴甫洛夫后来又发现，引起狗胃液分泌活动的，可以是狗原先吃过食物的盘子，甚至只要看到以可以是狗原先吃过食物的盘子，甚至只要看到以前喂过食物的人，也会引起胃液分泌活动。这种前喂过食物的人，也会引起胃液分泌活动。这种情况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。情况完全不同于属于生理反射的那种分泌活动。巴甫洛夫由此认为，存在着两种反射：一种是生巴甫洛夫由此认为，存在着两种反射：一种是生理反射，这是一种内在的、任何动物的所有成员理反射，这是一种内在的、任何动物的所有成员都会表现出来的反射，它们是神经系统固有组织都会表现出来的反射，

29、它们是神经系统固有组织的一部分；另一种是心理反射，后来他改称为条的一部分；另一种是心理反射，后来他改称为条件反射，这种反射是特定动物作为特定经验的结件反射，这种反射是特定动物作为特定经验的结果而产生的。例如，所有狗在胃里有食物时都会果而产生的。例如，所有狗在胃里有食物时都会分泌胃液，但只有那些具有某种经验的狗才会在分泌胃液，但只有那些具有某种经验的狗才会在听到铃声时产生胃液分泌活动。听到铃声时产生胃液分泌活动。F（2）经典性条件反射实验）经典性条件反射实验:.F他把狗用一副套具固定住，唾液是用他把狗用一副套具固定住，唾液是用联结在狗颚外侧的管道收集的，管道联结在狗颚外侧的管道收集的，管道连结到

30、一个既可以测量以立方厘米计连结到一个既可以测量以立方厘米计的总量、也可以记录分泌的滴数的装的总量、也可以记录分泌的滴数的装置。如前所述，当狗嘴里有食物时，置。如前所述，当狗嘴里有食物时，会产生分泌唾液的反应。这种反应是会产生分泌唾液的反应。这种反应是本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称本能固有的，巴甫洛夫把这种食物称为无条件刺激，简称为无条件刺激，简称“UCS”，把反，把反射性唾液分泌称为无条件反射，简称射性唾液分泌称为无条件反射，简称“UCR”。为了使狗对某一种刺激。为了使狗对某一种刺激（如铃声）形成条件作用，把这种原（如铃声）形成条件作用，把这种原来只会引起探索性反射的中性刺激来只会引起探索性

31、反射的中性刺激（即铃声）与无条件刺激（即肉）配（即铃声）与无条件刺激（即肉）配对。经过一系列配对尝试后，单是发对。经过一系列配对尝试后，单是发出铃声，不提供肉，也能引起狗产生出铃声，不提供肉，也能引起狗产生唾液分泌。在这种情况下，铃声就成唾液分泌。在这种情况下，铃声就成了条件刺激，简称了条件刺激，简称“CS”，铃声引起，铃声引起的唾液分泌就是条件反射，简名的唾液分泌就是条件反射，简名“CR”。由此可见，条件反射仅仅是。由此可见，条件反射仅仅是由于条件刺激与无条件刺激配对呈现由于条件刺激与无条件刺激配对呈现的结果。的结果。F2、华生、华生（18781958）：行为主）：行为主义心理学派的创始人。

32、生于美国南义心理学派的创始人。生于美国南卡罗来纳州格林维尔，卡罗来纳州格林维尔，1900年获得年获得福尔满大学硕士学位。后入芝加哥福尔满大学硕士学位。后入芝加哥大学，就学于杜威、安吉尔、唐纳大学，就学于杜威、安吉尔、唐纳尔森和洛布，尔森和洛布，1903年获得该校第一年获得该校第一个心理学博士学位。后任芝加哥大个心理学博士学位。后任芝加哥大学讲师和心理实验室主任，并很快学讲师和心理实验室主任，并很快成为比较心理学领域的领导者。成为比较心理学领域的领导者。1908年转任约翰年转任约翰霍布金斯大学教霍布金斯大学教授。授。1915年当选为美国心理学会主年当选为美国心理学会主席。席。1920年，因桃色事

33、件引起家庭年，因桃色事件引起家庭纠纷与妻子离婚而被迫改行从事广纠纷与妻子离婚而被迫改行从事广告商业活动，直至告商业活动，直至1945年退休。但年退休。但在在20世纪世纪20、30年代，他还著书立年代，他还著书立说宣扬行为主义，做了大量心理学说宣扬行为主义，做了大量心理学普及工作，产生了很大影响。普及工作，产生了很大影响。F华生的学术生涯虽然只有华生的学术生涯虽然只有17年（年（19031920），但），但他的理论和方法在使心理学朝客观化和科学化方面他的理论和方法在使心理学朝客观化和科学化方面发展发挥了巨大的作用。发展发挥了巨大的作用。我们知道，自我们知道，自1879年，在年，在莱比锡大学建立了

34、世界上第一个心理学实验室，宣莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，宣布用研究自然科学的客观方法（实验和测量的方法布用研究自然科学的客观方法（实验和测量的方法实证方法）研究人的心理本质问题，心理学作实证方法）研究人的心理本质问题，心理学作为一门科学正式独立，至此也宜告了哲学思辨心理为一门科学正式独立，至此也宜告了哲学思辨心理学的结束，努力使心理学跻身于自然科学的行列。学的结束，努力使心理学跻身于自然科学的行列。开创了以自然科学尤其象数学、物理学、化学等学开创了以自然科学尤其象数学、物理学、化学等学科为蓝本，以客观实证量化为方法论的所谓科学科为蓝本，以客观实证量化为方法论的所谓科学(准科学准科

35、学)心理学新时代。心理学新时代。F对实证方法的顶礼膜拜到了行为主义时代发展到了对实证方法的顶礼膜拜到了行为主义时代发展到了极端。华生曾宣称，行为主义的目的在于方法论的极端。华生曾宣称，行为主义的目的在于方法论的革命，革命，“就行为主义者的观点来说，心理学是自然就行为主义者的观点来说，心理学是自然科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于科学的一个纯客观的实验分支，它的理论目标在于预测和控制行为预测和控制行为”。为了达到这个目标，更彻底地。为了达到这个目标，更彻底地贯彻实证主义的主张，华生不惜贯彻实证主义的主张，华生不惜“削足适履削足适履”，主，主张心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，张

36、心理学应该摒弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应应(这是激进的行为主义这是激进的行为主义行为主义心理学的实质行为主义心理学的实质是将意识和行为绝对地对立起来，把心理学变成没是将意识和行为绝对地对立起来，把心理学变成没有有“心理心理”或无或无“头脑头脑”的心理学的心理学)。华生认为整。华生认为整个心理学的任务就是确定刺激和反应之间的联结，个心理学的任务就是确定刺激和反应之间的联结，无论多么复杂的人类活动都可以还原为这一联结。无论多么复杂的人类活动都可以还原为这一联结。他说：他说：“行为主义者力图获得动物反应的一个

37、统一行为主义者力图获得动物反应的一个统一的图式，认为人兽之间并无分界线。人的行为虽然的图式，认为人兽之间并无分界线。人的行为虽然具有精细而复杂的性质，但也仅仅是行为主义者的具有精细而复杂的性质，但也仅仅是行为主义者的总研究计划的一部分。总研究计划的一部分。”F华生认为，人类的行为都是后天习得的，环境决定华生认为，人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反更改、增加或消除，认为查明了环境

38、刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激（根据反应推断刺激（SR），达到预测并控制动），达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，这些反应以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，这些反应不外是肌肉收缩、腺体分泌和肢体反应。它们有的不外是肌肉收缩、腺体分泌和肢体反应。它们有的表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大表现在身体外部，有的隐藏在身体内部，强度有大有小。比如，他指出一向认为纯属意识的思维和情有小。比如，他指出一向认

39、为纯属意识的思维和情绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。思维是全绪，其实也都是内隐和轻微的身体变化。思维是全身肌肉特别是言语器官的变化，情绪是内脏和腺体身肌肉特别是言语器官的变化，情绪是内脏和腺体的变化。在他眼里，人和动物没什么差异，都遵循的变化。在他眼里，人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。同样的规律。F从行为主义心理学的客观实证的立场出发，华生选择了巴甫洛夫的经典性条件反射原理作为完全客观分析有机体学习行为的依据，因此，他将经典性条件反射原理运用于学习领域，形成了经典性条件反射学习理论。（当然，华生选择了巴甫洛夫的经典性条件反射原理还有其它的理由，那就是他对桑代克的学习理论不满意。P63

40、）F恐惧形成实验：被试是一名出生11个月的婴儿，叫艾波特。首先让艾波特接触一个中性刺激小白兔，艾波特毫无害怕的表现，似乎想用手去触摸它。在兔子出现后，紧接着就出现铁锤敲击一段钢轨发出使婴儿害怕的响声（无条件刺激），经过三次结合，单独出现小白兔也会引起艾波特的害怕与防御的行为反应，6次结合后，被试的反应更加强烈，随后泛化到相似的刺激，艾波特对任何有毛的东西感到害怕，如老鼠、制成标本的动物，甚至是有胡子的人。接下来，华生探讨了用来消除小艾伯特恐惧情绪的种种可行的办法。但不幸的是小艾伯特在接受可能的治疗之前，举家迁徙到别的地方去了。F华生根据这个实验提出了经典性条件反射学华生根据这个实验提出了经典性

41、条件反射学习理论对学习实质的基本观点习理论对学习实质的基本观点:有机体的学习有机体的学习就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激就是通过经典性条件反射的建立，形成刺激与反应之间联结的过程。与反应之间联结的过程。F这个过程包含两方面的含义这个过程包含两方面的含义:F（1）学习就是形成刺激与反应之间的联系或）学习就是形成刺激与反应之间的联系或联结。联结。F（2）联结的实现过程，是通过条件刺激与无）联结的实现过程，是通过条件刺激与无条件刺激在时空上结合产生了替代作用（该条件刺激在时空上结合产生了替代作用（该理论也称理论也称“替代替代联结联结”学说），使条件刺学说），使条件刺激与原来只能由无条件刺激才能

42、引起的反应激与原来只能由无条件刺激才能引起的反应建立了联系，这个过程也就是经典性条件反建立了联系，这个过程也就是经典性条件反射的形成过程。射的形成过程。F二、经典性条件反射学习理论关于学习规律的观点F1、巴甫洛夫的学习规律。巴甫洛夫本人并没有概括过他的学习律事实上他不愿意别人把他看作是一位心理学家，但他条件作用的原理本身就是一种学习理论，并对后来的各种学习理论产生了重大的影响。这里，我们根据他的实验，概括出以下几个学习律：F（1）习得律）习得律F巴甫洛夫条件作用的基本巴甫洛夫条件作用的基本特征，是通过条件刺激与特征，是通过条件刺激与无条件刺激的配对引起条无条件刺激的配对引起条件反射，在实验中，

43、条件件反射，在实验中，条件刺激与无条件刺激可以有刺激与无条件刺激可以有多种配对方法。由于条件多种配对方法。由于条件刺激在条件作用过程中起刺激在条件作用过程中起信号的作用，预示无条件信号的作用，预示无条件刺激的到来，因此，在逆刺激的到来，因此，在逆向条件作用过程中，条件向条件作用过程中，条件刺激在无条件刺激之后出刺激在无条件刺激之后出现，这就起不到预报或信现，这就起不到预报或信号的作用，因而不可能建号的作用，因而不可能建立条件反射。立条件反射。F巴甫洛夫还系统研巴甫洛夫还系统研究了条件刺激与无究了条件刺激与无条件刺激之间的时条件刺激之间的时间间隔对形成条件间间隔对形成条件作用的影响。实验作用的影

44、响。实验结果表明，无条件结果表明，无条件刺激在条件刺激出刺激在条件刺激出现之后的现之后的0.5秒时呈秒时呈现，确立条件反射现，确立条件反射的效果最好的效果最好。F（2）消退律）消退律F消退是指条件刺激多次重复而消退是指条件刺激多次重复而不伴随无条件刺激，条件反射不伴随无条件刺激，条件反射逐渐削弱直至消失的过程（见逐渐削弱直至消失的过程（见右上图），但是，条件反射的右上图），但是，条件反射的消失并不意味着这一习惯再也消失并不意味着这一习惯再也没有了。在过了一段时间后，没有了。在过了一段时间后，条件反射会自发恢复。但这种条件反射会自发恢复。但这种自发恢复是不完全的，即不能自发恢复是不完全的，即不能

45、达到原来的强度（见右下图）。达到原来的强度（见右下图）。而且，自发恢复的反射，只要而且，自发恢复的反射，只要有几次不伴随无条件刺激，就有几次不伴随无条件刺激，就会迅速消退。巴甫洛夫认为，会迅速消退。巴甫洛夫认为，条件反射的消退是一种主动的条件反射的消退是一种主动的抑制过程；自发恢复的生理基抑制过程；自发恢复的生理基础是抑制的解除。此外，巴甫础是抑制的解除。此外，巴甫洛夫还注意到，不同的条件反洛夫还注意到，不同的条件反射会有不同的消退速度。射会有不同的消退速度。试验性消退自发恢复F需要提出的是，巴甫洛夫关于抑制机制的研究，对需要提出的是，巴甫洛夫关于抑制机制的研究，对后来的学习理论有相当大的影响

46、。抑制是指条件反后来的学习理论有相当大的影响。抑制是指条件反射的减弱或消失。抑制可分为两大类：一类是无条射的减弱或消失。抑制可分为两大类：一类是无条件抑制，即指不学而能的抑制形式。它包括外部抑件抑制，即指不学而能的抑制形式。它包括外部抑制和保护性抑制，前者是指由外部分心刺激引起的制和保护性抑制，前者是指由外部分心刺激引起的条件反射的减弱或消失；后者是指由于刺激持续过条件反射的减弱或消失；后者是指由于刺激持续过久而引起疲劳，从而导致条件反射的减弱或消失。久而引起疲劳，从而导致条件反射的减弱或消失。另一类是条件性抑制，又称内部抑制，泛指所有后另一类是条件性抑制，又称内部抑制，泛指所有后天习得的抑制

47、。巴甫洛夫认为，条件作用可以是一天习得的抑制。巴甫洛夫认为，条件作用可以是一种兴奋过程，即用刺激唤起特定反射的过程，也可种兴奋过程，即用刺激唤起特定反射的过程，也可以是一种抑制过程，即用刺激去抑制原本可能会产以是一种抑制过程，即用刺激去抑制原本可能会产生的反射的过程。所以，一种条件刺激（生的反射的过程。所以，一种条件刺激（CS+）是）是要引起反射；而另一种条件刺激（要引起反射；而另一种条件刺激（CS-）则是要阻止）则是要阻止反射的发生。条件性抑制或者是由于条件刺激重复反射的发生。条件性抑制或者是由于条件刺激重复呈现但不伴随无条件刺激而引起的（称之为消退性呈现但不伴随无条件刺激而引起的（称之为消

48、退性抑制）；或者是由于无条件刺激延迟出现而引起的抑制）；或者是由于无条件刺激延迟出现而引起的（称之为延迟性抑制）。（称之为延迟性抑制）。F（3）泛化律）泛化律F某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条某一种条件反射一旦确立，就可以由类似于原来条件刺激的刺激引发。巴甫洛夫在实验过程中发现，件刺激的刺激引发。巴甫洛夫在实验过程中发现，有机体在开始时一般都以同样的方式对与原来条件有机体在开始时一般都以同样的方式对与原来条件刺激相似的刺激作出反应。例如，如果原来的条件刺激相似的刺激作出反应。例如，如果原来的条件刺激是刺激是500hz的音调，现在用的音调，现在用400hz或或600hz的音调也的音调

49、也能引起条件反射。就一般而言，刺激与原来的条件能引起条件反射。就一般而言，刺激与原来的条件刺激越相似，引发条件反射的可能性就越大。刺激越相似，引发条件反射的可能性就越大。F此外，巴甫洛夫还研究了厌恶条件作用。他用电击此外，巴甫洛夫还研究了厌恶条件作用。他用电击狗的脚，电击是一种无条件刺激，狗腿收缩是一种狗的脚，电击是一种无条件刺激，狗腿收缩是一种无条件反射。巴甫洛夫用各种声响和视觉刺激作为无条件反射。巴甫洛夫用各种声响和视觉刺激作为条件刺激。由于狗被绑在仪器上，它不可能逃脱电条件刺激。由于狗被绑在仪器上，它不可能逃脱电击。狗除了对这种厌恶刺激作出腿的收缩反射外，击。狗除了对这种厌恶刺激作出腿的

50、收缩反射外，很快地显示出一种泛化的恐惧反应。随着厌恶刺激很快地显示出一种泛化的恐惧反应。随着厌恶刺激与各种条件刺激与各种条件刺激(如红布如红布)多次配对，狗对这些条件多次配对，狗对这些条件刺激也会产生恐惧反应。刺激也会产生恐惧反应。F（4）辨别（分化）律）辨别（分化）律F当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关当条件作用过程开始时，有机体需要辨别相关刺激与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选刺激与无关刺激。通过辨别学习，有机体有选择地对某些刺激作出反应，而不对其它刺激作择地对某些刺激作出反应，而不对其它刺激作出反应，在条件作用中，辨别是与泛化相反的出反应，在条件作用中，辨别是与泛化相反的过程。如