物理教学中的科学探究案例分析.ppt

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1、引入课题 怎样引入课题才能引人入胜？引入课题的方法有哪些？内 容提出问题 让学生做学习的主人，就要让学生自己提出问题，怎样引导学生提出问题？猜想与假设 这是科学探究中最具创造性的一环，怎样避免猜想与假设的盲目性？制定计划与设计实验 这是实验探究的准备工作，也是探究成败的关键，需要培养学生哪些能力？内 容进行实验与收集证据 混乱？喧闹？拖沓？如何让课堂探究活动有序、高效地进行？分析与论证 实验数据并不等于探究的结论，如何分析数据得出结论？评估 评估可发展学生的批判性思维，如何引导学生对探究过程和结果开展评估？内 容交流与合作 科学探究的重要环节，既体现在探究结束后，又贯穿在科学探究的各个环节中。

2、课堂总结 把课堂的最后时刻留给学生。把课堂的最后时刻留给学生。一、引入课题“今教童子，必使其趋向鼓舞，今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。心中喜悦，则其进自不能已。”明代理学家明代理学家 王守仁王守仁 一、引入课题这节课，我们来学习光的反射。这节课，我们来学习光的反射。光的反射光的反射光的反射光的反射案例1一、引入课题开门见山，简洁明了，开门见山，简洁明了，但难以激发学生的学习兴趣。但难以激发学生的学习兴趣。点评：点评：光的反射光的反射光的反射光的反射案例1一、引入课题前面我们学习了光的直线传播，今前面我们学习了光的直线传播，今天我们来学习光的反射。天我们来学习光的反射。光的反

3、射光的反射光的反射光的反射案例2一、引入课题看似承上启下，学生其看似承上启下，学生其实并不知光的反射与光的传实并不知光的反射与光的传播有何联系，同样平淡无奇，播有何联系，同样平淡无奇，难以引起学生的兴趣。难以引起学生的兴趣。点评：点评：光的反射光的反射光的反射光的反射案例2一、引入课题前面我们学习了光的直线传播，同前面我们学习了光的直线传播，同学们有没有想过：在光传播的过程中，学们有没有想过：在光传播的过程中，如果遇到障碍物，会怎么样呢？比如如果遇到障碍物，会怎么样呢？比如（演示）：一束手电筒的光射到镜子上，（演示）：一束手电筒的光射到镜子上，光是怎样传播的？生活中还有哪些现象光是怎样传播的？

4、生活中还有哪些现象与此类似？谁能描述一下这类现象的共与此类似？谁能描述一下这类现象的共同特点？这类现象，叫光的反射。今天，同特点？这类现象，叫光的反射。今天，我们来探究光的反射。我们来探究光的反射。光的反射光的反射光的反射光的反射案例3一、引入课题点评：点评：光的反射光的反射光的反射光的反射案例3一、引入课题光的反射光的反射光的反射光的反射案例4一、引入课题点评：点评：教师提出一个问题让学生解决，学生在不知不觉中应用到光的反射知识，教师创设的这个情境自然而又巧妙，让学生在解决问题的一系列活动中产生对光的反射的兴趣，但学生的探究欲望还是不够强烈，因为用镜子观察隐藏的东西学生很熟悉，学生会觉得光的

5、反射也不过如此罢了。光的反射光的反射光的反射光的反射案例4一、引入课题为什么我们既能看到发光的物体又为什么我们既能看到发光的物体又能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗能看到不发光的物体？如在遮蔽门窗的教室内，打开电灯，我们不仅能看的教室内，打开电灯，我们不仅能看到发光的电灯，同时还能看到桌椅、到发光的电灯，同时还能看到桌椅、墙壁、同学及周围一切本身不发光的墙壁、同学及周围一切本身不发光的物体，这是什么原因？演示平面镜反物体，这是什么原因？演示平面镜反射激光引入反射现象，然后进一步引射激光引入反射现象，然后进一步引入入“反射光反射光”和和“入射光入射光”的概念，的概念，并提出问题：光线的反射遵从什么

6、规并提出问题：光线的反射遵从什么规律？律？光的反射光的反射光的反射光的反射案例5一、引入课题点评：点评：教师先提出一些学生司空见惯但又无法解释的光学现象，引发学生强烈的探究欲望，再通过镜子反射激光的演示实验迅速引出探究的课题，引入课题的效率很高，但学生并不明白“镜子反射激光”与“为什么能看见不发光的物体”之间有什么关系，两者之间有些脱节。光的反射光的反射光的反射光的反射案例5一、引入课题视频：潜水艇在水下用潜望镜观察水视频：潜水艇在水下用潜望镜观察水面。提问：潜望镜怎么有如此神奇的本领面。提问：潜望镜怎么有如此神奇的本领呢？教师拿出一个潜望镜模型，让几个学呢？教师拿出一个潜望镜模型，让几个学生

7、上台躲在讲台下用它观察，提问：你能生上台躲在讲台下用它观察，提问：你能看到同学们吗？大家想不想知道潜望镜的看到同学们吗？大家想不想知道潜望镜的原理？要想知道潜望镜的原理，就得先学原理？要想知道潜望镜的原理，就得先学习光的反射知识。这节课我们就来探究光习光的反射知识。这节课我们就来探究光的反射规律，我相信大家学习了光的反射的反射规律，我相信大家学习了光的反射知识后，自己也能做一个潜望镜。知识后，自己也能做一个潜望镜。光的反射光的反射光的反射光的反射案例6一、引入课题点评：点评：神奇又实用的潜望镜能极大地激发学生的兴趣和探究欲望，而教师的一句话“我相信大家学习了光的反射知识后，自己也能做一个潜望镜

8、”，更能激发学生的探究热情。光的反射光的反射光的反射光的反射案例6一、引入课题光的反射光的反射光的反射光的反射案例7一、引入课题点评：点评：这位老师的课题引入无疑是非常成功的，因为不仅是学生，就是我们教师自己，也对“魔盒”产生了浓厚的兴趣，引发了强烈的探究欲望。这位老师是怎么做的呢？她没有直接引入课题，而是通过创设一个魔术这个情境引发学生强烈的认知矛盾，从而把探究变成他们的内在需求。光的反射光的反射光的反射光的反射案例7一、引入课题总之，教师要合理创设情总之，教师要合理创设情境，引入课题时才能引人入胜。境，引入课题时才能引人入胜。1.教师要有激情教师要有激情 2.要让学生充分参与进来要让学生充

9、分参与进来 3.不同的课型引入的方式不同不同的课型引入的方式不同一、引入课题怎样怎样怎样怎样引入课题引入课题引入课题引入课题 介介介介绍绍物理物理物理物理学学学学家或物理家或物理家或物理家或物理学学学学史引入新史引入新史引入新史引入新课课 一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 如如电磁感应电磁感应一课的引入。通过前面一课的引入。通过前面的学习同学们已经知道，人们发现电现象和的学习同学们已经知道，人们发现电现象和磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里，磁现象已有两千多年了。在这漫长的时间里，人们认为电就是电，磁就是磁，它们之间是人们认为电就是电，磁就是磁，它们之间是没有联

10、系的。直到没有联系的。直到18201820年，丹麦物理学家奥年，丹麦物理学家奥斯特通过实验，发现了斯特通过实验，发现了 语语语语言言言言引引引引入入入入 讲讲故事引入新故事引入新故事引入新故事引入新课课 一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 如如机械运动机械运动的引入，可以讲这样的引入，可以讲这样一则故事：第一次世界大战期间，一名法一则故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员在高空国飞行员在高空20002000米飞行的时候，发现米飞行的时候，发现脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小脸旁有一个小东西，飞行员以为是一只小昆虫，敏捷地把它一把抓了过来，令他吃昆虫，敏捷地把它一

11、把抓了过来，令他吃惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名惊的是，抓到的竟是一颗德国子弹。这名法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什法国飞行员为什么有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子么情况下我们也能顺利抓住一颗飞行的子弹？弹？语语语语言言言言引引引引入入入入 借助生活中常借助生活中常借助生活中常借助生活中常见现见现象引入新象引入新象引入新象引入新课课 一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 如如摩擦起电两种电荷摩擦起电两种电荷的引入。大的引入。大家在日常生活中会经历这样的现象：秋天家在日常生活中会经历这样的现象：秋天的晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，的

12、晚上，脱掉身上的化纤或尼龙衣裤的时，会发出会发出 啪啪啪啪 的响声，甚至出现火花的响声，甚至出现火花;女女同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子同学用塑料梳子梳头发，头发会随着梳子飘起来等等。这究竟是什么现象？产生这飘起来等等。这究竟是什么现象？产生这种现象的原因是什么呢？种现象的原因是什么呢？语语语语言言言言引引引引入入入入 借助生活中常借助生活中常借助生活中常借助生活中常见现见现象引入新象引入新象引入新象引入新课课 一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 语语语语言言言言引引引引入入入入 又如又如焦耳定律焦耳定律一课的引入。灯泡一课的引入。灯泡接入电路中时，灯泡和电线中

13、流过相同的接入电路中时，灯泡和电线中流过相同的电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上电流，灯泡和电线都要发热，可是实际上灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。灯泡热得发光，电线的发热却觉察不出来。这是为什么？假如在照明电路中接入大功这是为什么？假如在照明电路中接入大功率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏率的电炉，电线将显著发热，有可能烧坏它的绝缘皮，甚至引起火灾。这又是为什它的绝缘皮，甚至引起火灾。这又是为什么？请同学们猜想一下，通电导体放出的么？请同学们猜想一下，通电导体放出的热量可能与哪些因素有关呢？热量可能与哪些因素有关呢？一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 演演

14、演演示示示示实实实实验验验验引引引引入入入入 如如大气的压强大气的压强的引入。教师可以的引入。教师可以先演示模拟的先演示模拟的“马得堡半球实验马得堡半球实验”，也可，也可以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬以拿一个透明的装满水的玻璃杯，盖上硬纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并纸片，先问学生：如果将杯倒置过来，并放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片放开压在纸片的手，水会洒出来吗？纸片会掉下来吗？然后实际演示。会掉下来吗？然后实际演示。一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 演演演演示示示示实实实实验验验验引引引引入入入入 又如在又如在滑轮组滑轮组一节的教学中，我一节的教学

15、中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。此时，一般学生会感到好奇，线长得多。此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗？一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 学学学学生生生生实实实实验验验验引引引引入入入入 如如惯性惯性现象惯性惯性现象一课的引入。教一课的

16、引入。教师让学生自己动手做一个小实验，把钢笔师让学生自己动手做一个小实验，把钢笔帽立在桌子上，下面压一张小纸条，然后帽立在桌子上，下面压一张小纸条，然后迅速抽出纸条，会发现钢笔帽不会倒，还迅速抽出纸条，会发现钢笔帽不会倒，还保持原来的状态。在这个现象中包含着一保持原来的状态。在这个现象中包含着一个物理规律，认识这个规律，这个问题就个物理规律，认识这个规律，这个问题就迎刃而解了，那么究竟是什么规律呢？下迎刃而解了，那么究竟是什么规律呢？下面我们就来研究。面我们就来研究。一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 学学学学生生生生实实实实验验验验引引引引入入入入 如又如在如又如在

17、照相机照相机、幻灯机放大幻灯机放大镜镜这两节课的引入。由学生在教师的指这两节课的引入。由学生在教师的指导下自己动手操作，变抽象为形象，这样导下自己动手操作，变抽象为形象，这样能够加深学生的印象，也能通过他们自己能够加深学生的印象，也能通过他们自己亲自得出科学结论的形式，激发他们的学亲自得出科学结论的形式，激发他们的学习兴趣。习兴趣。一、引入课题课题课题课题课题引入方式引入方式引入方式引入方式 师师师师生生生生游游游游戏戏戏戏引引引引入入入入 如如密度密度的引入。两杯液体，鉴别的引入。两杯液体，鉴别出哪杯是水，哪杯是酒精。两块金属，鉴出哪杯是水，哪杯是酒精。两块金属，鉴别出哪块是铜，哪块是铁。别

18、出哪块是铜，哪块是铁。两个相同的纸两个相同的纸袋，不准打开袋子，鉴别哪个装铜块，哪袋，不准打开袋子，鉴别哪个装铜块，哪个装铝块？学生都猜测质量大的是铜块，个装铝块？学生都猜测质量大的是铜块，结果发现里面一个装的是小铜块，一个装结果发现里面一个装的是小铜块，一个装的是大铁块，而此时质量大的是铁块。由的是大铁块，而此时质量大的是铁块。由此引入应该在体积相同时比较质量的大小，此引入应该在体积相同时比较质量的大小，进而进一步引入密度的概念。进而进一步引入密度的概念。二、提出问题“提出问题有时比解决问题更提出问题有时比解决问题更重要。重要。”爱因斯坦爱因斯坦二、提出问题案例1光的反射光的反射光的反射光的

19、反射二、提出问题案例1光的反射光的反射光的反射光的反射点评：点评：没有让学生自己提出探究的问题，学生还是在解决教师提出的问题，学生没有真正成为学习的主体，不利于培养学生的创造性思维。二、提出问题课标课标要求要求 1 1能从日常生活、自然现象或实验现能从日常生活、自然现象或实验现 象中发现与物理学有关的问题；象中发现与物理学有关的问题；2 2能书面或口头表述这些问题；能书面或口头表述这些问题；3 3认识发现问题和提出问题对科学探认识发现问题和提出问题对科学探究的意义。究的意义。二、提出问题光的反射光的反射光的反射光的反射案例2二、提出问题案例2光的反射光的反射光的反射光的反射点评：点评：学生在教

20、师的指导下，通过不断地思考观察到的现象，提出的问题越来越深入，越来越具体，学生真正成为学习的主人，学生的观察能力、分析问题的能力、创造性思维和语言表达能力都得到了锻炼。二、提出问题怎样让学怎样让学怎样让学怎样让学生提出问题生提出问题生提出问题生提出问题形成形成科学问题科学问题用问题用问题表达发现表达发现获得获得新发现新发现二、提出问题怎样让学怎样让学怎样让学怎样让学生提出问题生提出问题生提出问题生提出问题案例两个体重看起来差不多的女两个体重看起来差不多的女士在河边散步，穿高跟鞋的对湿士在河边散步，穿高跟鞋的对湿地的压痕明显比穿平跟鞋的压痕地的压痕明显比穿平跟鞋的压痕深，对此，你能提出一个什么问

21、深，对此，你能提出一个什么问题？题？为什么高跟鞋的压痕比平跟鞋深？高跟鞋比平跟鞋对湿地的压痕深力对物体的破坏作用和受力面积有什么关系？获得新发现用问题表达发现形成科学问题二、提出问题怎样让学怎样让学怎样让学怎样让学生提出问题生提出问题生提出问题生提出问题案例三、猜想与假设 课标课标要求要求 1 1尝试根据经验和已有知识对问题的尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想成因提出猜想 ；2 2对探究的方向和可能出现的实验结对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测与假设果进行推测与假设 ；3 3认识猜想与假设在科学探究中的重认识猜想与假设在科学探究中的重要性。要性。三、猜想与假设 案例1在密茂的树林

22、中，太阳光在密茂的树林中，太阳光透过树叶中的空隙，在地面透过树叶中的空隙，在地面上形成许多光斑，这些光斑上形成许多光斑，这些光斑大量都呈圆形，其明亮深浅大量都呈圆形，其明亮深浅不一，位置交错重叠。为什不一，位置交错重叠。为什么这些光斑大都是圆的呢？么这些光斑大都是圆的呢？三、猜想与假设 案例1猜想一：是因为树叶是圆猜想一：是因为树叶是圆的，所以影子是圆的。的，所以影子是圆的。猜想二：是因为太阳是圆猜想二：是因为太阳是圆的，地面的光斑也都是圆的。的，地面的光斑也都是圆的。三、猜想与假设 案例2电磁铁磁性的强弱与什么因素电磁铁磁性的强弱与什么因素有关？有关？在学生猜想与假设之前，老师在学生猜想与假

23、设之前，老师先作引导：如果改变通过电磁铁先作引导：如果改变通过电磁铁的电流或者改变电磁铁的匝数，的电流或者改变电磁铁的匝数，它的磁性强弱会改变吗？它的磁性强弱会改变吗？三、猜想与假设 案例2学生相互议论：假设通过电磁铁学生相互议论：假设通过电磁铁的电流由的电流由1A1A增加到增加到2A2A，电磁铁的磁性，电磁铁的磁性会怎样？是否可以这样推测：导线中会怎样？是否可以这样推测：导线中的的2A2A电流是两股电流是两股1A1A电流汇合而成的，电流汇合而成的，每股电流都产生一个磁场，两个相同每股电流都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。三、猜想与假设

24、 案例2如果电磁铁的电流不变，线圈由如果电磁铁的电流不变，线圈由100100匝增加到匝增加到200200匝，它的磁性又会怎匝，它的磁性又会怎样？是否可以这样推测：样？是否可以这样推测：200200匝线圈匝线圈是由两组是由两组100100匝线圈组合而成的，每匝线圈组合而成的，每组线圈都产生一个磁场，两个相同磁组线圈都产生一个磁场，两个相同磁场合在一起，电磁铁的磁性增强了。场合在一起，电磁铁的磁性增强了。三、猜想与假设 案例2通过以上推测可以想到：通过以上推测可以想到：电磁铁的线圈匝数越多，通电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁过的电流越大，电磁铁的磁性将越强。性将越强。四、制定计划与

25、设计实验 课标课标要求要求 1 1明确探究目的和已知条件，经历制明确探究目的和已知条件，经历制定计划与设计实验的过程；定计划与设计实验的过程；2 2尝试选择科学探究的方法及所需要尝试选择科学探究的方法及所需要的器材；的器材；3 3尝试考虑影响问题的主要因素，有尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识；控制变量的初步意识；4.4.认识制定计划与设计实验在科学探认识制定计划与设计实验在科学探究中的作用。究中的作用。四、制定计划与设计实验 制定计划与设计实验，就是从操制定计划与设计实验，就是从操作的角度把探究的猜想与假设具体化、作的角度把探究的猜想与假设具体化、程序化。一般做法是先分析该探究

26、要程序化。一般做法是先分析该探究要解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决哪几个问题，每个问题有哪几种解决问题的方法，根据现有的条件和解决问题的方法，根据现有的条件和探究的要求，各应该选择哪种方法为探究的要求，各应该选择哪种方法为好，然后根据这些被选中方法确定需好，然后根据这些被选中方法确定需要什么实验器材，按这些方法的逻辑要什么实验器材，按这些方法的逻辑关系构思出操作步骤。关系构思出操作步骤。推理得出电磁铁的线圈匝数越推理得出电磁铁的线圈匝数越多，通过的电流越大，电磁铁的磁多，通过的电流越大，电磁铁的磁性将越强的假设之后，通过逻辑思性将越强的假设之后，通过逻辑思维，很容易分析出实验需解决的问维，

27、很容易分析出实验需解决的问题有三个：怎样测量磁性强弱，怎题有三个：怎样测量磁性强弱，怎样改变和测量电流，怎样改变线圈样改变和测量电流，怎样改变线圈匝数。这时就可以发动学生来讨论匝数。这时就可以发动学生来讨论解决这些问题的方法。解决这些问题的方法。影响电磁铁的磁性影响电磁铁的磁性影响电磁铁的磁性影响电磁铁的磁性强弱的因素强弱的因素强弱的因素强弱的因素 四、制定计划与设计实验 案例怎样测量电磁铁磁性的强弱？怎样测量电磁铁磁性的强弱？学生学生A A：看它能吸起多少根大头：看它能吸起多少根大头针或小铁钉。针或小铁钉。学生学生B B：看它能吸起多少铁屑：看它能吸起多少铁屑（用天平称）。（用天平称）。学生

28、学生C C：看它对某一铁块的吸引：看它对某一铁块的吸引力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住力（用弹簧测力计把被电磁铁吸住的铁块拉开时弹簧计的读数）有多的铁块拉开时弹簧计的读数）有多大。大。影响电磁铁的磁影响电磁铁的磁影响电磁铁的磁影响电磁铁的磁性强弱的因素性强弱的因素性强弱的因素性强弱的因素 四、制定计划与设计实验 案例怎样改变和测量通过电磁铁线怎样改变和测量通过电磁铁线圈的电流？圈的电流？学生学生D D：用滑动变阻器改变线圈：用滑动变阻器改变线圈中的电流，用电流表测量电流的大中的电流，用电流表测量电流的大小。小。学生学生E E：用增减电池来改变线圈：用增减电池来改变线圈中的电流，用串联小灯泡的亮度

29、来中的电流，用串联小灯泡的亮度来比较电流的大小。比较电流的大小。影响影响影响影响电磁铁的电磁铁的电磁铁的电磁铁的磁性强弱磁性强弱磁性强弱磁性强弱的因素的因素的因素的因素 四、制定计划与设计实验 案例怎样改变电磁铁线圈的匝数？怎样改变电磁铁线圈的匝数？学生学生F F：使用中间有抽头、能改：使用中间有抽头、能改变线圈匝数的现成电磁铁产品。变线圈匝数的现成电磁铁产品。学生学生G G：临时制作电磁铁线圈，：临时制作电磁铁线圈，边实验、边绕制。边实验、边绕制。”影响影响影响影响电磁铁的电磁铁的电磁铁的电磁铁的磁性强弱磁性强弱磁性强弱磁性强弱的因素的因素的因素的因素 案例四、制定计划与设计实验 五、进行实

30、验与收集证据 课标课标要求要求 1 1能通过观察和实验收集数据；能通过观察和实验收集数据；2 2能通过公共信息资源收集资料；能通过公共信息资源收集资料；3 3尝试评估有关信息的科学性；尝试评估有关信息的科学性；4.4.会阅读简单仪器的说明书，能按书会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作；面说明操作；五、进行实验与收集证据 课标课标要求要求 5 5、会使用简单的实验仪器，能正确记、会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据；录实验数据；6 6、具有安全操作的意识、具有安全操作的意识 ；7 7、认识进行实验与收集数据对科学探、认识进行实验与收集数据对科学探究的重要性。究的重要性。五、进行实验与收集

31、证据 此环节容易出现混乱，主要表现如下：此环节容易出现混乱，主要表现如下：1 1学生好奇无目的地玩耍实验器材，学生好奇无目的地玩耍实验器材，探究活动效率低下；探究活动效率低下；2 2学生主动参与的积极性不高，你推学生主动参与的积极性不高，你推她，他让你，缺乏互相合作；她，他让你，缺乏互相合作；3 3当老师要学生结束探究活动时，学当老师要学生结束探究活动时，学生却停不下来。生却停不下来。五、进行实验与收集证据 解决办法：解决办法：1 1、合理分组，明确分工，明确探究的、合理分组，明确分工，明确探究的任务和内容；任务和内容；2 2、要求学生人人参与探究，从中体验、要求学生人人参与探究，从中体验成功

32、的乐趣；成功的乐趣；3 3、教师巡视参与，对部分学生启发引、教师巡视参与，对部分学生启发引导。导。六、分析与论证 课标课标要求要求 1 1能初步描述实验数据或有关信息；能初步描述实验数据或有关信息；2 2能对收集的信息进行简单的比较；能对收集的信息进行简单的比较；3 3能进行简单的因果推理；能进行简单的因果推理；4 4经历从物理现象和实验中归纳科学规经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程；律的过程；5 5尝试对探究结果进行描述和解释；尝试对探究结果进行描述和解释；6 6认识分析论证在科学探究中是必不可认识分析论证在科学探究中是必不可少的。少的。七、评估课标课标要求要求 1有评估探究过程和探究

33、结果的意识；七、评估有评估探究过程的意识：有评估探究过程的意识：七、评估有评估探究结果的意识：有评估探究结果的意识：1、思考探究结果是否会和探究者原有的知识相矛盾？2、探究结果是否会和日常的经验、现象相冲突？3、探究结果中各因素之间的关系是否符合逻辑？是否能自圆其说？在一个大热天，学生用天平在一个大热天，学生用天平和冰棒探究物体的质量是否与状和冰棒探究物体的质量是否与状态有关。实验结束后在小组交流态有关。实验结束后在小组交流时，发现各小组普遍测得冰熔化时，发现各小组普遍测得冰熔化后的质量比熔化前大后的质量比熔化前大1 1克左右。克左右。七、评估案例2 2能注意假设与探究结果间的差异；能注意假设

34、与探究结果间的差异；七、评估课标课标要求要求 3 3能注意探究过程中未解决的矛盾，发能注意探究过程中未解决的矛盾，发现新的问题；现新的问题；七、评估课标课标要求要求 七、评估永 磁 体电池支架支架线圈评估简易电动机案例4 4尝试改进探究方案；尝试改进探究方案；5 5有从评估中吸取经验教训的意识；有从评估中吸取经验教训的意识；七、评估课标课标要求要求 七、评估有有评评估估探探究究过过程程和和探探究究结果的意识结果的意识有从评估中有从评估中吸取经验教吸取经验教训的意识训的意识尝尝试试改改进进探探究方案究方案经经历历评评估估的的过过程程，获获得得某某些些评评估估的的结结果果（优优点点和缺点）和缺点）

35、有有从从评评估估的的结结果果中中吸吸取取优优点点的的愿愿望望，有有克克服服缺缺点点的要求的要求把把愿愿望望和和要要求求变变为为行行动动，形形成成新新的的探探究方案究方案6 6认识评估对科学探究的意义。认识评估对科学探究的意义。七、评估课标课标要求要求 八、交流与合作课标课标要求要求 1 1能写出简单的探究报告；能写出简单的探究报告；2 2有准确表述自己观点的意识；有准确表述自己观点的意识；3 3在合作中注意既坚持原则又尊重他人；在合作中注意既坚持原则又尊重他人；4 4能思考别人的意见，改进自己的探究方能思考别人的意见，改进自己的探究方案；案；5 5有团队精神；有团队精神；6 6认识科学探究中必须有合作精神。认识科学探究中必须有合作精神。九、课堂总结 把课堂的最后时刻留给学生。