课程与教学改革新趋向课件.ppt

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1、课课程与教学改革新程与教学改革新趋趋向向p 课课程改革的成程改革的成败败p 创创新能力目新能力目标标的达成的达成p 教学有效性的教学有效性的认识认识p 教学方式教学方式转变转变的困惑的困惑几个几个问题问题一、一、课标课标修修订订与与课课程改革深入程改革深入二、教学有效性与二、教学有效性与课课程改革程改革三、合作学三、合作学习习与与课课程改革程改革 课课程与教学改革的新程与教学改革的新趋趋向向 课标课标修修订订的背景的背景 课标课标修修订订的理念的理念 课标课标修修订订与思路与思路一、一、课标课标修修订订与与课课程改革深入程改革深入p例行工作（在例行工作（在计计划之中）划之中）p国国际惯际惯例（

2、周期性修改）例（周期性修改）p需要反思需要反思实实施施过过程程p对课对课程改革的意程改革的意见见影响了修改的影响了修改的进进程程课标课标修修订订的背景的背景p与与实验实验稿的理念一致稿的理念一致p在表述方式上作了一些在表述方式上作了一些调调整整 p突出突出对创对创新意新意识识和和创创新能力的培养新能力的培养 课标课标修修订订的理念的理念p基于基于调查调查研究的成果修研究的成果修订课标订课标 p针对实验针对实验中的中的问题问题，对对内容的容量，要求的内容的容量，要求的难难易程度做了适度的易程度做了适度的调调整整p吸收了吸收了课课程改革程改革实验实验中的一些好的做法与中的一些好的做法与经验经验p文

3、本文本结结构、内容的构、内容的调调整指向理解和可操作整指向理解和可操作 课标课标修修订订的思路的思路p加加强强社会主社会主义义核心价核心价值值体系在体系在语语文文课课程中的渗透程中的渗透 p进进一步突出本次一步突出本次课课程改革的核心任程改革的核心任务务培养学生的社会培养学生的社会责责任感、任感、实实践能力践能力和和创创新能力新能力 非非连续连续文本（文本（统计统计表、表、图图画）画）阅读阅读要求要求p进进一步突出一步突出语语文文课课程的核心目程的核心目标标学学习习祖国祖国语语言文字的运用言文字的运用 学生要学学生要学习习的不是的不是语语音学、音学、词汇词汇学、学、语语法学、法学、语语用学、文

4、字学、文章学、文学的拼用学、文字学、文章学、文学的拼盘盘，而是学会，而是学会“运用运用”语语言文字。言文字。p根据儿童根据儿童认认知知发发展展规规律和学律和学习语习语文的特点，文的特点，进进一步增一步增强强课课程目程目标标的切合性和的切合性和教学教学实实施的可操作性。施的可操作性。强强调读书调读书，要求高度重，要求高度重视视培养学生培养学生阅读阅读的的“兴兴趣、趣、习惯习惯、品味、方法和能力、品味、方法和能力”p针对语针对语文教学中和社会文教学中和社会语语言文字运用中的突出言文字运用中的突出问题问题，采取新的措施，增，采取新的措施，增强强改改革力度革力度 针对错别针对错别字情况字情况严严重、重

5、、书书写写质质量普遍偏低、低年量普遍偏低、低年级级学生写字学生写字负负担担过过重的重的问题问题，调调整了整了识识字、写字量。如，一学段字、写字量。如，一学段识识字量由原来的字量由原来的1600-1800,改改为为1600左右，写字量由原来的左右，写字量由原来的800-1000，改，改为为800左右。高度关注写字姿左右。高度关注写字姿势势和写字和写字习惯习惯，注重注重书书写的育人功能。从第一到第四学段都写的育人功能。从第一到第四学段都强强调调“正确写字姿正确写字姿势势”和和“良好的写字良好的写字习惯习惯”。课标课标修修订订的的变变化化举举例（例（语语文）文）p完善完善标标准的体例准的体例结结构构

6、 重新撰写前言；整合三个重新撰写前言；整合三个阶阶段的段的实实施建施建议议；将；将“行行为动词为动词”和和“案例案例”统统一放入一放入附附录录p梳理数学教育基本理念与目梳理数学教育基本理念与目标标 数学的意数学的意义义和数学教育的作用，数学和数学教育的作用，数学课课程基本理念，数学程基本理念，数学课课程目程目标标（四基、（四基、四种能力），突出四种能力），突出创创新意新意识识与与创创新能力新能力p适当适当调调整各学段的内容整各学段的内容 课课程内容程内容结结构上的构上的变变化：第三学段空化：第三学段空间间与与图图形，形，统计统计与概率，与概率，综综合与合与实实践践（一（一类类以以问题为载问题为

7、载体，以学生自主参与体，以学生自主参与为为主的学主的学习习活活动动。目。目标标是帮助学生是帮助学生积积累数学活累数学活动经验动经验，培养，培养应应用意用意识识和和创创新意新意识识）。）。各学段内容的具体修改。各学段内容的具体修改。课标课标修修订订的的变变化化举举例（数学）例（数学）为为什么提出教学有效性什么提出教学有效性 如何理解教学有效性如何理解教学有效性 怎怎样样做到教学有效性做到教学有效性二、教学有效性与二、教学有效性与课课程改革程改革活活动动1 组组建学建学习习小小组组 1组组（)组长组长：2组组（）组长组长：3组组（）组长组长：4组组（）组长组长：5组组（）组长组长：6组组（）组长组

8、长：7组组（）组长组长：8组组（）组长组长：二、教学有效性与二、教学有效性与课课程改革程改革活活动动2 小小组讨论组讨论（20分分钟钟）1、如何理解教学有效性、如何理解教学有效性（1、3、5，7组组）2、怎、怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性（2、4、6、8组组）二、教学有效性与二、教学有效性与课课程改革程改革活活动动3 小小组组展示展示讨论结讨论结果（果（20分分钟钟）1、如何理解教学有效性、如何理解教学有效性（1、3、5、7组组展示）展示）单单位位时间时间收效大；学的有效；目收效大；学的有效；目标标达成达成过过程；知程；知识识能力能力兴兴趣都达到要趣都达到要求；教求；教师师遵循学生

9、遵循学生认认知知规规律；教的有效和学的有效；快律；教的有效和学的有效；快乐乐学学习习；学生学生进进步步发发展；学生参与度高。展；学生参与度高。2、怎、怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性（2、4、6、8组组展示）展示）合作学合作学习习有效（有效（组长组长，分工）；，分工）；课课前准前准备备好；有效好；有效课课堂管理；方式手段有效；堂管理；方式手段有效；学生自主自由探究；激学生自主自由探究；激发发学生学生兴兴趣；学生踊趣；学生踊跃跃展示；学生掌握有效学展示；学生掌握有效学习习方方法；法；问题问题有价有价值值；目；目标针对标针对性，性，过过程合理；激励程合理；激励评评价；反思教学；目价；反思

10、教学；目标标把把握好；教学方法能激握好；教学方法能激发发独立思考。独立思考。要求：后面展示的要求：后面展示的组组不能重复前面的，只作不能重复前面的，只作补补充。充。二、教学有效性与二、教学有效性与课课程改革程改革 为为什么提出教学有效性什么提出教学有效性p研究学生学研究学生学习习的重要方面的重要方面p与减与减负负有关的重要有关的重要课题课题p评评价新价新课课程的重要方面程的重要方面 如何理解教学有效性如何理解教学有效性p绝绝大多数大多数讨论围绕讨论围绕达成达成“有效有效”的技的技术术和策略和策略来来谈谈。如：完成教学任如：完成教学任务务越多越有效；成越多越有效；成绩绩好就有效，好就有效，p研究

11、研究论论文（文（中国基础教育文献资源总库，2002年以来，732，江浙）2014(8)；2013(230)；2012(186)；2011(142)；2010(85)；2009(39)；2008(22)；2007(11)；2006(2)；2005(6)；2002(1)高中数学教学有效性途径探析高中数学教学有效性途径探析_.pdf关于有效性关于有效性问题问题的的讨论讨论存在存在误误区区 如何理解教学有效性如何理解教学有效性何何谓谓“有效有效”？p“效效”是效率、效能、效益，是效率、效能、效益，的的简简称称p 一般地，一般地，“有效有效”指投入的指投入的时间时间、物力与收、物力与收获获之之间间的正相

12、关关系。通常用的正相关关系。通常用“立竿立竿见见影影”、“多快好省多快好省”“突突飞飞猛猛进进”等形容等形容词词，或，或“投入投入产产出比出比”等量化指等量化指标标来刻划，主要来刻划，主要针对针对物物质实质实体而非精神体而非精神实实体。体。p“有效有效”直接用于直接用于对对教学水平的考量不妥。教学水平的考量不妥。如何理解教学有效性如何理解教学有效性教学教学“有效性有效性”的特征的特征p教学的有效性有教学的有效性有“长长”和和“短短”之分之分p教学的有效性要通教学的有效性要通过过学生的成学生的成长长速度和速度和质质量衡量衡量，需兼量，需兼顾顾“当下当下”和和“今后今后”两个方面，因此有两个方面，

13、因此有“长长”和和“短短”之分。之分。如何理解教学有效性如何理解教学有效性何何为为“长长”、“短短”p“短效短效”多与考多与考试试有关。有关。密集型、机械性、重复性、速成式的手段，一密集型、机械性、重复性、速成式的手段，一般收般收获获短效，多与考短效，多与考试试有关有关。（高考的例子）p“长长效效”后后劲劲儿，可持儿，可持续续。过过程、活程、活动动、经验经验、交流，一般收、交流，一般收获长获长效。效。“长长效效”即后即后劲劲儿，是判断学儿，是判断学习习有效与否的一个有效与否的一个基本指基本指标标。p有效性是指有效性是指“长长、短、短”合成的整体教学效果。合成的整体教学效果。如何理解教学有效性如

14、何理解教学有效性需要思考的需要思考的问题问题p长长短如何短如何结结合？合？p长长短孰短孰轻轻孰重？孰重？p长长短与改革目短与改革目标标的关系？的关系？p追求有效性的重心放在哪儿？追求有效性的重心放在哪儿？如何理解教学有效性如何理解教学有效性结论结论：要在弥：要在弥补补弱弱项项上下功夫上下功夫p对传统对传统的基的基础观础观和和训练观训练观要反思要反思p“算算”、“记记”和和“快快”是我是我们们的的强强项项p直直观观、想象、运用、想象、运用经验经验、抽象是弱、抽象是弱项项，发现问题发现问题、提出、提出问问题题、想、想办办法、主法、主动动探究更弱探究更弱p直直观观、想象、想象、经验经验、抽象、抽象、

15、计计算、演算、演绎绎缺一不可缺一不可 PISA2009的启示.pdf 上海学生PISA2012夺冠.pdf PISA2012部分排名.doc 如何理解教学有效性如何理解教学有效性结论结论：要在弥：要在弥补补弱弱项项上下功夫上下功夫p要要继继承承传统传统，也要与，也要与时时俱俱进进p当前：短效适度、当前：短效适度、长长效效为为要要 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性p认识层认识层面面 向向传统传统学学习习注重注重长长效是中国的效是中国的传统传统 向向现现代学代学习习树树立全面的知立全面的知识观识观与教学与教学观观p操作操作层层面面 从当下入手从当下入手逐步逐步调调整教学关注的整教学关注

16、的 主主题题 从从长远计议长远计议坚坚守守课课程改革的理念程改革的理念 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向传统传统学学习习关注关注长长效是我效是我们们的的传统传统p1923年算年算术术科科课课程程纲纲要的教学要求：要的教学要求：（1）宜注意）宜注意从学生生活里从学生生活里使学生使学生发发展展需要工具的需要工具的动动机机（2）计计算宜注重算宜注重练习练习，以便养成正确而迅速的，以便养成正确而迅速的习惯习惯（3）问题问题以切合学生生活以切合学生生活的的为为主体；成人的事主体；成人的事务务，若是，若是学生不能想象的，学生不能想象的，虽虽似似实实用也不适宜；用也不适宜；（4）方法、原理宜

17、用方法、原理宜用归纳归纳的建造的建造，不宜用演，不宜用演绎绎的推展。的推展。向向传统传统学学习习关注关注长长效是我效是我们们的的传统传统p1929年初年初级级中学算学中学算学暂暂行行课课程程标标准的准的课课程目程目标标：（1）助）助长长学生学生日常生活中算学的知日常生活中算学的知识识与与经验经验；（2）使学生了解并）使学生了解并应应用数量的概念及关系，已用数量的概念及关系，已发发展正确的展正确的思想，分析的能力思想，分析的能力，并养成敏速的，并养成敏速的计计算算习惯习惯；（3）引起学生研究自然）引起学生研究自然环环境中境中关于数量关于数量问题问题的的兴兴趣趣。怎怎样样才能达到教学有效性才能达到

18、教学有效性 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向传统传统学学习习关注关注长长效是我效是我们们的的传统传统p1929年高年高级级中学算学中学算学暂暂行行课课程程标标准的准的课课程目程目标标：（1）继续继续供供给现给现今社会生活上与普通科学研究上必需的算学知今社会生活上与普通科学研究上必需的算学知识识，完，完成初等的算学教育；成初等的算学教育；（2）充分介）充分介绍绍形数的基本形数的基本观观念，普通原理和一般的念，普通原理和一般的论证论证，确立普通算，确立普通算学教育基学教育基础础；（3）切）切实实灌灌输说输说理的方式增理的方式增进进推推证证的能力，养成准确的思想和的能力，养成准确的思

19、想和严严密的密的习惯习惯，完成人生普通教育；，完成人生普通教育；（4）引起学者）引起学者对应对应自然界及社会自然界及社会现现象，都有数量的象，都有数量的认识认识和考究，并能依和考究，并能依据数理关系，推求事物当然的据数理关系，推求事物当然的结结果。果。怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性p1952陈陈建功先生三大原建功先生三大原则则：p心理性原心理性原则则教材的内容，教材的内容，对对于学生于学生宜富于宜富于兴兴趣趣；枯燥无味的；枯燥无味的东东西，决不西，决不能充作教材；能充作教材；p论论理性原理性原则则成人所喜之推理或成人所喜之推理或实实用用问题问题，未必，未必为为未成年的青年所未成年

20、的青年所满满足。足。吾人吾人应该应该站在学生的立站在学生的立场场；顺应顺应学生的心理学生的心理发发展展去教育学生，才能去教育学生，才能满满足他足他们们的真的真实实感。感。p实实用性原用性原则则某些教材，某些教材，虽虽然具有高度的然具有高度的实实用性价用性价值值或高度的或高度的论论理性价理性价值值，假使学生假使学生不不发发生任何真生任何真实实感，就心理的原感，就心理的原则则而言，而言，这这些教材，些教材，简简直是没有教直是没有教育的价育的价值值。p在科学的研究当中，用数学做武器的在科学的研究当中，用数学做武器的时时候，往往需要各科全般的知候，往往需要各科全般的知识识，假如，假如预预先有了有机的先

21、有了有机的统统一，那就方便多了。一，那就方便多了。综综合的数学，不但可以避免重复，学合的数学，不但可以避免重复，学习习既省既省时间时间；并且可以使学生明白生；并且可以使学生明白生动动的数学体系。的数学体系。（引自（引自“二十世二十世纪纪的数学教育的数学教育”1956数学通数学通报报）向向传统传统学学习习关注关注长长效是我效是我们们的的传统传统 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向传统传统学学习习关注关注长长效是我效是我们们的的传统传统p钱钱学森学森语语：“在我一生的道路上，有两个高潮，在我一生的道路上，有两个高潮，一个是在一个是在师师大附中的六年，一个是在美国大附中的六年，一个是在

22、美国读读研研究生的究生的时时候。候。”在在师师大附中的大附中的时时候，候，“我我们临们临考考都不开夜都不开夜车车，不死，不死读书读书，能考，能考80多分就是好成多分就是好成绩绩，只求真正掌握和理解所学知，只求真正掌握和理解所学知识识。”p注重注重归纳归纳是中国的是中国的传统传统 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性p2001年以来的年以来的课课程改革在理念和要求上与上述程改革在理念和要求上与上述中国中国传统传统之之间间有延有延续续性。性。数学本质 几何教育价值的认识.ppt向向传统传统学学习习关注关注长长效是我效是我们们的的传统传统 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现

23、代学代学习习树树立全面的知立全面的知识观识观“全面知全面知识识”的含的含义义：“全面知全面知识识”是指作是指作为为教育内容的知教育内容的知识识包括包括隐隐性（性（过过程、能力）知程、能力）知识识和和显显性（性（对对象、知象、知识识）知知识识两种形两种形态态p显显性知性知识识：事：事实实性、性、陈陈述性的知述性的知识识是是显显性的性的（能（能够够言言传传），如），如“方程方程”。p隐隐性知性知识识：理解性、程序性的知：理解性、程序性的知识识是是隐隐性的性的（所知比能言多，只可意会），如（所知比能言多，只可意会），如“建立方程建立方程”。怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现代学代学

24、习习树树立全面的知立全面的知识观识观“全面知全面知识识”的含的含义义：相互关系：如果把知相互关系：如果把知识识的整体的整体比作一座冰山比作一座冰山p显显性：表性：表现为现为“双基双基”，是冰山的尖端（，是冰山的尖端（10%左右）左右）p隐隐性：表性：表现为现为“过过程与方法、情感与程与方法、情感与态态度度”，是，是隐隐藏在冰藏在冰山下的部分（山下的部分（90%以上）以上）p隐隐性是性是显显性的基性的基础础，其重要性体，其重要性体现现在既可以支撑和向在既可以支撑和向导导，也可以干也可以干扰扰和冲突。和冲突。怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现代学代学习习树树立全面的知立全面的知识

25、观识观“全面知全面知识识”的含的含义义：（3）隐隐性知性知识识的特征的特征p形式多形式多样样：诀窍诀窍、技巧、直、技巧、直觉觉、思、思维维、意、意识识、约约定俗成的默契；信念、价定俗成的默契；信念、价值值取向取向p载载体非技体非技术术：大：大脑脑，环环境，氛境，氛围围，p内容不确定：没有形成完整体系，不能精确内容不确定：没有形成完整体系，不能精确阐阐述述p流通困流通困难难：灌：灌输输不不进进去，只能靠去，只能靠经历经历、体、体验验、探、探索、索、领领悟、悟、传递传递、转转化、化、标标准（修准（修订订稿）的重大稿）的重大进进展：展：u基基础础知知识识u基本技能基本技能“双基双基”u基基础础知知识

26、识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活基本活动经验动经验“四基四基”怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性“四基四基”体体现现了了“全面知全面知识识”“显显性性”u基基础础知知识识u基本技能基本技能u基本思想基本思想u基本活基本活动经动经验验“四基四基”“隐隐性性”怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现代学代学习习树树立全面的学立全面的学习观习观 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现代学代学习习树树立全面的学立全面的学习观习观 研究表明研究表明,人人们们通通过过 视觉获视觉获得的知得的知识识占占83，听听

27、觉获觉获得的知得的知识识占占11，嗅嗅觉获觉获得的知得的知识识占占3.5，触触觉获觉获得的知得的知识识占占1.5，味味觉获觉获得的知得的知识识占占l。怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现代学代学习习树树立全面的学立全面的学习观习观 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性向向现现代学代学习习树树立全面的学立全面的学习观习观对对一一节节“满满堂灌堂灌”课课效率的效率的评评价：价：学生上学生上课课，完全通，完全通过过听听觉获觉获得的知得的知识识占占11课课后后2周知周知识识保持率是保持率是5%，那末，那那末，那节课节课学学习习的内容，保留是的内容，保留是 11%5%=0.55%

28、0.55%的知的知识识有多少？有多少？什麽情况下保留最多？什麽情况下保留最多？怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性结论结论p知道知道隐隐性知性知识识的存在，把握的存在，把握隐隐性知性知识识的要点，的要点，注重注重显显性知性知识识与与隐隐性知性知识识的的结结合，掌握学生合，掌握学生学学习习的特点，是教的特点，是教师转变师转变教学模式、教学教学模式、教学观观念、教学行念、教学行为为的基本支点，也是达到的基本支点，也是达到“有效有效”重要途径；重要途径；p明确明确“课课程改革的目的以及程改革的目的以及过过程教育的意程教育的意义义”，树树立基于全面知立基于全面知识识的教学的教学观观。怎怎样样才

29、能达到教学有效性才能达到教学有效性从当下入手从当下入手逐步逐步调调整数学教学关注的主整数学教学关注的主题题宏宏观层观层面面p关注教关注教师师的角色的角色转变转变（组织者、引导者、合作者）p关注关注过过程教育程教育微微观层观层面面p关注教学内容的关注教学内容的现实现实性、真性、真实实感感p关注学科的本关注学科的本质质p关注学以致用关注学以致用p关注学生的成关注学生的成长长水平与内在的学水平与内在的学习习需求需求 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性从当下入手从当下入手逐步逐步调调整教学关注的主整教学关注的主题题p有效与否的标志是学生终身学习的愿望和能力能否得到具体体现p有效与否的核心是能

30、否实实在在的找到了创新意识和实践能力的生长点p有效与否的关键是能否实现长效为要 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性从从长远计议长远计议坚坚守守课课程改革的理念程改革的理念 以学生以学生发发展展为为本；本；把学把学习习的的权权利和利和责责任任还给还给学生；学生；过过程好了，程好了，结结果不会太差；果不会太差；学生主学生主动动了，了，结结果会更好。果会更好。山山东东杜郎口中学（三三六，杜郎口中学（三三六，10+35）三三六自主学三三六自主学习习模式模式三：三：课课堂自主学堂自主学习习三特点三特点立体式，快立体式，快节节奏，大容量奏，大容量三：自主学三：自主学习习三模三模块块预习预习，展示

31、，反，展示，反馈馈六：六：课课堂展示六堂展示六环节环节：预习预习交流，明确目交流，明确目标标，分，分组组合作，合作，展示提升，穿插巩固，达展示提升，穿插巩固，达标测验标测验。怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性新新课课程典型教学模式的启示程典型教学模式的启示 江江苏苏洋思中学（先学后教，当堂洋思中学（先学后教，当堂训练训练）山山东东昌昌乐乐二中（二中（271高效高效课课堂）堂）怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性新新课课程典型教学模式的启示程典型教学模式的启示 上述教改上述教改实实践的共同特点践的共同特点 基基础础教育的恐惧症与怪圈教育的恐惧症与怪圈 怎怎样样才能达到教学有效性

32、才能达到教学有效性 怎怎样样才能达到教学有效性才能达到教学有效性从从长远计议长远计议坚坚守守课课程改革的理念程改革的理念落落实过实过程教育的具体措施：程教育的具体措施：借助信息技借助信息技术术，开展，开展“探索探索实验实验”；数学教育家格言数学教育家格言.ppt 建立合作学建立合作学习习共同体，开展合作探究学共同体，开展合作探究学习习。学生合作学学生合作学习问题习问题与策略与策略.ppt三、合作学三、合作学习习与与课课程改革程改革 合作学合作学习习含含义义与特征与特征 合作学合作学习实习实施策略施策略 合作学合作学习习含含义义 合合作作学学习习是是以以学学习习小小组组为为基基本本组组织织形形式

33、式，系系统统利利用用教教学学动动态态因因素素之之间间的的互互动动来来促促进进学学习习，以以团团体体成成绩绩作作为为评评价价标标准准，共同达成教学目共同达成教学目标标的一种活的一种活动动。合作学合作学习习特征特征 合合作作学学习习是是以以学学习习小小组组为为主主体体的的一一种学种学习习活活动动。合作学合作学习习有明确的目有明确的目标导标导向。向。合合作作学学习习强强调调学学习习共共同同体体中中各各因因素素的互的互动动合作。合作。合合作作学学习习注注重重对对小小组组团团体体成成绩绩的的评评价。价。(对合作学习评价案例）合作学合作学习习特征特征组组建学建学习习小小组组的策略的策略 合作学合作学习习实

34、实施策略施策略 科学灵活地分科学灵活地分组组 小小组规组规模模 分分组组方式方式（同（同质质异异质质、指定自由）、指定自由）小小组组座位的安排座位的安排（举例）合作学合作学习习实实施策略施策略 赋赋予小予小组组织结组组织结构构（组组建小建小组组学学习习主体）主体）组长组长及小及小组组成成员员角色分配角色分配 组长组长小小组组成成员员角色角色认认同、同、职责职责担当担当 合作学合作学习习实实施策略施策略 动态动态管理小管理小组组 同同组组内内组长组长及成及成员员角色角色动态轮换动态轮换 小小组组成成员动态轮换员动态轮换 合作学合作学习习实实施策略施策略 组织组织学生学生积积极主极主动动参与合作学

35、参与合作学习习 的策略的策略 合作学合作学习习实实施策略施策略重重视视学生合作技能的培养学生合作技能的培养 对对培培训组长训组长、小、小组组成成员进员进行分行分类类培培训训 使学生使学生认识认识到合作技能的重要性到合作技能的重要性 鼓励学生在生活中鼓励学生在生活中练习练习使用合作技能使用合作技能 合作学合作学习习实实施策略施策略 提高个体提高个体责责任任 增增强强角角色色意意识识，使使每每个个人人都都体体验验到自己到自己对对于小于小组组的价的价值值 分解学分解学习习任任务务，责责任承包到个人任承包到个人 随机提随机提问问/个个别测试别测试 合作学合作学习习实实施策略施策略 提高个体提高个体责责

36、任任 重重视视成果的分享成果的分享 （要有思想与别人交换）合作学合作学习习实实施策略施策略 明确任明确任务务与要求与要求 提出明确的提出明确的规则规则与要求与要求 （目标任务，时间要求/课堂教学举例）以适当形式呈以适当形式呈现规则现规则与要求与要求 （PPT，学习任务单）合作学合作学习习实实施策略施策略 强强化小化小组组自我管理自我管理 强强化化组组内角色意内角色意识识 （任务管理，时间管理，纪律/声音管理）建立激励性的建立激励性的评评价制度价制度 （强化小组的功能）合作学合作学习习实实施策略施策略养成合作学养成合作学习习的的习惯习惯 倾倾听听 守守时时（遵守活动时间）独立思考独立思考分享分享主主动动（主动承担任务）负责负责（对小组负责任）合作学合作学习习实实施策略施策略正确正确处处理几理几对对关系关系 处处理好合作学理好合作学习习形式与目形式与目标标的关系的关系 处处理理好好合合作作学学习习与与个个人人学学习习，竞竞争争学学习习三者之三者之间间的关系的关系 做好合作学做好合作学习习与其他教学形式的整合与其他教学形式的整合 （举例：学生学习倾向_视角倾向、听角倾向、活动倾向等）合作学合作学习习实实施策略施策略谢谢谢谢 谢谢谢谢！