学前儿童社会性发展的主要理论课件.pptx

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1、学前儿童社会学前儿童社会性发展的主要性发展的主要理论理论学前儿童社会教育学前儿童社会教育与活动指导与活动指导Page 2 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 一、一、精神分析理论精神分析理论精神分析理论的分类精神分析理论的分类1.本能理论认为，人是受本能驱动的，即驱力。驱力分为性驱力即力比多和攻击本能也称死亡本能。弗洛伊德认为这些是人从事一切活动的根本动力即人的活动都可以从性或者攻击本能上去解释。有人认为弗洛伊德的理论有泛性论的倾向。（1）本能理论。Page 3 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论（2 2）人格理论。人格理论。人格理论认为人格结构有三

2、个组成部分，即本我、自我、超我。本我、自我、超我的概念将在下文详细介绍。（3 3）意意识层识层次次论论。意识分为意识、前意识和潜意识三种。意识可以被自我感知；前意识存在于意识之中，但不能被感知，经提醒后才可以被感知，典型的如舌尖效应；潜意识也存在于意识之中，但不能被感知，经提醒后也不能够被感知。Page 4 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论核心概念核心概念2.（1 1）本我。本我。弗洛伊德认为，人格由本我、自我和超我三部分组成，个人行为是三种成分相互制约、相互作用的结果。本我指原始的自己，它是人出生时人格的唯一成分，也是建立人格的基础。它包含生存所需的基本欲望、冲动和生

3、命力。本我是一切心理能量之源，按“快乐原则”行事，它不理会社会道德、外在的行为规范，它唯一的要求是获得快乐，避免痛苦。本我的目标是求得个体的舒适、生存及繁殖。它是无意识的，不被个体所觉察。在儿童发展过程中，年龄越小，本我作用越重要，婴儿几乎全部处于本我状态，他们只追求基本需要的满足。Page 5 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论（2 2）自我。自我。自我是从本我中分化出来的，是被现实了的本我。自我是本我和外界关系的调节者，它奉行现实原则，一方面要满足本我的需要，另一方面要制止违反社会规范、道德准则和法律的行为，所以自我不再遵循“快乐原则”去追求无条件的、即刻的满足，而是

4、按照逻辑，接受现实，并在“现实原则”的指导下，力争既不与现实的要求相冲突，又能使自己获得满足。自我是人格结构中的理性部分，它的任务是对外感受现实、认识现实、适应现实，对内负责管理本能冲动和欲望的疏泄。Page 6 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论（3 3）超我。超我。超我是从自我中发展起来的部分，是人格中的最高层次和理想部分，是道德化了的自我。从形成的顺序来看，它是人格结构中最后形成的部分。它是儿童时代对父母道德行为的认同，对社会典范的效仿，是接受文化传统、价值观念、社会理想的影响而逐渐形成的。超我遵循“理想原则”，由自我理想和良心构成，通过自我理想确定道德行为的标准，

5、通过良心惩罚违反道德标准的行为，使人产生内疚感。Page 7 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论（4 4）心理性欲阶段。心理性欲阶段。第一个阶段，口唇期（01岁）。这个时期的动欲区是嘴。第二个阶段，肛门期（13岁）。这一时期的动欲区在肛门区域。第三个阶段，性器期（36岁）。在这个阶段里，最显著的两种行为现象是“恋亲情结”和“认同作用”。第四个阶段，潜伏期（5、612岁）。所谓“潜伏”，指的是儿童对性器兴趣的消失。第五个阶段，生殖期（1220岁）。到了青春期，随着生理发育的成熟，进入人格发展的最后时期生殖期。Page 8 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要

6、理论 心理学精神分析的鼻祖心理学精神分析的鼻祖弗洛伊德弗洛伊德 西格蒙德弗洛伊德（Sigmund Freud，18561939），奥地利医生兼心理学家，精神分析的创建者。早年从事神经学的研究，应用催眠治疗精神疾病。1893年与布罗伊尔合作发表癔症研究，提出一个假设，认为病人把曾有过的情绪经验推到意识之外，由此阻碍了许多心理能力；通过催眠回忆后，情绪发泄了，病就痊愈，此则宣泄法或净洗法。由此逐渐发展了精神分析技术。由于对病人及对自己的梦的观察和分析，弗洛伊德发现和确认了无意识心理现象。提出梦是愿望的满足，形成了梦的分析技术。1900年出版梦的解析一书。这是用前所未有的思路，别出心裁地开创一种研究

7、心灵和精神病理现象的新领域。资料卡资料卡Page 9 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 1905年弗洛伊德出版性欲三论一书，他把生物发生原则用于研究心理性欲的发展，对这一问题做了种系发生和个体发生的观察和概括。1914年弗洛伊德发现自恋的心理现象，并以单一的先天内部驱力，即爱力来解释人的行为，认为生命由此得以支持。这一能量称为生本能，其投注于外的即为爱情的对象，投注于内的即为自我爱恋。1920年，弗洛伊德修正关于本能驱力的学说，提出死本能作为补充。1923年在自我与本我一书中，他详尽阐述了精神装置的理论，认为人格结构包括本我、自我和超我。资料卡资料卡Page 10 学前

8、儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 1927年发表了幻想的未来，对宗教做了精神分析的评述。1930年他对现代文明做了剖析，并在生命最后年代（19341938年）写了摩西和一神教的批评性论著。弗洛伊德终生从事著作和临床治疗。他的思想极为深刻，研讨问题中，往往引叙历代文学、历史、医学、哲学、宗教等材料。他思考敏锐，分析精细，推断循回递进，构思步步趋入，揭示出人们心灵的底层。这就是精神分析的内容极其丰富的根源。资料卡资料卡Page 11 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论（5 5）埃里克森的心理社会阶段论。埃里克森的心理社会阶段论。针对弗洛伊德理论的不足之处，

9、埃里克森提出了自己的发展观。他认为：发展是内在本能与外部文化和社会要求相互作用的结果，而非性本能的产物，因此称自己的理论为心理社会阶段论；儿童是主动的探索者，能够适应环境并希望控制环境，并不是被动地受环境的影响；人格的发展并非止于青春期，而是贯穿其一生的。第一个阶段，信任对不信任（出生1岁）。第二个阶段，自主对羞怯和疑虑（13岁）。第三个阶段，主动对内疚（37岁）。第四个阶段，勤奋对自卑（712岁）。第五个阶段，同一性对角色混乱（1218岁）。第六个阶段，亲密对孤立（1830岁）。第七个阶段，繁殖对停滞（3065岁）。第八个阶段，自我完整对失望（65岁以后）。Page 12 学前儿童社会性发展

10、的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 埃埃 里里 克克 森森 埃里克森（E.H.Erikson,1902-1994），美国精神分析医生，现代精神分析理论家之一。祖籍丹麦，生于德国法兰克福，1939年入美国籍。19331939年在波士顿对儿童进行精神分析，并在哈佛、耶鲁等的医学院和人类关系学院任职，曾与人类学家一同去印第安人居留地对苏人和尤洛克人进行文化人类学调查。19391944年参加加利福尼亚大学儿童福利学院“纵向儿童指导研究”，涉及人的生命周期各阶段中冲突的解决及儿童游戏的性别差异等领域。后去加利福尼亚、堪萨斯等处任教，逐渐形成人格发展渐成说。资料卡资料卡Page 13 学前儿童社会性发

11、展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 1950年出版重要著作儿童期与社会一书。该书内容广泛，包括精神分析（自我心理学）和文化人类学两方面的材料，对同一性、同一性危机、心理社会延缓期等概念都有初步探讨。在该书及后来一些著作中，他提出了一个有关儿童发展的新学说。1961年后任哈佛大学人类发展学和精神病学教授。这段时期的研究和著作主要以他所发展的新学说为基础并着重研究自我同一性问题。他的自我心理学理论已超出精神分析的临床范围，广泛渗透到社会科学诸领域，其声誉也超出了美国国界。主要著作有童年与社会青年人路德：一个精神分析与历史的研究同一性：少年和危机甘地的真理：论不抵抗精神的来源新同一性的因次杰弗

12、逊讲演集生活史和历史的瞬间等。资料卡资料卡Page 14 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论关于儿童社会性发展的主要观点关于儿童社会性发展的主要观点3.儿童早期的生命经验对其终身有重要影响。（1）（2）（3）（4）认为各种需要的满足与冲突的解决是儿童社会性发展的主要动力。儿童的社会性发展是连续并有阶段性的。认为人格完善与儿童内在的动机与情感发展是儿童社会性发展的主要内容。Page 15 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论对学前儿童社会教育的启示对学前儿童社会教育的启示4.（1）尽可能给予幼儿良好的早期生命经验。（2）社会教育应致力于完整人格的培养。（

13、3）尽可能妥善满足幼儿的各种生理与心理需要，帮助他们面对种种成长冲突，促进其发展。Page 16 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 二、二、社会学习理论社会学习理论主要学说主要学说1.社会学习理论的主要学说有多拉德（J.Dollard）和米勒（N.E.Miller）的强化模仿学习说、罗特（J.B.Rotter）的预期强化学习说和班杜拉（A.Bandura）的观察榜样模仿学习说。Page 17 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论核心概念核心概念2.（1）直接强化。它是指个体直接体验到自己行为后果而受到的强化。（2）替代强化。它是指学习者通过观察他人行

14、为所带来的奖惩性后果而受到强化。（3）自我强化。它是指学习者以自我评价的个人标准来强化自己的行为，凡是符合个人标准的行为就会得到自我肯定，凡是不符合个人标准的行为就会受到自我批评。Page 18 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 （4）自我效能感。它是指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。（5）直接学习。班杜拉认为，对于个体社会行为的掌握而言，与模仿相比，直接学习是一种更基本的途径。（6）模仿。班杜拉认为，模仿在儿童行为的习得中是一种更重要的途径或机制。因为人类社会的一些行为是无法直接学习的，而必须依靠模仿。Page 19 学前儿童社会性发展的主要理论学

15、前儿童社会性发展的主要理论关于儿童社会性发展的主要观点关于儿童社会性发展的主要观点3.（4）观察学习是儿童获得社会行为的重要途径。（3）直接学习是儿童习得社会行为的基本途径。（2）自我认知在儿童的社会学习过程中起着重要作用。（1）强化是儿童获得社会行为的重要机制。Page 20 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论对学前儿童社会教育的启示对学前儿童社会教育的启示4.为儿童提供展示自我能力与成就的机会与舞台。重视恰当的行为强化。为儿童提供值得模仿的环境与榜样。1.2.2.3.3.Page 21 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 班班 杜杜 拉拉 班杜拉

16、（Albert Bandura，1925）出生在加拿大艾伯特省的蒙达。1949年他在加拿大不列颠哥伦比亚大学获学士学位。1951年他在美国爱荷华大学获心理学硕士学位，翌年获哲学博士学位。1953年他到维基台的堪萨斯指导中心担任博士后临床实习医生，同年应聘在斯坦福大学心理学系执教，1964年升任正教授，在这期间，受赫尔派学习理论家米勒、多拉德和西尔斯的影响，把学习理论运用于社会行为的研究中。此后，除了1969年任行为科学高级研究中心研究员一年外，一直在该校任教。其中，1976年至1977年出任心理学系主任。班杜拉的奠基性研究促使了社会学习理论诞生，从而也使他在西方心理学界获得了较高的声望。他在

17、1972年获得美国心理学会授予的杰出科学贡献奖，1973年获加利福尼亚心理学会杰出科学成就奖，1974年当选为美国心理学会主席。资料卡资料卡Page 22 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 主要著作有：社会学习与个性发展（1963年，与理查德沃尔特斯合著）、通过榜样实践进行行为矫正（1965年）、行为改变的原理（1969年）、认同过程的社会学习理论（1972年）、榜样理论：传统、趋势和争论（1972年）、攻击：社会学习分析（1973年）、社会学习理论（1976年）、思想和行动的社会基础：社会认知理论（1986年）、自我效能感：控制的实施（1997年）。资料卡资料卡Pag

18、e 23 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论三、三、认知发展理论认知发展理论 皮亚杰根据儿童对规则的理解和使用、对过失和说谎的认识，以及对公正的认识的考察和研究，把儿童道德认知发展划分为四个有序的阶段。第一阶段，前道德阶段（出生2岁）。第二阶段，他律道德阶段（28岁）。第三阶段，自律或合作道德阶段（811、12岁）。第四阶段，公正道德阶段（11、12岁以后）。认知发展理论的主要代表人物有皮亚杰、科尔伯格。Page 24 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论 皮亚杰与认知发展理论皮亚杰与认知发展理论 皮亚杰是当代著名心理学家，瑞士人，毕生从事认识发展的跨

19、学科研究。作为一个发生认识论者，他的许多研究涉及儿童期的概念获得和认识发生，尤其是在儿童物理知识和逻辑数理知识习得方面的研究给后人留下了宝贵的经验和成果，他的理论和研究不仅引起国际心理学界的高度重视，也在教育界产生了广泛的影响。皮亚杰对儿童逻辑和数学概念发展的研究在其理论中占有重要的地位，他系统研究了儿童的逻辑发展、数概念、守恒概念、空间与时间概念等的发生发展，对儿童是如何获得这些概念的过程和特点做出了详尽的心理分析，并说明了影响儿童概念获得的因素。他有关数学概念的研究主要集中反映在以下五部著作中儿童的数学概念（1952年）、儿童的几何概念（1960年）、儿童的空间概念（1967年）、儿童的时

20、间概念（1969年）、儿童的机遇观念的起源（1975年）。资料卡资料卡Page 25 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论核心概念核心概念1.（1）自我中心主义。自我中心主义是皮亚杰提出的概念，是指婴儿在判断和行为中有受自己的需要与感情的强烈影响的倾向。（2）前道德阶段。皮亚杰认为这一年龄时期的儿童正处于前运算思维时期，他们对问题的考虑都还是自我中心的。他们不顾规则，按照自己的想象去行动。他们的行动易冲动，感情泛化，行为直接受行动的结果所支配，道德认知不守恒。（3）前习俗水平。处在前习俗水平的儿童，他们为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。他们根据行为的直接后

21、果和自身的利害关系来判断好坏是非。Page 26 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论关于儿童道德发展的主要观点关于儿童道德发展的主要观点2.（1）儿童认知发展是道德发展的必要条件，道德发展的机制就是道德判断的认知结构的变化和改组。（3）道德发展的动力是来自个体与社会的相互作用。儿童在这种交互作用中，不断建构自己的道德经验，形成和改变自己的道德认知结构。（2）道德发展作为一个连续发展的过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性。Page 27 学前儿童社会性发展的主要理论学前儿童社会性发展的主要理论关于儿童道德发展的主要观点关于儿童道德发展的主要观点2.对儿童的道德教育要适应并促进儿童的发展水平。在教育过程中教育者既要接受幼儿不成熟的思维，也要为他们走向成熟搭建桥梁，帮助儿童向更高的理解水平发展。(1)(1)(2)(2)道德经验的丰富是儿童道德认知结构变化的基础，教育者应当为儿童提供积累道德经验的机会，并引导儿童从对这些经验的反馈中学习。谢谢观看！谢谢观看！学前儿童社会教育学前儿童社会教育与活动指导与活动指导