教育案例写作.ppt

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1、教育案例写作教育案例写作杨跃杨跃南京师范大学教师教育学院南京师范大学教师教育学院交流主题交流主题n一一.教师为什么要写案例？教师为什么要写案例？什么叫什么叫“教育案例教育案例”n二二.教师如何写案例？教师如何写案例？教育案例的基本结构教育案例的基本结构n三三.案例怎样写得更精彩？案例怎样写得更精彩？n（一）题材的发现与选择（一）题材的发现与选择n（二）意义的挖掘与阐释（二）意义的挖掘与阐释教育经历教育经历教育经验教育经验？一一.教师为什么要写案例？教师为什么要写案例？杜威：杜威：“经验的性质经验的性质”n n“单纯的活动并不构成经验单纯的活动并不构成经验当一个活动当一个活动所造成的变化回过来反

2、映在我们自身所发所造成的变化回过来反映在我们自身所发生的变化中时，这样的生的变化中时，这样的变动变动就具有意义。我就具有意义。我们就学到了一点东西。们就学到了一点东西。一个孩子仅仅把一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动当这个行动和他遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。和他遭受的疼痛联系起来的时候，才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着灼伤。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着灼伤。”民主主义与教育民主主义与教育n n教育经历是教育经验的基础；但是，教育经历是教育经验的基础；但是，有了一定的教育经历之后，并不必然有了一定的教育经历之后，并不必然地意

3、味着积累起相应的教育经验。地意味着积累起相应的教育经验。n n教育经验的特点教育经验的特点:n n经历性：经历性：“处处留心皆学问处处留心皆学问”n n思维性：思维性：“没有某种思维的因素便不没有某种思维的因素便不可能产生有意义的经验。可能产生有意义的经验。”（杜威）（杜威）n n价值性：价值性：教育经验事实本身非常有价教育经验事实本身非常有价值值n n“只有在经验中，任何理论才具有充满活力只有在经验中，任何理论才具有充满活力和可以证实的意义。和可以证实的意义。”（杜威）（杜威）n n个体性：个体性：内在缄默性内在缄默性；个体局限性个体局限性n n共享性：共享性：教育经验需要表达和分享教育经验

4、需要表达和分享如何积累、表达和分享呢？如何积累、表达和分享呢？n n经验和反思如何积累？经验和反思如何表达？经验和反思如何积累？经验和反思如何表达？n n讲讲“故事故事”写写“案例案例”n n教师讲述自己的教育、教学故事，叙述和反思教师讲述自己的教育、教学故事，叙述和反思自己曾经遭遇的自己曾经遭遇的教育、教学事件教育、教学事件，澄清与丰富、，澄清与丰富、公开与积累、交流与分享自己的公开与积累、交流与分享自己的教育、教学经教育、教学经验验，通过，通过反思反思来来改变（改善）改变（改善）自己的教育、教自己的教育、教学行为，不断学行为，不断提高提高教育、教学质量和专业素养。教育、教学质量和专业素养。

5、n n教育、教学案例教育、教学案例（又统称又统称“教育案例教育案例”）：对某个教育、教学对某个教育、教学事件事件发展全过程的完整叙发展全过程的完整叙述和理性思考。述和理性思考。n n教师用第一人称讲述自己亲身经历而又隐含教师用第一人称讲述自己亲身经历而又隐含哲理的教育、教学故事。哲理的教育、教学故事。二.教师如何写案例？教育案例的基本结构教育案例的基本结构n n教育案例是针对特定教育案例是针对特定主题主题，选取真实、典，选取真实、典型的型的情境情境，以隐含的教育，以隐含的教育思想思想呈现和解决呈现和解决问题问题的完整叙述的教育的完整叙述的教育故事故事。n n情境真实；事件典型；主题明确；叙事完

6、情境真实；事件典型；主题明确；叙事完整；问题凸显；思想隐含！整；问题凸显；思想隐含！n n教育科研论文教育科研论文(教育论文教育论文):):对教育现象与问对教育现象与问题进行系统、专门研究，提出题进行系统、专门研究，提出新的观点新的观点、得出得出新的结论新的结论，或者站在新的角度作出，或者站在新的角度作出新新的解释的解释的文章。的文章。n n广义说，阐述一种广义说，阐述一种思考思考、一个、一个感悟感悟、一条、一条经验经验、一种、一种方法方法的文章也属于论文。这种的文章也属于论文。这种属于属于叙事性文体叙事性文体的论文虽然重在叙述的论文虽然重在叙述“怎怎么做么做”，但也一定是有，但也一定是有“论

7、点论点/观点观点”的！的！n n“教育案例教育案例”具有叙事特点，不同于传统意具有叙事特点，不同于传统意义上的义上的“教育论文教育论文”n n“教育论文教育论文教育论文教育论文”：主要写作方式是主要写作方式是主要写作方式是主要写作方式是论证论证论证论证（“议论文议论文议论文议论文”），通过逻辑推证来论述观点，举例为阐述论点），通过逻辑推证来论述观点，举例为阐述论点），通过逻辑推证来论述观点，举例为阐述论点），通过逻辑推证来论述观点，举例为阐述论点服务，事例在文章中所占比例较小，重在服务，事例在文章中所占比例较小，重在服务，事例在文章中所占比例较小，重在服务，事例在文章中所占比例较小，重在事理论

8、证事理论证事理论证事理论证；n n“教育案例教育案例教育案例教育案例”：主要写作方式是主要写作方式是主要写作方式是主要写作方式是记叙记叙记叙记叙（“记叙文记叙文记叙文记叙文”、“散文散文散文散文”），通过叙述事件来表达某种教育信念或，通过叙述事件来表达某种教育信念或，通过叙述事件来表达某种教育信念或，通过叙述事件来表达某种教育信念或说明某种道理。重在记叙事件说明某种道理。重在记叙事件说明某种道理。重在记叙事件说明某种道理。重在记叙事件(讲故事讲故事讲故事讲故事、谈体会、谈体会、谈体会、谈体会)，事案是文章的主体部分。事案是文章的主体部分。事案是文章的主体部分。事案是文章的主体部分。n n1 1

9、、案例的基本形式：、案例的基本形式：记记“事事”、“课课”n n教学案例教学案例教学案例教学案例教学实录教学实录教学实录教学实录 教学设计教学设计教学设计教学设计教案；教案；教案；教案；n n教育、教学案例教育、教学案例教育、教学案例教育、教学案例传统意义上的传统意义上的传统意义上的传统意义上的“论文论文论文论文”n n2 2、案例的结构：、案例的结构：按照一定结构方式组合各种不按照一定结构方式组合各种不同材料，比重各不相同。同材料，比重各不相同。案例背景：案例背景：案例背景：案例背景：大背景；小背景大背景；小背景大背景；小背景大背景；小背景 案例过程：案例过程：案例过程：案例过程：情节；细节

10、情节；细节情节；细节情节；细节 案例反思：案例反思：案例反思：案例反思：分析与思考、评论与启示分析与思考、评论与启示分析与思考、评论与启示分析与思考、评论与启示标题；背景标题；背景标题；背景标题；背景(引言引言引言引言)；事件（问题）；反思与讨论；附录；事件（问题）；反思与讨论；附录；事件（问题）；反思与讨论；附录；事件（问题）；反思与讨论；附录三.案例怎样写得更精彩？n n案例：有案例：有“例例”可看可看n（一）题材的发现与选择n n“题材题材”：案例写作的基本材料。案例写作的基本材料。n n题材题材1 1：课堂教学的故事：课堂教学的故事n n题材题材2 2：学校生活的故事：学校生活的故事n

11、 n题材题材3 3：教师成长的故事：教师成长的故事题材题材1 1：课堂教学的故事：课堂教学的故事n n教学亮点教学亮点/惊喜惊喜/收获；教学困惑收获；教学困惑/问题问题/疑疑难难/遗憾；教学突发事件遗憾；教学突发事件例例例例1 1 1 1：让文本成为情感教育的跳板：让文本成为情感教育的跳板：让文本成为情感教育的跳板：让文本成为情感教育的跳板山羊兹拉特山羊兹拉特山羊兹拉特山羊兹拉特教学案例教学案例教学案例教学案例例例例例2 2 2 2：教学相长，师生共创：教学相长，师生共创：教学相长，师生共创：教学相长，师生共创记一堂教师下水作文记一堂教师下水作文记一堂教师下水作文记一堂教师下水作文课课课课例例

12、例例3 3 3 3：给语文课堂：给语文课堂：给语文课堂：给语文课堂“缩缩水缩缩水缩缩水缩缩水”也谈语文教师如何也谈语文教师如何也谈语文教师如何也谈语文教师如何优化课堂语言优化课堂语言优化课堂语言优化课堂语言例例例例4 4 4 4：沉默背后的思考：沉默背后的思考：沉默背后的思考：沉默背后的思考记一堂并不热闹的语文课记一堂并不热闹的语文课记一堂并不热闹的语文课记一堂并不热闹的语文课意义挖掘的重点：课程与教学！意义挖掘的重点：课程与教学！n n课程课程(前提性问题前提性问题)：课程目标、内容、资课程目标、内容、资源、评价源、评价n n教学教学(技术性问题技术性问题)：教学内容设计与组织、教学内容设计

13、与组织、方法与技巧、师生互动与教学场景方法与技巧、师生互动与教学场景n n例例例例5 5 5 5：为有源头活水来：为有源头活水来：为有源头活水来：为有源头活水来校本课程的生成校本课程的生成校本课程的生成校本课程的生成n n例例例例6 6 6 6：以活动为中心：以活动为中心：以活动为中心：以活动为中心 以情感为纽带以情感为纽带以情感为纽带以情感为纽带 以发展为目标以发展为目标以发展为目标以发展为目标校本课程校本课程校本课程校本课程楠溪江民俗文化系列楠溪江民俗文化系列楠溪江民俗文化系列楠溪江民俗文化系列课堂教学课堂教学课堂教学课堂教学案例反思案例反思案例反思案例反思n n例例例例7 7 7 7：教

14、什么：教什么：教什么：教什么有效语文课的根本有效语文课的根本有效语文课的根本有效语文课的根本n n例例例例8 8 8 8：江城子江城子江城子江城子课堂提问艺术浅析课堂提问艺术浅析课堂提问艺术浅析课堂提问艺术浅析题材题材2 2：学校生活的故事：学校生活的故事n n学生认知、情感、个性、社会性等发展中的成长学生认知、情感、个性、社会性等发展中的成长故事故事n n例例例例9 9 9 9：一起写下青春的印迹：一起写下青春的印迹：一起写下青春的印迹：一起写下青春的印迹班级流动日记的良好效班级流动日记的良好效班级流动日记的良好效班级流动日记的良好效应应应应n n例例例例10101010：从心里发出来的才能

15、打到心的深处：从心里发出来的才能打到心的深处：从心里发出来的才能打到心的深处：从心里发出来的才能打到心的深处记班主任记班主任记班主任记班主任工作的一些细节工作的一些细节工作的一些细节工作的一些细节n n例例例例11111111：有爱，就有希望：有爱，就有希望：有爱，就有希望：有爱，就有希望n n意义挖掘的重点：对意义挖掘的重点：对“教育与人的发展关系教育与人的发展关系”的的反思，对反思，对“什么是（真正的）教育什么是（真正的）教育”的感悟的感悟个案：个案：n n个案是对个案是对单一个体单一个体进行深入、具体研究的进行深入、具体研究的案例。一般是针对某个学生案例。一般是针对某个学生特殊的问题行特

16、殊的问题行为为进行深入研究。进行深入研究。例例例例12121212：不离不弃永不放弃：不离不弃永不放弃：不离不弃永不放弃：不离不弃永不放弃一名留守儿童的教育案例一名留守儿童的教育案例一名留守儿童的教育案例一名留守儿童的教育案例例例例例13131313：把爱藏一半：把爱藏一半：把爱藏一半：把爱藏一半对一个特殊家庭孩子的个案研究对一个特殊家庭孩子的个案研究对一个特殊家庭孩子的个案研究对一个特殊家庭孩子的个案研究例例例例14141414：“八大金刚八大金刚八大金刚八大金刚”驯服记驯服记驯服记驯服记自控力薄弱学生转变纪自控力薄弱学生转变纪自控力薄弱学生转变纪自控力薄弱学生转变纪实实实实例例例例1515

17、1515：“我为什么长不大我为什么长不大我为什么长不大我为什么长不大”对一个对一个对一个对一个“另类另类另类另类”学生的学生的学生的学生的个案研究个案研究个案研究个案研究题材题材3 3：教师成长的故事：教师成长的故事n n具有自传性质的教师个人生活史具有自传性质的教师个人生活史n n例例例例16161616：语文教师所能教给学生的只有自我：语文教师所能教给学生的只有自我：语文教师所能教给学生的只有自我：语文教师所能教给学生的只有自我扫扫扫扫描一个山区普通高中语文教师的一天描一个山区普通高中语文教师的一天描一个山区普通高中语文教师的一天描一个山区普通高中语文教师的一天n n例例例例1717171

18、7：问题：问题：问题：问题主动主动主动主动鼓励鼓励鼓励鼓励我的成长关键词我的成长关键词我的成长关键词我的成长关键词n n意义挖掘的重点：对教师成长和专业发展意义挖掘的重点：对教师成长和专业发展的感悟和思考的感悟和思考教育故事教育故事-教育事件教育事件-教育案例教育案例 n n1 1 1 1、真实性：、真实性：、真实性：、真实性：尊重客观事实；暴露真实自我；表达真尊重客观事实；暴露真实自我；表达真尊重客观事实；暴露真实自我；表达真尊重客观事实；暴露真实自我；表达真实思想。实思想。实思想。实思想。n n2 2 2 2、问题性：、问题性：、问题性：、问题性：不是简单罗列一件件事情。让人振奋、不是简单

19、罗列一件件事情。让人振奋、不是简单罗列一件件事情。让人振奋、不是简单罗列一件件事情。让人振奋、激动、惊诧、感慨或者忧虑、悔恨、彷徨、困惑的激动、惊诧、感慨或者忧虑、悔恨、彷徨、困惑的激动、惊诧、感慨或者忧虑、悔恨、彷徨、困惑的激动、惊诧、感慨或者忧虑、悔恨、彷徨、困惑的事件背后还有什么？事件背后还有什么？事件背后还有什么？事件背后还有什么？“关于什么的案例？关于什么的案例？关于什么的案例？关于什么的案例？”问题要问题要问题要问题要具体、独特、个人化！具体、独特、个人化！具体、独特、个人化！具体、独特、个人化！n n3 3 3 3、典型性：、典型性：、典型性：、典型性：以小见大以小见大以小见大以

20、小见大n n4 4 4 4、可读性：、可读性：、可读性：、可读性：情节；细节情节；细节情节；细节情节；细节（表现故事内容的重要元素：（表现故事内容的重要元素：（表现故事内容的重要元素：（表现故事内容的重要元素：场景、人物行为、对话、心理活动场景、人物行为、对话、心理活动场景、人物行为、对话、心理活动场景、人物行为、对话、心理活动）n n5 5 5 5、意义性：、意义性：、意义性：、意义性：教育故事承载教育意义！教育故事承载教育意义！教育故事承载教育意义！教育故事承载教育意义！“案例写作是案例写作是案例写作是案例写作是研究研究研究研究”！n n题材的发现与选择题材的发现与选择：从真实而丰富的教育

21、教学从真实而丰富的教育教学生活实践中生活实践中发现并选择出具有一定发现并选择出具有一定教育意义教育意义的的事件作为基本材料。事件作为基本材料。n n好案例是好故事，但好故事都能成为好案例吗？好案例是好故事，但好故事都能成为好案例吗？好案例是好故事，但好故事都能成为好案例吗？好案例是好故事，但好故事都能成为好案例吗？n n事件事件事件事件/故事的选择标准：故事的选择标准：故事的选择标准：故事的选择标准：它对我产生过情感冲击吗？是它对我产生过情感冲击吗？是它对我产生过情感冲击吗？是它对我产生过情感冲击吗？是否呈现了我难以解决的困境？需要我做出困难的选择否呈现了我难以解决的困境？需要我做出困难的选择

22、否呈现了我难以解决的困境？需要我做出困难的选择否呈现了我难以解决的困境？需要我做出困难的选择吗？我是否对自己对问题的解决并不满意？它是否具吗？我是否对自己对问题的解决并不满意？它是否具吗？我是否对自己对问题的解决并不满意？它是否具吗？我是否对自己对问题的解决并不满意？它是否具有道德上或伦理上的启迪？是否对自我发展、专业成有道德上或伦理上的启迪？是否对自我发展、专业成有道德上或伦理上的启迪？是否对自我发展、专业成有道德上或伦理上的启迪？是否对自我发展、专业成长和对教育的深入理解具有最大的促进潜力？长和对教育的深入理解具有最大的促进潜力？长和对教育的深入理解具有最大的促进潜力？长和对教育的深入理解

23、具有最大的促进潜力？n n首先对自己有震撼力！首先对自己有震撼力！首先对自己有震撼力！首先对自己有震撼力！即使平凡细微甚至琐碎无奇的即使平凡细微甚至琐碎无奇的即使平凡细微甚至琐碎无奇的即使平凡细微甚至琐碎无奇的事情，如果我们能够从细微处发掘出事情，如果我们能够从细微处发掘出事情，如果我们能够从细微处发掘出事情，如果我们能够从细微处发掘出不一般的教育意不一般的教育意不一般的教育意不一般的教育意义义义义，进行反思并改进了教学行为，这样的教育叙事就，进行反思并改进了教学行为，这样的教育叙事就，进行反思并改进了教学行为，这样的教育叙事就，进行反思并改进了教学行为，这样的教育叙事就是有意义的。是有意义的

24、。是有意义的。是有意义的。讨论讨论1：n n在你的教育生活中，最打动你、让你印象深刻、在你的教育生活中，最打动你、让你印象深刻、一想起来就激动不已的事件一想起来就激动不已的事件/故事是故事是事件事件事件事件/故事故事故事故事这是关于这是关于这是关于这是关于的案例的案例的案例的案例意义意义意义意义/主题主题主题主题故事故事故事故事背景背景背景背景(When/Where/W(When/Where/W(When/Where/W(When/Where/Who/What/Why)ho/What/Why)ho/What/Why)ho/What/Why)故事故事故事故事发展发展发展发展(焦点焦点焦点焦点/困

25、境、行动困境、行动困境、行动困境、行动)案例案例18:18:迟到以后迟到以后n n上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一上课铃声已响过十多分钟，我正讲得起劲时，一个轻微的个轻微的个轻微的个轻微的“报告报告报告报告”声打断了我。我转头一看，声打断了我。我转头一看，声打断了我。我转头一看，声打断了我。我转头一看，我我我我班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不班的调皮鬼小李站在门口正摇头晃脑，一副事不关己的模样。关己的模样。关

26、己的模样。关己的模样。我心中的不快便油然而生我心中的不快便油然而生我心中的不快便油然而生我心中的不快便油然而生:都什么时都什么时都什么时都什么时候了候了候了候了!还好意思来上课还好意思来上课还好意思来上课还好意思来上课?!?!?!?!但转念一想，但转念一想，但转念一想，但转念一想，“金无足赤，金无足赤，金无足赤，金无足赤，人无完人人无完人人无完人人无完人”，何况是七八岁的孩子呢，何况是七八岁的孩子呢，何况是七八岁的孩子呢，何况是七八岁的孩子呢!或许闹钟坏或许闹钟坏或许闹钟坏或许闹钟坏了，或许车堵得厉害，或许了，或许车堵得厉害，或许了，或许车堵得厉害，或许了，或许车堵得厉害，或许我想了想，转过我

27、想了想，转过我想了想，转过我想了想，转过脸笑着对同学们说脸笑着对同学们说脸笑着对同学们说脸笑着对同学们说:“:“:“:“同学们，小李今天来校路上同学们，小李今天来校路上同学们，小李今天来校路上同学们，小李今天来校路上堵车了，瞧他多着急啊堵车了，瞧他多着急啊堵车了，瞧他多着急啊堵车了，瞧他多着急啊!都跑出了一身的汗都跑出了一身的汗都跑出了一身的汗都跑出了一身的汗!让我让我让我让我们一起为他鼓掌们一起为他鼓掌们一起为他鼓掌们一起为他鼓掌!”!”!”!”一阵雷鸣般的掌声响过以后，一阵雷鸣般的掌声响过以后，一阵雷鸣般的掌声响过以后，一阵雷鸣般的掌声响过以后，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，小

28、李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，小李不再是一副无所谓的样子，他的脸变红了，头低下了头低下了头低下了头低下了从此以后，再也见不到迟到的小李从此以后，再也见不到迟到的小李从此以后，再也见不到迟到的小李从此以后，再也见不到迟到的小李了。了。了。了。（二）教育意义的挖掘与阐释（二）教育意义的挖掘与阐释n n1.1.平凡的教育事件平凡的教育道理：平凡的教育事件平凡的教育道理：描描述性案例述性案例（需要（需要“平中见奇平中见奇”）n n这不正应验了这不正应验了这不正应验了这不正应验了苏霍姆林斯基的一句话苏霍姆林斯基的一句话苏霍姆林斯基的一句话苏霍姆林斯基的

29、一句话:有时宽容引有时宽容引有时宽容引有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。起的道德震动比惩罚更强烈。起的道德震动比惩罚更强烈。起的道德震动比惩罚更强烈。那些各方面表现得那些各方面表现得那些各方面表现得那些各方面表现得不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐不是那么好的学生，如果犯了错误，往往会破罐子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这子破摔，摆着一副等着挨批的姿态。每当遇到这种情况，请反复告诫自己，种情况，请反复告诫自己，

30、种情况，请反复告诫自己，种情况，请反复告诫自己，“金无足赤，人无完金无足赤，人无完金无足赤，人无完金无足赤，人无完人人人人”。要宽容，要冷静，切不可操之过急。要宽容，要冷静，切不可操之过急。要宽容，要冷静，切不可操之过急。要宽容，要冷静，切不可操之过急。n n2.平凡的教育事件不平凡的教育道理：平凡的教育事件不平凡的教育道理：（1）反思性案例反思性案例（教师的深度理解和阐释，（教师的深度理解和阐释，内化为教师的个人理论）；内化为教师的个人理论）；（2）研究性案例研究性案例（揭示具有普遍意义的命题；（揭示具有普遍意义的命题；新理论产生的源泉）新理论产生的源泉）讨论讨论2：关于关于关于关于的案例的

31、案例的案例的案例事件事件事件事件/故事故事故事故事意义意义意义意义/主题主题主题主题故事故事故事故事背景背景背景背景(When/Where/Who/(When/Where/Who/(When/Where/Who/(When/Where/Who/What/Why)What/Why)What/Why)What/Why)故事故事故事故事发展发展发展发展(焦点焦点焦点焦点/困境、困境、困境、困境、行动行动行动行动)n n教育、教学案例教育、教学案例传统意义上的传统意义上的“论文论文”n n教学案例教学案例教学实录教学实录教学设计教学设计教案教案n n案例的结构：案例的结构：案例背景；案例过程；案例反思

32、案例背景；案例过程；案例反思 标题；标题；背景背景(引言引言)；事件（问题）；事件（问题）；反思；反思；附录附录（三）案例的撰写（三）案例的撰写(1):(1):拟定标题拟定标题n n1.1.以案例的关键事件为题，直接呈现案例内容以案例的关键事件为题，直接呈现案例内容n n例：例：“一场差点开砸的班会一场差点开砸的班会”；“数学考砸了数学考砸了”；“老师，你替我管一管老师，你替我管一管”；“凭什么要我凭什么要我背书背书”；“老师，我很郁闷老师，我很郁闷”；“多讲了一道多讲了一道题题”；“闷葫芦会讲话了闷葫芦会讲话了”；“竞选之后竞选之后”；“理发之后理发之后”（三）案例的撰写（三）案例的撰写(1

33、):(1):拟定标题拟定标题n n2.2.将案例事件中的主题离析出来，通常不将案例事件中的主题离析出来，通常不是直接呈现案例的具体内容，读者无法从是直接呈现案例的具体内容，读者无法从题目中了解具体的案例事件，但能知道案题目中了解具体的案例事件，但能知道案例的基本主题例的基本主题n n例：例：“寻找回来的自信心寻找回来的自信心”；“我思故我我思故我教教”；“学生为什么抄袭作文学生为什么抄袭作文”；（三）案例的撰写（三）案例的撰写(2):(2):撰写背景撰写背景n n例例例例1 1 1 1：在我的教学生涯中，留有这样一个遗憾：一在我的教学生涯中，留有这样一个遗憾：一在我的教学生涯中，留有这样一个遗

34、憾：一在我的教学生涯中，留有这样一个遗憾：一次，在进行有关橡胶知识的教学后，有位男同学次，在进行有关橡胶知识的教学后，有位男同学次，在进行有关橡胶知识的教学后，有位男同学次，在进行有关橡胶知识的教学后，有位男同学提出一个疑问：提出一个疑问：提出一个疑问：提出一个疑问：“老师，你见过橡胶树吗？橡胶老师，你见过橡胶树吗？橡胶老师，你见过橡胶树吗？橡胶老师，你见过橡胶树吗？橡胶分子是不是就像皮筋一样能伸能缩有弹性呢？分子是不是就像皮筋一样能伸能缩有弹性呢？分子是不是就像皮筋一样能伸能缩有弹性呢？分子是不是就像皮筋一样能伸能缩有弹性呢？”当时我真为学生强烈的求知欲所感动，也为自己当时我真为学生强烈的求

35、知欲所感动，也为自己当时我真为学生强烈的求知欲所感动，也为自己当时我真为学生强烈的求知欲所感动，也为自己教学中的不足而内疚，学生的问题提得好，但我教学中的不足而内疚，学生的问题提得好，但我教学中的不足而内疚，学生的问题提得好，但我教学中的不足而内疚，学生的问题提得好，但我却无法向学生解释清楚。却无法向学生解释清楚。却无法向学生解释清楚。却无法向学生解释清楚。n n例例例例2 2 2 2：那是发生在三年前的一次课堂那是发生在三年前的一次课堂那是发生在三年前的一次课堂那是发生在三年前的一次课堂“意外意外意外意外”，现，现，现，现在回想起来，我深感惭愧。虽然此事已经过去在回想起来，我深感惭愧。虽然此

36、事已经过去在回想起来，我深感惭愧。虽然此事已经过去在回想起来，我深感惭愧。虽然此事已经过去1000100010001000多天，但当时的情形我仍历历在目。多天，但当时的情形我仍历历在目。多天，但当时的情形我仍历历在目。多天，但当时的情形我仍历历在目。那是那是那是那是的一节练习课的一节练习课的一节练习课的一节练习课n n例例例例3 3 3 3：是我开发的一堂语文综合学习课。是我开发的一堂语文综合学习课。是我开发的一堂语文综合学习课。是我开发的一堂语文综合学习课。“课课课课文文文文”是是是是，“课堂课堂课堂课堂”是是是是公园；公园；公园；公园；“课时课时课时课时”是初秋午是初秋午是初秋午是初秋午后

37、的一段闲暇时光。后的一段闲暇时光。后的一段闲暇时光。后的一段闲暇时光。课程背景：学校发展背景课程背景：学校发展背景课程背景：学校发展背景课程背景：学校发展背景；区；区；区；区域文化背景域文化背景域文化背景域文化背景；课程改革背景；课程改革背景；课程改革背景；课程改革背景；学生生活背景；学生生活背景；学生生活背景；学生生活背景（大背景）（大背景）（大背景）（大背景）n n例例例例4 4 4 4：“三角形的中位线三角形的中位线三角形的中位线三角形的中位线”一直是各种版本的初中几何一直是各种版本的初中几何一直是各种版本的初中几何一直是各种版本的初中几何教材的经典内容教材的经典内容教材的经典内容教材的

38、经典内容但但但但对三角形中位线性质的证明是一对三角形中位线性质的证明是一对三角形中位线性质的证明是一对三角形中位线性质的证明是一个教学难点个教学难点个教学难点个教学难点大多数学生在证明中面临困难大多数学生在证明中面临困难大多数学生在证明中面临困难大多数学生在证明中面临困难。如何有效如何有效如何有效如何有效地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点地解决这个教学难点是我们课例研究的出发点我们想我们想我们想我们想从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计教学从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计教学从学生已有的生

39、活经验、数学基础出发，重新设计教学从学生已有的生活经验、数学基础出发，重新设计教学过程，让学生从研究过程，让学生从研究过程，让学生从研究过程，让学生从研究“折纸中的图形性质折纸中的图形性质折纸中的图形性质折纸中的图形性质”探索出三角探索出三角探索出三角探索出三角形中位线的性质并加以说明。形中位线的性质并加以说明。形中位线的性质并加以说明。形中位线的性质并加以说明。（小背景）（小背景）（小背景）（小背景）（三）案例的撰写（三）案例的撰写(3):(3):撰写正文撰写正文n n正文的核心内容是正文的核心内容是正文的核心内容是正文的核心内容是“问题问题问题问题”！但！但！但！但问题不能直接呈问题不能直

40、接呈问题不能直接呈问题不能直接呈现，而要通过故事来呈现现，而要通过故事来呈现现，而要通过故事来呈现现，而要通过故事来呈现。n n底线要求：将一个事件的来龙去脉、发生发展讲底线要求：将一个事件的来龙去脉、发生发展讲底线要求：将一个事件的来龙去脉、发生发展讲底线要求：将一个事件的来龙去脉、发生发展讲清楚。但仅此不够！清楚。但仅此不够！清楚。但仅此不够！清楚。但仅此不够！n n有技巧地讲述，有相对曲折的情节、合理的结构、有技巧地讲述，有相对曲折的情节、合理的结构、有技巧地讲述，有相对曲折的情节、合理的结构、有技巧地讲述，有相对曲折的情节、合理的结构、发生发展高潮，故事的展开具有一定的戏剧性。发生发展

41、高潮，故事的展开具有一定的戏剧性。发生发展高潮，故事的展开具有一定的戏剧性。发生发展高潮，故事的展开具有一定的戏剧性。但故事的讲述又不只是为了讲述本身，之所以讲但故事的讲述又不只是为了讲述本身，之所以讲但故事的讲述又不只是为了讲述本身，之所以讲但故事的讲述又不只是为了讲述本身，之所以讲述这个故事，是因为其中隐含着需要解决的问题！述这个故事，是因为其中隐含着需要解决的问题！述这个故事，是因为其中隐含着需要解决的问题！述这个故事，是因为其中隐含着需要解决的问题！（三）案例的撰写（三）案例的撰写(3):(3):撰写正文撰写正文n n问题隐藏在事件过程中！问题隐藏在事件过程中！n n过程的写法：过程的

42、写法：n n1.叙述式：叙述式：用于所有题材的案例用于所有题材的案例n n2.实录式：实录式：一般用于一般用于课堂教学案例课堂教学案例，采用师，采用师生对话的形式来记叙教学的过程。生对话的形式来记叙教学的过程。n n为了精简案例的内容，需要在叙事中对教学进程进为了精简案例的内容，需要在叙事中对教学进程进为了精简案例的内容，需要在叙事中对教学进程进为了精简案例的内容，需要在叙事中对教学进程进行行行行提炼，概括性地叙述教学过程提炼，概括性地叙述教学过程提炼，概括性地叙述教学过程提炼，概括性地叙述教学过程。n n案例案例案例案例教案；教案；教案；教案；教学实录；教学实录；教学实录；教学实录；教学日志

43、教学日志教学日志教学日志/反思反思反思反思（三）案例的撰写（三）案例的撰写(3):(3):撰写正文撰写正文n n“案例案例”一般都需要有一般都需要有“反思反思”部分！部分！n n评论式反思：评论式反思：n n分析式反思：分析式反思：n n说理式反思：说理式反思：n n感想式反思：感想式反思：n n总结式反思：总结式反思：n n（三）案例的撰写（三）案例的撰写(4):(4):案例修改案例修改n n修改是一个更为深入的思考过程！修改是一个更为深入的思考过程！n n重读、评价、完善！重读、评价、完善！n n明确主题：明确主题：多样（表达观点、揭示现象、展示多样（表达观点、揭示现象、展示多样（表达观点

44、、揭示现象、展示多样（表达观点、揭示现象、展示方法、提供范例、提出教训方法、提供范例、提出教训方法、提供范例、提出教训方法、提供范例、提出教训）n n选择材料：选择材料：逻辑（主线）、内容（具体、充实、逻辑（主线）、内容（具体、充实、逻辑（主线）、内容（具体、充实、逻辑（主线）、内容（具体、充实、生动、有新意、有个性生动、有新意、有个性生动、有新意、有个性生动、有新意、有个性）n n确定案例的形式和结构：确定案例的形式和结构：n n案例修改案例修改：（三）案例的撰写（三）案例的撰写(4):(4):案例修改案例修改技巧技巧n n文字尽量精简文字尽量精简是增进案例叙述品质的技巧：是增进案例叙述品质

45、的技巧：“惜字如金是典雅的关键惜字如金是典雅的关键”n n引人入胜、包含意外引人入胜、包含意外是增进案例可读性并是增进案例可读性并触动情感的技巧触动情感的技巧n n案例草稿完成后，从案例草稿完成后，从读者的角度读者的角度重新思考重新思考撰写内容撰写内容总结：教育案例写作n n“教师做研究教师做研究”的实质是对教育教学实践的实质是对教育教学实践的一种思考，是提升专业判断和实践智慧的一种思考，是提升专业判断和实践智慧的过程。的过程。n n透过理论视角，进行学术表达！透过理论视角，进行学术表达！n n教育案例写作在回忆事件教育案例写作在回忆事件/故事的过程中，故事的过程中，需要有一定的需要有一定的理

46、论视角理论视角，才能对如何组织，才能对如何组织事件、事件组织起来后能够表达什么样的事件、事件组织起来后能够表达什么样的理论主题等有清晰明确的写作思路。理论主题等有清晰明确的写作思路。n n问题问题意识：意识：将将貌似正常的情境貌似正常的情境“问题化问题化”，主，主动动去去发现问题、定义问题。发现问题、定义问题。n n善于善于观察观察：问题问题并非自己并非自己呈现出来呈现出来、我们直接、我们直接拿取过来（拿取过来（taketake）,而是而是建构建构(make)(make)出来的！出来的！n n勤于勤于思考思考（理论理论积累）：积累）：理论学习、理论学习、总结的意总结的意识识；进行富有逻辑的思考

47、进行富有逻辑的思考。n n勇于勇于写作写作：“逻辑性地集成知识逻辑性地集成知识”（教学学术！（教学学术！)比喻：比喻：比喻：比喻：教育研究教育研究/论文写作论文写作:植物生长植物生长;问题问题:种种子子;观察观察:土壤土壤;思考思考:幼苗幼苗;理论理论:水、阳光水、阳光推荐阅读推荐阅读n n例例例例19191919:课堂生成资源课堂生成资源课堂生成资源课堂生成资源,想说爱你不容易想说爱你不容易想说爱你不容易想说爱你不容易数学数学数学数学教学案例的启示教学案例的启示教学案例的启示教学案例的启示n n例例例例20:20:20:20:一则初中数学情景教学案例一则初中数学情景教学案例一则初中数学情景教

48、学案例一则初中数学情景教学案例:用字母表示用字母表示用字母表示用字母表示数数数数n n例例例例21212121：一则体现新课程理念的初中数学教学案一则体现新课程理念的初中数学教学案一则体现新课程理念的初中数学教学案一则体现新课程理念的初中数学教学案例例例例:平行四边形的识别平行四边形的识别平行四边形的识别平行四边形的识别n n例例例例22222222：“最近发展区最近发展区最近发展区最近发展区”理论指导下的数学教学案理论指导下的数学教学案理论指导下的数学教学案理论指导下的数学教学案例一则例一则例一则例一则n n例例例例23232323：数学聚散思维的课堂闪现：数学聚散思维的课堂闪现：数学聚散思

49、维的课堂闪现：数学聚散思维的课堂闪现谈一则变式谈一则变式谈一则变式谈一则变式教学案例的生成与反思教学案例的生成与反思教学案例的生成与反思教学案例的生成与反思n n例例24:24:朱建廉朱建廉.知识知识能力能力素质素质电电势差与电场强度的关系势差与电场强度的关系教学案例及分析教学案例及分析n n例例25:25:肖立肖立.为学生打开自主学习的空间为学生打开自主学习的空间一个高中物理教学案例与思考一个高中物理教学案例与思考n n例例26:26:沈晨沈晨.物理教学案例两则物理教学案例两则n n例例27:27:容梅容梅.镜中采花，水里攀月，梦想启镜中采花，水里攀月，梦想启迪未来迪未来对两个对两个“平面镜

50、平面镜”教学案例的教学案例的思考思考n n例例28:28:朱建廉朱建廉.问题解决中的思维过程展问题解决中的思维过程展示示教学案例及分析教学案例及分析n n陈惠芳陈惠芳.教学案例写作的几个注意点教学案例写作的几个注意点比较：比较：n n白力白力.浅谈生物教学中学生课程资源的开发浅谈生物教学中学生课程资源的开发和利用（传统意义上的和利用（传统意义上的“论文论文”）n n李惠娟李惠娟,王延广王延广.金属氧化物金属氧化物探究式教探究式教学设计（教学案例学设计（教学案例教学设计）教学设计）n n经典阅读：经典阅读：有时我们认为了不起的教育经验，等我们自己有时我们认为了不起的教育经验，等我们自己有时我们认