教育教学案例关于合作学习.ppt

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1、1教育教学案例分析2案例 在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：（一）教师提出一个问题，让前后桌的人为（一）教师提出一个问题，让前后桌的人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。生的高矮次序，男女生搭配而成的。（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，（二）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；一两分钟后，教师喊两分钟后，教师喊“停停”，请小组代表（往往是固定的），请小

2、组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：站起来发言，学生一张口就是：“我觉得我觉得”“我我认为认为”请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。请运用现代教学理论，对以上现象分别作出评析。3简要分析：一、有关教育理论知识有关教育理论知识 该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是 一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维一种平等的互促关系。（相同的权力和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。的积极性，增强学

3、习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准了自己的思维质量，又观察到他人的思绪过程，从而进行较准确从中学习有效策略。确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）与技能、过程与方法、情感与体验）4（2）小组合作学习的形式：）小组合作学习的形式：组建是以组建是以“组内异质组间同质组内异质组间同质”的原则进行所谓的原则进行所谓“组内异组内异质质”，是指合作学

4、习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质组间同质”是指各小组的总是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）组的形式）每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查

5、者等种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）角色要定时进行轮换）小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认大家同思考；求助别人心要诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别从学着做。）错，肯定别从学着做。）5二、围绕问题展开分析围绕问题展开分析 该案例的问题是该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。对以上现象分别作出评析。”(1)“往往

6、座位的编排是按照学生的高矮次序，往往座位的编排是按照学生的高矮次序，”不符合不符合“异质异质分组分组”的原则；的原则；(2)“教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言；”（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说你说我听我听”这一这一典型的策略）典型的策略）(3)“一两分钟后，教师喊一两分钟后，教师喊“停停”，”（学生缺少思考的时间和（学生缺少思考的时间和空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）空间，一、两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习；）(4)“请小组代表（往往是固定的）站起来发言，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，”（角色要轮（角色要轮换担任）；换担任）；(5)“学生一张口就是：学生一张口就是：我觉得我觉得我认为我认为”（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。6谢谢大家！谢谢大家！