教育技术学的专业方向课件.ppt

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1、教育技术学的专业方向教育技术学的专业方向1.教育技术学的基本理论教育技术学的基本理论2.信息技术教育信息技术教育3.数字媒体技术数字媒体技术4.教育软件的设计与开发教育软件的设计与开发5.现代远程教育现代远程教育1教育技术学的基本理论教育技术学的基本理论教育技术学的基本理论教育技术学的基本理论v教育技术学是教育技术学是教育学教育学、心理学心理学、信息科学信息科学与与传播学传播学等等学科相互交叉的产物，属于学科相互交叉的产物，属于综合性的交叉学科综合性的交叉学科。v从宏观的角度看，教育技术学的研究对象包括从宏观的角度看，教育技术学的研究对象包括：技术在教育中的应用特性及其规律性，研究内容包技术在

2、教育中的应用特性及其规律性，研究内容包括教育中的媒体与技术应用括教育中的媒体与技术应用，如视听媒体在教学中，如视听媒体在教学中的应用、信息技术与课程的整合、教育行业的电子的应用、信息技术与课程的整合、教育行业的电子政务等；政务等；信息技术条件下学与教的研究信息技术条件下学与教的研究；教学设计的理论与应用教学设计的理论与应用。2一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究 v技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术在教育中应用需要考虑教育中使用的技术本技术本身身和使用者运用这些技术时的和使用者运用这些技术时的情境情境、观念观念等。等。v

3、主要内容：主要内容：媒体技术应用于教育媒体技术应用于教育的理论研究成果的理论研究成果信息技术与课程整合信息技术与课程整合的实践研究的实践研究教育行业电子政务教育行业电子政务的研究成果的研究成果3一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究（一）媒体理论与实践研究（一）媒体理论与实践研究教育信息传播过程中教育信息传播过程中应用的媒体技术或者信息技术应用的媒体技术或者信息技术教育教学过程、教育系统中教育教学过程、教育系统中产生的信息技术产生的信息技术在教育过程、教育系统中在教育过程、教育系统中借用的信息技术借用的信息技术技术是从属于教育的

4、，技术是从属于教育的，为传播教育信息服务的为传播教育信息服务的技术是借用于教育的，强调技术是借用于教育的，强调各类技术在教育中的管理应用各类技术在教育中的管理应用4v赋予信息化社会教育新的含义和特征：赋予信息化社会教育新的含义和特征：技术层面：数字化、多媒化、网络化和技术层面：数字化、多媒化、网络化和智能化智能化教育层面：教学多媒化、资源全球化、教育层面：教学多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化、系统开放化管理自动化、环境虚拟化、系统开放化等等v引发了引发了数字化学习数字化学习、混合式学习混合式学习等新的等新的旨在发

5、挥学生学习主动性和积极性的学旨在发挥学生学习主动性和积极性的学习方式和教学方式习方式和教学方式教育技术的发展教育技术的发展视觉教育视觉教育视听教育视听教育视听传播视听传播教育技术教育技术51.媒体的概念、特征和分类媒体的概念、特征和分类 媒体的概念和特点媒体的概念和特点l概念：概念：媒体媒体一词来源于拉丁语一词来源于拉丁语“Medium”，音译为，音译为媒介媒介，意为意为两者之间两者之间。l特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承特点：指在信息传递过程中，从信息源到接受者之间承载并传递信息的载并传递信息的载体或工具载体或工具；或指实现信息从信息源传；或指实现信息从信息源传递到接受者的递

6、到接受者的一切技术手段一切技术手段。l媒体有两层含义，一是媒体有两层含义，一是承载信息的载体承载信息的载体；二是指；二是指储存和储存和传递信息的实体传递信息的实体。二者缺一不可，只有配套使用才能发。二者缺一不可，只有配套使用才能发挥储存与传递信息的功能。挥储存与传递信息的功能。6 教学媒体教学媒体l在教与学活动过程在教与学活动过程中所采用的媒体，被称为教学媒体。中所采用的媒体，被称为教学媒体。l从本质上看，作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学从本质上看，作为储存与传递事物信息的任何媒体，都能作为教学媒体。媒体。l但事实上，绝大多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上，但事实上，绝大

7、多数新开发出来的媒体，首先都不是用在教学上，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，而是在军事、通信、娱乐、工业等部门使用相当长一段时间之后，才被引进教学领域。才被引进教学领域。l一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个一般的媒体发展成为教学媒体应具备两个基本要素基本要素：l媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。媒体用于储存与传递以教学为目的的信息时，才可称为教学媒体。l媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。媒体能用于教与学活动的过程时，才能发展为教学媒体。p硬件的改造硬件的改造p软件的编制软件的编制7 教学媒体的分类教学媒体的分类l按媒体按媒体发

8、展先后发展先后分类分类l传统教学媒体传统教学媒体，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等；，如黑板、粉笔、挂图、标本、模型等；l现代教学媒体：现代教学媒体：即即电子传播媒体电子传播媒体，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电，如幻灯、投影、广播、录音、电影、电视、录像、电子计算机等；视、录像、电子计算机等；教学媒体系统教学媒体系统，如语言实验室、多媒体综合教，如语言实验室、多媒体综合教室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、室、计算机网络教室、视听阅览室、微格教学训练系统、闭路电视系统、校园计算机网络系统等。校园计算机网络系统等。l按媒体的按媒体的物理性质物理性质分类分类l光学投

9、影教学媒体光学投影教学媒体：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片：幻灯机和幻灯片、投影器和投影片、电影机和电影片l电声教学媒体电声教学媒体：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带：电唱机、扩音机、收音机、语言实验室以及唱片、录音带l电视教学媒体电视教学媒体：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电：电视机、录放像机、影碟机、录像带、视盘、学校闭路电视系统、微格教学训练系统等视系统、微格教学训练系统等l计算机教学媒体计算机教学媒体：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网：计算机、计算机课件、计算机网络教室、计算机校园网等等 82.媒体的本质媒体的本质v教

10、学媒体教学媒体直接介入教学活动，是教学过程中直接介入教学活动，是教学过程中传输信息的传输信息的手段手段。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和。它沟通教与学两个方面，其性能对教学的效果和效率影响甚大。效率影响甚大。v教科书教科书的产生、的产生、直观教具直观教具的使用、的使用、音像材料音像材料的涌现，是的涌现，是教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传教学媒体的三次重大发展，从而使教师能用多种媒体传递教学信息，使学生能通过广泛的渠道获得更大范围的递教学信息，使学生能通过广泛的渠道获得更大范围的学习经验。学习经验。v如何如何有效地促进信息的有效加工和处理有效地促进信息的有效加工和处理，

11、是众多媒体理，是众多媒体理论研究者关注的焦点问题。论研究者关注的焦点问题。9 麦克卢汉媒体理论麦克卢汉媒体理论v1964年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在年，加拿大著名大众传播研究者麦克卢汉在媒体媒体通论：人体的延伸通论：人体的延伸一书中，论证人类在进入电子时代的一书中，论证人类在进入电子时代的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出了许多新的同时，对媒体的性质、特点、作用和分类提出了许多新的观点，其中一个重要观点就是认为：观点，其中一个重要观点就是认为：媒体是人体的延伸媒体是人体的延伸。v例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收音机例如，印刷品是眼睛的延伸；话筒是嘴巴的延伸；收音机

12、是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种延伸使得是耳朵的延伸；电子计算机是大脑的延伸。这种延伸使得人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的革命性变化，人类的沟通、交流和传播方式发生了巨大的革命性变化，人们也在不同的实践领域探讨媒体在教学过程中有效应用人们也在不同的实践领域探讨媒体在教学过程中有效应用的模式和策略。的模式和策略。10 克拉克的媒体观克拉克的媒体观v克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电克拉克认为教学媒体只是一种信息发送的手段，无论是电视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么不同，其视、书本，还是面授传递信息的内容，没有什么不同，其教学效果也没有什么不同，所不同的只是

13、教学效果也没有什么不同，所不同的只是信息的传递方式信息的传递方式。v克拉克的媒体观强调克拉克的媒体观强调媒体是一种工具媒体是一种工具，强调，强调教学软件的设教学软件的设计计。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论用哪种媒。这一观点只是对信息传递本身而言的。无论用哪种媒体传递信息，信息的本质同特性并不会发生变化，它与载体传递信息，信息的本质同特性并不会发生变化，它与载体及传播方式无关。体及传播方式无关。11 安东尼安东尼贝茨的媒体观贝茨的媒体观v贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。他贝茨是英国开放大学教育技术研究所教授，长期从事远程教育研究。他同意克拉克关于教学方式、设计

14、质量的好坏对媒体的差异有极大影响的同意克拉克关于教学方式、设计质量的好坏对媒体的差异有极大影响的观点。主要观点如下：观点。主要观点如下：媒体一般是媒体一般是灵活灵活的和的和可替换可替换的。关键的问题是：在给定的条件下何种媒的。关键的问题是：在给定的条件下何种媒体最合适体最合适?这就需要重视媒体的投入这就需要重视媒体的投入/产出的效益问题。产出的效益问题。每一种媒体都有其每一种媒体都有其内在的规律内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。，即有一套充分发挥其功能的固有法则。每种媒体的特性都有待于适当地探索。每种媒体的特性都有待于适当地探索。媒体的质量非常重要媒体的质量非常重要。并不存在某种并

15、不存在某种“超级媒体超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多媒体方案通体的长处往往是另一种媒体的短处。这个事实表明，采用多媒体方案通常是较有希望成功的。然而，常是较有希望成功的。然而，最理想的应该是在给定的情形下，只使用最理想的应该是在给定的情形下，只使用有限范围的媒体有限范围的媒体，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者，以最小的成本取得最大的学习效果，并在方便学习者和教师两者之间做到合情合理的均衡。和教师两者之间做到合情合理的均衡。对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效

16、果明显对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明显优于其它媒体。优于其它媒体。12 戴尔的经验之塔理论戴尔的经验之塔理论戴尔的经验之塔理论戴尔的经验之塔理论v美国视听教育家戴美国视听教育家戴尔尔1946年写了一本年写了一本书书视听教学法视听教学法，其中提出了其中提出了“经验经验之塔之塔”的理论，认的理论，认为经验有的是由为经验有的是由直直接接方式得来的，有方式得来的，有的是由的是由间接间接方式得方式得来的。各种经验大来的。各种经验大致可以依据它的抽致可以依据它的抽象程度，分为三大象程度，分为三大类十个层次。类十个层次。13v“经验之塔经验之塔”理论的理论的基本观点基本观点是：

17、是：宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象宝塔最底层的经验最具体，越往上升，则越趋抽象。但这不是。但这不是说获取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下说获取任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是利于说明一层的经验比上一层的经验更有用。划分阶层，只是利于说明各种经验的具体或抽象的程度。各种经验的具体或抽象的程度。教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象教育、教学应从具体经验入手，逐步进到抽象。有效的学习之。有效的学习之路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败，在于使学生路，应该充满具体经验。教育、教学最大的失败，在于使学生

18、记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形教育、教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念成概念。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人。概念可以供推理之用，是最经济的思维工具，它把人们探求知识的智力，大为简单化、经济化。们探求知识的智力，大为简单化、经济化。在学校中，在学校中，应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体应用各种教学媒体，可以使得学习更为具体，从而，从而导致更好地抽象。导致更好地抽象。位于宝塔中层的位于宝塔中层的视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生

19、提供视听媒体，较言语、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。经验方式之不足。143.媒体在教学中的应用研究媒体在教学中的应用研究v探索探索传统教学媒体与现代教学媒体的恰当有机结合传统教学媒体与现代教学媒体的恰当有机结合的策略的策略方面取得了重大成果，如方面取得了重大成果，如内容内容-目标目标-媒体三维模式媒体三维模式就是媒就是媒体有效地与教学内容整合的基本思想。体有效地与教学内容整合的基本思想。v在实践中人们提出了在实践中人们提出了利用教学媒体的教与学的策略利用教学媒体的教与学的策略，具

20、体，具体包括：辅助以教师为中心的课堂教学、创建以学生为中心包括：辅助以教师为中心的课堂教学、创建以学生为中心的课堂学习模式、自主学习、协作学习、利用媒体实施远的课堂学习模式、自主学习、协作学习、利用媒体实施远程教育、研究性学习、综合学习、创新学习等。程教育、研究性学习、综合学习、创新学习等。v当前的教育心理学家一致认为，关于媒体的问题应该重新当前的教育心理学家一致认为，关于媒体的问题应该重新界定，认为应该进行更多地界定，认为应该进行更多地研究各种媒体使用不同教学方研究各种媒体使用不同教学方法的认知结果法的认知结果，而不是仅仅研究媒体本身。同时还要更多，而不是仅仅研究媒体本身。同时还要更多地地关

21、注媒体在什么时候最有效、对什么人是最有效关注媒体在什么时候最有效、对什么人是最有效等问题。等问题。15一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究（二）信息技术与课程整合示例（二）信息技术与课程整合示例v概念：信息技术与课程整合是指将概念：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形信息技术以工具的形式与课程融为一体式与课程融为一体，将信息技术融入课程教学体系各要，将信息技术融入课程教学体系各要素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重素中，使之成为教师的教学工具、学生的认知工具、重要的教材形态、主要的教学媒体。要的教材形态、主要

22、的教学媒体。v也可以称之为在课程教学过程中，把信息技术、信息资也可以称之为在课程教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。成课程教学任务的一种新型的教学方式。16整合的理解：整合的理解：v目前国内对课程整合较流行的理解是目前国内对课程整合较流行的理解是“把计算机技术融入到各把计算机技术融入到各学科教学中学科教学中，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅，就像使用黑板、粉笔一样自然、流畅”。v这种整合的重点放在这种整合的重点放在计算机辅助教学计算机辅助教学上，突出计算机作为工具，上，

23、突出计算机作为工具，辅助各传统学科的教学。具体强调三点：辅助各传统学科的教学。具体强调三点：软件方面需求合适的教学平台软件方面需求合适的教学平台，提倡教师利用现有平台，而不提，提倡教师利用现有平台，而不提倡教师人人做课件；倡教师人人做课件；相应的相应的教师培训教师培训，加强一般化的基本技能培训，如，加强一般化的基本技能培训，如office基本组件基本组件的培训，加强学科教学论及教育技术理论（如教学设计）的培训；的培训，加强学科教学论及教育技术理论（如教学设计）的培训；在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多

24、媒体演示等手段自主探究学习、多媒体演示等手段实施实施课程整合。课程整合。v另一种对课程整合的理解是指另一种对课程整合的理解是指信息技术课程的内部整合信息技术课程的内部整合，例如，例如让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动课程（如网页让整体的信息技术课程由正规的学科课程、活动课程（如网页制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性课程组合而成，制作、网络知识、编程等兴趣小组）和其他隐性课程组合而成，并协调这些环节以培养学生的信息意识、信息能力。并协调这些环节以培养学生的信息意识、信息能力。17v整合的目标：整合的目标：v在教学实践中，信息技术与学科课程整合的涵义已经远远在教学实践中，信息技术与

25、学科课程整合的涵义已经远远超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工作超过了一般课程之间的整合，它的目标是多方位的，工作具有多样性，总结起来可以分为三大核心领域。具有多样性，总结起来可以分为三大核心领域。信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息技术作为学生必须掌握的一类学习内容信息信息技术课程技术课程；教师可以利用信息技术进行教学教师可以利用信息技术进行教学教学工具教学工具；学生也可以利用信息技术进行学习学生也可以利用信息技术进行学习认知工具认知工具。v信息技术与课程整合研究内容信息技术与课程整合研究内容：研究信息技术与课程整合：研究信息技术与课程整合的模式、结构、过程、评价等问题。的

26、模式、结构、过程、评价等问题。18一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究一、技术在教育中应用的研究（三）教育行业的电子政务（三）教育行业的电子政务v电子政务电子政务：对现有的、工业时代的政府形态的一种：对现有的、工业时代的政府形态的一种改造，即利用改造，即利用信息技术信息技术和其他相关技术来构造更适和其他相关技术来构造更适合信息时代的政府结构和运行方式。合信息时代的政府结构和运行方式。v从电子政务发展趋势而言：从电子政务发展趋势而言：技术上经历了主机、微机加局域网、互联网三个阶技术上经历了主机、微机加局域网、互联网三个阶段段处理内容上由数据管理、信息管理

27、，逐步走向知识处理内容上由数据管理、信息管理，逐步走向知识管理管理19二、信息技术条件下教与学的研究二、信息技术条件下教与学的研究 v教育技术既是教育技术既是教育问题教育问题也是也是技术问题技术问题，然而在实际工作中，然而在实际工作中，有些研究者与实践者却以为只要应用了最先进的技术就能有些研究者与实践者却以为只要应用了最先进的技术就能实现教育目标，忽略了现有教育系统本身对技术应用的制实现教育目标，忽略了现有教育系统本身对技术应用的制约与排斥。约与排斥。v传统教育技术所研究的范围大多局限于技术对教学的促进传统教育技术所研究的范围大多局限于技术对教学的促进与提高，忽略了技术对教育本身的深层次的影响

28、以及教育与提高，忽略了技术对教育本身的深层次的影响以及教育对技术的反作用，还忽略了技术与学习者已有的心理及认对技术的反作用，还忽略了技术与学习者已有的心理及认知结构的相互作用问题。知结构的相互作用问题。v因此，若要使技术真正达到改革教育的目标，教育技术学因此，若要使技术真正达到改革教育的目标，教育技术学研究必须扩大视野，从多方面、多层次、多维度来研究技研究必须扩大视野，从多方面、多层次、多维度来研究技术在教育中的应用过程。术在教育中的应用过程。20（一）（一）协作学习协作学习v概念：协作学习是学生以概念：协作学习是学生以小组形式小组形式参与、为达到参与、为达到共同的学共同的学习目标习目标、在一

29、定的、在一定的激励机制激励机制下最大化个人和他人习得成果下最大化个人和他人习得成果而而合作互助合作互助的一切相关行为。的一切相关行为。v协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知协作学习与个别化学习相比，有利于促进学习者高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。v基于网络的协作学习基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流和合作，关技术，由多个学习者针对同一学习内容进行交流和合作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的

30、过程。v网络环境下网络环境下协作学习平台协作学习平台能有效地支持小组之间的协作学能有效地支持小组之间的协作学习，但如何让小组在网络环境下开展协作学习是一项非常习，但如何让小组在网络环境下开展协作学习是一项非常值得研究的课题。值得研究的课题。21（二）（二）虚拟学习环境虚拟学习环境VLE（Virtual Learning Environment)vE-learning的发展使虚拟学习环境得到了广泛的重视，它的发展使虚拟学习环境得到了广泛的重视，它是是e-learning学习者进行学习的主空间。学习者进行学习的主空间。v虚拟学习环境虚拟学习环境是指是指整合计算机通讯软件的功能整合计算机通讯软件的功

31、能（e-mail,BBS等等）和在线课程材料传输方法（如等等）和在线课程材料传输方法（如WWW）的）的学习学习管理软件系统管理软件系统，也常称为学习管理系统、在线学习系统、基，也常称为学习管理系统、在线学习系统、基于于Web的教学和学习系统等等。的教学和学习系统等等。v目前它还主要用于各类远程教育和普通高校教学实践之中，目前它还主要用于各类远程教育和普通高校教学实践之中，不是以简单地在网上重现课堂环境为目的，而是希望通过信不是以简单地在网上重现课堂环境为目的，而是希望通过信息技术的应用为学习者提供息技术的应用为学习者提供促进其学习的各种新工具促进其学习的各种新工具，满足，满足不同学习者的需要，

32、为有效进行协作学习、基于资源的学习不同学习者的需要，为有效进行协作学习、基于资源的学习以及实现广泛的资源共享提供有力的以及实现广泛的资源共享提供有力的教学和技术环境支持教学和技术环境支持。22（三）（三）在线学习在线学习v概念：概念：在线学习在线学习是指学习者在是指学习者在Internet的环境的环境下，利用网下，利用网上提供教育教学服务系统获取上提供教育教学服务系统获取学习资源学习资源、解决学习问题解决学习问题的的一种学习方式。一种学习方式。vInternet为学习者提供了为学习者提供了丰富的在线学习资源丰富的在线学习资源、方便的在方便的在线学习工具线学习工具和和广阔的在线学习空间广阔的在线

33、学习空间，使得基于，使得基于Internet的在线学习成为可能。在线学习的学习内容、学习进度、的在线学习成为可能。在线学习的学习内容、学习进度、学习方式、学习伙伴等可以由学习者根据自己的情况进行学习方式、学习伙伴等可以由学习者根据自己的情况进行选择，具有选择，具有很强的自主性很强的自主性。v学习者在学习者在Internet环境下环境下获得学习的机会和途径很多获得学习的机会和途径很多，其，其中主要包括网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书中主要包括网上学校、网上图书馆、网上实验室、网上书店、网上资源库等，它们为店、网上资源库等，它们为个别化学习个别化学习和和终身学习终身学习创设了创设了良好的环

34、境。良好的环境。23（四）（四）基于网络的研究性学习基于网络的研究性学习v教育部教育部2000年年1月颁布的月颁布的全日制普通高级中学课程计全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）划（试验修订稿）中决定要在普通高级中学教学中开中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。展研究性学习活动。v概念：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中概念：学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择选择和确定专题进行研究和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地，并在研究过程中主动地获取知识获取知识、应用知识应用知识、解决问题解决问题的学习活动。的学习活动。(教育部教育部20016号文号文件件普通高中普通高中“

35、研究性学习研究性学习”实施指南（试行）实施指南（试行）)v网上资源、工具软件、网络平台网上资源、工具软件、网络平台是网络环境下研究性学是网络环境下研究性学习的三个要素，为实施研究性学习提供了重要条件。习的三个要素，为实施研究性学习提供了重要条件。v实施研究性学习旨在培养适应信息时代要求的人才，符实施研究性学习旨在培养适应信息时代要求的人才，符合教育信息化与教育现代化的潮流。合教育信息化与教育现代化的潮流。24三、教学系统设计理论与应用研究三、教学系统设计理论与应用研究(一一)教学设计的概念教学设计的概念 v教学教学是通过信息的传播，促使学生达到预期的学习目标的活动。是通过信息的传播，促使学生达

36、到预期的学习目标的活动。v为了为了提高教学的效果和效率提高教学的效果和效率，在教学实践中，许多教师都自觉不，在教学实践中，许多教师都自觉不自觉地依据一定的教育观念，以各种方式对教学活动进行考虑和自觉地依据一定的教育观念，以各种方式对教学活动进行考虑和安排。但是在考虑和安排的过程中，教师经常会受到自身的教学安排。但是在考虑和安排的过程中，教师经常会受到自身的教学经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，使得这种经验、知识水平、传统习惯、工作环境等因素的限制，使得这种源于经验的教学设计工作往往无法收到预期的效果。源于经验的教学设计工作往往无法收到预期的效果。v因此，教师们一直渴望学到一种能够

37、帮助他们对教学进行因此，教师们一直渴望学到一种能够帮助他们对教学进行系统化系统化设计的具体工作步骤和程序设计的具体工作步骤和程序，以便实现科学地安排教学工作的愿，以便实现科学地安排教学工作的愿望。望。25(一一一一)教学设计的概念教学设计的概念教学设计的概念教学设计的概念v20世纪世纪60年代以来逐渐形成并发展了一门新的年代以来逐渐形成并发展了一门新的实践性很强实践性很强的应用科学的应用科学，这就是，这就是教学设计教学设计。教学设计是教育技术学领域。教学设计是教育技术学领域中的一个十分重要的分支，它为中的一个十分重要的分支，它为提高教学效率提高教学效率、实现教学效实现教学效果最优化果最优化提供

38、了有力的保证。提供了有力的保证。v教学系统设计教学系统设计是运用是运用系统方法系统方法分析教学问题、确定教学目标，分析教学问题、确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的计划过程和操作程序。它以获得果和修改方案的计划过程和操作程序。它以获得优化的教学优化的教学效果效果为目的，以为目的，以学习理论、教学理论及传播理论学习理论、教学理论及传播理论为理论基础。为理论基础。261.教学设计的教学设计的目的目的教学设计的最终目的是教学设计的最终目的是优化教学效果优化教学效果。具体地说，就是提高。具体地说，就是提高教

39、学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的教学效率和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，提高学生各方面的能力，使学生获得良好的发展。知识，提高学生各方面的能力，使学生获得良好的发展。2.教学设计的教学设计的研究对象研究对象教学设计的研究对象是教学设计的研究对象是教学系统教学系统。教学系统中的各个因素，。教学系统中的各个因素，包括课程设置计划、课程大纲、单元教学计划，以及教师进包括课程设置计划、课程大纲、单元教学计划，以及教师进行课堂教学的过程和各种教学媒体等都可以看成是教学设计行课堂教学的过程和各种教学媒体等都可以看成是教学设计的研究对象。的研究对象。整个的教与学的活动整个

40、的教与学的活动都是教学设计的研究对象。都是教学设计的研究对象。3.教学设计的教学设计的研究方法研究方法教学设计的研究方法是教学设计的研究方法是系统科学方法系统科学方法。因为教学设计是一个。因为教学设计是一个系统计划的过程，所以需要采用系统科学方法。系统计划的过程，所以需要采用系统科学方法。274.教学设计的教学设计的结果结果教学设计的结果是经过验证的能够实现预期功能的各个教学设计的结果是经过验证的能够实现预期功能的各个层次的层次的教学方案教学方案。它可以是一门课程的教学大纲，也可以是一个教学单元它可以是一门课程的教学大纲，也可以是一个教学单元或一节课的教学计划或教案，还可以是直接用于教学过或一

41、节课的教学计划或教案，还可以是直接用于教学过程并能完成一定教学目标的教学资源，如教学产品、教程并能完成一定教学目标的教学资源，如教学产品、教材、计算机课件等。材、计算机课件等。5.教学设计的主要特征教学设计的主要特征对教学设计的工作对象、工作内容这些要素之间的关对教学设计的工作对象、工作内容这些要素之间的关系和相互作用给出符合教学目标的安排。系和相互作用给出符合教学目标的安排。教学设计的科学性教学设计的科学性教学设计的研究方法教学设计的研究方法28（二）教学设计的应用范围（二）教学设计的应用范围v从从教学设计的发展历史教学设计的发展历史看，教学设计最早看，教学设计最早萌芽于军队和工萌芽于军队和

42、工业培训领域业培训领域，到，到2020世纪世纪6060年代年代才逐渐被引入到才逐渐被引入到学校教育学校教育当当中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速发展。中，并作为一门独立的知识体系得到了迅速发展。v目前，教学设计在目前，教学设计在正规的学校教育正规的学校教育、全民的社会教育全民的社会教育和和继继续教育续教育以及各行业、各部门的以及各行业、各部门的职业教育和培训职业教育和培训领域中都得领域中都得到了广泛的应用。到了广泛的应用。v在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发点，教在职业环境里，工作岗位是教学设计的参考和出发点，教学设计从具体的工作任务描述和分析开始，使职业岗位培学设计从具体的工作

43、任务描述和分析开始，使职业岗位培训中的教学目标非常明确和有的放矢。训中的教学目标非常明确和有的放矢。v学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也相对更大。学校教育中教学设计的应用更加复杂，难度也相对更大。29v教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、教学设计是一个问题解决的过程，根据教学中问题范围、大小的不同，教学设计相应地具有不同的层次。教学设计大小的不同，教学设计相应地具有不同的层次。教学设计可归纳为三个层次：可归纳为三个层次：以以产品为中心产品为中心的层次。这个层次主要是把教学中需要使用的的层次。这个层次主要是把教学中需要使用的媒体、材料、教学包媒体、材料、教学包等当作产品来设计

44、。等当作产品来设计。以以课堂为中心课堂为中心的层次。这个层次的设计范围是的层次。这个层次的设计范围是课堂教学课堂教学，它，它是在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固是在规定的教学大纲和计划下，针对一个班级的学生，在固定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。定的教学设施和教学资源条件下进行教学设计。以以系统为中心系统为中心的层次。这个层次的设计通常包括系统目的、的层次。这个层次的设计通常包括系统目的、目标的确定，实现目标的方案的建立，试行和评价、修改等，目标的确定，实现目标的方案的建立，试行和评价、修改等，涉及内容广，设计难度较大。一般需要由教学设计人员、学涉及内容广，设计难度较大

45、。一般需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员，甚至是有关学生组成的设计科专家、教师、行政管理人员，甚至是有关学生组成的设计小组共同完成。小组共同完成。30（三）教学设计解决问题的思路（三）教学设计解决问题的思路v在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循在理解教学设计过程的一般模式时，一定要遵循系统思想方法系统思想方法，以以系统的观点系统的观点看待这个模式。看待这个模式。v要充分发挥教学系统的要充分发挥教学系统的整体效应整体效应。在进行教学设计的过程中，。在进行教学设计的过程中，一定要从教学系统的一定要从教学系统的整体功能整体功能出发，确保出发，确保学生、目标、策略、学生、目标、策略

46、、评价评价这四个要素的这四个要素的一致性一致性。v教学过程是教学过程是动态过程动态过程，教学系统是，教学系统是开放系统开放系统，教学设计是一个，教学设计是一个灵活的、充满创造性灵活的、充满创造性的过程。的过程。v教学设计是以教学设计是以整个教学系统、教学过程整个教学系统、教学过程为研究对象。教学设计为研究对象。教学设计解决问题一般要关注这样几个环节：解决问题一般要关注这样几个环节：前端分析前端分析（学习需要、学（学习需要、学习内容、学习者、学习目标、学习环境分析等）、习内容、学习者、学习目标、学习环境分析等）、教学策略的教学策略的制定制定（教学媒体的选择和应用、教学组织结构设计）和教学设（教学

47、媒体的选择和应用、教学组织结构设计）和教学设计计成果评价成果评价等。等。v教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的教学设计模式方面都出现了教学策略和设计方案的多样化多样化局面。局面。31（四）教学设计的应用研究（四）教学设计的应用研究1.英特尔未来教育的教学设计案例英特尔未来教育的教学设计案例19991999年，英特尔公司在全球启动年，英特尔公司在全球启动ACEACE教师培训项目；教师培训项目；20002000年，在教育部支持下，英特尔未来教育在北京、上海开始年，在教育部支持下，英特尔未来教育在北京、上海开始试验；试验；截至截至20032003年底，英特尔未来教育在全国年底，英特尔未来教育

48、在全国2424个省市、地区培训了个省市、地区培训了2020万教师，在全世界万教师，在全世界3333个国家培训了个国家培训了100100多万中小学教师。多万中小学教师。20042004年，英特尔未来教育项目发展成为中国政府和英特尔公司年，英特尔未来教育项目发展成为中国政府和英特尔公司合作进行的教师信息化教育培训与革新项目。合作进行的教师信息化教育培训与革新项目。英特尔未来教育培训以英特尔未来教育培训以信息化教学设计为目标信息化教学设计为目标，以，以信息化环境信息化环境中学生高级思维能力的培养为核心中学生高级思维能力的培养为核心，通过，通过基于问题的教学设计基于问题的教学设计方式方式，实施，实施自

49、主、交互、探究和体验式的学习自主、交互、探究和体验式的学习。现在，全国各地初步形成了一个热心英特尔未来教育，热心教现在，全国各地初步形成了一个热心英特尔未来教育，热心教育改革和创新，具有奉献精神的骨干教师队伍。一大批参加英育改革和创新，具有奉献精神的骨干教师队伍。一大批参加英特尔未来教育的青年教师逐渐成长为当地的教学改革和学校发特尔未来教育的青年教师逐渐成长为当地的教学改革和学校发展的骨干。展的骨干。322.基于活动的混合学习教学设计基于活动的混合学习教学设计v混合学习是近年出现在教育技术学领域中一个流行的术语。混合学习是近年出现在教育技术学领域中一个流行的术语。混合学习是人们对网络学习（混合

50、学习是人们对网络学习（e-learning）进行反思后）进行反思后形成的理念和教学方式。形成的理念和教学方式。v概念：混合学习就是要把概念：混合学习就是要把传统学习方式的优势传统学习方式的优势和和e-learning，即数字化或网络化学习的优势结合起来，把，即数字化或网络化学习的优势结合起来，把面对面面对面（Face-to-Face）教学和）教学和在线在线（On-line）学）学习两种学习模式有机地整合，以达到习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高效益降低成本、提高效益的一种教学方式。的一种教学方式。v既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又既要发挥教师引导、启发、监控教学过