【教学课件】第四讲学习者特征分析.ppt

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1、第四讲第四讲 学习者特征分析学习者特征分析云南师范大学教育技术学专业张杰1 1、为什么要分析学习者？、为什么要分析学习者？、为什么要分析学习者？、为什么要分析学习者？1.学习者是教学活动的主体学习者是教学活动的主体,教学设计的一切活动都是为教学设计的一切活动都是为了学习者的学了学习者的学;2.学生之间存在着共性学生之间存在着共性,也存在着差异也存在着差异;3.对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自对学生进行分析的目的是了解影响学生学习的学生自身的能力、特征和风格。身的能力、特征和风格。学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确学生的初始能力直接影响学习目标的确定和教学起点的确立

2、；立；学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定学生的一般特征和学习风格，将直接影响教学策略的制定和媒体的选择，从而更好地实现和媒体的选择，从而更好地实现因材施教。因材施教。孔子的因材施教孔子的因材施教孔子的因材施教孔子的因材施教子路问孔子：子路问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实听到您讲的道理就应该付诸实践吗？践吗？”孔子说：孔子说：“你有父亲和兄长，（有事应该征求你有父亲和兄长，（有事应该征求他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付他们的意见）怎么能听到我讲的道理就付诸行动呢？诸行动呢？”冉有问孔子：冉有问孔子：“听到您讲的道理就应该付诸实听到您讲的道理就应该付诸实践吗？践吗？”孔子说

3、：孔子说：“应该马上付诸行动。应该马上付诸行动。”公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的公西华（弄不明白了），就问，他们问同样的问题，您对一个说不行，对另一个说行，问题，您对一个说不行，对另一个说行，这是怎么回事呢？这是怎么回事呢？孔子说：孔子说：“冉有性情懦弱，所以要激励他大胆冉有性情懦弱，所以要激励他大胆去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒去做；而子路勇武过人，所以不能让他冒进。进。”针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同的教育，这针对不同学生的性格、资质、禀赋，施以不同的教育，这就是因材施教的含义。老师要取得良好的教学效果，就要就是因材施教的含义。老师要取得良好的教学效果，就要学会因

4、材施教。学会因材施教。庄子在至乐篇里，借孔子的口，讲了这么庄子在至乐篇里，借孔子的口，讲了这么一个故事：一个故事：鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜鲁国的郊外飞来一只很大的海鸟，鲁国国君很喜欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏九欢，就毕恭毕敬把这只海鸟迎进了太庙，演奏九韶这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，韶这样庄严的音乐取悦它，准备了美酒给它喝，宰了牛羊给它吃，每天用这样的礼仪供奉这只海鸟。宰了牛羊给它吃，每天用这样的礼仪供奉这只海鸟。而这只海鸟呢？目光迷离，神色忧郁，不吃一口肉，而这只海鸟呢？目光迷离，神色忧郁，不吃一口肉，不喝一口酒，就这样郁郁寡欢，三天就死了。不喝一口酒

5、，就这样郁郁寡欢，三天就死了。庄庄子借孔子之口总结说，这叫子借孔子之口总结说，这叫“以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也以己养养鸟也，非以鸟养养鸟也”。也就是说，这是以养人的方式养鸟，不是以养鸟的方式养鸟。这是以也就是说，这是以养人的方式养鸟，不是以养鸟的方式养鸟。这是以人喜欢的礼仪对待鸟，而不是以鸟自己的心思在对待鸟。人喜欢的礼仪对待鸟，而不是以鸟自己的心思在对待鸟。这样的事情在我们的生活里还少吗？其实不要说对朋友，对他人，就这样的事情在我们的生活里还少吗？其实不要说对朋友，对他人，就有很多人对自己深爱的孩子，是不是也是以这种方式养育着呢？有很多人对自己深爱的孩子，是不是也是以这种方式养育着呢？当小

6、小的婴儿刚刚出生，当小小的婴儿刚刚出生，中国传统的一种方式，中国传统的一种方式，就是给孩子打蜡烛包，就是给孩子打蜡烛包，用小被子把这孩子紧紧用小被子把这孩子紧紧地裹起来，据说这样可地裹起来，据说这样可以让孩子的腿长得直，以让孩子的腿长得直，而且可以防止孩子抓破而且可以防止孩子抓破脸蛋，咬破手指。脸蛋，咬破手指。但是，按照今天科学的育儿研究，认为孩子的手就是他的但是，按照今天科学的育儿研究，认为孩子的手就是他的第二大脑，如果你束缚了他的手，固然他不会抠破自己的第二大脑，如果你束缚了他的手，固然他不会抠破自己的脸，他也不会咬破自己的手，但是他的认知神经从一开始脸，他也不会咬破自己的手，但是他的认知

7、神经从一开始就受到局限，不利于孩子的健康。就受到局限，不利于孩子的健康。所以，现代医院里提倡注意看护孩子、剪指甲，防止孩子所以，现代医院里提倡注意看护孩子、剪指甲，防止孩子出现小小的伤害，但一定不要束缚他的手脚。出现小小的伤害，但一定不要束缚他的手脚。这个蜡烛包现在解开了。这个蜡烛包现在解开了。但是我们想想，有多少家但是我们想想，有多少家长在孩子一生的成长中给长在孩子一生的成长中给他打了一个精神的蜡烛包他打了一个精神的蜡烛包？我们总在以成人世界的标准去要求孩子，你以后要想出名，我们总在以成人世界的标准去要求孩子，你以后要想出名，要想在社会上建功立业要想在社会上建功立业三岁就必须弹钢琴三岁就必须

8、弹钢琴四岁就必须学美术四岁就必须学美术五岁就必须跳芭蕾。五岁就必须跳芭蕾。如果不这样的话，你六岁上小学时，有什么东西可以去跟如果不这样的话，你六岁上小学时，有什么东西可以去跟别人抗衡？别人抗衡？而六岁一上学，你就必须报名参加一个奥数班，等等，等而六岁一上学，你就必须报名参加一个奥数班，等等，等等。等。只有这样，你才能像我们父母一样在社会上竞争立足，你只有这样，你才能像我们父母一样在社会上竞争立足，你才能读大学。才能读大学。我们用成人世界的规则和方式来对待自己最亲爱的孩子，我们用成人世界的规则和方式来对待自己最亲爱的孩子，没有把孩子应有的快乐时光还给他，而是用一种成人的标没有把孩子应有的快乐时光

9、还给他，而是用一种成人的标准去进行剥夺，这不就是给海鸟摆上酒肉吗？准去进行剥夺，这不就是给海鸟摆上酒肉吗？2 2、学习者一般特征的分析包含哪些内容？、学习者一般特征的分析包含哪些内容？、学习者一般特征的分析包含哪些内容？、学习者一般特征的分析包含哪些内容？学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，学生的一般特征是指学习者具有的与具体学科内容无关，但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性但影响其学习的生理、心理和社会特征，它包括年龄、性别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。别、认知成熟度、学习动机、生活经验等内容。3 3、学习者起点能力分析、学习者起点能力分析、学习者起点能

10、力分析、学习者起点能力分析学习者认知能力学习者认知能力学习者认知结构分析学习者认知结构分析学习者特定的知识和能力基础特征分析学习者特定的知识和能力基础特征分析智力发展的年龄特征：智力发展的年龄特征：皮亚杰将智力与思维发展分为感知运皮亚杰将智力与思维发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段阶段:（1）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-2岁）岁）（2）前运算阶段（约）前运算阶段（约2至至7岁）岁）（3）具体运算阶段（约）具体运算阶段（约7至至11岁）岁）（4）形式运算阶段（约）形式运算阶段（约11岁至岁至15岁）岁）4 4、学习者认知能力特征、学习者认

11、知能力特征、学习者认知能力特征、学习者认知能力特征（1 1）感知运动阶段（）感知运动阶段（）感知运动阶段（）感知运动阶段（0-20-2岁）岁）岁）岁）在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是他日后感知觉在这一阶段，宝宝建立的所有认识基础，是他日后感知觉发展和智慧发展的起点。开发这一阶段的智慧，孩子将终发展和智慧发展的起点。开发这一阶段的智慧，孩子将终身受益。身受益。（2 2）前运算阶段（约）前运算阶段（约）前运算阶段（约）前运算阶段（约2 2至至至至7 7岁）岁）岁）岁）语言语言得到了显著的发展，逐渐能够用得到了显著的发展，逐渐能够用符号符号表征事物，并用表征事物，并用符号从事简单的思考，也就是

12、开始有了一定的符号从事简单的思考，也就是开始有了一定的符号功能符号功能。孩子孩子2-7岁阶段岁阶段,开始知道物体和事件具有符号意义。开始知道物体和事件具有符号意义。只要能从提供的相似例子中抽取定义概念的标准只要能从提供的相似例子中抽取定义概念的标准,孩子从孩子从经验中学习复杂概念的能力就会越来越强经验中学习复杂概念的能力就会越来越强水果此阶段，思维发展的此阶段，思维发展的两个典型的局限是两个典型的局限是：（1 1）片面性片面性：思维只集中在事物：思维只集中在事物某个方面某个方面，忽视其他方面。，忽视其他方面。如如“守恒守恒”实验：认为高的杯子中水多，实验：认为高的杯子中水多，只看到高度，没看只

13、看到高度，没看到粗细。到粗细。（2 2）自我中心自我中心（我向思维）：认为别人的思考方式与自己（我向思维）：认为别人的思考方式与自己相同。相同。（3 3）具体运算阶段（约）具体运算阶段（约）具体运算阶段（约）具体运算阶段（约7 7至至至至1111岁）岁）岁）岁）能够运用符号进行能够运用符号进行逻辑思维活逻辑思维活动动，在分类数字处理、时间，在分类数字处理、时间和空间概念上有了很大的进和空间概念上有了很大的进步。步。自我中心程度下降，开始克服自我中心程度下降，开始克服“片面性片面性”，注意到事物的，注意到事物的各个方面。各个方面。发展了了解他人的能力，增进发展了了解他人的能力，增进了与他人了与他

14、人沟通的能力沟通的能力。（4 4）形式运算阶段（约）形式运算阶段（约）形式运算阶段（约）形式运算阶段（约1111岁至岁至岁至岁至1515岁）岁）岁）岁）抽象思维抽象思维进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，进一步发展、完善，思维不再局限于具体的事物，开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。开始运用抽象概念，能够提出假设，并进行验证。认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。认识到事物的多样性，思维具有更大弹性和复杂性。5 5、学习者认知结构分析、学习者认知结构分析、学习者认知结构分析、学习者认知结构分析认知结构认知结构认知结构变量认知结构变量判断学习者认知结构的技术判断学习者认知

15、结构的技术概念图概念图学习者特定知识和能力基础特征分析学习者特定知识和能力基础特征分析6 6、认知结构、认知结构、认知结构、认知结构7 7、概念图、概念图、概念图、概念图什么是概念图？什么是概念图？概念图有什么作用？概念图有什么作用？怎样画概念图？怎样画概念图？作用：作用：1、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进、使用思维导图进行学习，可以成倍提高学习效率，增进了理解和记忆能力。了理解和记忆能力。2、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上；您不需要、把学习者的主要精力集中在关键的知识点上；您不需要浪费时间在那些无关紧要的内容上；节省了宝贵的学习时浪费时间在那些无关紧要的内容上；节省

16、了宝贵的学习时间。间。3、思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自、思维导图具有极大的可伸缩性，它顺应了我们大脑的自然思维模式。然思维模式。4、思维导图极大地激发我们的右脑。、思维导图极大地激发我们的右脑。8 8、学习者特定的知识和能力基础特征分析、学习者特定的知识和能力基础特征分析、学习者特定的知识和能力基础特征分析、学习者特定的知识和能力基础特征分析9 9、学习者学习动机分析、学习者学习动机分析、学习者学习动机分析、学习者学习动机分析学习态度学习态度学习态度的概念学习态度的概念我们应该具备什么样的学习态度？我们应该具备什么样的学习态度？学习动机学习动机学习动机的概念学习动机的概念A

17、RCS模型模型1010、学习态度测试、学习态度测试、学习态度测试、学习态度测试测试测试1：座位选择看你的学习态度：座位选择看你的学习态度如果你可以选择的话，你最喜欢坐在教室中那一个位子？如果你可以选择的话，你最喜欢坐在教室中那一个位子？A、第一排正中央、第一排正中央B、教室的正中央、教室的正中央C、最后一排、最后一排D、离老师最远的角落、离老师最远的角落选择选择A：第一排正中央：第一排正中央你喜欢坐在第一排正中央，这种行为表示你是一个求知欲你喜欢坐在第一排正中央，这种行为表示你是一个求知欲和学习意愿高的人，而且这种学习动机是你自动自发，没和学习意愿高的人，而且这种学习动机是你自动自发，没有人会

18、强迫你，你也不是为了别人而学，是个很有求知心有人会强迫你，你也不是为了别人而学，是个很有求知心的好学生。因为，你选择的位置很靠近黑板，老师的声音的好学生。因为，你选择的位置很靠近黑板，老师的声音也可以听得很清楚，所以你是好学的人是绝对没错的。也可以听得很清楚，所以你是好学的人是绝对没错的。选择选择B：教室的正中央：教室的正中央你是一个很希望老师注意你的人，在班上你一直有想出风你是一个很希望老师注意你的人，在班上你一直有想出风头的期望，至于上课的内容如何，对你来讲也就不重要了。头的期望，至于上课的内容如何，对你来讲也就不重要了。你是一个很容易让人影响你的学习情绪的人，你的成绩好你是一个很容易让人

19、影响你的学习情绪的人，你的成绩好有可能多半都是为了给老师看或向同学炫耀，所以你的读有可能多半都是为了给老师看或向同学炫耀，所以你的读书动机是很不自主的，因此很容易受影响。书动机是很不自主的，因此很容易受影响。选择选择C：最后一排：最后一排你之所以会坐在最后一排，这就表示你是个不喜欢被老师你之所以会坐在最后一排，这就表示你是个不喜欢被老师注意，也不喜欢出风头，只喜欢安安静静想自己事情的人。注意，也不喜欢出风头，只喜欢安安静静想自己事情的人。你的学习意愿其实也不算低，只是你很需要有自己的空间，你的学习意愿其实也不算低，只是你很需要有自己的空间，来做自己的事。如果有你喜欢听的课程，你就会投入去听。来

20、做自己的事。如果有你喜欢听的课程，你就会投入去听。如果老师的口音太重，听不懂也没兴趣，你就会做自己的如果老师的口音太重，听不懂也没兴趣，你就会做自己的事了。事了。选择选择D：离老师最远的角落：离老师最远的角落你是一个恨不得躲起来，看不到老师，老师也看不到你的你是一个恨不得躲起来，看不到老师，老师也看不到你的人。你不是很讨厌老师，而是你实在是非常讨厌上课，你人。你不是很讨厌老师，而是你实在是非常讨厌上课，你的学习意愿可以说是等于零。为什么会这样？只有问你自的学习意愿可以说是等于零。为什么会这样？只有问你自己了。你觉得上课简直就像坐牢，当然可以摸鱼就摸了，己了。你觉得上课简直就像坐牢，当然可以摸鱼

21、就摸了，所以会坐在离老师最远的角落了，搞不好老师的眼镜度数所以会坐在离老师最远的角落了，搞不好老师的眼镜度数不够，你就赚到了。不够，你就赚到了。1111、学习动机测试、学习动机测试、学习动机测试、学习动机测试学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的实质学习动机是直接推动人学习的内部动因。学习动机的实质是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生是学习需要，这种需要是社会、学校、家庭的影响在学生头脑中的反映。学习动机具有引发学习行为的激活作用，头脑中的反映。学习动机具有引发学习行为的激活作用，驱使学生采取一系列学习行为进行学习。驱使学生采取一系列学习行为进行学习。根据我国心理学工作者

22、对根据我国心理学工作者对lO059名青少年学生的调查，我名青少年学生的调查，我国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：国各类学校中各年级男女学生的学习动机有四种类型：测试测试2：对你学习动机进行测试：对你学习动机进行测试1212、学习者学习风格分析、学习者学习风格分析、学习者学习风格分析、学习者学习风格分析分析分析分析分析1 1、小学生一般具有哪些特征？、小学生一般具有哪些特征？、小学生一般具有哪些特征？、小学生一般具有哪些特征？小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这小学生思维具备初步逻辑的或言语的思维特点，这种思维具有明显从具体形象到抽象逻辑思维的过渡性。种思维具有明显从具体形

23、象到抽象逻辑思维的过渡性。（1）低年级学生思维具有明显的形象性，也同时）低年级学生思维具有明显的形象性，也同时具有抽象概括的成分，二者相互关系随着年级高低和不具有抽象概括的成分，二者相互关系随着年级高低和不同性质智力活动而变化。同性质智力活动而变化。（2）到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中的本质）到小学高年级时，学生逐步学会区别概念中的本质和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学和非本质的东西、主要和次要的东西，学会掌握初步科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和定义，学会独立进行逻辑论证。但是这些都离不开直接和感性的经验。感性的经验。小学生在情感方面的自居作用、模

24、范趋向和自我意识有较快小学生在情感方面的自居作用、模范趋向和自我意识有较快的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与的发展，学习动机多倾向于兴趣型，情绪发展的主要矛盾是勤奋与自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、自卑的矛盾，意志比较薄弱、抗诱惑能力差，需要外控型的激发、辅助和教导。辅助和教导。分析分析分析分析2 2、中学生一般具有哪些特征？、中学生一般具有哪些特征？、中学生一般具有哪些特征？、中学生一般具有哪些特征？逻辑思维处于优势地位：逻辑思维处于优势地位：（1）通过假设进行思维。）通过假设进行思维。（2）思维的预计性。）思维的预计性。（3）思维的形式化。

25、）思维的形式化。（4）自我意识或监控能力明显化。）自我意识或监控能力明显化。（5）思维能跳出旧框框。）思维能跳出旧框框。在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。初在情感方面初中阶段和高中阶段有不同的特征。初中学生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展中学生自我意识更为明确，同一性、勤奋感是情感发展的主要方面。高中阶段，独立性、自主性是情感发展的的主要方面。高中阶段，独立性、自主性是情感发展的主要特征。主要特征。分析分析分析分析3 3、大学生一般具有哪些特征？、大学生一般具有哪些特征？、大学生一般具有哪些特征？、大学生一般具有哪些特征？思维有了更高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思思维有了更

26、高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展。维逐渐向辩证逻辑思维发展。思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，思维的组织性、深刻性和批判性有了进一步的发展，独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意独立性更为加强，集中注意的范围也进一步扩大，注意更为稳定。更为稳定。大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参大学生在情感方面已有更明确的价值观念，社会参与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，与意识很强，深信自己的力量能加速社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定学习动机倾向于信念型，自我调控也已建立在趋向稳定的人格基础上。的人格基

27、础上。分析分析分析分析4 4、成人学习者一般具有哪些特征？、成人学习者一般具有哪些特征？、成人学习者一般具有哪些特征？、成人学习者一般具有哪些特征？学习目的明确学习目的明确实践经验丰富实践经验丰富自学能力较强自学能力较强参与教学决策参与教学决策注重教学效率注重教学效率1313、获得学习者一般特征的方法有哪些？、获得学习者一般特征的方法有哪些？、获得学习者一般特征的方法有哪些？、获得学习者一般特征的方法有哪些？获得学生一般特征信息一般可以通过以下几种途径：获得学生一般特征信息一般可以通过以下几种途径：访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主访谈：包括对学生本人进行访谈，以及对学生的教师、班主任、家长、同学的访谈。任、家长、同学的访谈。观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进观察：利用观察表对学生的学习活动和与他人交往等方面进行观察记录。行观察记录。问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分问卷调查：通过对学生或与学生有关人员填写的问卷进行分析，获得相关信息。析，获得相关信息。文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征文献调研：查阅有关研究学生智力、技能、情感等一般特征的文献。的文献。