发展心理学理论课件.ppt

《发展心理学理论课件.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《发展心理学理论课件.ppt（47页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1第二章第二章 发展心理学理论发展心理学理论2v第一节 精神分析的心理发展观v第二节 行为主义的心理发展观v第三节 维果茨基的心理发展观v第四节 皮亚杰的心理发展观v第五节 朱智贤的心理发展观3第三节 维果斯基的心理发展观v1896-1934年v前苏联心理学家v研究儿童心理和教育：主要涉及思维与言语、教学与发展的关系。v“维列鲁”学派的创始人。4v一、创立“文化历史发展理论”“维列鲁”学派v二、发展的实质v三、教学与发展的关系v四、内化学说5一、文化-历史发展理论v维列鲁学派的“文化历史发展理论”认为人的心理发展受社会的文化历史发展规律制约v两种工具v两种心理机能6v1、两种工具观（物质生产与

2、精神生产工具）物质生产工具v脱离动物界间接适应环境；间接经验（社会文化知识经验）凝结于工具中心理发展受社会历史发展的规律支配v指向外部，引起客体的变化精神生产工具v即人类所特有的语言和符号v指向内部，引起个体心理和行为的变化v二者都使间接的心理活动得以发展7v2、两种心理机能低级心理机能：v依靠生物进化而获得的心理机能，在种族发展的过程中出现v感觉、知觉、机械记忆、不随意记忆、形象思维、情绪等心理过程均属于低级心理机能。v消极适应自然的心理形式v人和动物共有高级心理机能：v是社会历史发展的结果，其实质在于以“心理工具”，即人类社会特有的语言和符号为中介，受社会历史发展规律制约。v思维、有意注意

3、、逻辑记忆和高级情感等v积极改造现实的心理形式v人类所特有一切低级心理机能在结构上都是直接的，而高级心理机能的结构则是以精神工具为中介的。8二、发展的实质(一)心理发展的含义v即一个人的心理是在环境与教育影响下，在低级的心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能的转化过程。9v（二）发展的标志：1、心理活动的随意机能：随意性增强2、心理活动的抽象-概括机能：各种机能由于思维的参与而高级化3、形成以词为中介的心理结构：各种心理机能之间的关系不断变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构4、心理活动的个性化：个体差异性10(三)发展的原因v起源于社会文化历史的发展，是受社会规律所制约的；v从个

4、体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能的工具语言、符号这一中介，使其在低级心理机能的基础上，形成了各种新质的心理机能；v高级心理机能是不断内化的结果所谓的内化是指个体将外在的事物或他人的心智运作转变 11三、教学与发展的关系v维果斯基指出，由于人的心理是在掌握间接的社会文化经验中产生和发展起来的，因而在个体心理发展上，作为传递社会文化经验的教育就起着主导的作用。12v（一）最近发展区（一）最近发展区v两种发展水平：一是现有发展水平，二是在两种发展水平：一是现有发展水平，二是在有指导的情况下接别人的帮中所达到的解决有指导的情况下接别人的帮中所达到的解决问题的水平，也就是通过教学

5、所或得的潜力，问题的水平，也就是通过教学所或得的潜力，这就是这就是“最近发展区最近发展区”（跳一跳够得着（跳一跳够得着”）。）。v教学创造（实现）着最近发展区教学创造（实现）着最近发展区。13（二）教学应当走在发展的前面v教学决定着智力的发展，是“人为的发展”v教学决定着智力发展的内容、水平、活动特点、发展速度。14 （三）学习的最佳时期v即在个体心理发展的某一阶段（生理的成即在个体心理发展的某一阶段（生理的成熟和发育）最易学习或形成某种心理机能，熟和发育）最易学习或形成某种心理机能，如果错过这一阶段，对发展将是不利的。如果错过这一阶段，对发展将是不利的。v教学必须建立在开始形成的心理机能上，

6、教学必须建立在开始形成的心理机能上，走在心理机能形成的前面走在心理机能形成的前面15四、内化学说v智力形成的过程是“内化”的过程v教学激起和推动学生一系列内部的发展，使学生把学习的外部经验内化为儿童自身的内部财富。v运用符号（语言）可以使心理活动得到根本改造：由直接-间接，由不随意-随意的由低级-高级，由自然的-社会历史的v新的高级的社会历史的心理活动形式，由外部形式的活动转化为内部活动，即内化。16第四节第四节 皮亚杰的心理发展观皮亚杰的心理发展观认知发认知发展阶段理论展阶段理论v当代最有影响的发展心理学理论当代最有影响的发展心理学理论v理论核心是发生认识论，主要研究人类的认知、智理论核心是

7、发生认识论，主要研究人类的认知、智力、思维、心理的发生和结构力、思维、心理的发生和结构v以生物学、逻辑学和心理学为主要依据以生物学、逻辑学和心理学为主要依据v皮亚杰的发展心理学理论皮亚杰的发展心理学理论本质和原因、发展的因素和发展的结构、发展的本质和原因、发展的因素和发展的结构、发展的阶段阶段v新皮亚杰主义简述新皮亚杰主义简述17v让皮亚杰（Jean Piaget，18961980），瑞士心理学家，发生认识论创始人。v生物学家发生认知论的哲学家以儿童心理学之研究著名的发展心理学家。v皮亚杰身份的顺序代表了皮亚杰一生从事智慧活动的历程18一、发展的实质与原因一、发展的实质与原因(一)六种发展观

8、外 (罗素)否认 内 (卡尔等)相互 (格式塔学派)发展 外 (联想心理学派)承认 内 (桑代克)相互 (皮亚杰)19(二二)心理发展的本质和原因心理发展的本质和原因v心里的发展起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。即适应乃是心理发展的真正原因。v适应包括指向于外部的动作和内化的思维动作v适应的本质在于取得机体与环境的平衡。v适应通过两种形式实现：同化和顺应。20同化同化v同化：指主体将环境信息纳入并整合到已有的图式中，以加强和丰富原有的认知结构。v皮亚杰提出了S R 双向反应公式，经同化后S R变成了S AT Rv即刺激加于同化的结构引起反应v如儿童认识狗的过程21顺应顺应v定

9、义：改变主体动作以适应客观变化。如婴儿由喝奶到吃饭v同化与顺应之间的关系是对立统一的关系。二者是认知结构发展的两个羽翼。22新知识新知识可以同可以同化化不能同不能同化化平衡平衡吸纳、类推吸纳、类推未改变图式未改变图式同化同化失衡失衡平衡平衡改变图式改变图式顺应顺应平衡平衡不平衡不平衡平衡。平衡。个体就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。个体就是在这种不断寻求平衡的过程中，实现了智力的发展。23二、发展的结构与因素二、发展的结构与因素(一)认知发展的结构v皮亚杰所说的认知结构指的是动作或心理运算所概括形成的抽象结构.如一块木头，由于人的认知结构不同，对其看法也不一样.儿童：很好的玩具

10、，可穿根线做成小车拉着走雕塑家：很好的木纹，可雕刻成人、鸟植物学家：是香樟白桦有年的历史，取之于树的南面还是北面24v心理结构的发展心理结构的发展 涉及四个概念：涉及四个概念：图式：图式：v动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括，所形成的动作在相同或类似环境中不断重复而得到迁移或概括，所形成的结构或组织结构或组织。v最初来自遗传，在适应环境的过程中不断改变最初来自遗传，在适应环境的过程中不断改变v低级图式低级图式同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡新图式新图式同化：同化：v把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中，加强和丰富主体的把环境因素纳入有机体已有的图式或结构中，加强和丰富主体的动作。

11、是数量上的变化，不能改变图式。动作。是数量上的变化，不能改变图式。顺应顺应：v改变主体的动作以适应客观变化，是质量上的变化，促进新图式改变主体的动作以适应客观变化，是质量上的变化，促进新图式或调整原有图式。或调整原有图式。平衡：平衡：v指同化和顺应作用两者的平衡。指同化和顺应作用两者的平衡。不断发展着的平衡就是整个心理发展过程。不断发展着的平衡就是整个心理发展过程。25（二）影响发展的因素（二）影响发展的因素v1、成熟、成熟:机体的成长，如神经系统、内分泌系机体的成长，如神经系统、内分泌系统的成熟统的成熟v2、物理因素：个体对物体作出动作的练习和物理因素：个体对物体作出动作的练习和习得经验，如

12、物理经验和数理逻辑经验习得经验，如物理经验和数理逻辑经验v3、社会环境（经验）：社会上的相互作用和、社会环境（经验）：社会上的相互作用和社会传递社会传递v4、平衡：不断成熟的内部组织与外部组织的、平衡：不断成熟的内部组织与外部组织的相互作用。对成熟、物理经验和社会经验起调相互作用。对成熟、物理经验和社会经验起调节作用。节作用。26三、发展的阶段三、发展的阶段(一)皮亚杰发展阶段理论的要点（二）具体发展阶段27（一）发展阶段理论的要点（一）发展阶段理论的要点v（1）心理发展的过程是连续的：心理发展的）心理发展的过程是连续的：心理发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过过程是一个内在结构连续

13、的组织和再组织的过程，既是连续的又是具有阶段性。程，既是连续的又是具有阶段性。v（2）各阶段都有其独特的结构：各阶段都有）各阶段都有其独特的结构：各阶段都有自己独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，自己独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征，阶段可以提前或推后但阶段的顺序不变。阶段可以提前或推后但阶段的顺序不变。v（3）各阶段出现有一定顺序：各阶段从低到）各阶段出现有一定顺序：各阶段从低到高依次出现，不能逾越不能互换。高依次出现，不能逾越不能互换。28v（4）前阶段是后阶段的结构基础：每个阶段都是形）前阶段是后阶段的结构基础：每个阶段都是形成下一阶段的必要条件，是后一阶段的基础，前后成下一阶段的

14、必要条件，是后一阶段的基础，前后两个阶段有着质的差异。两个阶段有着质的差异。v（5）两阶段间非截然划分：在心理发展中，两个阶）两阶段间非截然划分：在心理发展中，两个阶段之间不能截然划分，而是有一定的交叉。段之间不能截然划分，而是有一定的交叉。v（6）新水平的构成：心理发展的一个新水平是许多）新水平的构成：心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统因素的新融合、新结构，各种发展因素由没有系统的联系逐步组成整体。的联系逐步组成整体。29(二二)发展阶段的具体内容发展阶段的具体内容v感知运动阶段(0 2岁)v前运算阶段(27岁)v具体运算阶段(712岁)v形式运算阶段(1

15、215岁)301.感知运动阶段感知运动阶段v这一阶段的儿童只有动作的智慧而这一阶段的儿童只有动作的智慧而没有表象的和运算的智慧。没有表象的和运算的智慧。v儿童凭感觉和运动来认识事物儿童凭感觉和运动来认识事物v主要成就主要成就形成形成“客体永久性客体永久性”；v当某一客体从儿童视野中消失时，他知道当某一客体从儿童视野中消失时，他知道它并非不存在。它并非不存在。(912个月个月)空间时间的组织也达到一定水平；空间时间的组织也达到一定水平；因果性认知的萌芽因果性认知的萌芽312.前运算阶段前运算阶段v产生标志表象性思维的出现 即儿童开始运用象征性符号，在头脑里进行表象性思维，通过一种意义所借达到意义

16、所指。符号本身(意义所借)与符号所代表的东西(意义所指)两个方面的联系不存在于客观事物本身，仅存在于儿童的主观意识中。凳子 火车意义所借 意义所指32特点：特点：符号性符号性表象思维表象思维直觉性的直觉性的非逻辑性非逻辑性自我中心自我中心（三座山实验）（三座山实验）泛灵性（泛灵性（认为一切事物都是有生命的）认为一切事物都是有生命的）自我中心自我中心思维不可逆性（知道思维不可逆性（知道AB AB 但不知道但不知道BABA）未掌握未掌握守恒守恒 一样长一样长 不一样长不一样长CDBA333、具体运算阶段、具体运算阶段 符符号号性性和和逻逻辑辑性性，克克服服了了思思维维的的自自我我中中心心性性，但但

17、思思维维活活动动仍仍局局限限于于具具体体的的事事物物及及日日常常经经验验，缺缺乏乏抽抽象象性性。达达到到了了思思维维上上的的守守恒恒性性和可逆性。和可逆性。34v具体性 =23？不知道！？v可逆性(守恒性)v群集运算 A+A=B (鸟+兽=动物)B A=A (生物动物=植物)A A=0 (鸟鸟=0)A+A=A (鸟+鸟=鸟)35数目守恒（数目守恒（6 67 7岁）岁）v基本原理：基本原理：空间距离改变，数目保持不变空间距离改变，数目保持不变v向儿童呈现向儿童呈现()()向儿童呈现向儿童呈现()()A A B B问儿童：问儿童：两排珠子一样多？不一样多？两排珠子一样多？不一样多？v “B B行多

18、（不守恒）行多（不守恒）”v “一样多（守恒）一样多（守恒）”36物质守恒（物质守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A与与B B一样大小一样大小 B B球变了球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？v “B B更大更大”（不守恒）（不守恒）v “一样大一样大”（守恒）（守恒）37长度守恒（长度守恒（7-87-8岁）岁）基本原理：基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有不管一根线段或棒在形状或空间安排

19、上有何变化，长度保持不变何变化，长度保持不变向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()A A B Bv问儿童：问儿童：两根棒一样长还是不一样长？两根棒一样长还是不一样长？v “B B更长更长”或或“A A更长更长”（不守恒）（不守恒）v “一样长一样长”（守恒）（守恒）38面积守恒（面积守恒（8-98-9岁）岁）基本原理：基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()v A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大v “B B更大更大”（不守恒）（不守

20、恒）v “一样大一样大”（守恒）（守恒）39重量守恒（重量守恒（9-109-10岁）岁）基本原理：基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变不管形状如何改变，客体的重量保持不变v 向儿童呈现向儿童呈现()向儿童呈现向儿童呈现()vA、两块叠在一起两块叠在一起 B、两块分放两边两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？v “A A更重更重”（不守恒）（不守恒）v “一样重一样重”（守恒）（守恒）40体积守恒（体积守恒（12-1312-13岁）岁）v基本原理：基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水

21、的体积不变水的体积不变v ()()()()v v A B A B v问儿童：若将问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于杯？一样高？低于A杯？杯？v “高一些高一些”或或“低一些低一些”（不守恒）（不守恒）v “一样高一样高”（守恒）（守恒）两颗球放入杯中，杯中水的数两颗球放入杯中，杯中水的数量是一样的，儿童看到水平面量是一样的，儿童看到水平面上升到一样的高度。上升到一样的高度。将橡皮泥球将橡皮泥球B B改变形状，改变形状，准备放入水中准备放入水中414.形式运算阶段形式运算阶段v思维摆脱了具体内容的约束，具有了抽思维摆脱了具体内容的约束，具有了抽象性，

22、可以在头脑中摄像出许多内容，象性，可以在头脑中摄像出许多内容，这些内容可以与他们的自身经验无关这些内容可以与他们的自身经验无关 思考：思考：2个苹果与个苹果与3个梨子能否相加？个梨子能否相加？v能进行假设能进行假设演绎的推理，监控和内省演绎的推理，监控和内省自己的思维活动自己的思维活动42四、皮亚杰的方法学四、皮亚杰的方法学1.临床法的特点 (1)丰富多彩的小实验皮亚杰作业 (2)合理灵活的谈话 a.纯语言的.b.半语言半实际的.c.通过实验操作,询问儿童每一个现象的原理.(3)自然性质的观察 (4)新颖严密的分析工具432.临床法的贡献与局限临床法的贡献与局限v贡献 a.反映思维发展心理学达

23、到了一个新水平 b.是对传统观察法、测验法的一个革新v局限 a.主观性太强 b.被试太少 c.临床谈话不标准化44二、新皮亚杰主义简述二、新皮亚杰主义简述v1.变革原因：对皮亚杰的研究方法和研究结果进行修订，是促使皮亚杰理论发展的第一原因；信息加工理论与皮亚杰理论相结合是促使其发展的第二个原因；日内瓦学派本身的变革是促使其发展的第三个原因。45v2.主要特点恢复了日内瓦大学重视教育研究的传统，强调社会关系、交往、社会文化和社会性发展的研究不仅追求心理学理论研究的科学价值，更重视应用研究把儿童心理发展当做一个整体研究试图创设几个变量相互作用的情境，儿童提供分析、抽取和鉴别客体属性的机会，强调被试在实验过程中的作用采用现代技术对新内容进行研究46第五节第五节 朱智贤的心理发展观朱智贤的心理发展观v探讨心理发展的基本理论问题v强调用系统的观点研究心理学v提出研究中国化的发展心理学47v思考题：思考题：试述维果茨基最近发展区思想对教育的意义。试述维果茨基最近发展区思想对教育的意义。如何评价皮亚杰的认知发展阶段论？如何评价皮亚杰的认知发展阶段论？皮亚杰和维果茨基的发展观有何异同皮亚杰和维果茨基的发展观有何异同?