情智语文------中小学语文名师经典ppt课件.ppt

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1、 中小学语文名师经典课件中小学语文名师经典课件 情智教育情智教育孙双金，男，情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。孙双金，男，情智教育创立者、现任南京市北京东路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。他自成一派的语文特级教师、中学高级教师。他自成一派的“情智教学与四小情智教学与四小课堂课堂”在全国广有影响。在全国广有影响。江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。事迹收入主任。事迹收入江苏教育名人录江苏教育名人录、中国当代教育名人录中国当代教育名人录和和全国小学语文名师精品录全国小学语文名师精品录。1988年获江苏

2、省首届青年教年获江苏省首届青年教师赛课第一名，师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表读教学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章，出版多篇文章，出版了了孙双金语文教学艺术孙双金语文教学艺术和中华名师丛书和中华名师丛书美丽课堂美丽课堂等专著。等专著。他自己形成了他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。他的教学风格。他自成一派的自成一派的“情智教学情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近近500场。场。情智语文情智语文

3、 情趣、情味、情趣、情味、情感情感 智力、智能、智智力、智能、智慧，智力是智慧慧，智力是智慧的核心的核心 1.有情有智是我们人的本质特点有情有智是我们人的本质特点 2.有情有智是语文学科鲜明的特点有情有智是语文学科鲜明的特点3.有情有智是语文教学的必然要求有情有智是语文教学的必然要求4.有情有智是儿童世界对成人世界的有情有智是儿童世界对成人世界的呼唤呼唤 小脸通红小脸通红 小眼发光小眼发光 小手直举，小嘴常开小手直举，小嘴常开 情感领域情感领域 智力领域智力领域 参与领域参与领域 1入境入境启动情智启动情智 2感悟感悟生成情智生成情智 3交流交流发展情智发展情智 4表达表达展现情智展现情智（一

4、）深厚的文化底蕴（一）深厚的文化底蕴（二）真挚的爱生情怀（二）真挚的爱生情怀（三）灵动的教育智慧（三）灵动的教育智慧书声琅琅书声琅琅议论纷纷议论纷纷高潮迭起高潮迭起写写练练写写练练 书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国传统阅读教学的宝贵经验。的宝贵经验。“熟读精思熟读精思”，“书读百遍，其义自见书读百遍，其义自见”强调了读强调了读在理解中的重要性。在理解中的重要性。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷纷议论纷纷”强调的强调的是说的训练。是说的训练。所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活

5、跃的阶段，学生智所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶段，学生智慧的火花时时闪现的时候。慧的火花时时闪现的时候。调动学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内容能给学生调动学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内容能给学生留下深刻的印象。留下深刻的印象。1.确立正确的教育观确立正确的教育观2.丰富文化底蕴丰富文化底蕴3.真正吃透教材真正吃透教材4.掌握教学机智掌握教学机智孙双金老师在讲台风度翩翩，光彩照人。他出众的才华、缜密孙双金老师在讲台风度翩翩，光彩照人。他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。殿

6、堂。-朱家珑朱家珑百变校长：百变校长：第一变：孙校长第一变：孙校长=运筹帷幄的孙晋芳；运筹帷幄的孙晋芳；第二变：孙校长第二变：孙校长=敢为人先的孙福明；敢为人先的孙福明；第三变：孙校长第三变：孙校长=甘当人梯的孙敬修。甘当人梯的孙敬修。-唐隽菁唐隽菁爱和严的结合，言和行的默化，理解和关爱的融合。爱和严的结合，言和行的默化，理解和关爱的融合。-孙云兰孙云兰人生哲学：善待生命，善待他人，人生哲学：善待生命，善待他人，善待事业。善待事业。教育理念：以情冶情，以智启智教育理念：以情冶情，以智启智内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学

7、的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心学生迅速进入学习情境，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。教学规范来引导学生接

8、受新知。操作方法：激发兴趣，引发学习热情。操作方法：激发兴趣，引发学习热情。（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。学生的探究欲望。（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。诱导情智的萌发。内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生

9、在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，同趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言，或概括、或想象、或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的时，情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力；可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中敬仰，对太空的向往等可以使他们提高迁移运用能力；可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些使这些“原始原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，

10、可以唤起学生对课的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。操作方法：操作方法：（1）初读感悟，诱发情智；）初读感悟，诱发情智；尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地

11、表现出来。表现出来。尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。（2）细读感悟，深化情智：）细读感悟，深化情智：感悟形象：学生细细品味课文，感悟文字所描绘的生动形象。感悟形象：学生细细品味课文，感悟文字所描绘的生动形象。感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。感悟写法感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达

12、方法与技巧。：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地联想，让学生的求异思维得到充分发展。的求异思维得到充分发展。内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。

13、体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。学生的语文素养有十分重要的意义。操作方法：操作方法：（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。（2）倾诉式交流：学生深入感悟课文后，产生一种急需倾诉的欲望，）倾诉式交

14、流：学生深入感悟课文后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言表达出来，此时，教师就要成为倾听想马上把自己的理解化成有个性的语言表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。立体的、多元的，如果

15、达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析能力，更注重学生的创造语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析能力，更注重学生的创造性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。性体验，从而不断提高学生的表达能力，使得学生常常闪现和迸发出灵动的火

16、花。操作方法：操作方法：（1）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能）迁移表达：让学生经历由仿到创的成长过程。在迁移运用中，学生能进一步提高自己语感的运用能力。进一步提高自己语感的运用能力。（2）想象表达：幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期，情感一旦被激发，）想象表达：幼童时期是一个充满想象和梦幻的时期，情感一旦被激发，想象的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，但不能游想象的翅膀也就能迅速展开。教师要善于寻找想象点，引导学生想象，但不能游离于语言文字，要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结离于语言文字，要将想象力的开发、开阔情怀的培养与言语能力的训练有机地结合起来。合起来。（3）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，）感受表达：对语言文字的材料，每个学生阅读后都会有自己的体验，教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生教师不仅要引导学生表达自己的感受，更要引导学生感受别人的表达，要让学生对语言的感知，不仅体现在对语言符号的理解上，更体现在对语言符号所包含情对语言的感知，不仅体现在对语言符号的理解上，更体现在对语言符号所包含情感的体验程度上。感的体验程度上。谢谢聆听，再见！谢谢聆听，再见！