教学方法与实施课件.ppt

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1、1教學方法與實施教學方法與實施教學活動教學活動課程：課程：教什麼教什麼（what to teachwhat to teach）探討層面探討層面內容內容教學：教學：如何教如何教（how to teachhow to teach）範圍範圍方法方法教教課程，教學，教育課程，教學，教育3課程與教學關係圖課程與教學關係圖獲得學習果的方式教育正式教育非正式教育教學課程無意間學習4一、認知學習理論-布魯納布魯納(Bruner)生平:1915生於美國紐約，為猶太後裔，1937年獲得杜克大學的文學士，1941年獲得哈佛大學心理學博士，認知心理學專家。何謂認知？表示即將知道，個體知覺、理解、思考的內在歷程或一些無

2、法直接觀察到的內在歷程(行為主義相反理論)5一、認知學習理論-布魯納人類的學習是一種認知能力發展的過程，有兩種方式可以達到學習結果:（1）一般觀念的遷移:指將一般基本概念原理或態度，應用在事物或情境的解釋，可使知識在基本觀念上繼續加廣及加深，有賴於對學科教材結構的精熟程度而定。（2）特殊訓練的遷移:指 利 用 特 別 應 用 能 力 （specificapplicability）來 學 習 技 能，是 習 慣 或 聯結的延伸。6一、認知學習理論-表徵模式課程基本結構能依照學習者認知水準的不同，而選擇適當的表達方式就能將任何教材教給初學者，其程序為：(1)動動作作表表徵徵(enactiverep

3、resentation)：操作、表演、實驗等。其特色為經常以動作的反應或操作來代表外在世界。(2)影影像像表表徵徵(iconicrepresentation)：圖片、電影、電視等，以內在感官所留下的心像如圖片文字或知覺影像來代表外在世界。(3)符符號號表表徵徵(symbolicrepresentation)：語言、文字等，透過較抽象的語言符號來代表外在真實世界。7所讀的10%閱讀所聽到的20%聽字所見到的30%看圖 被動 所聽見及見到 看電影的50%看展覽 看示範 看拍攝外景 參與討論 發言 主動 參與戲劇演出 模仿真實經驗 實際操作 所說的70%所說及所作的90%兩週後我們大概會記得兩週後我

4、們大概會記得 涉入的本質學習錐學習錐(Edgar Dale)LEARNINGPYRAMID%ofAverageRetentionRate5%Lecture10%Reading20%Audio-visual30%Demonstration50%DiscussionGroup75%PracticebyDoing90%TeachOthersImmediateUseofLearning讀講授做中學討論視聽示範教別人CooperativeLearninglTell me,I forget.Show me,I remember.Involve me,I understand.9l荀子儒效篇荀子儒效篇:聞若

5、聞之，聞之若見之，聞若聞之，聞之若見之，見之若知之，知之若之，見之若知之，知之若之，學至於而止矣。學至於而止矣。10學習與記憶學習與記憶 根據一項國外的研究發現，學生的記憶量因下列情況有所差異(Clark&Starr,1986)：能記住所讀到的 10%能記住所聽到的 20%能記住所看到的 30%能記住所聽到及看到的 50%能記住所說過的話的 70%能記住所說到並作過的 90%http:/www.phy.ntnu.edu.tw/moodle/index.phphttp:/forum.phy.ntnu.edu.tw/demolab/phpBB/viewtopic.php?topic=2818&fo

6、rum=29&211Bruner教學原的應用教學原的應用l教材是否能增進學生學習動機教材是否能增進學生學習動機l教師如何增進學生學習意願教師如何增進學生學習意願l什麼是最有效的教學方法什麼是最有效的教學方法l教材是否適合學生的程教材是否適合學生的程l教材呈現的順序是否適當教材呈現的順序是否適當l何時該給學生適當的回饋何時該給學生適當的回饋12二、教學實施教學活動六要素教學活動六要素方法方法目標目標 環境環境教師教師學生學生內容內容14教學方式教學方式l學生對教學方式的接受程學生對教學方式的接受程最喜歡的教學方式最喜歡的教學方式最喜歡的教學方式最喜歡的教學方式沒內容、組織散漫表達不清有組織、有系

7、統、有內容照本宣科、沉悶生動活潑、有師生互動有啟發、有挑戰(老師有創見、啟發性問題)缺乏熱忱、自負不尊重學生關懷鼓勵、尊重多元立場15常用教學方法l講述法講述法系統化介紹課程內容 l討法討法嗡嗡小團體、任務小組、圖畫謎法、腦力激盪、配對組法l模擬模擬以真實生活情境、模擬問題研討與解決對策l角色扮演角色扮演讓學生用話劇方式體驗、討論及發揮創意l影片欣賞影片欣賞配合課程內容、選擇適當影片16l合作學習合作學習注重團隊合作，以小組方式呈現學習成果。l示範與實作習示範與實作習由老師或學生示範，其他學生實作練習。l多媒體教學多媒體教學製作豐富多元的投影片、Power point及圖片。l校外教學校外教學

8、根據課程需要，安排校外參觀訪問。l網路教學網路教學應用網際網路，開設網路課程。常用教學方法17教學實務l開學前預備開學前預備更新教學大綱更新教學大綱更新教材內容更新教材內容重新設計教學活動重新設計教學活動了解學生背景特性了解學生背景特性蒐集最新資蒐集最新資選擇適當教科書選擇適當教科書18l教學前準備製作大綱印製講義製作多媒體投影片檢查教學進度預備研討問題19l教學中實施教學中實施介紹單元內容鳥瞰內容引起學習動機寒喧、講故事、用圖表營造快樂氣氛風趣幽默實施雙向互動Q&A提供發言機會課堂報告給予表現舞台學生自己設計活動20l強調深度對話對問題追本溯源l鼓勵創意活動腦力激盪、新點子l運用多媒體教材豐

9、富多變的Powerpointl適時給予回饋讚美、肯定、鼓勵l注重合作學習任務小組、團隊合作l強調生活應用鼓勵學生課後立即應用教學中實施教學中實施21教學技巧教學技巧l聲音高低、大小及速度快慢的變化需時間消化、內化需時間消化、內化太慢，學生會太慢，學生會bored結時加強語氣結時加強語氣l停頓獲學生注意獲學生注意重點強調重點強調讓學生思考讓學生思考22教學技巧leyecontact功能有助學生專心瞭解學習狀況，供修正(快、慢、懂不懂)作法避免無目標的scanning,注視一個學生3-5秒將大班教室分成3-5區，平均注視各區23教學技巧lBody language移動位置移動位置抓住學生的注意抓住

10、學生的注意有兩種意見時，說明甲方意見站一邊，說明乙有兩種意見時，說明甲方意見站一邊，說明乙方意見站另一邊，強化相反意見方意見站另一邊，強化相反意見臉部表情臉部表情(facial expressions)以五官表達情緒以五官表達情緒會話式的說明會話式的說明(conversational)Tone,pitch natural24教學技巧l投影片、投影片、PowerPoint每頁強調一個重點，句子簡短每頁強調一個重點，句子簡短每頁超過每頁超過6，間及四邊留白，間及四邊留白字體大小：字體大小：28-60點間點間文字與背景顏色對比鮮明文字與背景顏色對比鮮明(顏色宜太多顏色宜太多)動畫頻繁會分散注意動畫頻

11、繁會分散注意25教學後檢討l教學目標是否達成？l教學方法是否變化？l教材內容是否適當？l教學進度是否適中？l教學氣氛是否熱絡？l教學實例是否恰當？l教學活動是否豐富？26教學評的功能教學評的功能教學評的功能教學評的功能l教學評量常被視為教學活動過程中最後階段，但卻不是教學活動的結束或終點。教學評量的結果可以提供回饋，作為修正教學目標，進行補救教學的重要依據。l教學評量也常被誤為是考試或測驗，事實上，評量比考試更為複雜，因為評量還包括價值判斷。27教學評教學評教學評教學評1.可以發現學生的潛能與成就可以發現學生的潛能與成就利用測驗可以了解學生性向，幫助學生了解自利用測驗可以了解學生性向，幫助學生

12、了解自己。己。2.幫助學生診斷學生學習的困難所在幫助學生診斷學生學習的困難所在3.幫助教師分析其教學效率及得失，改進其幫助教師分析其教學效率及得失，改進其教材教法教材教法28教學評種教學評種教學評種教學評種1.安置性評安置性評指指對於教學前學生所具有的起點為表現之指指對於教學前學生所具有的起點為表現之評。評。2.診斷式評診斷式評指在教學活動中對於學生持續性，反覆呈現的指在教學活動中對於學生持續性，反覆呈現的學習困難的原因加以診斷和評。學習困難的原因加以診斷和評。3.形成性評形成性評指在教學活動中對於教師的教學及學生學習的指在教學活動中對於教師的教學及學生學習的表現評表現評，測驗結果多屬於標準照

13、測驗結果多屬於標準照。29教學評種教學評種教學評種教學評種4.總結性評總結性評指全部教學活動中指全部教學活動中(或某一單元或某一單元)結束後對於學結束後對於學生學習成就評。生學習成就評。5.標準照評標準照評以事前決定的標準作為評鑑學生學習為表現以事前決定的標準作為評鑑學生學習為表現依據。依據。6.常模照評常模照評指學生學習表現以某一特定照團體相比較，指學生學習表現以某一特定照團體相比較，如以同年級學生平均學業成績為照點。如以同年級學生平均學業成績為照點。30教學評形式之轉變教學評形式之轉變l受到多元智評思潮之影響，以及傳受到多元智評思潮之影響，以及傳統測驗之限制、標準化測驗的用與誤統測驗之限制

14、、標準化測驗的用與誤用等，已逐漸強調另評用等，已逐漸強調另評(alternative assessment)方式：方式：l 實作評實作評(performance assessment)l 真實評真實評(authentic assessment)l 檔案評檔案評(portfolio assessment)31名詞介紹l測驗（測驗（test)test)l測驗是一種觀察與描述個體為樣本的測驗是一種觀察與描述個體為樣本的工具或系統方法。工具或系統方法。l質的質的(qualitative)(qualitative)測驗多屬觀察性的檢測驗多屬觀察性的檢核表，結果以別歸；的核表，結果以別歸；的(quanti

15、tative)(quantitative)測驗結果則以字表示。測驗結果則以字表示。32名詞介紹l測測(measurement)(measurement)l測是將個體為特質予以化之過程。測是將個體為特質予以化之過程。l化的結果要能反映出個體該為特質化的結果要能反映出個體該為特質在團體中所佔之真實或相對地位。在團體中所佔之真實或相對地位。33名詞介紹l評評(assessment)/(assessment)/評鑑評鑑(evaluation)(evaluation)l評是決定個體、教學方法或教育計畫評是決定個體、教學方法或教育計畫等達成目標之程的系統過程，包含價等達成目標之程的系統過程，包含價值判斷。

16、如教學評在瞭解教學目標值判斷。如教學評在瞭解教學目標達成之程。達成之程。l好的評需建在充分的、多元的測好的評需建在充分的、多元的測驗與測資之基礎上。驗與測資之基礎上。34教學評種教學評種l常模照常模照解釋解釋(norm-referenced interpretation)即考常模解釋個別測即考常模解釋個別測驗分在團體中所處的相對位置，旨在驗分在團體中所處的相對位置，旨在區別個別差。區別個別差。l標準照標準照評即依教師所訂學習成效標評即依教師所訂學習成效標準解釋個別分是否通過準解釋個別分是否通過/通過標準，通過標準，或精熟或精熟/精熟學習材。精熟學習材。35教學評種教學評種依答題方式分依答題方式

17、分1.選擇型：為有選項的試題選擇型：為有選項的試題(choice items)，可從中選擇。，可從中選擇。l選擇題選擇題(multiple-choice items)測從測從簡單至複雜的學習結果簡單至複雜的學習結果l是非題是非題(true-false items)測事實、原測事實、原則、定、應用、及解釋等。則、定、應用、及解釋等。l配合題配合題(matching items)36教學評種教學評種依答題方式分依答題方式分2.供應型：受測者提供答案的試題供應型：受測者提供答案的試題(supply items)l填充題填充題(completion items)知的測知的測l簡答題簡答題(short-

18、answer items)知的測知的測l文題文題(essay questions)l擴展式反應擴展式反應(extended responses)l限制式反應限制式反應(restricted responses)37教學評種教學評種依計分方式分依計分方式分主要是指計分方式會會因同人計分而造成主要是指計分方式會會因同人計分而造成同的計分結果。同的計分結果。l 客觀測驗客觀測驗(objective tests)有標準的、固定答案的試題型，如選擇題、有標準的、固定答案的試題型，如選擇題、是非題等。是非題等。l 主觀測驗主觀測驗(subjective tests)常受到評分者主觀因素之影響，導致評分結果

19、常受到評分者主觀因素之影響，導致評分結果的差。的差。38教學評種教學評種依測驗時間分依測驗時間分l能測驗能測驗(power tests)沒有測驗的時間限制，或是時間的限制至最低，為沒有測驗的時間限制，或是時間的限制至最低，為讓受試者能夠完全發揮其能，減少時限所造成的焦讓受試者能夠完全發揮其能，減少時限所造成的焦慮。慮。l速測驗速測驗(speeded tests)通常有較嚴格的時間限制。因為時限嚴格，速測驗通常有較嚴格的時間限制。因為時限嚴格，速測驗的題目通常會太難，測驗重點在於瞭解受試者對測的題目通常會太難，測驗重點在於瞭解受試者對測驗內容的熟或記憶程。驗內容的熟或記憶程。l半速測驗半速測驗(

20、partially speeded)時間限制為大多人能完成此測驗的時間。時間限制為大多人能完成此測驗的時間。39教學評種教學評種依教育目標型分依教育目標型分1.認知測驗認知測驗(cognitive tests)測個人思考、知、問題解決等心測個人思考、知、問題解決等心能能 在教學上，認知測驗多指成就測驗在教學上，認知測驗多指成就測驗(achievement tests)，乃測經由學校教，乃測經由學校教育或訓後所學習得到的實際能或表育或訓後所學習得到的實際能或表現為的測驗。現為的測驗。40教學評種教學評種2.情意測驗情意測驗(affective tests)人格測驗人格測驗(personality

21、 tests)興趣測驗興趣測驗(interest inventory)態測驗態測驗(attitude tests)價值觀測驗價值觀測驗(value questionnaires)3.動作技能測驗動作技能測驗(psychomotor tests)41教學評與命題原則教學評與命題原則教學評與命題原則教學評與命題原則l教學評應以教學目標為依據。因此，編教學評應以教學目標為依據。因此，編製測驗須把教學目標具體化和分析。製測驗須把教學目標具體化和分析。l測驗目的，如在定出學生成績高下，可多測驗目的，如在定出學生成績高下，可多考解、應用、分析和綜合能。如在了考解、應用、分析和綜合能。如在了解精熟程，則題目

22、宜太難。解精熟程，則題目宜太難。l一般命題原則如下：一般命題原則如下：1.取材均勻分佈，應包括教材全部取材均勻分佈，應包括教材全部2.文字淺顯簡短，題意明確文字淺顯簡短，題意明確42命題原則命題原則是非題命題原則是：是非題命題原則是：1.是與非題大致相等是與非題大致相等2.每題只包括一個概念每題只包括一個概念3.採用正面肯定的敘述，避免否定或雙重否定。採用正面肯定的敘述，避免否定或雙重否定。佳的試題：肺結核是一種會傳染的疾病佳的試題：肺結核是一種會傳染的疾病l選擇題命題原則是：選擇題命題原則是：1.每題所列答案應一致每題所列答案應一致2.每題越簡短越好每題越簡短越好?必要的敘述或相同字詞宜置必

23、要的敘述或相同字詞宜置於題解中於題解中43教學評之作用教學評之作用l可以評估學生的學習成就，提供回饋，引導學可以評估學生的學習成就，提供回饋，引導學習，增進教學與學習效果。習，增進教學與學習效果。l教師應該瞭解編製和應用測驗的原則和方法。教師應該瞭解編製和應用測驗的原則和方法。擬定教學計畫時，就需考慮到如何實施測驗、擬定教學計畫時，就需考慮到如何實施測驗、進評，視之為教學過程中很重要的一部份。進評，視之為教學過程中很重要的一部份。l提供為特質的資訊給學生、教師、家長、提供為特質的資訊給學生、教師、家長、政當局等，以在各適當階段達成有效決定。政當局等，以在各適當階段達成有效決定。44教學評的基本

24、原則教學評的基本原則l應測能明確界定的學習結果，這些學習結果應測能明確界定的學習結果，這些學習結果需與教學目標一致。需與教學目標一致。l應能測出所預期學習結果和教材內容的代表應能測出所預期學習結果和教材內容的代表性樣本。性樣本。l應依據我們所預期的學習結果選擇測驗題型應依據我們所預期的學習結果選擇測驗題型l測驗之編製應配合其特殊用途，以提高成效測驗之編製應配合其特殊用途，以提高成效l信、效要高，且需小心解釋測驗結果信、效要高，且需小心解釋測驗結果45講述法的意義講述法的意義講述法的意義講述法的意義l講述可以書面或口頭方式進講述可以書面或口頭方式進l內容是事實性的資及未經組織的知，內容是事實性的

25、資及未經組織的知，用書面資讓學生閱讀比用口頭表達好。用書面資讓學生閱讀比用口頭表達好。l知系統化後，教師用口頭講解較好。知系統化後，教師用口頭講解較好。46講述法的意義講述法的意義講述法的意義講述法的意義l講述可分二講述可分二非正式講述非正式講述:以談話方式進，時間短，約以談話方式進，時間短，約5 5至至2020分，教師姿態，表情自然。分，教師姿態，表情自然。正式講述正式講述:以演講的姿態出現，大部分採口頭以演講的姿態出現，大部分採口頭講解及書面資闡述，常使用板書及各種輔助講解及書面資闡述，常使用板書及各種輔助器材，學生採傾聽的方式器材，學生採傾聽的方式l講述是教師最常用的方式，我國學生最習講

26、述是教師最常用的方式，我國學生最習慣此種教學。慣此種教學。47講述法的功能與缺點講述法的功能與缺點講述法的功能與缺點講述法的功能與缺點l講述法為教師歡迎，主要是進過程中簡講述法為教師歡迎，主要是進過程中簡單、方便。單、方便。l講述法有下列功能講述法有下列功能引導學習活動引導學習活動介紹單元內容介紹單元內容解釋難題解釋難題提供補充教材提供補充教材適用大班級，節省時間適用大班級，節省時間48講述法的功能與缺點講述法的功能與缺點講述法的功能與缺點講述法的功能與缺點l講述法的缺失講述法的缺失無法提供學生進探索、操作機會無法提供學生進探索、操作機會學生沒有與感，易引起興趣學生沒有與感，易引起興趣學習夠深

27、入，只是接受知而已學習夠深入，只是接受知而已易激發學生好奇心與興趣易激發學生好奇心與興趣易吸引學生注意易吸引學生注意講述內容易為學生保留。講述內容易為學生保留。49講述的要領講述的要領講述的要領講述的要領l成功的講述，要講述清晰、有系統及生動，成功的講述，要講述清晰、有系統及生動，另需以下幾個要領：另需以下幾個要領：講述時間要太長，中小學講述時間要太長，中小學10分鐘為宜，超分鐘為宜，超過過20分。高中生約分。高中生約20分，大學生及成人分，大學生及成人30分，分，超過必須善用技巧避免分心超過必須善用技巧避免分心充分準備充分準備講述清晰講述清晰引起興趣及集中注意引起興趣及集中注意50講述的要領

28、講述的要領講述的要領講述的要領內容適合學生程內容適合學生程告訴學生所預期要學到的成果告訴學生所預期要學到的成果注意演講的動作、神態和身體語言注意演講的動作、神態和身體語言避免照本宣科或一再重複避免照本宣科或一再重複作扼要歸結作扼要歸結講述之後宜有討和發問機會講述之後宜有討和發問機會51討教學法的意義與功用討教學法的意義與功用討教學法的意義與功用討教學法的意義與功用l又稱小組討法，團體討法又稱小組討法，團體討法l意義：意義：教師與學生共同就某一主題進探討，以尋求教師與學生共同就某一主題進探討，以尋求答案或能為團體中大多成員所接受的意見，答案或能為團體中大多成員所接受的意見，在討過程中，同場的意見

29、都可被討，在討過程中，同場的意見都可被討，因此爭的現象可避因此爭的現象可避 免。免。l據研究：討法如果能被適當運用將對於據研究：討法如果能被適當運用將對於某些特定教學目標的達成，如人格發展及某些特定教學目標的達成，如人格發展及社會適應方面，很有成效。社會適應方面，很有成效。52小組討法的功用小組討法的功用小組討法的功用小組討法的功用l1.1.有助對課程內容的深入了解有助對課程內容的深入了解l2.2.增進學生學習動機增進學生學習動機l3.3.使學生更投入該科目的學習使學生更投入該科目的學習l4.4.養成學生對該科目積極學習態養成學生對該科目積極學習態l5.5.發展學生與該科目內容有關的解決問題發

30、展學生與該科目內容有關的解決問題能能l6.6.使學生有機會應用所學概念及知到實使學生有機會應用所學概念及知到實際問題上。際問題上。53討法未受重視的原因討法未受重視的原因討法未受重視的原因討法未受重視的原因l1.沒有充裕時間與適當埸所沒有充裕時間與適當埸所l2.教師未具熟發問及討技巧教師未具熟發問及討技巧l3.教室氣氛夠開放，自由教室氣氛夠開放，自由l4.討主題和目的明確討主題和目的明確l5.教師具有權威的態教師具有權威的態l6.教師未具有效的班級教室管技巧教師未具有效的班級教室管技巧l7.班級人過多班級人過多l8.學生未具發問，傾聽及討技巧學生未具發問，傾聽及討技巧54討法的型討法的型討法的

31、型討法的型l腦激盪法腦激盪法1.這是一種最簡單、有效的創造思考技巧這是一種最簡單、有效的創造思考技巧與討的人，通常視討時間長短而定，與討的人，通常視討時間長短而定，討時間短，討時間短，5至至15人為宜人為宜教學目標主要在激發學生的創造思考能或激教學目標主要在激發學生的創造思考能或激發各種新穎奇特的觀念發各種新穎奇特的觀念主持人通常先簡單提出所要討的問題，事先主持人通常先簡單提出所要討的問題，事先要預備錄音或紀錄，主持人必讓發言者充分發要預備錄音或紀錄，主持人必讓發言者充分發表意見，或觀念而任意加以評。表意見，或觀念而任意加以評。55腦激盪法的原則腦激盪法的原則腦激盪法的原則腦激盪法的原則l1.

32、所有的觀念應被尊重所有的觀念應被尊重l2.每個意見加任何批評每個意見加任何批評l3.每個人都可以根據別人的意見表示自每個人都可以根據別人的意見表示自己的看法己的看法l4.鼓勵那些未表示意見者提出看法鼓勵那些未表示意見者提出看法l5.重而重質，提出的觀念愈多愈好重而重質，提出的觀念愈多愈好激盪後獲得概念或意見，應該在另一活動中加激盪後獲得概念或意見，應該在另一活動中加以討，以評估其意義與效用。以討，以評估其意義與效用。56教室氣氛的意義教室氣氛的意義教室氣氛的意義教室氣氛的意義l班級氣氛又稱為班級學習環境，或稱為班級教班級氣氛又稱為班級學習環境，或稱為班級教室的心社會環境，與教學的物環境一樣，室

33、的心社會環境，與教學的物環境一樣，對學生學習有重大影響。對學生學習有重大影響。l依美國伊利偌大學華伯依美國伊利偌大學華伯(Walberg 1979)觀點，教觀點，教室氣氛是指學生所知覺到的班級團體中影響其室氣氛是指學生所知覺到的班級團體中影響其學習的心社會層面。包括班級團體中各種成學習的心社會層面。包括班級團體中各種成員的共同心特質，學生相互間關係，師生間員的共同心特質，學生相互間關係，師生間關係，學生課程及學習方法關係，學生對於班關係，學生課程及學習方法關係，學生對於班級組織特性的知覺等。級組織特性的知覺等。57教室氣氛的意義教室氣氛的意義教室氣氛的意義教室氣氛的意義l班級氣氛的組成要素，可

34、以分十五個層面，班級氣氛的組成要素，可以分十五個層面，(walberg)1.團結或親密團結或親密 7.目標導向目標導向 13.滿意滿意2.多樣性多樣性 8.偏愛偏愛 14.組織散亂組織散亂3.班規班規 9.困難困難 15.競爭競爭4.進進 10.冷淡冷淡5.特物質環境特物質環境 11.民主民主6.衝突衝突 12.派系派系58教室氣氛教室氣氛教室氣氛教室氣氛l教師較喜愛的教室氣氛是那種短暫、愉快、支教師較喜愛的教室氣氛是那種短暫、愉快、支持性氣氛。在溫暖的氣氛中，充滿友愛、接納。持性氣氛。在溫暖的氣氛中，充滿友愛、接納。愉快的氣氛中，教室充滿歡樂，師生同享學習愉快的氣氛中，教室充滿歡樂，師生同享

35、學習的樂趣。在支持性氣氛中，教室充滿了鼓勵和的樂趣。在支持性氣氛中，教室充滿了鼓勵和幫助。幫助。l教室氣氛如果是冷淡，則顯示出學生的和諧，教室氣氛如果是冷淡，則顯示出學生的和諧，團結，友愛等團結，友愛等l好氣氛有助學習的進步，培養師生、學生好氣氛有助學習的進步，培養師生、學生好關係，並建積極自我觀念。好關係，並建積極自我觀念。59教室氣氛的評教室氣氛的評教室氣氛的評教室氣氛的評l班級氣氛的評，通常採用客觀化的表進班級氣氛的評，通常採用客觀化的表進，國外的評工具較多，而我國可採的較，國外的評工具較多，而我國可採的較少。少。l國外對於班級氣氛評，首推美芝加哥大學華國外對於班級氣氛評，首推美芝加哥大

36、學華伯最為著名，此外史丹佛大學的慕斯伯最為著名，此外史丹佛大學的慕斯(Moss)和澳和澳洲學者佛雷塞洲學者佛雷塞(Fraser)。l我國現有吳武典我國現有吳武典(民民63)修訂的巴克雷班級氣氛測修訂的巴克雷班級氣氛測驗，林寶山驗，林寶山(民民74)修訂班級氣氛問卷，何榮桂修修訂班級氣氛問卷，何榮桂修訂的學習環境表等等。訂的學習環境表等等。60創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛l創造一個溫暖、愉快、支持性的好氣氛創造一個溫暖、愉快、支持性的好氣氛應把握下列要領：應把握下列要領：教師的人際關係教師的人際關係友善的態友善的態積極正面的態積極正面的態真誠讚美他人真誠讚美他

37、人確實聆聽確實聆聽有效與有效與能支持他人能支持他人61創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛與他人分工合作與他人分工合作有幽默感有幽默感有民主式的妥協態有民主式的妥協態有熱誠有熱誠教師與學生關係教師與學生關係1.公平對待每位學生公平對待每位學生2.給予讚美給予讚美3.願意協助願意協助4.以身作則以身作則62創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛創造想的教室氣氛對學生期望前後要一致對學生期望前後要一致了解學生困難所在了解學生困難所在l教師對於班級氣氛的各個層面有充分了解，教師對於班級氣氛的各個層面有充分了解，對於想班級氣氛之特質有所認，就能對於想班級氣氛之特質

38、有所認，就能夠建並維持適合班級學生學習的想氣夠建並維持適合班級學生學習的想氣氛，並提昇教學效果。氛，並提昇教學效果。63教室管的意義及重要性教室管的意義及重要性l1.方炳林方炳林(民民68)教師和學生共同合適地處教室中人、事、物教師和學生共同合適地處教室中人、事、物等因素，使教室成為最適合學生學習的環境，等因素，使教室成為最適合學生學習的環境，以易於達成教學目標。以易於達成教學目標。l2.教室管目的，主要在促成學生有效學教室管目的，主要在促成學生有效學習，以達成教學目標。習，以達成教學目標。l3.研究顯示：教室管為與學習成就、研究顯示：教室管為與學習成就、態等學習成果有正相關。態等學習成果有正

39、相關。64教學為的型教學為的型l1.教學性的活動教學性的活動1.主要促進學生直接獲得某種教育目的。如設主要促進學生直接獲得某種教育目的。如設計教案。計教案。l2.管性的活動管性的活動主要建和維持有效教學的各種教室情境和條主要建和維持有效教學的各種教室情境和條件。如獎勵、發展師生關係。件。如獎勵、發展師生關係。l3.教學性的問題，要用教學的策略解決，教學性的問題，要用教學的策略解決，管性問題，要用管的策略解決。管性問題，要用管的策略解決。65教室管的問題教室管的問題l可分為個別及團體的問題。可分為個別及團體的問題。l1.德瑞克和卡塞德瑞克和卡塞(Dreikurs&Cassel 1972)認個別認

40、個別為有下：為有下：1.引起注意引起注意2.尋求權尋求權3.尋求報復尋求報復4.失望無助失望無助l2.強生和班尼強生和班尼(Johnson&Bany 1970)認團體認團體為有七：為有七：1.缺乏團隊精神缺乏團隊精神2.依據為標準和工作程序依據為標準和工作程序66教室管的問題教室管的問題3.團體成員採消極態團體成員採消極態4.集體表現當為集體表現當為5.有騷動、中止工作為有騷動、中止工作為6.太守道德規範，仇視、抗拒、攻擊性之反太守道德規範，仇視、抗拒、攻擊性之反應。應。7.無法適應環境的改變。無法適應環境的改變。67教師特質與教室管教師特質與教室管l1.學生問題為有時候靠校規或訓導人員解決，

41、學生問題為有時候靠校規或訓導人員解決，但大多教室問題靠教師自解決。但大多教室問題靠教師自解決。l2.波波(Borich 1988)指出：指出：大多在教室所發生的管問題，強都高，也沒有大多在教室所發生的管問題，強都高，也沒有持續性。持續性。l3.孔恩孔恩(Kounin 1970)研究發現：研究發現：1.55%之教室問題與上課時談話及喧嘩有關之教室問題與上課時談話及喧嘩有關2.26%與上課遲到及作功課，上課任意走動有關。與上課遲到及作功課，上課任意走動有關。3.17%專心上課與看其他書籍，作百日夢有關。專心上課與看其他書籍，作百日夢有關。684.教師的某些人格特質與教室管有關教師的某些人格特質與教

42、室管有關 l1.持過否定持過否定l2.權威氣氛權威氣氛l3.過反應過反應l4.集體處罰集體處罰l5.責怪學生責怪學生l6.暫停或中斷教學暫停或中斷教學69有效教室管的特徵有效教室管的特徵l1.能綜觀教室全貌，會只注意某一學生能綜觀教室全貌，會只注意某一學生l2.教學活動中能注意到學生為教學活動中能注意到學生為l3.教室專制權威，學生能自由表達意見教室專制權威，學生能自由表達意見l4.教室規約清楚明確教室規約清楚明確l5.教師能經常注意學生興趣教師能經常注意學生興趣l6.教師教學活動會因學生當為而中斷教師教學活動會因學生當為而中斷l7.教師因材施教，允許學生自我控速教師因材施教，允許學生自我控速

43、70教室管的策略教室管的策略l1.建班級規約建班級規約l2.培養學生自能培養學生自能l3.預防當為發生預防當為發生1.關懷學生，支持學生關懷學生，支持學生2.公平公平3.提供機會協助教師處事務提供機會協助教師處事務4.保持一致的為標準保持一致的為標準5.發展班級的凝聚和忠誠感發展班級的凝聚和忠誠感6.利用肢體語言，如眼神、手勢利用肢體語言，如眼神、手勢l4.獎勵學生好為獎勵學生好為71教室管的策略教室管的策略1.口頭讚美口頭讚美2.書面讚美書面讚美3.發給圖書券、貼紙發給圖書券、貼紙4.給予優惠權利給予優惠權利5.公佈優事跡公佈優事跡l5.處罰當為處罰當為口頭警告、訓誡、罰站、公佈名字、扣分、

44、隔離、強迫口頭警告、訓誡、罰站、公佈名字、扣分、隔離、強迫性服務等。性服務等。l6.塑造班級氣氛塑造班級氣氛 有期望、能溝通。有期望、能溝通。72教室環境的佈置與設計教室環境的佈置與設計教室環境的佈置與設計教室環境的佈置與設計l廣義的教學環境廣義的教學環境指整個校園環境，包括學校面積大小，校內各指整個校園環境，包括學校面積大小，校內各種建築，圍牆、大門、學校附近環境、校內花種建築，圍牆、大門、學校附近環境、校內花草、樹木、道路等草、樹木、道路等l狹義的教學環境狹義的教學環境指班級教室及其可供教學，研討活動埸所及其指班級教室及其可供教學，研討活動埸所及其相關教學措施而言，包括教室地點、外觀、室相

45、關教學措施而言，包括教室地點、外觀、室溫、桌椅、設備等溫、桌椅、設備等l設計原則設計原則73教室環境的佈置與設計教室環境的佈置與設計教室環境的佈置與設計教室環境的佈置與設計l教室地點方便教學或實驗活動進，教室所在教室地點方便教學或實驗活動進，教室所在求寧靜。求寧靜。l教室大小及外形要符合美觀外，更要符合教學教室大小及外形要符合美觀外，更要符合教學需要，並考慮到各種視聽媒體使用空間。需要，並考慮到各種視聽媒體使用空間。l室溫在攝氏室溫在攝氏20為宜，超過影響學習為宜，超過影響學習l教室顏色美觀、亮麗和諧感到舒適，黃色、紅教室顏色美觀、亮麗和諧感到舒適，黃色、紅色適合活動取向教學，藍色、綠色適合靜

46、態學色適合活動取向教學，藍色、綠色適合靜態學習活動。習活動。74座位安排要點座位安排要點座位安排要點座位安排要點l1.使所有學生都能面對整個教學區域使所有學生都能面對整個教學區域l2.學期初，安排採列方式，學期中以後，考慮學期初，安排採列方式，學期中以後，考慮改變型態改變型態l3.學生座位儘避免直接面對干擾的源，如面學生座位儘避免直接面對干擾的源，如面向門口，操場向門口，操場l4.學生座位之間，保持適當通距離學生座位之間，保持適當通距離l5.座位宜由學生挑選，應由教師依據學生身心座位宜由學生挑選，應由教師依據學生身心及學習特質安排，一段時間後，可調整部份及學習特質安排，一段時間後，可調整部份學

47、生座位。學生座位。75班級人與教學關係班級人與教學關係班級人與教學關係班級人與教學關係l班級人的多寡與教學成效有關，小班級班級人的多寡與教學成效有關，小班級教學比大班級教學有效。教學比大班級教學有效。l據研究據研究學生人超過二十人以上時，學學生人超過二十人以上時，學生的多寡與對學生成就的影響顯著，生的多寡與對學生成就的影響顯著，但對態卻有影響，但對態卻有影響，10至至20人時學生的人時學生的增加影響學生的成就。增加影響學生的成就。l班級人多少合適，除了考慮學習成果關班級人多少合適，除了考慮學習成果關係外，應考慮下列因素係外，應考慮下列因素76班級人與教學關係班級人與教學關係班級人與教學關係班級

48、人與教學關係l1.考慮學習目標的別考慮學習目標的別如態與技能的獲得為主要目的時，小班制較如態與技能的獲得為主要目的時，小班制較合適，高層次目標亦然合適，高層次目標亦然l2.考慮學生個別差考慮學生個別差程差齊須個別輔導時，用小班制或分組程差齊須個別輔導時，用小班制或分組教學教學l3.考慮所要採用的教學方法考慮所要採用的教學方法大團體演講法大團體演講法 40人以上人以上77班級人與教學關係班級人與教學關係班級人與教學關係班級人與教學關係講述法講述法 10至至40人人習法習法 5至至15人人示範法示範法 3至至10人人小組討法小組討法 3至至7 人人小導師制小導師制 1至至3人人 l以上三種因素，都與班級學生多寡有關以上三種因素，都與班級學生多寡有關78想的教室設計想的教室設計想的教室設計想的教室設計l可從下列幾方面考慮：可從下列幾方面考慮：l1.學生座位學生座位l2.教師座位教師座位l3.教室應保留學習活動空間教室應保留學習活動空間有時分組，有時較大學習活動，亦可利用角落有時分組，有時較大學習活動，亦可利用角落作為學習中心或學習角。作為學習中心或學習角。l4.佈告及展示區佈告及展示區l5.書櫥及儲藏室書櫥及儲藏室