《教研课题选择》PPT课件.ppt

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1、课题研究课题研究谈教研课题的选择谈教研课题的选择课题研究既是一种综合性的课题研究既是一种综合性的实践实践活动活动，也是一种特殊的，也是一种特殊的学习活动学习活动。适。适当开展课题研究，对于改善教学中教当开展课题研究，对于改善教学中教与学的主客体的地位，平衡学生知识与学的主客体的地位，平衡学生知识与能力、理论与实践的关系，弥补课与能力、理论与实践的关系，弥补课堂教学的不足，培养教师的研究意识堂教学的不足，培养教师的研究意识和综合能力，提升教师的专业素养，和综合能力，提升教师的专业素养，具有非常积极的意义。具有非常积极的意义。一、发现问题一、发现问题 每一项科学研究都是从发现问题、提每一项科学研究

2、都是从发现问题、提出问题开始，教育科研也是如此。而所选出问题开始，教育科研也是如此。而所选的课题又是从所提出的问题中得到的，所的课题又是从所提出的问题中得到的，所以要进行选题就必须先进行提出问题。如以要进行选题就必须先进行提出问题。如把选题看作进行教育科研的第一步，那么把选题看作进行教育科研的第一步，那么提出问题就是选题的准备了。提出问题就是选题的准备了。（一）发现问题的基本条件（一）发现问题的基本条件 1 1、要了解与关注教育科研动态；、要了解与关注教育科研动态；2 2、要具有好思索，不安现状的性格。、要具有好思索，不安现状的性格。（二）发现问题的思维方法（二）发现问题的思维方法 1 1、怀

3、疑。、怀疑。对一些已有结论、常规、习惯、行为对一些已有结论、常规、习惯、行为方式等的合理性作出否定的判断。方式等的合理性作出否定的判断。（1 1）怀疑的依据：一是事实与经验；）怀疑的依据：一是事实与经验；二是逻辑。二是逻辑。（2 2）怀疑的结果：一是部分或完全证）怀疑的结果：一是部分或完全证实了研究者的怀疑，科研获得成功；二是实了研究者的怀疑，科研获得成功；二是与此相反，结果证明研究者怀疑错误了。与此相反，结果证明研究者怀疑错误了。2 2、转换思维角度。、转换思维角度。（1 1 1 1）在同一层次上的转换，从思考问题的一）在同一层次上的转换，从思考问题的一）在同一层次上的转换，从思考问题的一）

4、在同一层次上的转换，从思考问题的一个方面转向另一方面。个方面转向另一方面。个方面转向另一方面。个方面转向另一方面。（2 2 2 2）在两个不同的层次上进行转换。其中有）在两个不同的层次上进行转换。其中有）在两个不同的层次上进行转换。其中有）在两个不同的层次上进行转换。其中有的是从较抽象转化到具体，也有从较具体的层次的是从较抽象转化到具体，也有从较具体的层次的是从较抽象转化到具体，也有从较具体的层次的是从较抽象转化到具体，也有从较具体的层次的研究转向较抽象的层次。的研究转向较抽象的层次。的研究转向较抽象的层次。的研究转向较抽象的层次。（3 3 3 3）把研究的重点放到事物与事物之间，同）把研究的

5、重点放到事物与事物之间，同）把研究的重点放到事物与事物之间，同）把研究的重点放到事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部。一事物不同发展阶段之间的结合部。一事物不同发展阶段之间的结合部。一事物不同发展阶段之间的结合部。（4 4 4 4）通过比较。可以是纵向的历史比较，也）通过比较。可以是纵向的历史比较，也）通过比较。可以是纵向的历史比较，也）通过比较。可以是纵向的历史比较，也可以是横向的区域比较。可以是横向的区域比较。可以是横向的区域比较。可以是横向的区域比较。以上几点角度不同，但有一点是共同的，那以上几点角度不同，但有一点是共同的，那以上几点角度不同，但有一点是共同的，那以上几点角度

6、不同，但有一点是共同的，那就是向研究较少、较薄弱的方面转化。就是向研究较少、较薄弱的方面转化。就是向研究较少、较薄弱的方面转化。就是向研究较少、较薄弱的方面转化。（三）提出问题的一般方法（三）提出问题的一般方法要确定一个科研课题，首先是要能提出要确定一个科研课题，首先是要能提出问题。提出一个问题往往比解决一个问题更问题。提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，而提出一个新颖的问题、有创造性为重要，而提出一个新颖的问题、有创造性的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创的问题、有可能性的问题就需要有丰富的创造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里造力和想象力。这种创造力和想象力从哪里来呢？这就要求我们

7、深入地钻研教育教学理来呢？这就要求我们深入地钻研教育教学理论，敢于对身边的已成习惯的教育教学现象论，敢于对身边的已成习惯的教育教学现象提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中提出质疑，从理论的高度去发现教育教学中的问题。的问题。1 1、从疑难中寻找问题、从疑难中寻找问题 一是教师的设想、计划与实际效一是教师的设想、计划与实际效果之间的差距。果之间的差距。二是教育教学情境中教师与学生、二是教育教学情境中教师与学生、学生与学生等目标之间或价值取向之学生与学生等目标之间或价值取向之间的冲突与对立。间的冲突与对立。三是教育教学中的三是教育教学中的“两难两难”情境。情境。四是不同的人或群体对待同一教四是不

8、同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法。育教学行为的不同看法。【案例神的一滴】【案例神的一滴】师：今天我们学习神的一滴，本文师：今天我们学习神的一滴，本文作者是梭罗。梭罗，大家知道吗？作者是梭罗。梭罗，大家知道吗？生：不知道！生：不知道！师：梭罗是师：梭罗是（介绍作者生平）。他（介绍作者生平）。他于于1817年出身于康科德城，康科德城大家年出身于康科德城，康科德城大家知道吗？知道吗？生：不知道！生：不知道！师：康科德城位于师：康科德城位于（介绍该城的地（介绍该城的地理位置等）。理位置等）。1845年他选择了城外的瓦尔年他选择了城外的瓦尔登湖隐居了下来。瓦尔登湖你们知道吗？登湖隐居了下来。瓦

9、尔登湖你们知道吗？生：不知道！生：不知道！师：瓦尔登湖是师：瓦尔登湖是（介绍），梭罗选（介绍），梭罗选择这各地方隐居，完全是为了择这各地方隐居，完全是为了“体验简单的体验简单的生活生活”（介绍生活如何简单）。后来他将这（介绍生活如何简单）。后来他将这段生活体验写成了一本书，书名就是瓦尔段生活体验写成了一本书，书名就是瓦尔登湖。在这本书中，作者极力倡导登湖。在这本书中，作者极力倡导“超验超验主义主义”。什么是。什么是“超验主义超验主义”？生：不知道！生：不知道！师：师：“超验主义超验主义”用我们现在时髦的话用我们现在时髦的话就是就是“跟着感觉走跟着感觉走”。这本书。这本书（评价）。（评价）。学生

10、朗读课文，师生扫除文字障碍。学生朗读课文，师生扫除文字障碍。师：著名文学评论家徐迟告诉读者，本师：著名文学评论家徐迟告诉读者，本文应该这样来读文应该这样来读，大学要求读书时大学要求读书时“知止而能定，知止而能定，静，静，安，安，虑，虑，得。得。”意思是读书时意思是读书时师：文题师：文题“神神”是修饰语，它修饰什么是修饰语，它修饰什么？“一滴一滴”是数量词，一般修饰什么？设想是数量词，一般修饰什么？设想一下，这是一下，这是“一滴一滴”什么什么“水水”？生：生：泪水；泪水；汗水；汗水；圣水圣水师：找出能证明是哪种水的证据来。师：找出能证明是哪种水的证据来。2 2、从具体场景中捕捉问题、从具体场景中

11、捕捉问题 教师对教育现场所作的任何真切而深教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析，都会发现有待研究的问题。入的分析，都会发现有待研究的问题。【课例孔乙己】【课例孔乙己】1、整体感知：概述情节、整体感知：概述情节2、分组讨论：创作意图、分组讨论：创作意图3、局部感悟：人物刻画、局部感悟：人物刻画思考：第二环节安排是否不妥？思考：第二环节安排是否不妥？这么个话题有否讨论的必要？这么个话题有否讨论的必要？【课例我的叔叔于勒】【课例我的叔叔于勒】1 1、给课文另外命一个题目并说明理由。、给课文另外命一个题目并说明理由。2 2、学生阅读课文。、学生阅读课文。3 3、故事围绕什么而展开的？、故事围绕什么

12、而展开的？4 4、故事中菲力普夫妇从言行到心理是、故事中菲力普夫妇从言行到心理是怎么变化的？怎么变化的？思考：给课文命题为什么这么热闹？思考：给课文命题为什么这么热闹？该如何掌控这个该如何掌控这个“热闹热闹”？3 3、从阅读交流中发现问题、从阅读交流中发现问题 关键是结合工作实际进行有针对性的关键是结合工作实际进行有针对性的思考，把理论的论述转化为对自己工作中思考，把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，将自身已有的经相关问题的解读与说明，将自身已有的经验与阅读交流中的材料相联系。验与阅读交流中的材料相联系。4 4、从学科发展中确定问题、从学科发展中确定问题 教师在把个人的成长发展

13、与学校或学教师在把个人的成长发展与学校或学科的发展规划以及面临的问题结合起来，科的发展规划以及面临的问题结合起来，就会发现许许多多的问题有待于自己去解就会发现许许多多的问题有待于自己去解决，就不会坐等问题的现成答案。决，就不会坐等问题的现成答案。二、形成课题二、形成课题 （一）问题成为课题的条件（一）问题成为课题的条件 教育科研课题来源于教育实际中的问教育科研课题来源于教育实际中的问题，但能作为科研课题的问题，必须是科题，但能作为科研课题的问题，必须是科学问题。学问题。1 1、问题的前提必须正确。、问题的前提必须正确。2 2、问题的答案必须存在，可以预测的。、问题的答案必须存在，可以预测的。3

14、 3、问题应当是具体的，有明确的界定。、问题应当是具体的，有明确的界定。（二）对问题进行性量分析（二）对问题进行性量分析所谓定性分析，所谓定性分析，“就是对于事物的质就是对于事物的质的方面的分析和研究。一事物的质是它区的方面的分析和研究。一事物的质是它区别于其它事物的内部所固有的规定性。别于其它事物的内部所固有的规定性。”所谓定量分析，所谓定量分析，“就是对事物的量的就是对事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和发展的规模、速度、程度、以及构成在和发展的规模、速度、程度、以及构成事物的共同成分在空间上的排列等等可以事物的共同成分在空间上的排列等等可

15、以用数量表示的规定性。用数量表示的规定性。”三、选择课题三、选择课题 （一）选题原则（一）选题原则 1 1、需要性原则、需要性原则 选择的研究问题要面向教育实践的需选择的研究问题要面向教育实践的需要，面向教育科学自身发展的需要。也就要，面向教育科学自身发展的需要。也就是说，要考虑研究的问题是否具有实践的是说，要考虑研究的问题是否具有实践的理论的意义。理论的意义。2 2、科学性原则、科学性原则 选题要以唯物主义基本原理为指南，选题要以唯物主义基本原理为指南，以科学实践反复证实的客观规律为基础。以科学实践反复证实的客观规律为基础。3 3、创新性原则、创新性原则 应选择前人未曾解决或尚未完全解决应选

16、择前人未曾解决或尚未完全解决的问题，以表达自己的见解为主。的问题，以表达自己的见解为主。4 4、可行性原则、可行性原则 客观条件：必要的资料、设备、时间、客观条件：必要的资料、设备、时间、经费、理论准备和科学上的可能性。有的经费、理论准备和科学上的可能性。有的选题看起来很好，但由于不符合实际，也选题看起来很好，但由于不符合实际，也就没有实现的可能。就没有实现的可能。主观条件：研究者本人原有知识、能主观条件：研究者本人原有知识、能力、基础、经验、本职工作性质和环境、力、基础、经验、本职工作性质和环境、所掌握的材料以及对此课题的兴趣。所掌握的材料以及对此课题的兴趣。（二）思维策略（二）思维策略 1

17、 1、类比思考策略、类比思考策略 类比思考策略是根据两对象的相似关类比思考策略是根据两对象的相似关系受到启发而产生的一种发现问题，确定系受到启发而产生的一种发现问题，确定研究课题的思维方法。研究课题的思维方法。2 2、对立思考策略、对立思考策略 对立思考策略是指从已有事物、经验对立思考策略是指从已有事物、经验或课题等完全对立的角度来思考，从而发或课题等完全对立的角度来思考，从而发现问题、确定课题的一种方法。现问题、确定课题的一种方法。3 3、转换思考策略、转换思考策略 这是种通过对事物之间的转换，获取这是种通过对事物之间的转换，获取新的研究课题的思维方法。它不以否定原新的研究课题的思维方法。它

18、不以否定原有结论为前提，而是摆脱原有的思维定势有结论为前提，而是摆脱原有的思维定势和已有知识的影响，另辟蹊径。和已有知识的影响，另辟蹊径。4 4、移植思考策略、移植思考策略 移植是将某个领域的原理、技术、方移植是将某个领域的原理、技术、方法引用或渗透到其他领域而导致新课题产法引用或渗透到其他领域而导致新课题产生的一种思维策略。运用较多的是原理移生的一种思维策略。运用较多的是原理移植、方法移植。植、方法移植。(三三)选题方法选题方法 1 1、问题转化法、问题转化法 只要我们在教育实践中，处处留心、只要我们在教育实践中，处处留心、时时观察，认真思考，就不难发现诸如课时时观察，认真思考，就不难发现诸

19、如课堂教育效率不高，学生写作水平难以提高，堂教育效率不高，学生写作水平难以提高，学生缺乏学习积极性、教材安排及使用不学生缺乏学习积极性、教材安排及使用不当等问题。如果我们善于捕捉这些问题并当等问题。如果我们善于捕捉这些问题并加以提炼，就会转化为研究课题。加以提炼，就会转化为研究课题。例：培养小学生做事有计划的研究例：培养小学生做事有计划的研究与实践与实践 实验小学实验小学 沈徐建沈徐建 2 2、经验总结法、经验总结法 教师长期在教育第一线，积累了丰富教师长期在教育第一线，积累了丰富而又宝贵的经验，便于把经验总结起来，而又宝贵的经验，便于把经验总结起来，并把经验上升到理论高度，形成课题。经并把经

20、验上升到理论高度，形成课题。经验总结法主要通过追溯问题变化的原因、验总结法主要通过追溯问题变化的原因、过程、方法和措施等来研究课题。过程、方法和措施等来研究课题。例：春晖中学学校文化的研究与创例：春晖中学学校文化的研究与创新春晖中学新春晖中学 李培明李培明 3 3、空白填补法、空白填补法 空白填补法主要指研究者研究他空白填补法主要指研究者研究他人尚未涉及的领域，提出新理论，运人尚未涉及的领域，提出新理论，运用新方法，得出新结论，发现新动态用新方法，得出新结论，发现新动态等。等。例：绿色作文例：绿色作文零概念零概念研究研究 例：农村完小新课程实施策略例：农村完小新课程实施策略研究研究 上虞市教体

21、局上虞市教体局 章兆钧章兆钧 4 4、学科移植法、学科移植法 学科移植法就是借用其它领域、其它学科移植法就是借用其它领域、其它学科的研究方法或研究成果，用来解决本学科的研究方法或研究成果，用来解决本学科中的问题，这个学科中的问题，这个“借借”来的新理论，来的新理论，新方法、或者仿照别的学科进行新试验，新方法、或者仿照别的学科进行新试验，对教育改革问题加以研究，对习惯了的老对教育改革问题加以研究，对习惯了的老问题可能会产生新认识、赋予新意、揭示问题可能会产生新认识、赋予新意、揭示规律。规律。例：应用心理效应促进语文课堂教例：应用心理效应促进语文课堂教学的有效互动实验中学学的有效互动实验中学 顾志

22、裕顾志裕 5 5、百家争鸣法、百家争鸣法 人们常说，当局者迷，旁观者清。我人们常说，当局者迷，旁观者清。我们可以从教育学派的争论中，独具慧眼抓们可以从教育学派的争论中，独具慧眼抓住对方的偏见处，据理依实批驳，自成一住对方的偏见处，据理依实批驳，自成一家之言。家之言。例：带着问题去阅读之研究例：带着问题去阅读之研究 如何引导学生在阅读过程中发现问题如何引导学生在阅读过程中发现问题的策略研究的策略研究 例：新概念作文弊端之研究例：新概念作文弊端之研究 6 6、信息选择法、信息选择法 课题信息的来源很多，如教育行政部课题信息的来源很多，如教育行政部门、教研部门下发的科研课题规划；一些门、教研部门下发

23、的科研课题规划；一些报纸，杂志上时常以报纸，杂志上时常以“征文征文”的形式，刊的形式，刊发课题讨论与研究；互联网站相关的网页发课题讨论与研究；互联网站相关的网页上也刊登一些课题等。作为一个教师，要上也刊登一些课题等。作为一个教师，要具有多渠道获取课题信息的能力，并从相具有多渠道获取课题信息的能力，并从相关的课题信息中选择自己研究的课题。关的课题信息中选择自己研究的课题。例：小学品德课程故事资源的开发例：小学品德课程故事资源的开发与运用研究上虞市教研室与运用研究上虞市教研室 傅智红傅智红 7 7、热点讨论法、热点讨论法 热门课题是指在教育教学理论或实践热门课题是指在教育教学理论或实践中急需解决的

24、问题，一旦有人提出，就有中急需解决的问题，一旦有人提出，就有许多人纷纷响应。这类课题容易引起众人许多人纷纷响应。这类课题容易引起众人的关注，竞争性强，争论激烈，因此一定的关注，竞争性强，争论激烈，因此一定要找准切入点，以免步他人之后尘。要找准切入点，以免步他人之后尘。例：小学生发展性评价研究例：小学生发展性评价研究 滨江小学滨江小学 葛银铨葛银铨 例：童话化教学以提高小学语文教例：童话化教学以提高小学语文教学实效性的实践与研究学实效性的实践与研究 8 8、查缺补漏法、查缺补漏法 就是指教师在翻阅报纸杂志时，处处就是指教师在翻阅报纸杂志时，处处留心，善于思考，寻找别人在研究中的遗留心，善于思考，

25、寻找别人在研究中的遗漏、空缺及不足，自己及时补上。如看了漏、空缺及不足，自己及时补上。如看了说说“对话对话”一文后，某老师有所触动，一文后，某老师有所触动，进行了对进行了对“对话对话”的再研究。的再研究。例：小学语文教学中弘扬母语文化例：小学语文教学中弘扬母语文化的实践与研究滨江小学的实践与研究滨江小学 葛银铨葛银铨 例：儿童影视作文的实践与研究例：儿童影视作文的实践与研究谢塘镇小谢塘镇小 夏伍华夏伍华 9 9、换位思考法、换位思考法 第一类是在同一层次上换位，从思考第一类是在同一层次上换位，从思考问题的一个方面转向另一个方面。问题的一个方面转向另一个方面。例：语文教学要重视对学生实践能例：语

26、文教学要重视对学生实践能力的培养力的培养 第二类是在两个不同层次上换位，思第二类是在两个不同层次上换位，思考问题要么由具体到抽象，要么从抽象到考问题要么由具体到抽象，要么从抽象到具体。具体。例：语文课分层教学尝试的实践与例：语文课分层教学尝试的实践与研究研究 第三类是把研究的重点放在事物与事第三类是把研究的重点放在事物与事物之间，同一事物不同发展阶段之间的结物之间，同一事物不同发展阶段之间的结合部进行换位。合部进行换位。例对小学语文教学、教例对小学语文教学、教材如何与幼儿园的教学、教材相衔接之研材如何与幼儿园的教学、教材相衔接之研究。究。第四类是运用比较的方法转换思考的第四类是运用比较的方法转

27、换思考的角度，既可以是纵向的历史比较研究，也角度，既可以是纵向的历史比较研究，也可以是横向的区域比较。可以是横向的区域比较。例中学语文传例中学语文传统与新课改教学比较之研究、城镇与统与新课改教学比较之研究、城镇与农村小学语文教学的差异研究农村小学语文教学的差异研究等。等。10 10、交叉渗透法、交叉渗透法 选题可在多学科知识边缘区，交叉处选题可在多学科知识边缘区，交叉处寻找。这种研究课题是借助学科间相互关寻找。这种研究课题是借助学科间相互关系，相互作用和相互融合而形成，这种研系，相互作用和相互融合而形成，这种研究极利于新知识的产生。比如，语文教育究极利于新知识的产生。比如，语文教育与思想教育、

28、语文教育与环保意识等。与思想教育、语文教育与环保意识等。例：例：“最近发展区最近发展区”理论在数学教理论在数学教学中的应用与研究上虞中学学中的应用与研究上虞中学 谢全苗谢全苗 例：童话化艺术教育之研究例：童话化艺术教育之研究 金近小学金近小学 邵邵 瑞瑞四、论证课题四、论证课题我们既然已选定了一个课题，我们就我们既然已选定了一个课题，我们就必须对这个课题的所有情况进行全面的了必须对这个课题的所有情况进行全面的了解。了解这个课题目前在国外、国内的研解。了解这个课题目前在国外、国内的研究情况，包括研究已取得的成果和存在的究情况，包括研究已取得的成果和存在的问题，了解这一课题所属的理论体系等等。问题

29、，了解这一课题所属的理论体系等等。对课题的全面了解，可以使我们在研究过对课题的全面了解，可以使我们在研究过程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这程中少走弯路，确立研究的主攻方向，这就是我们常说的：就是我们常说的：“知己知彼，百战百胜知己知彼，百战百胜”。1 1、所要研究的问题是什么性质和类型、所要研究的问题是什么性质和类型的问题？的问题？2 2、要研究的问题具有什么现实意义？、要研究的问题具有什么现实意义？它的理论价值在哪？它的理论价值在哪？3 3、要研究的问题目前已有哪些研究成、要研究的问题目前已有哪些研究成果和研究的方向是什么？果和研究的方向是什么？4 4、要研究的问题应具备哪些条件？、要研

30、究的问题应具备哪些条件？5 5、研究的策略和步骤如何？、研究的策略和步骤如何？6 6、研究的成果及其表现形式有哪些？、研究的成果及其表现形式有哪些？五、注意问题五、注意问题 （一）题目与结构（一）题目与结构 课题题目为复杂的短语结构，一般在课题题目为复杂的短语结构，一般在10201020字左右。字左右。“童话童话”活动课活动课 网络网络 教学教学与与实践实践的的研究研究偏正结构偏正结构偏正结构偏正结构并列结构并列结构偏正结构偏正结构偏偏正正结结构构（二）问题与题目（二）问题与题目教育问题：表述形式以疑问句为主。教育问题：表述形式以疑问句为主。教育科研课题题目：课题题目要规范，教育科研课题题目：

31、课题题目要规范，要包括研究对象和范围，以复杂的偏正结构要包括研究对象和范围，以复杂的偏正结构为主，是陈述语气。为主，是陈述语气。1 1、语文课堂教学中如何捕捉学生瞬间、语文课堂教学中如何捕捉学生瞬间思维火花？思维火花？语文课堂教学中学生瞬间思维火花捕捉语文课堂教学中学生瞬间思维火花捕捉的实践研究。的实践研究。2 2、作文教学是否一定要给命题？、作文教学是否一定要给命题？作文教学中自由命题作文与命题作文比作文教学中自由命题作文与命题作文比较的实践研究。较的实践研究。（三）课题研究者（三）课题研究者 结题报告写作经历：结题报告写作经历：写不出，不知从何处写、如何写、写不出，不知从何处写、如何写、写

32、什么内容。写什么内容。写不完，没有重点，想到哪儿就写写不完，没有重点，想到哪儿就写到哪儿。到哪儿。有选择性地写，选择自己经历、感有选择性地写，选择自己经历、感受最深的事情。受最深的事情。创造性地写，尽量与别人写的内容创造性地写，尽量与别人写的内容不同。不同。多阅读多阅读 多交流多交流 多积累多积累丰富的阅历丰富的阅历 丰富的经历丰富的经历观点新颖观点新颖 内容新鲜内容新鲜一般教师在选择课题中要遵循一般教师在选择课题中要遵循“大题大题小做小做，小题大做，小题大做”、要根据要根据“自身的优自身的优势势”选择课题。选择课题。大题小做：就是缩小研究范围，然大题小做：就是缩小研究范围，然后再逐渐扩大。后再逐渐扩大。小题大做：对于研究内容很小的课小题大做：对于研究内容很小的课题，要深入研究。题，要深入研究。一般教师要发现自身优势，研究自己一般教师要发现自身优势，研究自己的优势，在扬长避短中选择课题。的优势，在扬长避短中选择课题。太阳每天都是新的太阳每天都是新的 对于我们来说，需要对于我们来说，需要的是：敏于发现的眼；的是：敏于发现的眼；善于思考的脑；善于思考的脑；巧于表达的嘴；巧于表达的嘴；勤于记录的手。勤于记录的手。谢谢谢谢仅供参考仅供参考