《发展心理学》第六章-幼儿心理的发展课件.ppt

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1、第六章第六章 幼儿心理的发展幼儿心理的发展一、概述一、概述（一）、何谓幼儿期1、36、7岁，幼儿园时期2、是许多能力发展的关键时期3、是可塑性很大的一个时期，为进入小学做准备（二）、基本特点1、认识活动的具体形象性2、心理活动和行为初步具有随意性，但仍以无意性为主3、个性初步形成 二、幼儿的生理发展二、幼儿的生理发展三、幼儿的主导活动：游戏三、幼儿的主导活动：游戏（一）对游戏的解释1、传统的游戏理论复演说霍尔：游戏是远古时代人类祖先的生活特征在儿童身上的重演精力过剩说席勒-斯宾塞：游戏是儿童消耗体内多余能量的一种方式机能快乐说彪勒：游戏是儿童追求身心快乐的方式生活准备说格罗斯：游戏是儿童练习未

2、来所需要的各种生活技能的方式2、当代游戏理论精神分析理论弗洛伊德：游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望艾里克森：游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式认知动力理论皮亚杰：游戏是由儿童认知发展的内在动力决定的学习理论桑代克：游戏是一种学习行为我们的观点(苏联和国内)：游戏是儿童反映社会现实生活的一种特殊方式，是儿童想象和现实的特殊结合，是对成人活动向往和模仿的结果。（二）游戏对儿童心理发展的作用1、增强体质（尤其是活动性游戏）和发展动作2、认识世界的手段，可以促进儿童智力的发展表现在认知的各个方面记忆：游戏条件下，儿童有意记忆的效果比实验室条件下好。3、有助于儿童个性和社会性的发展社会角色、性别角色

3、、交往能力、合作与竞争、意志力年龄（岁）实验室条件游戏条件3-40.61.04-51.53.05-62.03.36-72.33.8年龄（岁）实验室条件下游戏条件下4-5414175-62559156-71112儿童在不同条件下识记五个词的平均数(苏联伊斯托米娜)幼儿在不同条件下保持姿势的时间（苏联马努依连柯）1、按游戏的目的性划分、按游戏的目的性划分 创造性游戏：发展儿童的主动性和创造性。创造性游戏：发展儿童的主动性和创造性。角色游戏角色游戏 建筑性游戏建筑性游戏 表演游戏表演游戏教学游戏：结合一定的教育目的而编制的游戏教学游戏：结合一定的教育目的而编制的游戏。活动性游戏：发展儿童体力的游戏。

4、活动性游戏：发展儿童体力的游戏。（三）游戏的种类2、从认知发展的角度划分、从认知发展的角度划分 感觉游戏。即运用各种感觉器官的游戏。这种游戏自婴儿时感觉游戏。即运用各种感觉器官的游戏。这种游戏自婴儿时代就开始。代就开始。运动游戏。运用身体动作的游戏，开始于学走路时期，可发运动游戏。运用身体动作的游戏，开始于学走路时期，可发展运动能力。展运动能力。过渡性游戏。处于运动和想象游戏之间。如玩积木、粘土、过渡性游戏。处于运动和想象游戏之间。如玩积木、粘土、沙子等，借此游戏开发智力，培养注意力。沙子等，借此游戏开发智力，培养注意力。接受性游戏，指看电视、聆听等接受外来刺激的游戏。接受性游戏，指看电视、聆

5、听等接受外来刺激的游戏。想象游戏，又叫模仿游戏。模仿看到的现象进行游戏，经过想象游戏，又叫模仿游戏。模仿看到的现象进行游戏，经过想象游戏，幼儿可学到一些社会知识和规则。想象游戏，幼儿可学到一些社会知识和规则。3、按年龄发展阶段划分、按年龄发展阶段划分 独立性游戏。孩子各玩各的玩具，互相保持一定的距离。这独立性游戏。孩子各玩各的玩具，互相保持一定的距离。这种游戏方式多见于种游戏方式多见于1岁岁1岁半的孩子。岁半的孩子。争夺性游戏。争夺性游戏。1岁半岁半2岁的孩子，看到别的孩子拿着一件新岁的孩子，看到别的孩子拿着一件新奇玩具就会引起争夺。奇玩具就会引起争夺。合作性游戏。合作性游戏。2岁半左右的孩子

6、们开始在一起玩，个人拿不岁半左右的孩子们开始在一起玩，个人拿不同的玩具作不同的事情，分工合作，同的玩具作不同的事情，分工合作，故称合作性游戏故称合作性游戏。角色游戏。角色游戏。3岁岁4岁孩子喜欢模仿性的社会活动，将日常生岁孩子喜欢模仿性的社会活动，将日常生活中遇到的事在游戏中表现出来。活中遇到的事在游戏中表现出来。集体游戏。集体游戏。4岁岁6岁的幼儿，多人一起玩的集体性游戏，如岁的幼儿，多人一起玩的集体性游戏，如：丢手绢，拔萝卜等。：丢手绢，拔萝卜等。游戏的发展游戏的发展 从出生到从出生到3个月，婴儿的游戏以发展感官能力个月，婴儿的游戏以发展感官能力为主，如看黑白图形和彩图、追视彩球、摇握为主

7、，如看黑白图形和彩图、追视彩球、摇握花铃棒、抓吊球等，都可以锻炼视、听、触觉花铃棒、抓吊球等，都可以锻炼视、听、触觉能力。能力。4个月个月1岁半婴儿的游戏以肌肉运动为岁半婴儿的游戏以肌肉运动为主，如翻身、起坐、爬行、站立、行走等。婴主，如翻身、起坐、爬行、站立、行走等。婴儿从只会躺着到能坐起和行走，接触的事物增儿从只会躺着到能坐起和行走，接触的事物增多，认识事物的范围也增大。一岁半多，认识事物的范围也增大。一岁半6岁幼岁幼儿的游戏以发展语言及社会交往能力为主，从儿的游戏以发展语言及社会交往能力为主，从只能与父母进行亲子游戏到进入小伙伴间的游只能与父母进行亲子游戏到进入小伙伴间的游戏，其中也经历

8、了几个阶段。戏，其中也经历了几个阶段。（四）幼儿游戏的发展1、游戏所反映的内容逐步丰富、深刻、游戏所反映的内容逐步丰富、深刻 从反映个别动作、个别情节发展到有联系的动作和事物。从反映个别动作、个别情节发展到有联系的动作和事物。例如，开汽车游戏例如，开汽车游戏从反映日常生活的主题发展到生产活动的主题从反映日常生活的主题发展到生产活动的主题从反映具体人物的活动发展到反映概括的角色行为从反映具体人物的活动发展到反映概括的角色行为例如用一种物品代替另一种物品；用语言代替物品例如用一种物品代替另一种物品；用语言代替物品 2、游戏的组织形式日益复杂，集体性逐步加强、游戏的组织形式日益复杂，集体性逐步加强

9、模仿性游戏模仿性游戏 角色游戏角色游戏 规则游戏规则游戏 表演游戏表演游戏 幻想游戏幻想游戏 竞赛游戏竞赛游戏 3、游戏中的计划性、独立性和创造性逐渐增强、游戏中的计划性、独立性和创造性逐渐增强(五)幼儿的其他活动（一）、学习1、目的：对后期正规学习的准备掌握基本的知识和技能促进智能发展培养良好的学习态度、习惯和能力2、特点学习的知识通常是零碎的、不够系统不重学习结果，感兴趣于学习活动过程寓学于玩（二）、劳动1、目的：促进智能发展，训练一定的动作技能养成良好的劳动态度、习惯2、类型自我服务劳动、简单的杂物劳动、简单的生产劳动3、特点不重劳动结果，感兴趣于劳动过程难把劳动与游戏分开儿童的独特世界

10、：游戏与自我表现（一）表现自我1.儿童通过游戏行为表现内心的某些感受。2.儿童以实物组织和造型来表达他们的思想和观念。在儿童的各种实物组织和造型作品中，可以探索到儿童有意识或者无意识倾注进去的某些思想和情感。3.儿童在各种角色装扮中，找到了自我和角色关系的联系及其变化规律。（二）获取经验人类的游戏经验可以作为生活经验的重要补充。四幼儿言语的发展(一)语音的发展1、逐渐掌握本民族的全部语音2、对语音的意识开始形成能够评价别人发音的特点，并指正错误，笑话、模仿别人能够意识并调节自己的发音（二）词汇的发展1、词汇数量迅速增多2、词类范围日益扩大类别上：实词虚词名词动词形容词副词介词连词3、词汇内容的

11、丰富和深化(1)词汇内容扩展：如名词：与日常生活有关向社会现象扩展,由具体向抽象扩展（2）词义逐渐确切和加深（词义越来越准确）从比较具体的词抽象概括的词具体的意义深刻的意义4、积极词汇大大增加积极词汇指既能理解又能正确使用的词消极词汇指不能理解，或虽能理解却不能正确使用的词。（三）基本语法的掌握：句子的发展1、从简单句发展到复合句2、从陈述句发展到多种形式的句子3、从无修饰句发展到修饰句（四）口语表达能力的发展1、从对话言语发展到独白言语2、从情景性言语过渡到连贯性言语（五）书面言语掌握的可能性(六）六）内部言语的产生内部言语的产生 内部言语的特点内部言语的特点*发音隐蔽，是无声的默语发音隐蔽

12、，是无声的默语*句子压缩、简略句子压缩、简略*具有自觉的分析综合机能和自我调节机能具有自觉的分析综合机能和自我调节机能 从外部言语向内部言语的过渡从外部言语向内部言语的过渡自我中心言语自我中心言语*游戏言语游戏言语*问题言语问题言语五幼儿认知的发展（一）感知觉的发展1、各种感觉在认识中地位的变化3岁前触摸觉3岁后视、听觉为主2、感受性的发展视力：3岁67可达1.0，5岁83可达1.0，6-7岁接近成人（1.01.5）。辨色力：4岁后能逐步区分各种色调，并逐渐学会名称听感受性：68岁听感受性几乎提高一倍3、幼儿知觉的发展(1)空间知觉方位知觉：形状知觉：4岁是图形知觉的敏感期辨别几何图形由易到难

13、的顺序：圆形正方形半圆长方形三角形五边形梯形棱形(2)时间知觉时间概念：时间估计：常混淆时间和空间关系常混淆时间和空间关系3岁4岁5岁7-8岁后上下前后以自身为中心前后左右左右方位的相对性3-4岁4-5岁5-6岁早晨、晚上昨天、今天、明天前天、后天、大后天4、幼儿观察力的发展（1）观察是有目的、有计划、比较持久的感知过程。（2）幼儿观察的基本特点：观察的目的性不强持续时间短概括性低（3）幼儿观察的发展观察的目的性逐渐加强观察的持续时间随年龄增长而延长观察的概括性逐渐提高 观察的目的性观察的目的性*34岁幼儿不善于根据观察的目的进行观察，观察易受无关事物或细节的干扰*45岁幼儿观察的有意性提高，

14、能用语言表达 观察目的，组织自己的感知*56岁幼儿的观察更富目的性，能按要求进行 观察，能用内部言语支配、调节观察 观察的持续性观察的持续性 幼儿观察图画的平均时间 34岁 6分钟 5岁 7分钟 6岁 12分钟 观察的组织性观察的组织性*34岁幼儿 观察对象随兴趣的转移而转移*45岁幼儿 观察能按事物的表面联系有组织地进行*56岁幼儿 观察能区分主次、有系统、有顺序地进行 观察的细致性观察的细致性*34岁幼儿 注意表面的、明显的、面积较大的部分*45岁幼儿 开始注意较隐蔽、细致的特征*56岁幼儿 注意轮廓，不太注意事物各部分之间的关系 观察的概括性观察的概括性*34岁幼儿 不善于从整个事物中发

15、现其内在的联系，观察 的概括性水平低 例如，给小班儿童看两幅画，一副画着小孩打狗，一副画着狗咬破了小孩的衣服，不能说出这两幅画的关系。（二）注意的发展1、以无意注意为主，有意注意正在发展中2、注意品质：逐渐提高注意品质的发展注意品质的发展 注意的广度注意的广度*在1/20秒内 4岁幼儿（73.5%）只能辨认2个点子 6岁幼儿（66.6%）只能辨认4个点子 6岁幼儿（44.6%）能辨认6个点子注意品质的发展注意品质的发展 注意的稳定性注意的稳定性*在良好的教育环境下 3岁幼儿能集中注意35分钟 4岁幼儿能集中注意10分钟左右 5、6岁幼儿能集中注意15分钟左右*幼儿注意的稳定性受到活动性质、方式

16、 及兴趣等多种因素的影响3岁4岁5-6岁3-5分钟10分钟15分钟注意品质的发展注意品质的发展 注意的分配和注意的转移注意的分配和注意的转移*幼儿的注意分配和转移能力比较差，处于正在形成的阶段*幼儿的注意分配和转移能力是不断增强的（三）记忆的发展1、记忆在量方面的发展（1）记忆容量逐渐增加（2）记忆保持时间逐渐延长（3）记忆的恢复：指个体在学习某种材料后过一段时间测得的保持量大于识记后及时测得的保持量。年龄（岁）34567均数3.915.145.696.106.09 年龄（岁）再认再现3几个月前感知的事物几个星期前的事41年前感知过的事物几个月前的事73年前感知过的事物1年以上的事 间隔时间

17、/年龄3天7天14天小班100137.58132.14中班100102.10106.96大班100103.1991.64幼儿的短时记忆广度记忆保持时间幼儿记忆恢复现象2、记忆在质的方面的发展（1）无意记忆为主，有意记忆开始发展（2）以机械记忆为主，但意义记忆效果还是较机械记忆为好（3）以形象记忆为主，但词的记忆也有展在各个年龄幼儿的形象记忆效果都优在各个年龄幼儿的形象记忆效果都优 于语词记忆效果于语词记忆效果。（4）记忆的精确性较差、易受暗示（5）记忆策略和元记忆初步形成和发展5岁前较少策略57岁不能主动使用策略，但经诱导会使用7岁后能自发产生和使用（五）幼儿想象的发展1、无意想象占主要地位，

18、有意想象有了初步发展（1）想象的主题容易变化(由外界刺激直接引起)（2）易与现实混淆，易脱离现实（3）具有特殊的夸张性(4)以想象过程为满足2、再造想象占主要地位，创造想象开始发展幼儿想象的发生：两岁左右幼儿想象的发生：两岁左右 无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展无意想象占主要地位，有意想象有了初步发展*想象的主题容易变化 如：骑马：竹竿打仗：枪支*想象与现实混淆 如：言谈中常有虚构成分；把童话故事当成真的*想象具有特殊的夸张性 如：画画；说话如：画画；说话*以想象过程为满足 如：画画把画面填满 幼儿想象发展的主要特点幼儿想象发展的主要特点 再造想象占主要地位，创造想象开始发展再造想象占

19、主要地位，创造想象开始发展*小班幼儿想象的创造性很低，复制和模仿的成分大 *中班幼儿想象开始有一定的创造性 如：游戏中常通过自己的构思来补充游戏主题 *大班幼儿想象的创造性才显著发展起来 如：游戏、绘画中的创造成分越来越多 幼儿想象发展的主要特点幼儿想象发展的主要特点（六）思维的发展1、基本特点（1）思维的直觉行动性发生了变化：靠直觉行动思维解决的问题比先前更复杂言语对直觉行动思维的作用逐渐增加（2）思维的具体形象性成为主要特点（3）抽象逻辑思维开始萌芽（不同年龄幼儿用三种思维方式完成任务情况的比较）2、思维形式的发展（1）幼儿概念掌握的特点内涵不够精确，外延不够适当掌握实物概念和日常概念较易

20、，掌握抽象概念和科学概念较难（2）幼儿的判断和推理根据事物的外部特征和表面联系进行判断和推理以主观经验或情绪作为判断推理的依据判断推理的根据不明确幼儿思维的特点幼儿思维的特点 具体形象性是思维的主要特点具体形象性是思维的主要特点*指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表 象，而不是凭借对事物的内在本质和关系的理 解，即概念、判断和推理来进行的。如：解答“34？”“甲比乙高，乙比丙高，谁最高？”借助实物或实物表象才能进行。幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维具体形象性的表现思维具体形象性的表现*概念的掌握 幼儿掌握的大多是具体概念 幼儿掌握的概念大致可分为 实物概念 社会概念 数概念 初步的抽象概

21、念幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维具体形象性的表现思维具体形象性的表现*概念的掌握 幼儿掌握实物概念的幼儿掌握实物概念的4个阶段个阶段 1.只能根据物体的颜色、形状等外部特征或在生活中直接感知到的物体的实际联系来概括 如：“狗”，自家的狗才是“狗”；黑狗才是”狗“2.按照物体的某一种突出的非本质特点来概括 如：”鸟“，鸡、鸭、鹅不是”鸟“幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维具体形象性的表现思维具体形象性的表现*概念的掌握 幼儿掌握实物概念的幼儿掌握实物概念的4个阶段个阶段 3.按照物体的某几种特点的总和，形成实物概念 如：“狗”，黑色的、会叫的、咬人的 4.按照物体的本质特点进行概括，形成实物

22、概念，并在此基础上形成高一级的概念 如：”鸟“，是有羽毛的、有两条腿的；属于禽类幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维具体形象性的表现思维具体形象性的表现*概念的掌握 幼儿掌握社会概念的幼儿掌握社会概念的3个阶段个阶段 1.笼统的两级 如：“好人坏人”2.以具体的形象为分化依据 如：”工人是制造机器的“，”农民是种小麦的“3.逐步以本质属性为依据 如：”工人是做工的“，”农民是种田的“幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维具体形象性的表现思维具体形象性的表现*概念的掌握 幼儿掌握数概念的幼儿掌握数概念的3个阶段个阶段 1.对数量的动作感知阶段（3岁左右）会唱数，会小范围点数 2.数词和物体数量间建立联

23、系的阶段（45岁）有了最初的数群概念：点数后能说出总数 能进行少量物体的实物加减运算，并出现数量守恒 能按数取物（约515个）能认识“第几”和前后顺序幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维具体形象性的表现思维具体形象性的表现*概念的掌握 幼儿掌握数概念的幼儿掌握数概念的3个阶段个阶段 3.数的运算的初期阶段（57岁）从表象运算向抽象的数字运算过渡 已学会20以内的加减运算 基数和序数概念都达到了一定的稳定性和灵活性 对10以内的客体有了数量的“守恒”幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽*幼儿初期，更多地运用直觉行动思维*幼儿中期以后，开始出现抽象逻辑思维的

24、萌芽幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽*判断和推理的发展 判断的形式从直接判断为主开始向间接判断发展 如：完整的面积与分割开的面积 判断推理的内容从反映事物的表面联系，开始向 反映事物的内在联系发展 如：球为什么会浮在水面上？因为它大。钉子为什么会沉下去？因为小、尖，它把水 刺破了幼儿思维的特点幼儿思维的特点 思维的抽象逻辑性开始萌芽思维的抽象逻辑性开始萌芽*理解的发展 从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解 如：对一副画的理解，最初只能指出个别人物或个别动 作，以后逐步能认识到人物之间的关系 从依靠形象来理解发展到依靠概念来理解 如：有插图与无插

25、图 从理解事物简单的表面现象发展到理解事物的较 复杂的深刻含义 如：对反话的理解六幼儿情感、个性和社会性的发展（一）情感的发展主要特点:具有情境性、易变性，常被外界情境所支配（易受暗示）1、情绪情感日益丰富和深刻2、情绪情感日益社会化（1）情绪反应中社会性成分不断增多（2）引起情绪的社会性动因不断增加（3）各种高级的社会性情感逐渐出现道德感、理智感、美感3、情绪情感的自我调节初步发展案例案例一个3岁的小男孩冬冬，原来一直跟奶奶在家里玩，不愿上幼儿园。每次妈妈送他到幼儿园快要离开时，冬冬总是又哭又闹。但是当妈妈的身影消失后，冬冬很快就跟小朋友们高高兴兴地玩起来。但是冬冬妈妈常担心自己走了以后冬冬

26、会哭坏身体，又返回来看看。当冬冬再次看到妈妈时，又立刻抓住妈妈的手不放。类似冬冬的情况，在现实中并不少见。请根据学前心理学有关理论回答下列问题：冬冬的形为说明幼儿情绪的一个什么特点？简要说明这一特点。冬冬妈妈的担心是否必要？她应当怎样做才是对的？为什么？（二）个性初步形成3岁前处于萌芽时期，3-6岁开始形成1、显示了较明显的气质特点2、兴趣爱好的个别差异初步出现3、表现出一定的能力差异4、初步形成了对人、对己、对事、对物的一些比较稳定的态度5、自我意识初步发展自我认识：逐渐出现对自己内心活动的意识，但水平仍很低自我评价：从依从性评价发展到开始出现独立的评价自我体验：从生理性体验向强调社会性体验

27、发展自我控制：具有一定的自我监督和调节能力，但水平仍很低（三）、社会性的发展1、性别认知与性别化行为（1）性别认知的发展性别的认识性别同一性：指对自己性别的辨认和了解。（3岁左右）性别恒常性：指对一个人性别不变性的了解和认识。（45岁）性别角色的认识（2岁半开始，6岁明确）（2）性别化行为的发展（3）关于儿童性别化行为的理论社会生物学理论：两性间发育和荷尔蒙的差异在性别化中起决定性的作用精神分析理论：儿童是通过对同性别家长的自居而习得的。社会学习理论：儿童性别角色是通过观察学习获得的。认知理论：性别角色的获得受个体的自身成熟及认知发展的一般规律支配。（4）如何理解“男女双性化”的问题1）传统的

28、观念或研究，只重性别“定型化”问题2）“男女双性化”是近几十年来提出的新概念从儿童早期就开始进行无性别歧视的教育，不过分强调性别差异。适当淡化幼儿的性别角色和性别行为，对形成男女双性化性格是有利的，对儿童未来适应社会发展和求，是非常重要的2、攻击性行为（又称侵犯性行为）（1）定义：对他人的敌视、伤害或破坏性行为关于攻击性行为的理论：精神分析理论：是生来就有的追求死亡的本能决定的。习性学理论：人具有的攻击性本能来自于祖先的生存需要。新行为主义：是对挫折的反应社会学习理论：是通过直接强化或观察学习而习得的认知理论：在很大程度上取决于主体对有关信息的加工（2）攻击性行为的发展特点：2岁3岁4岁5岁出

29、现争夺玩具等行为继续发展达到高峰开始下降（3）攻击性行为的性别差异22.5岁已有表现(4)影响攻击性行为的因素1）父母的惩罚2）榜样3）强化4）挫折（5）攻击性行为的控制方法消除对侵犯行为的关注和奖励榜样和认知训练等移情训练创造友爱互助的环境3、亲社会行为（1）定义：指对他人或社会有利的行为或行为倾向。也称为“向社会行为”、“利他行为”。（2）亲社会行为的理论社会生物学理论：“族内适宜性”，为了种族的生存繁衍，需要帮助他人牺牲个体社会学习理论：学习和受到强化的结果认知发展理论：是认知发展的结果（3）幼儿亲社会行为的发展特点（4）亲社会行为的训练对儿童进行角色扮演训练行为强化训练榜样示范46岁6

30、7岁79岁912岁出现亲社会行为比率336981964、同伴交往和社会技能训练（1）同伴交往的作用（2）同伴关系的发展及影响因素影响同伴关系的主要因素：外表，社交技能，性格特点（3）同伴交往中的问题儿童及教育交友困难幼儿：被忽视型幼儿被排斥型幼儿教育：1）了解存在问题，学会与他人友好相处2）提高在同伴心目中的地位3）创造机会，促进交往，改善关系（4）社会技能训练5、独生子女的社会性发展（1）存在问题任性，依赖性强，自私，不合群，胆小（2）问题产生的原因1）缺失2）独特3）家长与子女的关系（3）教育家庭教育：1）鼓励、支持孩子做力所能及的事2）给孩子创造交往的机会3）让孩子懂得行为规范4）让孩子

31、学会移情，培养同情心幼儿园教育：1）发展社会认知，培养良好行为习惯2）促进同伴交往，培养社交技能3）注重个别教育思考题1、幼儿心理有哪些主要特点？2、游戏对儿童心理发展有何作用？简述幼儿游戏发展的特点。3、简述幼儿言语的发展。4、简述幼儿思维、想象的主要特点。5、简述幼儿情感和自我意识的发展。6、从性别行为、攻击性行为、亲社会行为等方面简述幼儿社会行为的发展。7、简述幼儿掌握实物概念的四个阶段。8、简述幼儿掌握数概念的三个阶段。9、简述幼儿观察力的发展特点。案例案例3玲玲是幼儿园小班的一位聪明好学的小女孩。她很想自己也能像大哥哥大姐姐那样参加幼儿园“小红花合唱团”，上台表演。一天，她回到家里高

32、兴地说：“妈妈，我参加幼儿园小红花合唱团了，老师还让我上台表演节目啦！”妈妈听了当然很高兴。可后来妈妈一打听，根本没有这那么回事。妈妈更非常生气地训斥道：“玲玲，你这么小就撒谎，长大了还了得！”玲玲感到十分委屈。类似玲玲这样的事例在幼儿中时常可见。尤其是小班幼儿，当他们在游戏中过分沉迷于想像情景时，有的小朋友甚至会把游戏中的“菜”放进嘴里吃。请根据心理学的有关理论知识分析、说明下列问题：（1）玲玲真的像她妈妈说的是“撒谎”？如果不是，这件事说明幼儿想像的一个什么特点呢？请对此特点作具体说明。（2）为什么像玲玲这样一些幼儿时常会发生这类事情呢？（3）玲玲妈妈错怪孩子给人们一些什么启示？案例案例4

33、一位专业训练有素、有经验的老师给幼儿上课时，总是绘声绘色，形象生动。当讲到重要的地方时，她往往提高嗓门，加重语气；在黑板上写字或画画时，对那些需要特别引起孩子注意的地方，她就用彩色粉笔或画得粗一些、突出一些；根据教学的需要，她还时常用活动教具或活动玩具取得了良好的教学效果。孩子们都很喜欢听她的课。请根据心理学的有关理论知识，分析、说明下列问题：这位老师在幼儿教学中成功地运用了哪些心理规律？请对这些作简要说明。举例说明教师应如何运用这些规律来提高幼儿教学效果。案例案例5在幼儿学习和日常生活中，人们时常可以看到这样的情况：讲完故事以后，立即要孩子复述，有时效果倒不如隔一天以后好。参观动物园之后，立

34、刻要孩子说出看见了什么，他们往往说不出多少，第二天讲出来的往往比头一天更多、更生动。上述情况说明幼儿记忆的一种什么特殊的现象或规律？有的家长或老师在教孩子学了某种新知识以后，立刻要孩子背诵或复述，孩子当时说不出来，马上就责怪或训斥孩子：“刚刚教的，你都记不住，怎么这样笨？”家长或老师的这种做法对不对？错在哪里？这则案例及其说明的幼儿记忆规律对我们有什么启示？案例案例6冬冬今年三岁多点儿，活泼可爱，特喜欢画画、拼图。每次画画总是拿起笔来就画，偶尔画出一种图形，就高兴地说：“哈，小鸟，瞧，我画了只小鸟！”画出来的像什么就说是什么。拼图也是这样。爸爸见此很不满意。每当冬冬要画画，他总是要求冬冬说：“

35、你告诉爸爸，你想画什么，想好了再画！”冬冬不听，还是拿起笔来就画。冬冬爸爸非常生气，经常批评冬冬“做事之前不动脑筋！”请根据幼儿思维发展的有关知识，分析、回答下列问题：冬冬的形为说明了幼儿思维发展的一个什么趋势或特点?请对此趋势以及幼儿思维工具的变化作一简要说明。冬冬爸爸的要求和批评是否合理？错在哪里？请就如何正确教育、引导冬冬这个年龄阶段的孩子，提些建议或对策。案例案例7玲玲是个3岁的小女孩，聪明伶俐。她学会了背诵古诗悯农，懂得了饭粒“粒粒皆辛苦”。有一天，她看见妈妈把坏了的米饭倒掉，她着急地拉着妈妈的衣角，睁着惊奇的眼睛问：“妈妈，你倒掉了多少辛苦呀？”又有一天，妈妈上班回家说：“刚才我碰

36、见张家的小姑娘了。那小姑娘长得真甜！”玲玲一听立即问：“你刚才和那小姑娘就这样咚地碰上了吗？”说完她还猛地撞到妈妈的身上，用动作表示对“碰”的理解。紧接着玲玲又惊奇地问：“你怎么知道那小姑娘甜？你舔过她吗？”请根据幼儿言语发展的有关理论知识，分析、回答下列问题：玲玲的言行说明了幼儿对词义理解的一个什么特点？请对此特点作一简要说明。幼儿对词义的理解还有哪些特点？举例一一说明。案例案例8一个3岁的小男孩冬冬，原来一直跟奶奶在家里玩，不愿上幼儿园。每次妈妈送他到幼儿园快要离开时，冬冬总是又哭又闹。但是当妈妈的身影消失后，冬冬很快就跟小朋友们高高兴兴地玩起来。但是冬冬妈妈常担心自己走了以后冬冬会哭坏身

37、体，又返回来看看。当冬冬再次看到妈妈时，又立刻抓住妈妈的手不放。类似冬冬的情况，在现实中并不少见。请根据幼儿心理学有关理论回答下列问题：冬冬的形为说明幼儿情绪的一个什么特点？简要说明这一特点。冬冬妈妈的担心是否必要？她应当怎样做才是对的？为什么？案例案例9在幼儿的同伴交往中，有的孩子很受同伴们欢迎，有的比较一般，也有存在交友困难的问题儿童。阿莲就是其中的一例。阿莲是个体质较弱，个子较小的女孩。她性格内向，胆子小，不爱说话，不喜欢交往，也不善交往。孤独感较重。没有小伙伴同自己玩，心里感到很难过。请运用幼儿社会性发展的有关理论，分析、说明下列问题：幼儿期同伴关系中交友困难的问题儿童可以分成哪几种类型？根据本案例中阿莲的行为表现，你认为她属于哪一种类型？影响幼儿同伴关系的主要因素是什么？怎样帮助、教育那些交友困难的孩子？