生物课堂教学案例.ppt

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1、一、实施新课标转变观念是前提一、实施新课标转变观念是前提v观念是像一个无形的总管，具有导向性、贯穿性、渗透性。影响和制约着教育者一切教育教学行为。v转变观念不是一件易事。固化了的思维方法和思维模式，形成了惯性。“习惯势力是可怕的”，“破冰”是艰难的，甚至痛苦的。v要敢于“自以为非”。因为昨天成功的经验有可能成为今天失败的原因。“自我觉醒自我觉醒”是观念转变的按钮是观念转变的按钮v人生是一个巨大的舞台，每个人是自己舞台上的主角。现在的一切都是“我”自编、自导、自演的结果。“我我”是一切的根源。是一切的根源。在这个过程中，会有一些人参加你的演出，无非是起到唤醒你的作用。孩子有“病”，家长吃药。学生

2、有“病”，教师吃药。怨天尤人是无济于事，毫无意义的。转变观念从改变自我认定，突破自我设限开始。实施新课标，促进八个转变实施新课标，促进八个转变v1、转变课程观从知识本位向人本位人本位转变。v（例：综合实践课：汽车对我们生活的影响。重点分组讨论汽车的危害及其对策。v2、转变教材观从教教材向用教材用教材转变。v叶圣陶先生说：“教材无非是例子。”既要教好教材，更要用好教材。v3、转变目标观从知识与能力的双基目标，向知识、能力，过程、方法，态度、感情、价值观三维三维目标目标转变。v4、转变过程观从灌输接受，向引导、发现引导、发现转变。教学要重结果，更要重过程。（例：关于“自由落体运动”规律的探讨。）实

3、施新课标，促进八个转变实施新课标，促进八个转变v5、转变学生观从客体向主体主体转变。要以学定教，顺学而教。学生是一切教学工作的出发点和落脚点。保证学生的主体地位。v6、转变教师观从传教士、裁判向参与者、引参与者、引 领者、平等对话的首席、拉拉队长领者、平等对话的首席、拉拉队长转变。7、转变方法观从灌输向启发、探究、讨论启发、探究、讨论转变。洋思经验：先学后教；兵教兵；堂堂清日日清；一堂课教师的讲解不得超过15分钟。v8、转变评价观从单一评价向多元评价、动态多元评价、动态 评价评价转变。关键是把先进的教育观关键是把先进的教育观变成教学行为变成教学行为v观念本身是不能操作的。要把先进的教育理念变成

4、具体的教学行为，中间要一个“载体载体”或者“中介中介”。这个载体应该是具体的，可操作的。v课堂教学的“四个维度四个维度”就起到了把先进的教育观变成教学行为的载体或中介的作用。关于堂课教学的四个维度关于堂课教学的四个维度v一、学生自主学习一、学生自主学习时间的占有度时间的占有度 v时间是课堂教学的基本要素，又是个定数。教师多讲一分钟，学生就少了一分钟自主学习的时间。v学习是学习者自主实践的过程，他人不能替代。一堂课不保证学生有足够的自主学习、思考的时间，就难以保证学生的主体地位。落实不了“一切为了学生的发展”的宗旨。因此，要把讲堂变成学堂，至少要把一半的时间交给学生。v学生自主学习时间的多少是可

5、以控制、计算的。二、学生对教学二、学生对教学过程的参与度过程的参与度。v学生对教学过程的参与度，首先是参与的广度，其次是参与的深度。学生在教学过程中是主体，是参与者，是运动员与演员。不能老师唱主角，几个学生当配角代替了全班学生的学习，多数人是观众，是看客。要保证学生的参与权，质疑权和出错权。v学生在教学过程的参与面，是可以统计出来的，作出定量评价的。请看下面的记录表。三、学生认知结构、情意发展的三、学生认知结构、情意发展的生成度。生成度。v一堂课上得好不好的唯一标准是学生学得好不好，学习的过程是否展示出了学生从不懂到懂，从不会到会，从知之甚少到知之甚多认知结构的变化过程和受到教育，受到感染的情

6、意发展的过程。v就其教学效率来讲，可分为有效教学，低效教学，无效教学和负效教学的优劣之分。v就其学生学习效果来说，有第一学习水平，第二学习水平，第三学习水平的高低之分。关于三个学习水平的界定关于三个学习水平的界定v第一学习水平：知其然（是什么）v第二学习水平：知其所以然（为什么）v第三学习水平：迁移运用（解决实际问题）v这个过程是学生不断从已有发展区向最近发展区拓展的过程，是将知识不断转化为技能和智慧的过程。四、师生关系、生生关系的四、师生关系、生生关系的和谐度。和谐度。v课堂教学要营造一个宽松、祥和的交际环境，给学生以安全感，归宿感，亲切感、依恋感。只有在一个真正充满关爱，饱含期待，热情鼓励

7、的氛围中，才能让学生的生命之花尽情开放，毫无顾忌，全心全意的投入学习，调动自己的主动性及认知策略。让学生课前有一种期待，课中有一种满足，课后有一种留恋。做学习的主人，释放生命的巨大潜能。v让学生在这个特定的人际交往过程中学会沟通，学会倾听，学会合作，学会谦让，学会接纳，学会包容，学会感谢，学会表达，学会赏识，学会交友。核心：认知结构和情意发展的生成度核心：认知结构和情意发展的生成度v一堂好课，要展示学生认知结构变化和情意发展过程的生成度，这是最重要的，也是最难的，必须在优化教学过程的各个环节上，展开研究，下真功夫。把握教学的关键点把握教学的关键点vA关于 教学目的制定教学目的制定v1、整体性整

8、体性：三维目标v 知识与能力；v 过程与方法；v 态度、情感、价值观。v2、明确性明确性。师生都明白要达到什么目标。v3、可行性可行性。不高不低，不难不易，不多不少。v4、发展性发展性。从“已有发展 区”走向“最近发展区”v5、层次性层次性。下要保底，上不封顶，分层激励，分层推进。B关于教学内容的处理教学内容的处理v总的要求总的要求：知识正确，网络清晰，重点突出，难点突破，分量适中。v1、突出重点突出重点v如何确定和捕捉重点：重点是教材内容决定的，重点是教材内容决定的，是牵一发而动全身之处是牵一发而动全身之处。它具有渗透性、贯穿性。渗透在知识的各个层次。像电器的总开关；像电话总机；像交通枢纽要

9、全力抓住，纲举目张，重点不解决，则处处被动，重点不突出，就没有重点不突出，就没有真正的教学质量可言。真正的教学质量可言。2、突破难点、突破难点v难点与教材内容有关，但主要是学生的认识主要是学生的认识过程决定的过程决定的。重点具有稳定性；难点则具有差异性，难点往往因人而易，因班而异。v造成难点的四个因素：v1、学生缺乏掌握教材相关的感性认识缺乏掌握教材相关的感性认识。学习新知识前，补充相关的背景知识，增加学生的感性认识。v2、缺少相应的已知概念缺少相应的已知概念。查漏补缺，加强对旧知识的复习。突破难点突破难点v3、原有知识负迁移的干扰原有知识负迁移的干扰。v 分门别类找规律，提前防范。v4、综合

10、性强，程序复杂综合性强，程序复杂。v 分散难点，减缓坡度。v此外，还有教材的新旧知识联系点、疑点、热点、考点、兴趣激发点、思维发散点等等，根据教材的特点和学情适当处理。C、关于教学份量的安排教学份量的安排v内容控制：内容适中，过多过少都不行。v时间控制：时量恰当，教不完拖堂不行。D关于教学流程的优化教学流程的优化v1、开好头、开好头：好的开头是成功的一半。或以情感人；或以趣取胜；或巧设悬念；或直奔重点v2、提好问：、提好问：问题要有启发性，有容量，避免判断式、简答式、复现式、指向不明式的问题。（例：空间的垂直关系。）v3、设计好作业：、设计好作业：分层设计，有梯度，有弹性，下要保底，上不封顶。

11、（逍遥游的作业设计）v4、结好尾、结好尾：或总结概括，首尾照应；或画龙点睛，突出要旨；或留有余地，言已尽而意无穷；或留下悬念且听下回分解；或学生总结E 关于教学方法的选择教学方法的选择v教学有法，教无定法。所有的教学方法都是有利有弊的，没有万能的教学方法。要因人而异，扬长避短，因材而异，因地而异。遵循“以学定教，順学而教”的原则。F 关于教学基本功教学基本功v普通话v教学语言v教态v板书v课件设计教学过程设计模块教学过程设计模块教学程序教学内容教师引领学生活动设计意图教后反思教学环节的顺序和名称，简明、清晰，逻辑性强。内容呈现，要言不烦由浅入深。教法运用，对学生出错的预测和应对策略学习要求，方式、方法、途径对教法和学法设计的理论阐述。灵活处理，有话则长，无话则短