教师培训ppt课件：课堂教学技能及教学建议.ppt

《教师培训ppt课件：课堂教学技能及教学建议.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师培训ppt课件：课堂教学技能及教学建议.ppt（80页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、1课堂教学技能及教学建议2教学的含义及特点常规课堂教学技能 课堂教学几点建议 3一、教学的含义及特点一、教学的含义及特点l教学的含义 教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。通过这种活动，教师有目的、有计划、有组织地引导学生积极自觉地学习，加速掌握文化科学基础知识和基本技能，促进学生多方面素质全面提高，使他们成为社会所需要的人。4l教学的特点教学是以一定的教学内容为载体，引导学生经历一个学习的过程。在此过程中，教师和学生、学生与学生之间进行一系列多边交流活动；教学是一个系统工程，教学效果是由多种因素决定的，并且受到教学情景的影响。在一定意义上讲，教学过程和教学效果往往具有不

2、可重复性；5教学效果往往表现为精神产品，精神产品不容易测量，尤其是不能直接测量；学生从教学中取得的收获是多方面的、广泛的；教学效果是生成的，具有滞后性和影响的长远性；教学既是哲学又是科学。任何教学行为都受到一定教学思想的支配；教学是有规律的，并且教学规律是可以认识的；教学既是技术又是艺术。教学虽然离不开一定的技术，但不能把教学停留在技术的层面，教师必须不断提高专业水平，使教学达到艺术的高度。6二、常规课堂教学技能1.1.课堂教学语言课堂教学语言l l教学语言教学语言教学语言是一切教学活动最基本的教学行为，是教师传递信息、提供学习指导的语言行为方式。对学科教学而言，教学语言可分出专门语言和普通语

3、言，专门语言是不同专业或行业所使用的语言，普通语言是大部分人都懂得的语言。7l l对教学语言的要求对教学语言的要求吐字发音吐字发音吐字发音是人们用口头言进行交流的基础，要求教师讲课时的吐字发音规范、正确、清晰；音量音量音量指讲课时声音的大小。要求教师讲课时的音量不宜过大也不宜过小，同时音量还要有一定的起伏变化；8语气语气语气是指讲话声音高低、快慢、强弱、虚实的变化。教师在讲课时，通过语气的变化表现不同的思想感情，增强教学语言的表达效果。例如，在讲解事物运动变化的过程时，降低语气可以起到衬托和实现某种对比，增强表达的分量和作用；再如，在讲解重要概念、结论、要点时，增强语气，以庄重肯定的语气讲解表

4、示内容重要，起到强调的作用引起学生注意。9语速语速语速是指讲课时教师讲话的快慢。要求教师在讲课时语速适中，尤其要避免讲课时语速过快。一般情况下，电台播音员的播音语速一般为每分钟350字左右，教师在教学过程中讲课时的语速一般以每分钟200-250字为宜。10教学语言的节奏教学语言的节奏教学语言的节奏是指在一个相对完整的表述中，以语速的快慢节拍为基础，把语速上的快慢和音调上的高低组合在一起形成的语流态势，通常表现为教师讲话时的快慢变化和声音的高低升降。要求教师讲课时，教学语言要有节奏，通过教学语言的节奏增强表达的效果。11词汇词汇要取得教学语言的良好表达效果就必须具备丰富的专业词汇，并且要能够将专

5、业词汇正确、熟练地用口语表达。对教学语言词汇表述的基本要求是：规范：一是要用普通话交流，二是符合语言的逻辑；准确：一是运用词汇准确，二是准确地阐明所教知识的本质；生动：教学语言要能激发学生的想象力和感情投入。12语法语法教师在讲课时，教学语言的结构要符合语法，同时也要合乎逻辑，使学生能够听懂并不产生歧义。课堂教学语言是口语，它往往没有书面语言要求严格。但是，教学语言表达一定要准确。教师要尽可能注意自己教学语言的语法与特定专业语言表达、特殊语言结构的规范性等。132.2.2.2.教学的讲解技能教学的讲解技能教学的讲解技能教学的讲解技能l l讲解技能讲解技能讲解是教师通过语言的方式，向学生传递知识

6、，启发学生思维，表达思想感情的一类教学行为，讲解技能是教师最重要的技能之一。l l讲解的类型讲解的类型依据讲解内容的特点，讲解可分为四种类型：说明、描述、原理式讲解、问题解答式讲解。14说明说明对教学活动的对象、活动方法、活动目的、简单事实性知识等进行说明。对符号、术语的说明：例如，物理学中用 表示电流强度；用 表示物体的重力；对简单现象的说明：例如，给桌面铺厚厚的毛巾，把鸡蛋从高出桌面1米处自由释放让其掉到毛巾上鸡蛋没有破；把毛巾换成陶瓷盘子，把鸡蛋从高出桌面1米处自由释放让其掉到盘子上鸡蛋就破碎了；15对活动的说明：通常在对学生实验和活动做出安排等教学活动时进行，例如，学生实验安排，学生讨

7、论分组安排。对活动说明时，要对活动的任务、目的和方法，活动的要求作具体明确的说明。例：实验论证光只能在一种均匀介质中直线传播16描述描述对事实、现象、过程用语言进行形象的描述。描述是提供问题背景、讨论前提等的重要手段。例如，在电磁感应的教学中，导入课题阶段，教师一般要对人类研究电磁感应的历史进行描述：“人类发现电现象和磁现象已经2000多年了，但在漫长的时间里，人们一直认为电和磁没有联系。1820年，丹麦物理学家奥斯特发现电流的磁效应，于是，人们自然的想到，既然电能够生磁，那么，磁能不能生电呢”17原理式讲解原理式讲解原理式讲解是科学领域各学科教学中常用的一种讲课方式，从新知识与学生原有认知结

8、构的关系考虑，原理式讲解有两种模式，即上位学习的模式和下位学习的模式。18上位学习的模式：学习的新知识在概括性、包摄性方面高于原有认知结构，这样的学习是上位学习。对于上位学习，讲解的思维逻辑往往是归纳、分析与综合。例如，讲解的内容是依据实验得到的事实材料总结规律，往往用上位学习的模式讲解。物理教学中常见的牛顿第二定律、楞次定律、焦耳定律、欧姆定律等内容，往往都用上位学习的模式讲解。19下位学习模式学生所学新知识在概括性、包摄性方面低于原有认知结构中的知识，这样的学习是下位学习。对于下位学习的内容，讲解的思维逻辑是演绎推理。对于应用已知的物理学原理或者理论研究和讨论更具体的物理问题时就常常用下位

9、学习的模式讲解。如动能定理的教学、冲量定理、动量守恒定律等内容都可以用下位学习的讲解模式。20问题解答式讲解：问题解答式讲解：面对问题，对学生进行解决问题示范的讲解。运用问题解答式讲解时要注意：明确呈现问题，使学生明确要研究的问题和解决问题的目标；明确解决问题的思路和基本方法；明确分析问题解决问题的依据。21问题解答式讲解的一般步骤：（1）明确呈现问题：呈现问题时要使学生理解问题的字面意义，弄清题目的已知条件，明确解决问题的目标，即题目所求；（2）引导学生分析问题：特别注意要使学生认清事物的发展过程，将具体问题类化到相应的认知结构中去。（3）填补问题的空缺：尤其注意引导学生题目的隐含条件，隐含

10、的过程等。（4）组织学生讨论：使学生明确答案的意义、数值变化范围等。223.3.3.3.课堂提问技能课堂提问技能课堂提问技能课堂提问技能l l课堂提问技能的含义课堂提问技能的含义教师在课堂教学过程中向学生提出问题以及对学生回答做出反应的能力、技巧和艺术。l l课堂提问的作用课堂提问的作用集中注意力：通过提问把学生的注意力吸引到课堂上；激发兴趣：根据教学内容和学生的心理特点，提出发散性、趣味性、探索性和引导性的问题，激发学习兴趣。23启发思维：通过提问激发学生积极思考，启发思维。一般而言，“设疑式问题”能引起学生有意注意和独立思考；“对比式问题”能诱导学生通过比较发现共性，区别个性，加深理解，发

11、展求同思维和求异思维；“刨根式问题”引导学生揭示物理现象的本质，深化认识；“比喻式问题”诱发学生联想和想象；“辐射式问题”能引导学生从多方面分析解决问题24反馈评价：通过提问师生双方可以分别从中获得有意的反馈信息，并将此作为进一步调整教与学的重要参考。例如，在“物质的密度”教学中，通过设计一系列提问，了解学生对概念的掌握程度，从中获得学生学习的反馈信息；锻炼学生表达能力：学生回答课堂提问时，要经历直接的口头表达，这也是对学生口语表达能力的锻炼；提高学生课堂参与程度，增进师生间的交流互动。25l l课堂提问的基本要求课堂提问的基本要求表达要清晰连贯：课堂提出的问题要表述清晰连贯。如果教师能够针对

12、所教内容设计问题串进行提问，往往会收到好的教学效果。这就要求设计问题时要仔细推敲，既要考虑问题与教学内容的关系，又要考虑学生的实际，使学生不但接触到新颖的问题，而且还要理解和接受；26适当停顿、语速适中：提问时适当停顿，既是一种暗示，也给学生留下了思考的时间，有利于学生做好回答的心理准备；利用停顿，教师既可以观察学生的反应，也能够起到强调的作用。提问的语速和所提问题的难易程度有关。对于比较简单的问题，在能够听明白的情况下，语速可以快一些，对于比较复杂、难度大的问题，语速要适当放慢，要使学生能够充分理解问题；27适当分配问题、指导学生回答：教学要面向全体学生，使所有学生学有所获，得到充分发展。提

13、问时要注意针对不同学生提出适合他们的具体问题，这样才能使提问有的放矢，提高教学的有效性。既然问题是针对不同学生提的，教师就应当把问题分配给相关的学生回答，这样才能取得好的教学效果；28适当提示、探寻回答：学生回答问题时往往出现这样或那样的障碍，需要教师给以适当提示和指导，提示要注意以下方面：（1）提示学生回忆已有知识和生活经验；（2）提示学生理解已学过的知识；（3）提示学生明确回答问题的根据及理由；（4）提示学生应用已有知识解决问题；（5）提示学生通过思考产生新的想法；（6）提示学生进行判断和评价。29l l课堂提问的类型课堂提问的类型回忆性提问：例如“请回答天平的使用步骤？”“牛顿第一定律的

14、内容是什么？”理解性提问：例如“天平读数时，为什么要以游码左侧为基准读数？”应用性提问：例如“使用天平时应该注意哪些事项？”“如何用天平测量已知密度的液体体积？”“能不能用天平和游标卡尺测量已知密度的金属丝长度，怎样测量？”30分析性提问：例如“为什么把洗过的衣服展开晾在太阳下干的比较快？”“汽车上坡时往往减慢速度，这是为什么？”综合性提问：例如“假如没有摩擦力，会出现哪些现象，人们的生活会出现什么困难？”评价性提问：例如“你对有什么看法？”“你认为阿基米德能不能用杠杆撬起地球，为什么？”314.4.课堂教学板书课堂教学板书l l板书（板画）的概念板书（板画）的概念 板书是教师运用黑板书写文字

15、、符号、图表等方式，向学生呈现学习内容、认识过程，使知识概括化、系统化，帮助学生理解知识，增强记忆，提高教学效率，引导学生学习的一类教学行为。32l l板书（板画）的特点板书（板画）的特点（1）长时间多次地向学生传递信息：一节课从问题的提出到得到结论，要经过一定的逻辑过程，若只有讲解语言没有板书，学生很难得到一个清晰完整的认识。有时教学过程中某一阶段性的结论，也需要较长的逻辑过程，用板书简要的将这一推理过程记录在黑板上，长时间反复向学生提供信息，有助于学生理解和掌握所学内容的知识结构。33（2）板书具有抽象性和概括性的特性：板书是用书面语言写的，书面语言有利于将教学内容和认识过程符号化、纲要化

16、，有助于学生形成相应的认知结构，也便于学生记笔记和回忆。（3）板书具有方便和灵活的特性，教师不受条件的限制，可以随时使用。（4）板书有示范和审美的特性。（5）板书在教学过程中具有辅助的作用，有时也是引导学生思维的过程重要手段。34l板书的作用板书的作用板书有助于学生学习和掌握教学内容；板书有助于引导学生思维和调节思路；板书有助于引起学生的注意和兴趣；板书有助于培养学生作图、制表的能力。35l板书的类型板书的类型提纲式（也叫纲要式）板书提纲式（也叫纲要式）板书含义：对一节课的教学内容归纳出若干个要点，以先后顺序的方式板书各个要点，表现出本节教学内容的层层展开、重点、认识过程和知识结构等。提纲式板

17、书实例：“电场强度”“斜抛物体的运动”板书375 斜抛运动一、斜抛运动1.斜抛运动是曲线运动2.把斜抛运动看作由两个分运动合成的运动水平方向：匀速运动,初速度：竖直方向：匀加速运动，初速度：；加速度为二、斜抛运动的轨迹1.物体在t时刻的坐标382.消去参数t得轨迹方程是抛物线三、射高和射程1.飞行时间2.射高3.射程39四、斜抛运动的小结1.特殊点的速度最高点着地点2.两种特殊情况当抛射角等于90度时，竖直上抛当抛射角等于0度时，平抛运动3.斜抛运动是匀变速曲线运动40表格式板书表格式板书表格式板书的含义 把教学内容中的各要点列入表格，通过横向对比和纵向归纳获得新知识和建立知识间的联系，表格式

18、板书适合用于教学内容中各要素具有并列关系、或新旧知识的对比学习，实验定律的实验数据分析归纳等教学内容。表格式板书的实例 “影响电流产生热量的因素”板书41影响电流产生热量的因素影响因素分析：1.电流强度：电流强度越大，电流产生的热量越多；2.电阻的大小：电阻越大，电流产生的热量越多；3.通电时间：通电时间越长，电流产生的热量越多。电阻R电流强度I通电时间t产生热量QR1=4欧姆I1=2安培相等最多R2=4欧姆I2=1安培相等少R3=8欧姆I3=1安培相等多42示意式板书示意式板书示意式板书的含义：把知识的内在线索或内在原理形象生动地揭示出来的板书。示意式板书的实例：“牛顿运动定律的应用”板书4

19、3结构式板书结构式板书结构式板书的含义：用文字、连线、箭头等表示教学或者教学内容的结构，便于学生理解把握课堂教学结构或者知识之间的联系，便于学生记忆和形成知识结构。结构式板书的实例：曲线运动结构式板书44运算式板书运算式板书运算式板书的含义 将推理过程用公式推导的方法展示出来，如数学、物理等教学中的公式推导。运算式板书适合用于演绎推理的教学内容，其特点是文字少，逻辑性强，便于学生理解推理过程和思路，有助于提高学生的演绎推理能力。运算式板书的实例“闭合电路的欧姆定律”板书45闭合电路的欧姆定律设：电路的电流强度为 ,通电时间为 ,则，流过电路的电量：电能：内能：（焦耳定律）46根据能量守恒定律：

20、此式只适用于纯电阻电路此式普遍适用47留白式板书留白式板书留白式板书的含义：教师在板书时故意留下一些空白让学生思考填充的板书。这种板书具有很强的启发性，可以有效地调动学生进行积极地思维留白式板书的实例：“简单机械”板书4849情节式板书情节式板书情节式板书的含义：根据知识的发展或事理逻辑，呈现出事件发展过程和内在关系的板书。这类板书可以直观地展示过程，呈现内在的关系，具有很强直观启发性，便于学生从简到繁、由易到难、步步深入地掌握教学内容。情节式板书的实例：“改变物体内能的方法”板书50综合式板书综合式板书综合式板书的含义：综合运用多种板书类型的板书形式，其特点是既能反映知识间的横向联系，也能反

21、映知识间的纵向联系，还能反映知识间复杂的结构关系，从而形成系统化、简约化的知识网络。综合式板书实例“在电场中移动电荷做功 电势能”综合式板书52l课堂板书的设计要求课堂板书的设计要求根据教学内容、教学目标和教学对象的特点确定板书的内容结构；板书要具有概括性，紧扣教学内容，突出重点和关键；板书要将认识过程作为重要内容鲜明地表现出来；板书的文字要工整完美，主板书的内容既要简要，又要具有一定的完整性，便于学生在脱离教学语言和操作背景的情况下也能够看懂和回忆课堂教学内容。53l课堂板书注意事项课堂板书注意事项合理使用黑板，布局得当美观。忌小、忌草、忌乱；板书要与讲解、演示、多媒体展示等其他教学活动相配

22、合，充分发挥其功能；板书要层次分明、条例清楚、内容简明扼要、详略得当、突出重点；板书的文字要明确、准确、简练，书写要规范流畅，示范性强。54 三、课堂教学几点建议三、课堂教学几点建议课堂教学没有一个固定的模式，也没有固定的教学行为。要搞好课堂教学，教师必须从多方面努力，不断提升自身的专业素养。第一，要坚持学习，刻苦专研业务，提升自身的专业水平；第二，要坚持进行教学反思，不断积累和提升教学经验；第三，多方面收集教学信息，不断改进教学；第四，从教学的各环节认真做起，确保教学质量。55（一）（一）坚持学习，不断专研业务，提升专业水平坚持学习，不断专研业务，提升专业水平侧重于教师知识的来源和功能，可以

23、把教师的知识分为本体性知识，条件性知识和实践性知识等方面。1.本体性知识，是指教师所教学科的知识；2.条件性知识即教育理论知识，主要指教育学与心理学知识，也包括学科教学法知识。3.实践性知识主要指教师面对具体教学内容与情境，根据实际情况出分析、判断、决策并采取相应教学行为的知识。它是教师教学案例、教学经验、实践智慧的积累。56（二）坚持进行教学反思，不断提升教学经验（二）坚持进行教学反思，不断提升教学经验1.教学反思是教师专业发展最有效的途径，经过反思，发现教学中的优势及不足，不断改进教学；2.教学反思的过程是把教育理论和教学实践结合的过程。（1）通过反思，教师用教育理论审视自身的教学实践，使

24、教学行为由自发变为自觉，在教育理论的指导下从事教学活动，使教学实践更加理性化，更加符合教育规律；（2）通过反思，教师提升自己的教学经验，使教学实践的缄默知识明朗化，便于交流和传播。57（三）多方面收集教学信息，不断改进教学教师要从多个方面收集自己的教学信息，只有得到了自己教学的反馈信息，才有可能改进和控制自己的教学行为。1.教师要经常了解学生对教学的意见和建议，并从中分析和发现自己教学的优势和不足；2.教师要经常从同伴中收集自己的教学信息，听取同伴的意见和建议，改进自己的教学；3.教师要经常与同伴研讨教学问题，开展听课活动，学习其他老师好的教学经验，改进自己的教学。58（四）从教学的各环节认真

25、做起，确保教学质量1.1.搞好教学设计搞好教学设计l精心设计教学目标精心设计教学目标教学目的与教学目标教学目的：是教学活动预期要达到的结果，是对教学意图进行的概括和总的说明。传统教学设计中由教学参考书的编者制定或者由教师在备课过程中制定的所要完成的教学任务，教师对学生的要求及指导。59教学目标：教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确描述，指在教学活动中期待学生学习所达到的结果，即能够做些什么事情的具体、明确的表达，学习过程结束后要达到的，并且能够用现有技术手段测量的有实际意义的教学结果，主要描述学生通过教学能够做什么，或者产生了那些变化，具备了那些特征。60教学目的与教学目标的区别描述的

26、主体：教学目的表述的主体是教师，教学目标表述的主体是学生；描述的结果：教学目的描述教师的教学任务、教师对学生的指导和要求。教学目标描述通过教学学生发生的变化；描述的程度：教学目的的描述比较笼统和抽象，而教学目标的描述比较明确和具体；描述结果的测量：教学目的的描述结果不便于测量，而教学目标的描述结果要能够便于进行测量；61适用对象：教学目的一般只对教师适用，而教学目标对教师和学生都适用且对学生极有价值。教学目标的表述方法F 教学目标的表述要明确四个因素：一是明确行为主体：学生是行为主体，教学目标要陈述：学生学习的结果，而不是陈述教师做什么；二是明确行为指向：陈述要明确具体，可以观测；尽量避免用含

27、糊的、不切实际的、不确定的语言；三是明确行为条件：行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；四是明确表现程度。62制定教学目标的要求教学目标要体现先进的教育理念和教育思想，有利于引导学生全面发展和核心素养的养成，现代教学要求设计三维教学目标，即从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度明确提出，通过教学学生应该产生的变化以及达到的具体要求及程度；63教学目标要紧扣教学内容，体现教学内容的具体特征和教学重点；教学目标要与学生的知识和能力现状相适合，教学目标既不能定太高，也不能太低，使多数学生经过努力可以达到；教学目标的表述要具体可操作，要便于对学生是否达到教学目标进行有效测量

28、和评价。64l选择有效的教学策略对同样的教学内容，如果采用的教学策略其效果往往是不同的。例如，柴油机的工作原理可以利用多种不同的教学策略进行教学，但不同的策略其效果不同。教学策略的含义：所谓教学策略，是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定教学方案。65教学策略的基本特征教学策略的基本特征（1）综合性：教学策略综合多个方面制定的特定的教学方案；（2）可操作性：教学策略是教学中能够实施的教学方案；（3）灵活性：教学策略能够灵活地适应教学实际，在教学过程中是生成的。教学策略的应用实例：教学策略的

29、应用实例：从杠杆到轮轴66教学策略的选择（1）选择教学策略要考虑教学内容的特点；（2）选择教学策略要学生的认知水平和心理特征；（3）选择教学策略要学校的教学条件，如教学资源、教师个人的实际和特长等。67l科学设计教学资源教学资源：教学资源是指有效开展教学提供的素材和各种可资利用的条件，如教材、图片、案例、网络资源，还有教学设备、教具等等，除此之外，教师和学生也是十分重要的教学资源。例：眼睛和眼镜教学资源的选择：选择教学资源要考虑教学内容的特点和教学目标、学生的认知水平和心理特征、学校的教学条件、教师个人的实际和特长等。682.精心导入课题l导入课题的要求导入新课要从学生已有的知识和生活经验出发

30、，创设有关的问题情景，结合学生的实际及已有经验或知识呈现本节课要研究的问题，即问题是怎样提出来的，解决这个问题有什么意义。69导入新课要让学生明确本节课的具体问题和任务，研究问题的基本思路和基本方法。导入新课要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生明确本节课要解决的主要问题和学习目标。70l导入课题的主要步骤提供材料、引起注意；组织引导、激起动机；建立联系、导入新课 713.教学过程中加强师生间的有效互动教学过程是在一定情境下的师生、生生互动的交往过程。在多向交往的过程中，学生建构知识，使其智力、能力、情感、态度、价值观等多方面得到发展。教学过程中的交往不仅仅是知识的传授和信息的交流，除此之外

31、还包含情感的交流。情感的交流不仅对促进学生的发展具有更重要的意义，而且是其他教学媒体无法替代的。724.教学过程中处理好预设与生成的关系 教学设计只是对教学的一种预设，教师不可能预设到课堂发生的所有事情尤其是课堂中出现的细节。真正的教学是生成的，只有生成的教学才是活生生的、鲜活的课堂。实际教学中，要搞好教学设计。但课堂上不能依据教学设计照本宣科，要根据教学设计大的思路，根据课堂教学实际及出现的问题，及时调整，生成教学。735.教学过程要流畅，教学要具有连贯性每节课的教学内容有多个知识点，它们间既相互独立，又相互联系，围绕一个共同的主题展开。在教学过程中，不但要把每个知识点讲清讲透，使学生理解掌

32、握，而且要设计好不同知识点间的过渡与连接，一方面使学生掌握知识点间的联系和逻辑关系，另一方面使教学流畅，整节课形成逻辑严密的完整体系。实例：从画反射光线光路过度到漫反射746.一节课要围绕教学中心内容形成知识结构每节课都有重点，围绕一个主题展开。教学过程中要突出重点，以研究的问题为主线组织教学，以问题为载体展开教学，使学生明确本节课要讨论和解决的问题，形成本节课的知识结构。757.设计好课堂结尾，提升课堂教学效果每节课都有课堂结尾环节，精彩的课堂结尾设计，能够起到画龙点睛的作用，提升课堂的教学效果。课堂结尾要发挥以下方面的作用。l归纳总结本节课的主要内容，形成知识结构。如“本节课我们学习了力，

33、主要内容有4点，力的定义；力的作用效果；力的作用是相互的；力的单位”76l强调本节课的重点知识和要求学生掌握的主要内容。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“这节课我们学习了密度，这节课的重点是密度的物理意义和密度的定义，要求同学们理解密度的物理意义，掌握密度的公式及其计算。”77l梳理本节课研究问题的主要思路方法。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“密度这节课，我们通过实验研究物体的质量和体积的关系，发现物体的质量与体积（或者体积与质量）之比是和质量、体积无关的一个常数，这说明它表示物质本身的一种性质，物理学用质量比体积定义了一个物理量密度来表示物质的这种性质。”78l强调学习时应该注意的问题。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“对于密度的概念，同学们一定要理解其物理意义，要注意区分其物理意义和定义式，不要以数学的方式理解定义式，认为物质的密度与其质量成正比，质量越大，其密度越大。”79l明确本节课与前后相关知识的联系，为后续学习埋下伏笔。如以密度教学为例，在进行结尾环节，教师可以指出：“前面，大家学习了物质、质量、体积等内容。对于物质来说，它有多种性质，今天学习的密度就是物质的性质之一，密度是重要的物理概念，后边学习液体的压强、浮力等内容时都要用到密度的知识内容。”80