发展心理学 (3)精选PPT.ppt

《发展心理学 (3)精选PPT.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学 (3)精选PPT.ppt（45页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、发展心理学第1页，此课件共45页哦广义发展心理学：考察动物心理如何演化到人类心理。广义发展心理学：考察动物心理如何演化到人类心理。比较（动物）心理学、民族心理学比较（动物）心理学、民族心理学狭义发展心理学：研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征狭义发展心理学：研究个体心理发展规律和各年龄阶段心理特征的科学。婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、的科学。婴幼儿心理学、儿童心理学、少年心理学、青年心理学、中年心理学、老年心理学青年心理学、中年心理学、老年心理学科学发展心理学：奠基人科学发展心理学：奠基人-普莱尔普莱尔儿童心理儿童心理4.4.以下哪一方面不属于广义的发展心理学范畴（以下哪一方面不属

2、于广义的发展心理学范畴（D D）A A 比较心理学比较心理学 B B 民族心理学民族心理学 C C 儿童心理学儿童心理学 D D 认知心理学认知心理学第2页，此课件共45页哦儿童发展的普遍行为模式动作发展动作发展：由上到下、由近及远、由粗到细：由上到下、由近及远、由粗到细语言语言：单词句：单词句双词句双词句简单句简单句复合句复合句思维思维：动作思维：动作思维形象思维形象思维抽象思维抽象思维记忆记忆：无意记忆：无意记忆有意记忆有意记忆1.1.“妈妈抱抱妈妈抱抱”这一语言形式，是儿童（这一语言形式，是儿童（B B）的表现。）的表现。A A 单词句单词句 B B 双词句双词句 C C 简单句简单句

3、D D 复合句复合句2.2.一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力。（一个月的婴儿已经表现出语音范畴知觉能力。（）第3页，此课件共45页哦发展心理学的研究设计发展心理学的研究设计时间时间对对象象目的目的横断研究横断研究同一同一时间时间不同年不同年龄组龄组被被试试探究心理探究心理发发展的展的规规律律或特点或特点纵纵向研究向研究较长较长的的连连续时间续时间同一群被同一群被试试9.9.横向研究是指在同一时间内对同一群被试进行观察、测量或实验，以横向研究是指在同一时间内对同一群被试进行观察、测量或实验，以探究心理发展的规律与特点。（探究心理发展的规律与特点。（）第4页，此课件共45页哦主要理论派别主要

4、理论派别1、成熟势力说：格塞尔、成熟势力说：格塞尔2、行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉、行为主义观：华生、斯金纳、班杜拉3、精神分析论：弗洛伊德、精神分析论：弗洛伊德儿童心理发展：口唇期；肛门期；性器期；儿童心理发展：口唇期；肛门期；性器期；潜伏期；青春期潜伏期；青春期4、相互作用理论：皮亚杰、相互作用理论：皮亚杰成熟、自然经验、社会经验、平衡化成熟、自然经验、社会经验、平衡化5、社会、社会-文化文化-历史学派：维果斯基历史学派：维果斯基最近发展区最近发展区3.3.皮皮亚亚杰杰认为认为，决定儿童心理，决定儿童心理发发展的因素是（展的因素是（D D）A成熟成熟B自然自然经验经验C社会社会经验经验

5、D平衡化平衡化第5页，此课件共45页哦心理发展的特点1.连续性与阶段性连续性与阶段性2.方向性和不可逆性方向性和不可逆性3.不平衡性不平衡性4.个别差异个别差异5.发展的关键期发展的关键期6.发展的年龄特征发展的年龄特征7.动物动物“印刻印刻”现象最早（现象最早（C）发现）发现（A）达尔文）达尔文（B）华生）华生（C）洛伦兹）洛伦兹（D）皮亚杰）皮亚杰第6页，此课件共45页哦毕生发展观巴尔特斯巴尔特斯个体发展是整个生命发展的过程个体发展是整个生命发展的过程个体发展是多方面、多层次的。发展是获得与个体发展是多方面、多层次的。发展是获得与丧失、成长与衰退的整合丧失、成长与衰退的整合生命中任何时期的

6、发展都是得与失的结合。用获得生命中任何时期的发展都是得与失的结合。用获得与丧失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。与丧失之间的比率作为评价发展完善程度的标准。比率越大，发展的完善程度就越高，反之，发展就比率越大，发展的完善程度就越高，反之，发展就越不完善越不完善个体发展由多种因素共同决定个体发展由多种因素共同决定4、毕生发展观认为，发展意味着功能上的不断增加。（、毕生发展观认为，发展意味着功能上的不断增加。（）第7页，此课件共45页哦大脑和神经系统的发育年年龄龄发发育状况育状况怀怀孕孕4周周神神经经系系统统怀怀孕孕1518周周大大脑脑皮皮层细层细胞胞出生出生时时脑脑重重400g，成人的，成人

7、的251岁以前岁以前髓鞘化迅速髓鞘化迅速2岁岁以后以后脑细脑细胞停止增殖胞停止增殖6岁岁末末基本完成皮基本完成皮层传导层传导通路的髓鞘化通路的髓鞘化6、7岁时岁时脑脑重重1280g，成人的，成人的9020脑脑重停止增重停止增长长2.大脑皮层抑制机能发展的前提之一是神经纤维髓鞘化。到（大脑皮层抑制机能发展的前提之一是神经纤维髓鞘化。到（B）岁末，儿童）岁末，儿童基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。基本完成所有皮层传导通路的髓鞘化。A4B6C8D105.大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。（大脑皮层抑制机能的发展是大脑机能发展的重要标志之一。（）第8页，此课件共45页哦10.对对同同

8、卵卵双双生生子子与与异异卵卵双双生生子子或或普普通通兄兄弟弟姐姐妹妹的的比比较较，是是研研究究遗传对心理发展作用的最有效的途径。（遗传对心理发展作用的最有效的途径。（）第9页，此课件共45页哦遗传与环境遗传遗传生物前提生物前提环境和教育环境和教育现实条件，起主导作用现实条件，起主导作用胚胎环境胚胎环境母亲的年龄、服药、情绪母亲的年龄、服药、情绪早期经验早期经验生活环境生活环境1、相互依存、互相渗透、相互依存、互相渗透遗传和成熟遗传和成熟简单的初级简单的初级心理机能（如感知、动心理机能（如感知、动作、基本语言等）作、基本语言等）环境和教育环境和教育复杂的高级复杂的高级心理技能（如抽象思维心理技能

9、（如抽象思维能力、道德、情感等）能力、道德、情感等）2、遗传遗传规定了发展的规定了发展的可能范围可能范围，环境环境将潜在可能性转化为将潜在可能性转化为现实性，确定了发展的现实性，确定了发展的现实水平现实水平第10页，此课件共45页哦认知发展皮亚杰观察和临床法研究观察和临床法研究儿童儿童认知是通过心理结认知是通过心理结构或者图式的改进构或者图式的改进和转换得以发展的和转换得以发展的改进和转换是通过改进和转换是通过组织和适应实现的组织和适应实现的图式：指思维、动作的结构或组织。图式：指思维、动作的结构或组织。主客体之间相互作用的动作。主客体之间相互作用的动作。第11页，此课件共45页哦认知发展皮亚

10、杰认知发展理论组织组织：儿童把自己已有的图式合并为新的、更：儿童把自己已有的图式合并为新的、更为复杂的图式为复杂的图式例：注视、伸手、抓握例：注视、伸手、抓握视觉定向取物视觉定向取物适应适应：调整以适应环境需求的过程：调整以适应环境需求的过程同化：将新经验纳入到自己已有的图式中同化：将新经验纳入到自己已有的图式中 顺应：改变自己已有的图式来理解新经验顺应：改变自己已有的图式来理解新经验第12页，此课件共45页哦皮亚杰认知发展阶段1 1、感知、感知动作阶段（动作阶段（0 02 2岁）岁）2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 71111岁）

11、岁）4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111515岁）岁）按顺序发展，发展速度有差异按顺序发展，发展速度有差异第13页，此课件共45页哦皮亚杰认知发展阶段1 1、感知、感知动作阶段（动作阶段（0 02 2岁）岁）(1)(1)主要特点主要特点：依靠感知动作适应外部世界依靠感知动作适应外部世界 感知动作：反射动作、模仿（感知动作：反射动作、模仿（6 6个月）、延迟模仿（个月）、延迟模仿（1212个月）个月）(2)(2)认知能力认知能力：客体永久性（客体永久性（1010个月）个月）自我与客体区分自我与客体区分 初步的因果认识初步的因果认识第14页，此课件共45页哦客体永久性客体永久性：即使物

12、体不在眼前或者通过其他感觉器官感觉不到，但是个体仍然知道物体是继续存在的。1-4个月：消失就是不存在个月：消失就是不存在4-8个月：部分客体永久性个月：部分客体永久性8-12个月：客体永久性个月：客体永久性18-24个月：对不在眼前的东西有心理表征个月：对不在眼前的东西有心理表征第15页，此课件共45页哦皮亚杰认知发展阶段2 2、前运算阶段（、前运算阶段（2 27 7岁）岁）（1 1）主要特点主要特点 利用表征来思考（包括语言符号和象征符号）利用表征来思考（包括语言符号和象征符号）假装游戏：家家酒、警察小偷游戏假装游戏：家家酒、警察小偷游戏（2 2）认知能力认知能力自我中心：自我中心：没有从他

13、人角度认识事物的能力没有从他人角度认识事物的能力泛灵论：泛灵论：认为无生命的物体具有生命，有动机和意愿认为无生命的物体具有生命，有动机和意愿直觉性：直觉性：只根据事物的外表进行判断只根据事物的外表进行判断中心化：中心化：只关注事物的某一特征，不进行逻辑思考和推理只关注事物的某一特征，不进行逻辑思考和推理缺乏可逆性：缺乏可逆性：思维朝向一个方向进行，不具备反思能力思维朝向一个方向进行，不具备反思能力不具备守恒不具备守恒现象学因果关系：现象学因果关系：若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因第二件事情的原因第16页，此课件共45页

14、哦皮亚杰认知发展阶段3 3、具体运算阶段（、具体运算阶段（7 71111岁）岁）（1 1）主要特点主要特点：具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演）具有可逆性操作的心理运算能力（包括互反和反演）如：能进行加减法的逆运算、守恒如：能进行加减法的逆运算、守恒 同时注意客体或事件的几个属性（去中心化、守恒）同时注意客体或事件的几个属性（去中心化、守恒）如：守恒就是这一特点的表现如：守恒就是这一特点的表现 能使用逻辑原则进行判断推理能使用逻辑原则进行判断推理 如：运用大小、多少的传递关系进行推理如：运用大小、多少的传递关系进行推理（2 2）认知能力认知能力：守恒：包括数量守恒、物质守恒、长度守恒

15、等守恒：包括数量守恒、物质守恒、长度守恒等 序列化和传递推理序列化和传递推理 类包含类包含如果如果AB，BC，那么，那么AC第17页，此课件共45页哦皮亚杰认知发展阶段4 4、形式运算阶段（、形式运算阶段（11111515岁）岁）岁）岁）（1 1）特点特点 心理运算心理运算不受事实情景限制不受事实情景限制，可用于可能性，可用于可能性与假设情境；基于假设进行逻辑推理与假设情境；基于假设进行逻辑推理如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里如果给你第三只眼睛，你可以把它放在身体的任何部位，你会把它放在哪里 第18页，此课件共45页哦皮亚杰认知发展阶段4 4、形式运算阶段（、

16、形式运算阶段（11111515岁）岁岁）岁（2 2）认知能力认知能力 现实与可能之间的逆转现实与可能之间的逆转 语词符号的抽象逻辑语词符号的抽象逻辑 经验归纳与假设检验经验归纳与假设检验 命题内与命题间命题内与命题间第19页，此课件共45页哦4.在（在（C）阶段，儿童获得了运算概念，形成作为逻辑思维基础的内在心理活）阶段，儿童获得了运算概念，形成作为逻辑思维基础的内在心理活动系统。动系统。A感知运动感知运动B前运算前运算C具体运算具体运算D形式运算形式运算5.儿童守恒概念一般出现于认知发展的（儿童守恒概念一般出现于认知发展的（C）阶段）阶段（A）感知运动）感知运动（B）前运算）前运算（C）具体

17、运算）具体运算（D）形式运算）形式运算7.感知运动阶段儿童的认知发展特点是（感知运动阶段儿童的认知发展特点是（A、B、C、E）A形成客体永久性形成客体永久性B形成有组织的感觉和动作能力形成有组织的感觉和动作能力C表现出为动作所束缚的智慧功能表现出为动作所束缚的智慧功能D出现可逆性出现可逆性E形成因果性认识形成因果性认识8.在形式运算阶段，儿童获得了守恒概念。（在形式运算阶段，儿童获得了守恒概念。（）9.皮亚杰的皮亚杰的“三山实验三山实验”表明，前运算阶段儿童的主要思维特点是自我中心主义。表明，前运算阶段儿童的主要思维特点是自我中心主义。（）第20页，此课件共45页哦心理理论的发展个体对他人心理

18、状态的认识，能够推测他人的意图和信念、预测他人行为的能力。错误信念任务4-5岁时具有心理理论心理理论？3岁岁4岁岁第21页，此课件共45页哦经典实验错误信念任务错误信念任务心理理论心理理论三山实验三山实验证实了前运算儿童的思维的自我中心主证实了前运算儿童的思维的自我中心主义。义。守恒实验守恒实验阐明了具体运算思维的三个特征：可阐明了具体运算思维的三个特征：可逆性、去中心化、从知觉判断转向逻辑判断。逆性、去中心化、从知觉判断转向逻辑判断。视崖实验视崖实验深度知觉深度知觉点红实验点红实验自我意识产生自我意识产生第22页，此课件共45页哦情绪发展情绪的早期发展情绪的早期发展依恋（哈洛的恒河猴研究）依

19、恋（哈洛的恒河猴研究）社会性参照：社会性参照：婴儿理解或解释他人面部表情的能力婴儿理解或解释他人面部表情的能力(9(9个月）个月）怯生怯生怯生的影响因素：怯生的影响因素：父母是否在场：父母是否在场：与父母的距离导致怯生与父母的距离导致怯生 环境的熟悉性：环境的熟悉性：不熟悉的环境易出现怯生不熟悉的环境易出现怯生 陌生人特点：陌生人特点：距离近、成年人易引起怯生距离近、成年人易引起怯生 抚养者数量：抚养者数量：数量越少越容易怯生数量越少越容易怯生 与母亲亲密程度：与母亲亲密程度：关系越密切越易怯生关系越密切越易怯生2.2.引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（）引起婴儿怯去的陌生人的主要特点是（）A

20、 A 人的升高人的升高 B B 人的性别人的性别 C C 人的脸部特征人的脸部特征 D D 人的年龄人的年龄第23页，此课件共45页哦恒河猴实验恒河猴实验(Harlow&Zimmerman,1959）理论上：婴猴与金属母猴在一起理论上：婴猴与金属母猴在一起实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴那里，其他时候与绒布母猴在一起。金属母猴金属母猴绒布母猴绒布母猴有奶吃有奶吃冰冷冰冷没有奶吃没有奶吃温暖温暖3.3.哈洛的恒河猴研究表明（哈洛的恒河猴研究表明（B B）对于个体发展的重要作用。）对于个体发展的重要作用。A A 遗传遗传 B B 环境

21、环境 C C 教育教育 D D 营养营养 第24页，此课件共45页哦情绪发展儿童期的情绪发展儿童期的情绪发展情绪调节能力的发展情绪调节能力的发展 情绪调节情绪调节：个体灵活地对一系列情绪发展要求作出反应个体灵活地对一系列情绪发展要求作出反应或以及在需要的时候延缓反应的能力。或以及在需要的时候延缓反应的能力。发展趋势发展趋势（1）调节方式随自身运动能力的发展而发展）调节方式随自身运动能力的发展而发展（2）调节能力随社会认知能力的提高而发展）调节能力随社会认知能力的提高而发展（3）随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、）随着年龄的增长，儿童能更多地利用认知策略、以建设性的方式来调节情绪以建设性

22、的方式来调节情绪 4.4.儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（儿童情绪调节能力随其社会认知能力的提高而提高。（）第25页，此课件共45页哦情绪发展情绪发展青春期的情绪发展青春期的情绪发展烦恼增殖期烦恼增殖期青少年期情绪特点青少年期情绪特点 内隐文饰性内隐文饰性 两极波动性两极波动性青春期风暴的典型表现青春期风暴的典型表现 （1 1）与父母冲突）与父母冲突 （2 2）情绪激荡）情绪激荡 （3 3）冒险行为）冒险行为第26页，此课件共45页哦个性发展年年龄龄特定心理危机特定心理危机积积极极结结果果消极消极结结果果01基本信任基本信任VS基本不信任基本不信任信任自己和他人，信任自己和他人

23、，乐观乐观、敢于希望、富于理想敢于希望、富于理想不信任自己和他人，悲不信任自己和他人，悲观观、不敢希望，、不敢希望，担担忧忧自己的需要得不到自己的需要得不到满满足足13自主自主VS羞怯和疑羞怯和疑虑虑意志意志训练训练、自我培、自我培训训、能、能作决定作决定自自负怀负怀疑、关注自我、空虚、害羞疑、关注自我、空虚、害羞36主主动动VS内疚内疚主主动动性、方向性、目的性，性、方向性、目的性，有有责责任感任感失去自信，缺乏主失去自信，缺乏主动动性，接受性，接受别别人的安人的安排排对对深思的目深思的目标标和取得成就感到内和取得成就感到内疚疚611勤勤奋奋VS自卑自卑勤勤奋奋、被工作吸引，因完、被工作吸引

24、，因完成工作而自豪成工作而自豪不适不适应应感和自卑感，不能完成任感和自卑感，不能完成任务务青少年期青少年期同一性同一性VS角色混乱角色混乱对对内在一致性和内在一致性和连续连续性有性有信心，生活充信心，生活充满满憧憬憧憬角色混乱，没有固定角色混乱，没有固定标标准，没有存在感准，没有存在感成人早期成人早期亲亲密密VS孤独孤独感情的共感情的共鸣鸣、分享想法、分享想法、工作和感情工作和感情避免避免亲亲密，关系淡漠、孤独感密，关系淡漠、孤独感成人中期成人中期繁殖繁殖VS停滞停滞能投入工作，有建立和能投入工作，有建立和维维持持亲亲密关系的能力，密关系的能力，养育后代养育后代失去失去对对工作的工作的热热情，

25、人情，人际际关系关系贫贫乏，自乏，自我关注，不关心他人我关注，不关心他人老年老年自我整合自我整合VS失望失望有秩序感和意有秩序感和意义义感，接受感，接受自我，承自我，承认现实认现实怕死，怕死，对对生活及生活中已得到的或没生活及生活中已得到的或没发发生的事情感到痛苦、失望生的事情感到痛苦、失望埃里克森的八个发展阶段埃里克森的八个发展阶段第27页，此课件共45页哦生物学因素生物学因素社会因素社会因素自我意识自我意识先天气质先天气质体貌体格体貌体格成熟速率成熟速率同伴同伴自我概念自我概念自尊自尊自我控制自我控制家庭家庭家庭系统家庭系统早期依恋早期依恋教养方式教养方式家庭结构家庭结构影影响响个个性性形

26、形成成的的因因素素10.影响个性形成因素有（A、B、C、D、E）（A）家庭 （B）同伴 （C）先天气质 （D）自我意识 （E）体重第28页，此课件共45页哦生物学因素气质气质：个体对环境事件的：个体对环境事件的情感和行为反应模式情感和行为反应模式的特征，的特征，包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面。包括活动水平、易怒性、恐惧性和社交性等方面。体貌体格间接影响个性发展体貌体格间接影响个性发展成熟速率成熟速率：男孩早熟好，女孩晚熟好：男孩早熟好，女孩晚熟好第29页，此课件共45页哦家庭结构家庭结构家庭结构1 1、核心家庭：一对夫妇和一个孩子所组成的家庭、核心家庭：一对夫妇和一个孩子所组成的家

27、庭认知方面有优势；个性方面，独生子女内部差异明显；认知方面有优势；个性方面，独生子女内部差异明显；2 2、大家庭：几代同堂的家庭、大家庭：几代同堂的家庭优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多优点：孩子受成人教育和爱抚的时间较多缺点：隔代溺爱，教育观念和方法不一致缺点：隔代溺爱，教育观念和方法不一致3 3、破裂家庭：只有父母一方和孩子所组成的家庭、破裂家庭：只有父母一方和孩子所组成的家庭单亲家庭和离异家庭单亲家庭和离异家庭第30页，此课件共45页哦依恋依恋依恋：婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联婴儿寻求并企图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向系的一种倾向依恋的特点依恋的特点：1 1、寻求

28、与依恋对象身体上的亲近、寻求与依恋对象身体上的亲近 2 2、可以从依恋者那里获得慰藉、可以从依恋者那里获得慰藉 3 3、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦、依恋遭到破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦依恋形成的基础依恋形成的基础：情绪发展和认知机能的提高情绪发展和认知机能的提高害怕情绪、记忆能力和客体永久性的形成害怕情绪、记忆能力和客体永久性的形成标志性事件：分离焦虑和怯生出现标志性事件：分离焦虑和怯生出现第31页，此课件共45页哦依恋依恋的测量依恋的测量：陌生情境测验：陌生情境测验第32页，此课件共45页哦依恋依恋类型依恋类型回避型回避型安全型安全型矛盾型矛盾型分离时分离时没有焦虑没有焦虑

29、忧伤、哭泣忧伤、哭泣苦恼苦恼团聚时团聚时回避回避兴奋兴奋哭泣减弱或停止哭泣减弱或停止一方面苦恼减少，一方面苦恼减少，另一方面对母亲很另一方面对母亲很生气；不易抚慰生气；不易抚慰对陌生人对陌生人没有太多的焦虑、没有太多的焦虑、不安不安表现出积极的兴趣表现出积极的兴趣第33页，此课件共45页哦教养方式父母教养方式父母教养方式要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这要求：父母是否对孩子的行为建立适当的标准并坚持要求孩子去达到这些标准些标准反应性：对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度。反应性：对孩子接受和爱的程度即对孩子需求的敏感程度。无反应无反应无要求无要求有要求有要求有

30、反应有反应权威型权威型专制型专制型忽视型忽视型溺爱型溺爱型社会能力和认知能力都比较出色；社会能力和认知能力都比较出色；自信、自控能力好、乐观积极自信、自控能力好、乐观积极焦虑、退缩等负面情绪和行焦虑、退缩等负面情绪和行为为怀疑性高、自卑、敌对性强怀疑性高、自卑、敌对性强自控能力差、行为表现不成熟、依赖自控能力差、行为表现不成熟、依赖性强，缺乏恒心和毅力性强，缺乏恒心和毅力第34页，此课件共45页哦父母意识父母意识（内在的深层因素）：父母意识（内在的深层因素）：父亲、母亲对于妊父亲、母亲对于妊娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父娠、分娩、育儿及亲子关系的态度，对为人父母的自信心与责任感，以及

31、成为父母后对自身母的自信心与责任感，以及成为父母后对自身及配偶的评价及情感体验等及配偶的评价及情感体验等母性意识母性意识：自我丧失感、亲子一体感：自我丧失感、亲子一体感父性意识父性意识：接纳感、责任感、育儿焦虑：接纳感、责任感、育儿焦虑第35页，此课件共45页哦社会因素同伴同伴关系的发展同伴关系的发展儿童后期和青少年期儿童后期和青少年期观点采择能力：个体把自己的观点和他人的观点区分并协调观点采择能力：个体把自己的观点和他人的观点区分并协调起来的能力起来的能力同伴关系影响的特点：同伴关系影响的特点：1 1、同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降、同伴影响在青少年早期达到顶峰，之后开始下降2

32、2、同伴的影响大小存在个体差异，其原因和父母的教养方式有、同伴的影响大小存在个体差异，其原因和父母的教养方式有很大关系很大关系3 3、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不、同伴的影响及同伴与父母的相对重要性，随着生活领域的变化而不同同第36页，此课件共45页哦自我意识自尊自尊：自我所作出的对自己的自尊：自我所作出的对自己的价值判断价值判断，以及由这，以及由这种判断所引起的种判断所引起的情感情感自尊的成分自尊的成分总体自尊总体自尊学习自尊学习自尊社会自尊社会自尊身体自尊身体自尊阅读阅读教学教学其他学科其他学科同伴关系同伴关系家庭关系家庭关系运动能力运动能力体貌体貌自己比较重

33、视的方面，对于总体自尊有更大的影响自己比较重视的方面，对于总体自尊有更大的影响第37页，此课件共45页哦自我意识自我控制能力自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤自我控制：对优势反应的抑制和对劣势反应的唤起的能力起的能力优势反应：具有吸引力的事物或活动引起的想要获优势反应：具有吸引力的事物或活动引起的想要获得该事物或参加该活动的冲动得该事物或参加该活动的冲动自控最早发生于出生后自控最早发生于出生后12-1812-18个月之间个月之间早期自控的典型表现：对母亲指示的早期自控的典型表现：对母亲指示的服从服从和和延迟延迟满足满足注意机制的成熟和自我认知的发展是自我控制发生注意机制的成熟和自我认知

34、的发展是自我控制发生与发展的基础与发展的基础第38页，此课件共45页哦道德发展皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论研究方法：研究方法：临床法临床法：通过与儿童在实际活动中的谈话与提问了解规：通过与儿童在实际活动中的谈话与提问了解规则的认识与执行则的认识与执行对偶故事法对偶故事法：用包含道德价值内容的对偶故事研究儿：用包含道德价值内容的对偶故事研究儿童道德推理的发展童道德推理的发展第39页，此课件共45页哦皮亚杰的一个对偶故事A.A.一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。

35、后来，他在桌布上弄上了一小块瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。墨水渍。B.B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那天，他想把墨水瓶灌满以帮助父亲。但在在他父亲外出的那天，他想把墨水瓶灌满以帮助父亲。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。问题：问题：(1)(1)这两个孩子的过失是否相同这两个孩子的过失是否相同?(2)(2)这两个孩子中，哪一个更淘气一些这两个孩子中，哪一个更淘气一些?为什么为什么?(3)(3)你认为那个更淘

36、气的男孩应该受到什么惩罚？你认为那个更淘气的男孩应该受到什么惩罚？第40页，此课件共45页哦道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论前道德阶段（前道德阶段（24岁）岁）：无道德概念和游戏规则无道德概念和游戏规则在生活和游戏中建构自己的规则在生活和游戏中建构自己的规则第41页，此课件共45页哦道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论道德实在论（他律）阶段（道德实在论（他律）阶段（57岁）岁）：（1）规则的权威性、绝对不可变）规则的权威性、绝对不可变（2）判断行为只依据客观后果而非行为动机）判断行为只依据客观后果而非行为动机（3）非此即彼）非此即

37、彼（4）内在公正）内在公正（5）遵守权威和服从规则的义务感）遵守权威和服从规则的义务感第42页，此课件共45页哦道德发展的认知成分皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论道德相对论（自律）阶段（道德相对论（自律）阶段（811岁）岁）（1）规则可变性）规则可变性（2）判断行为同时考虑行为结果和意图）判断行为同时考虑行为结果和意图（3）超越非此即彼的绝对化）超越非此即彼的绝对化（4）补偿性的惩罚）补偿性的惩罚（5）超越内在公正）超越内在公正1 1皮亚杰认为，儿童道德的发展表现为道德自律向道德他律的转化。皮亚杰认为，儿童道德的发展表现为道德自律向道德他律的转化。（）第43页，此课件共45页哦

38、道德发展的认知成分柯尔伯格的道德认知发展模型柯尔伯格的道德认知发展模型研究方法：两难故事法研究方法：两难故事法 有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种有一位妇女因患一种罕见的癌症已濒临死亡。医生认为还有一种药可以救她，即该镇一位药商最近发现的一种镭化物。但药商药可以救她，即该镇一位药商最近发现的一种镭化物。但药商索要的价格是索要的价格是20002000美元，比成本价格高出美元，比成本价格高出1010倍。病妇的丈夫汉斯四倍。病妇的丈夫汉斯四处筹钱，却只筹到了处筹钱，却只筹到了10001000美元。他告诉药商自己的妻子快死了，央求他美元。他告诉药商自己的妻子快死了，央求他便宜一些

39、把药卖给他，或者让他以后再补还。但药商却说：便宜一些把药卖给他，或者让他以后再补还。但药商却说：“不不!我发我发现了这种药，我要用它来赚钱。现了这种药，我要用它来赚钱。”汉斯绝望了，于是他溜进该药店汉斯绝望了，于是他溜进该药店为妻子偷药。为妻子偷药。问题：问题：你认为汉斯是否应该这样做你认为汉斯是否应该这样做?为什么为什么?汉斯倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么汉斯倘若被捕，法官该不该给他判刑，为什么?第44页，此课件共45页哦道德发展的认知成分柯尔伯格的道德认知发展模型柯尔伯格的道德认知发展模型水平水平阶段阶段特点特点1 1 前习俗道德前习俗道德个体必须服务于自己的个体必须服务于自己的需要

40、需要阶段阶段1 1 他律道德他律道德以惩罚与服从为定向以惩罚与服从为定向阶段阶段2 2个人享乐主义个人享乐主义以行为的功用和相互满足需要为准则以行为的功用和相互满足需要为准则2 2 习俗水平习俗水平社会系统必须基于法律社会系统必须基于法律和规章和规章阶段阶段3 3 人际遵从人际遵从以人际和谐为准则，也称为以人际和谐为准则，也称为“好孩子好孩子”取取向向阶段阶段4 4 法律和秩序法律和秩序以法律和秩序为准则以法律和秩序为准则3 3 后习俗水平后习俗水平每个人的价值、尊严和每个人的价值、尊严和权利必须维持权利必须维持阶段阶段5 5 社会契约社会契约以社会契约为准则，可适时修改以社会契约为准则，可适时修改阶段阶段6 6 普遍的伦理原则普遍的伦理原则以普通的伦理原则为准则以普通的伦理原则为准则第45页，此课件共45页哦