跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析.ppt

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1、跨越式小学英语低年级教学模式与案例分析谢宇翔北京师范大学现代教育技术研究所2006年9月基础教育跨越式创新试验项目2/45主要内容理论基础教学模式与案例教学设计教学策略寄语3/451.跨越式英语教学的主要理论基础语觉论1.1语觉论的基本观点？1.2语觉论对跨越式英语教学的指导意义？4/45语觉是人类的第六种感知觉。语觉是人类的第六种感知觉。语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语觉功能具有先天性和生长发育关键期。语语觉敏感曲线觉敏感曲线听说能力与读写能力是两种本质特性完全不听说能力与读写能力是两种本质特性完全不同的言语能力。同的言语能力。“听、说能力听、说能力”主要靠先天遗传主要靠先天遗传 “读

2、、写能力读、写能力”主要靠后天习得主要靠后天习得1.1 语觉论的基本观点？5/45语觉敏感曲线 由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是由图可见，儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在在9 9岁以前，从岁以前，从9 9岁以后开始下降，到岁以后开始下降，到1212岁下降岁下降到到1/21/2左右，到左右，到1414岁则下降到岁则下降到151520%20%。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是（尤其是1 14 4年级为最佳年龄段）。年级为最佳年龄段）。6/451.2 语觉论对跨越式英语教学的指导意义？在语觉关键期内（尤其是在最佳年龄段内）要在语觉关键期内（

3、尤其是在最佳年龄段内）要特别强调特别强调“听、说听、说”能力的培养。能力的培养。英语教学一定要英语教学一定要“以言语交际为中心以言语交际为中心”。和真。和真实的交际者进行实的交际者进行实时双向言语互动实时双向言语互动（即言语交（即言语交际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充际）是语言学习者形成与掌握听、说能力的充分必要条件。分必要条件。在语觉关键期内为学生创设良好的在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环外语学习环境境。7/451.3 跨越式英语教学的跨越式英语教学的“两条腿两条腿”开发跨越式所需的开发跨越式所需的优质教学资源优质教学资源实施跨越式创新实施跨越式创新教学设计教学设计8/451

4、.3.1开发跨越式所需的优质教学资开发跨越式所需的优质教学资源源在保证思想性、知识性的前提下，要突出在保证思想性、知识性的前提下，要突出趣趣味性味性在注重图文并茂的前提下，要突出在注重图文并茂的前提下，要突出音音(配音配音)在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段在词、句、篇教学内容的安排上，要突出段落落篇章篇章资源样例：第一册 Unit4 Colors9/451.3.2实施跨越式创新教学设计实施跨越式创新教学设计以言语交际为中心以言语交际为中心设计课堂教学活动设计课堂教学活动10/452.“以言语交际为中心以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式的跨越式英语教学模式创设情景创设情景综合复习综合复

5、习听读新知听读新知初步感知初步感知情景交际情景交际巩固新知巩固新知拓展听读拓展听读整体感知整体感知整体运用整体运用灵活表达灵活表达复习说复习说新授说新授说拓展说拓展说新授听新授听拓展听拓展听“三说三说”“两听两听”“三说两听三说两听”教学模式教学模式 （林君芬，（林君芬，2004）低年级英语教学模式低年级英语教学模式复习新授拓展11/452.“以言语交际为中心以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式的跨越式英语教学模式基本教学环节基本教学环节复习复习新授新授拓展听读拓展听读基本教学活动基本教学活动教师引导的师生对话教师引导的师生对话 学生的俩俩对话学生的俩俩对话 自主听读自主听读（非网络班：集体

6、听读）12/452.“以言语交际为中心以言语交际为中心”的跨越式英语教学模式的跨越式英语教学模式环节环节 优点优点 不足不足 教学策略教学策略 师生对话师生对话 教师是语言的熟练掌握教师是语言的熟练掌握者，师生对话有利于实者，师生对话有利于实现现“实时双向言语互动实时双向言语互动”。课堂时间有限，课堂时间有限，参与度小参与度小。“点面结合点面结合”“抓两头带中间抓两头带中间”俩俩对话俩俩对话 参与度高，每位学生都参与度高，每位学生都有机会参与双向言语互有机会参与双向言语互动。动。交际双方都不是交际双方都不是当前所要学习语当前所要学习语言的熟练掌握者，言的熟练掌握者，难以互相纠错。难以互相纠错。

7、“以邻座为主，以邻座为主，易位为辅易位为辅”“以言语交际为以言语交际为主，角色扮演为主，角色扮演为辅辅”自主听读自主听读 增大语言信息的输入，增大语言信息的输入，对培养学生的听力和说对培养学生的听力和说话能力都有好处。话能力都有好处。对语境知识难以对语境知识难以获取和掌握；不获取和掌握；不能通过双向互动能通过双向互动的即时反馈纠错。的即时反馈纠错。“自主听读自主听读”“全班集体听读全班集体听读”“篇章为主篇章为主”这三种基本教学活动的时间比例 1：1：113/45案例一案例一Unit 4 In my classroom福田小学福田小学 雷迎花雷迎花14/45案例2：Unit 2 I Have

8、A New Bag 东风东路小学东风东路小学 李晓清李晓清 15/453.模式的实施模式的实施1坚持全英教学 以交际为中心，而不是以词汇或语法为中心，也不是以活动为中心 重视听、说，低年级阶段优先发展听、说能力（关键期）强调语言的滚动式发展，通过反复再现掌握语言 重视语境，在真实的语言情境中学习语言、运用语言，无论是说还是听都有语境、有情节，而不要脱离语境，机械操练 充分相信低年级学生学习语言的潜能，不要被教材束缚教无定法：把握原则：仿照仿照改造改造创造创造16/45“说说”“听听”说什么说什么?听什么听什么?怎么听怎么听?怎么说怎么说?听有情境的内听有情境的内容容在情境中运用在情境中运用语言

9、语言3.模式的实施模式的实施1在跨越式的英语课堂上无论是在跨越式的英语课堂上无论是听还是说都是围绕着一定的听还是说都是围绕着一定的语语言情境言情境展开的，让学生在语言展开的，让学生在语言情境中学习语言情境中学习语言情情 境境17/45“三说三说”“两听两听”说什么说什么?听什么听什么?怎么听怎么听?怎么说怎么说?ModelModel Pair workPair work CheckCheck3.模式的实施模式的实施118/45pp（1 1）KeyponitsKeyponits的技巧；的技巧；pp（2 2）英语手工画；）英语手工画；pp（3 3）日常生活中的实物：照片、玩具等；）日常生活中的实物

10、：照片、玩具等；pp（4 4）真实的情境；）真实的情境；pp（5 5）新旧结合，避免单一；）新旧结合，避免单一；pp（6 6）明确要求，）明确要求，做好示范做好示范（注意角色互换注意角色互换；注意示范注意示范本本身身的交际性的交际性）pp 核心：语言的灵活应用核心：语言的灵活应用3.模式的实施模式的实施1怎么说？19/453.模式的实施模式的实施1复习、新授、拓展、综合的关系复习、新授、拓展、综合的关系复习、新授、拓展、综合的关系复习、新授、拓展、综合的关系复习说：复习与复习说：复习与新授新授内容相关的内容，内容相关的内容，旧知旧知的有效复现。的有效复现。新授：通过新授听、新授说来掌握新授内容

11、。新授：通过新授听、新授说来掌握新授内容。拓展听拓展听：拓展与拓展与新授新授在情境上紧密联系的内容。在情境上紧密联系的内容。综合说综合说：复习复习+新授新授+拓展拓展综合在一个具体的语言环境中综合在一个具体的语言环境中,让让学生可以进行学生可以进行真实的交际。真实的交际。20/45综合运用策略综合运用策略新知听读策略新知听读策略新知巩固策略新知巩固策略复习导入策略复习导入策略拓展听读策略拓展听读策略3.模式的实施模式的实施2常用教学策略常用教学策略21/451.复习导入策略复习导入策略 Free talk情景对话情景对话歌曲歌曲chant引入引入Picture talkingGame(Gues

12、sing game)3.模式的实施模式的实施2常用的教学策略常用的教学策略22/452.新知听读策略新知听读策略 听前呈现问题，听后回答问题听前呈现问题，听后回答问题呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听呈现课文内容相关图片，让学生先猜后听先播画面，再听声音先播画面，再听声音只听声音，回答问题只听声音，回答问题重难点先熟悉，再听读重难点先熟悉，再听读集体读，分角色读集体读，分角色读3.模式的实施模式的实施2常用的教学策略常用的教学策略23/45.新知巩固策略新知巩固策略 创设情境，利用课本重点句型自编对话故事创设情境，利用课本重点句型自编对话故事看图说话（连环画）看图说话（连环画）将内容改编成或

13、融入琅琅上口的儿歌将内容改编成或融入琅琅上口的儿歌/chant角色扮演角色扮演3.模式的实施模式的实施2常用的教学策略常用的教学策略24/45.拓展听读策略拓展听读策略 听前提问，听后检测听前提问，听后检测教师听前提出重点的表达法，听中感知教师听前提出重点的表达法，听中感知学生听后提取有用的表达法，进行积累学生听后提取有用的表达法，进行积累听歌曲，写歌词听歌曲，写歌词竞赛听读（限时检测）竞赛听读（限时检测）听语文课文改编的故事听语文课文改编的故事3.模式的实施模式的实施2常用的教学策略常用的教学策略25/45.综合运用策略综合运用策略 看图看图/生活物品生活物品/手工画说话手工画说话创设情境，

14、情景对话创设情境，情景对话给出线索，新编故事给出线索，新编故事复述故事复述故事续编故事续编故事改编故事改编故事做采访做采访3.模式的实施模式的实施2常用的教学策略常用的教学策略26/45回忆：回忆：中心中心教学重点教学重点（言语技能）（言语技能）教学环节教学环节教学活动基本形式教学活动基本形式以言语运用为中心以言语运用为中心听说为主听说为主复习复习-新授新授-拓展拓展复习说，新授说，综合说复习说，新授说，综合说新授听，综合听新授听，综合听师生说，俩俩说，自主说师生说，俩俩说，自主说集体听读，自主听读集体听读，自主听读27/454.小学英语单元教学设计小学英语单元教学设计1什么是单元教学设计？什

15、么是单元教学设计？2为什么要做单元教学设计？为什么要做单元教学设计？3怎样做单元教学设计？怎样做单元教学设计？案例：案例：Unit7 Weather 单元教学设计单元教学设计 28/45问题解答问题解答 u我我的的学学生生经经常常被被动动画画的的生生动动性性吸吸引引，而而不不注注意动画中重要信息的理解怎么办？意动画中重要信息的理解怎么办？u学生学得快忘得快怎么办？学生学得快忘得快怎么办？u一年级就要全英教学，学生听得懂吗？一年级就要全英教学，学生听得懂吗？29/455.具体实施六步曲第一步：教材分析第二步：资源准备第三步：教学设计第四步：教学实施第五步：“议”课交流第六步：反思小结30/456

16、.课题网站新课程学科资源网群http:/ 35/45良好的开始是成功的一半良好的开始是成功的一半早开始早开始量的积累才能引起质的飞跃量的积累才能引起质的飞跃落实常规落实常规减轻心理焦虑，主动寻求外在帮助减轻心理焦虑，主动寻求外在帮助多沟通多沟通7.寄语236/451、要有目标和追求 37/452、经常保持微笑 38/453、学会和别人一块喜悦 39/454、乐于助人 40/455、学会和各种人愉快的相处 41/456、保持幽默感 42/457、学会宽恕他人 43/458、常和别人保持合作,并从中获得乐趣 44/459、保持高度的自信心 45/45案例观摩I have a new bag广州东风东路小学 李晓清 更多资源