中小学生心理健康教育概述课件.ppt

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1、中小学生心理健康教育概述中小学生心理健康教育概述 自我介绍自我介绍冯丽娟 现任职：西北民族大学学生工作处职 务：学生心理健康教育指导中心主任 甘肃省心理卫生协会常务理事学 历：西北师范大学应用心理学硕士研究生工作起止时间：2001年7月至今2008年获得劳动部颁发的二级心理咨询师资格证书19941994年中共中央年中共中央加强学校德育的若干意见加强学校德育的若干意见19951995年国家教委颁布年国家教委颁布普通高校德育大纲普通高校德育大纲19991999年年6 6月中共中央国务院月中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定关于深化教育改革全面推进素质教育的决定19991999年年8

2、 8月教育部月教育部加强中小学心理健康教育若干意见加强中小学心理健康教育若干意见20012001年年3 3月教育部月教育部关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见20022002年年5 5月教育部月教育部普通高校心理健康教育实施纲要普通高校心理健康教育实施纲要20022002年年8 8月教育部月教育部中小学心理健康教育指导纲要中小学心理健康教育指导纲要20032003年年1212月教育部办公厅下发月教育部办公厅下发关于进一步加强大学生心理健康教育工作的关于进一步加强大学生心理健康教育工作的若干意见若干意见20042004年年6 6月教育部

3、召开月教育部召开全国高校心理健康教育工作会议全国高校心理健康教育工作会议20042004年年1010月中共中央国务院发出月中共中央国务院发出关于进一步加强和改进大学生思想政治教关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见育的意见 近年来政府与教育部关于加强心理健康教育的文件近年来政府与教育部关于加强心理健康教育的文件教育部教育部1999年年8月月13日颁布日颁布关于加强中小学生心理健康教育的若干意见关于加强中小学生心理健康教育的若干意见“良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理来人才

4、素质中的一项十分重要的内容。培养学生良好的心理素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人素质，是素质教育的重要组成部分，是培养跨世纪高质量人才的重要环节才的重要环节”。中小学生心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容等中小学生心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容等衡量中小学生心理健康的标准衡量中小学生心理健康的标准心理问题的诊断标准心理问题的诊断标准中小学生常见心理问题及辅导中小学生常见心理问题及辅导中小学生心理问题产生的原因中小学生心理问题产生的原因中小学生不良心理和行为的预防中小学生不良心理和行为的预防中小学生心理健康教育的途径中小学生心理健康教育的途径中小学生自杀危机的

5、干预中小学生自杀危机的干预一、中小学生心理健康教育的指一、中小学生心理健康教育的指导思想、基本原则、基本内容导思想、基本原则、基本内容1 1、中小学生心理健康教育指导思想、中小学生心理健康教育指导思想立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。保证心理健康教育的实践性与实效性。保证心理健康教育的实践性与实效性。保证心理健康教育的实践性与实效性。2 2、心理健康教育基本原则、心理健康教育基本原则针对性：根据学生心理发展特点和身心发展规律针对

6、性：根据学生心理发展特点和身心发展规律针对性：根据学生心理发展特点和身心发展规律针对性：根据学生心理发展特点和身心发展规律整体性：面向全体学生整体性：面向全体学生整体性：面向全体学生整体性：面向全体学生个体性：关注个别差异个体性：关注个别差异个体性：关注个别差异个体性：关注个别差异3 3、几个结合、几个结合面向全体学生与关注个别差异相结合面向全体学生与关注个别差异相结合面向全体学生与关注个别差异相结合面向全体学生与关注个别差异相结合预防、矫治和发展相结合预防、矫治和发展相结合预防、矫治和发展相结合预防、矫治和发展相结合尊重、理解与真诚同感相结合尊重、理解与真诚同感相结合尊重、理解与真诚同感相结

7、合尊重、理解与真诚同感相结合教师的科学辅导与学生的主动参与相结合教师的科学辅导与学生的主动参与相结合教师的科学辅导与学生的主动参与相结合教师的科学辅导与学生的主动参与相结合助人与自助相结合助人与自助相结合助人与自助相结合助人与自助相结合4 4、心理健康教育的总目标、心理健康教育的总目标 提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学能，培养学生乐观、向上的心理品质

8、，促进学生人格的健全发展。生人格的健全发展。生人格的健全发展。生人格的健全发展。5 5、心理健康教育的具体目标、心理健康教育的具体目标 使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；受挫折、适应环境的能力；受挫折、适应环境的能力；受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科对少数有

9、心理困扰或心理障碍的学生，给予科对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。教育能力。教育能力。教育能力。6 6、心理健康教育的主要任务、心理健康教育的主要任务全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对全面推进素质教育，增强学校德育工作

10、的针对全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心性、实效性和主动性，帮助学生树立在出现心理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康理行为问题时的求助意识，促进学生形成健康的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避的心理素质，维护学生的心理健康，减少和避免对他们心理健康的各种不利影响；培

11、养身心免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心免对他们心理健康的各种不利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有健康，具有创新精神和实践能力，有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。道德、有文化、有纪律的一代新人。道德、有文化、有纪律的一代新人。道德、有文化、有纪律的一代新人。7 7、心理健康教育的主要内容、心理健康教育的主要内容普及心理健康基本知识普及心理健康基本知识普及心理健康基本知识普及心理健康基本知识树立心理健康意识树立心理健康意识树立心理健康意识树立

12、心理健康意识了解简单的心理调节方法了解简单的心理调节方法了解简单的心理调节方法了解简单的心理调节方法认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。活和社会适应等方面的常识。活和社会适应等方面的常识。活和社会适应等方面的常识。小学阶段主要包括：小学阶段主要包括：智能智能智能智能训练：认

13、识训练：认识训练：认识训练：认识智力的本质，并针对智力的不同成分进智力的本质，并针对智力的不同成分进行训练。行训练。学习心理学习心理学习心理学习心理指导：指导：指导：指导：形成健康积极的学习态度、学习动机，形成健康积极的学习态度、学习动机，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。情感情感情感情感教育：学会教育：学会教育：学会教育：学会把握和表达自己的情绪情感，有效控制、把握和表达自己的情绪情感，有效控制、调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情调节和合理宣泄自己的消极情感，体察与理解别人的情绪情感，并进行相关技巧的训练。绪情感，并进行相关技巧的训

14、练。人际关系人际关系人际关系人际关系指导：指导：指导：指导：学会处理人际互动中各种问题的技巧与学会处理人际互动中各种问题的技巧与原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊原则，包括解决冲突、合作与竞争、学会拒绝，以及尊重、支持等交往原则。重、支持等交往原则。健全人格健全人格健全人格健全人格的培养：培养的培养：培养的培养：培养的培养：培养个体面对社会生存压力应具备的个体面对社会生存压力应具备的健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。健康人格品质，如独立性、进取心、耐挫能力等。初中阶段主要包括初中阶段主要包括帮助学生帮助学生帮助学生帮助学生适应适应适应适应中学的学习环境和学习要求，培养中

15、学的学习环境和学习要求，培养中学的学习环境和学习要求，培养中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方正确的学习观念，发展其学习能力，改善学习方法。法。法。法。把握把握把握把握升学升学升学升学选择的方向。选择的方向。选择的方向。选择的方向。了解自己了解自己了解自己了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。

16、节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。节和控制自己的情绪，抑制自己的冲动行为。加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、加强自我认识，客观地评价自己，积极与同学、老师和家长进行有效的老师和家长进行有效的老师和家长进行有效的老师和家长进行有效的沟通沟通沟通沟通。逐步适应生活和社会的各种变化，培养对逐步适应生活和社会的各种变化，培养对逐步适应生活和社会的各种变化，培养对逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的挫折的挫折的挫折的耐受能力。耐受能力。耐受能力。耐受能力。高中阶段主要包括高中阶段主要包括学习学习学习学

17、习：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，：帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服发展创造性思维，充分开发学习的潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验。困难取得成绩的学习生活中获得情感体验。困难取得成绩的学习生活中获得情感体验。困难取得成绩的学习生活中获得情感体验。职业规划职业规划职业规划职业规划：在了解自己的能力、特长、兴趣和社：在了解自己的能力、特长、兴趣和社：在了解自己的能力、特长、

18、兴趣和社：在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进会就业条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备。行职业的选择和准备。行职业的选择和准备。行职业的选择和准备。人际人际人际人际：正确认识自己的人际关系的状况，正确对：正确认识自己的人际关系的状况，正确对：正确认识自己的人际关系的状况，正确对：正确认识自己的人际关系的状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反待和异性伙伴的交

19、往，建立对他人的积极情感反应和体验。应和体验。应和体验。应和体验。心理承受力心理承受力心理承受力心理承受力：提高承受挫折和应对挫折的能力，：提高承受挫折和应对挫折的能力，：提高承受挫折和应对挫折的能力，：提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。形成良好的意志品质。形成良好的意志品质。形成良好的意志品质。8 8、心理健康教育几个注意的问题、心理健康教育几个注意的问题心理健康不等于没有心理问题心理健康不等于没有心理问题心理健康不等于没有心理问题心理健康不等于没有心理问题心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康是一个过程，而不是一种结果心理健康是一个过程

20、，而不是一种结果心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康强调的是一种和谐适应的状态心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每心理健康教育不是培养精英人才，而是帮助每个学生健康成长发展个学生健康成长发展个学生健康成长发展个学生健康成长发展二、衡量中小学生心理健康的标准二、衡量中小学生心理健康的标准1 1、什么是心理健康、什么是心理健康 心理健康是指个体对环境的高效而满意的适应，心理健康是指个体对环境的高效而满意的适应，心理健康是指个体对环境的高效而满

21、意的适应，心理健康是指个体对环境的高效而满意的适应，在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能在这种状态下，人的生命具有活力，人的潜能得到开发，人的价值能够实现。得到开发，人的价值能够实现。得到开发，人的价值能够实现。得到开发，人的价值能够实现。世世界界心心理理卫卫生生联联合合会会也也曾曾明明确确提提出出了了心心理理健健康康的的四四个标志：个标志：1 1身体、智力、情绪十分调和。身体、智力、情绪十分调和。身体、智力、情绪十分调和。身体、智力、情绪十分调和。2 2适应环境、人际关系中彼此能谦让。适应环境、人际关系中彼此

22、能谦让。适应环境、人际关系中彼此能谦让。适应环境、人际关系中彼此能谦让。3 3有幸福感。有幸福感。有幸福感。有幸福感。4 4在在在在工工工工作作作作和和和和职职职职业业业业中中中中能能能能充充充充分分分分发发发发挥挥挥挥自自自自己己己己的的的的能能能能力力力力，过过过过高高高高效率的生活。效率的生活。效率的生活。效率的生活。著名的美国心理学家马斯洛在著名的美国心理学家马斯洛在变态心理学变态心理学一书一书中提出了中提出了1010条标准：条标准：1.1.有足够的自我安全感；有足够的自我安全感；有足够的自我安全感；有足够的自我安全感；2.2.能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；能充分的

23、了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；能充分的了解自己，并能对自己的能力作出适度的评价；3.3.生活理想切合实际；生活理想切合实际；生活理想切合实际；生活理想切合实际；4.4.不脱离周围现实环境；不脱离周围现实环境；不脱离周围现实环境；不脱离周围现实环境；5.5.能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；能保持人格的完整与和谐；6.6.善于从经验中学习；善于从经验中学习；善于从经验中学习；善于从经验中学习；7.7.能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；能保持良好的人际关系；8.8.能

24、适度地发泄情绪和控制情绪；能适度地发泄情绪和控制情绪；能适度地发泄情绪和控制情绪；能适度地发泄情绪和控制情绪；9.9.在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；在符合集体要求的前提下，能有限地发挥个性；10.10.在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本要求。在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本要求。在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本要求。在不违背社会规范的前提下，能恰当的满足个人的基本要求。2 2、中小学生心理健康的标准、中小学生心理健康的标准（1）有正常的心理活动有正常的心

25、理活动，智力正常，与同龄人有大致相同的，智力正常，与同龄人有大致相同的喜怒哀乐和行为表现，言谈举止和思想活动符合社会规范。喜怒哀乐和行为表现，言谈举止和思想活动符合社会规范。（2）人际关系和谐人际关系和谐，尊敬师长，信任同学，能宽容和谅解有，尊敬师长，信任同学，能宽容和谅解有缺点和反对过自己的人。喜欢和老师、同学在一起。缺点和反对过自己的人。喜欢和老师、同学在一起。（3）能正视现实能正视现实，适应社会环境和自然环境，根据环境和形，适应社会环境和自然环境，根据环境和形势要求改变自己，也能创造环境。势要求改变自己，也能创造环境。（4）有乐观、积极、进取的精神有乐观、积极、进取的精神。对现状感到满意

26、，对前景。对现状感到满意，对前景也觉得光明美好。也觉得光明美好。（5）能冷静、理智地去对待生活中的挫折和打击能冷静、理智地去对待生活中的挫折和打击。学。学会用正确方法和态度去对待错误，对强弱不同的刺激会用正确方法和态度去对待错误，对强弱不同的刺激能做到适度的反应，有忍受挫折、从失败中学习和总能做到适度的反应，有忍受挫折、从失败中学习和总结经验教训的能力。结经验教训的能力。（6）有自知之明，知道自己的优点和缺点有自知之明，知道自己的优点和缺点，不患得患，不患得患失。能扬长避短，有切合实际的志向水平；能正确认失。能扬长避短，有切合实际的志向水平；能正确认识自己的价值，不把获得的成绩看作高于一切或毫

27、无识自己的价值，不把获得的成绩看作高于一切或毫无意义，不自卑，不过分自责，有安全感。意义，不自卑，不过分自责，有安全感。（7）有从事各种活动的兴趣、信心有从事各种活动的兴趣、信心，能充分发挥自己，能充分发挥自己的能力，能有效地完成各种任务。的能力，能有效地完成各种任务。（8）在有利于社会或集体的前提下，能保持自己个性在有利于社会或集体的前提下，能保持自己个性的独立性，的独立性，保持认识、情感、意志行为的协调和统一。保持认识、情感、意志行为的协调和统一。能独立地作出决定，并对决定负责任，而不受别人的能独立地作出决定，并对决定负责任，而不受别人的任意控制和支配。任意控制和支配。3 3、中小学生心理

28、健康状况的基本评价、中小学生心理健康状况的基本评价 中小学生群体主流是健康的，但少数学中小学生群体主流是健康的，但少数学中小学生群体主流是健康的，但少数学中小学生群体主流是健康的，但少数学生存在明显的心理问题和不健康人格，个别生存在明显的心理问题和不健康人格，个别生存在明显的心理问题和不健康人格，个别生存在明显的心理问题和不健康人格，个别学生的心理和行为问题还相当严重。学生的心理和行为问题还相当严重。学生的心理和行为问题还相当严重。学生的心理和行为问题还相当严重。三、心理问题的评估标准三、心理问题的评估标准1 1、心理问题的学科边界划分、心理问题的学科边界划分心理异常心理异常心心理理正正常常健

29、康健康不不健健康康（健康咨询健康咨询）A一般心理问题一般心理问题B严重心理问题严重心理问题C神经症性心理问题神经症性心理问题（可疑神经症）（可疑神经症）（发展咨询发展咨询）精神病学领域精神病学领域人格障碍人格障碍确诊的神经症确诊的神经症其他各类精神障碍其他各类精神障碍2 2、一般心理问题、一般心理问题定义：由现实因素激发，持续时间较短，情绪反应能在理智控制之下，定义：由现实因素激发，持续时间较短，情绪反应能在理智控制之下，不严重破坏社会功能，情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。不严重破坏社会功能，情绪反应尚未泛化的心理不健康状态。诊断条件：诊断条件：诊断条件：诊断条件：刺激性质刺激性质：由于现实

30、生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不良情：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不良情：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不良情：由于现实生活中因素而产生内心冲突，并因此体验到不良情绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。绪，如厌烦、后悔、懊恼、自责等。反应时间反应时间：不良情绪持续：不良情绪持续：不良情绪持续：不良情绪持续1 1 1 1月，或间断持续月，或间断持续月，或间断持续月，或间断持续2 2 2 2个月不能自行化解。个月不能自行化解。个月不能自行化解。个月不能自行化解。反应强度反应强度：不良情绪反应仍在相当

31、程度的理智控制之下，始终保持行为：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保持行为：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保持行为：不良情绪反应仍在相当程度的理智控制之下，始终保持行为不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。不失常态，基本维持正常生活、学习、社会交往，但效率有所下降。泛化与否泛化与否：不良情绪的激发因素局限于最初事件：不良情绪的激发因素局限于最初事件：不良情绪的激发因素局限于最初事件：不良情绪的激发因素局限于最初事件,即便与最初事

32、件有联即便与最初事件有联即便与最初事件有联即便与最初事件有联系的其他事件系的其他事件系的其他事件系的其他事件,也不会引起此类不良情绪。也不会引起此类不良情绪。也不会引起此类不良情绪。也不会引起此类不良情绪。3 3、严重心理问题、严重心理问题定义：是由相对强烈的现实因素激发，初始情绪反应激烈，持续定义：是由相对强烈的现实因素激发，初始情绪反应激烈，持续时间长久，内容充分泛化的心理不健康状态。时间长久，内容充分泛化的心理不健康状态。诊断条件：诊断条件：诊断条件：诊断条件：刺激性质刺激性质：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当事人：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当事人：诱因较为强烈、

33、对个体威胁较大的现实刺激；当事人：诱因较为强烈、对个体威胁较大的现实刺激；当事人体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。体验着不同的痛苦情绪，如悔恨、冤屈、失落、恼怒、悲哀等。反应时间反应时间：痛苦情绪间断或不间断地持续在：痛苦情绪间断或不间断地持续在：痛苦情绪间断或不间断地持续在：痛苦情绪间断或不间断地持续在2 2 2 2个月个月个月个月6 6 6 6个月。个月。个月。个月。反应强度反应强度：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理性控：刺激强度越大，反应越激烈。

34、多数会短暂失去理性控：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理性控：刺激强度越大，反应越激烈。多数会短暂失去理性控制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但制；在后来的持续时间里，痛苦可减轻，但“自然发展自然发展自然发展自然发展”或非或非或非或非专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程度的影响。专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程度的影响。专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程度的影响。专业性干预，难以解脱；对生活和社会交往有一定程度的影响。泛化与否泛化与否：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引

35、起此类痛：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此类痛：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此类痛：与最初刺激相类似、相关联的刺激，也可引起此类痛苦，即反应对象泛化。苦，即反应对象泛化。苦，即反应对象泛化。苦，即反应对象泛化。4 4、鉴别神经症与非神经症、鉴别神经症与非神经症神经症的临床评定神经症的临床评定神经症的临床评定神经症的临床评定(许又新许又新许又新许又新)较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质较复杂的评定方法：明确心理冲突的性质 1 1 1 1、常形心理冲突常形心理冲突常形心理冲突常形心理冲突-（1 1 1

36、1）冲突与现实处境相连）冲突与现实处境相连）冲突与现实处境相连）冲突与现实处境相连 （2 2 2 2）冲突有明显道德性质）冲突有明显道德性质）冲突有明显道德性质）冲突有明显道德性质 2 2 2 2、变形心理冲突变形心理冲突变形心理冲突变形心理冲突-（1 1 1 1）冲突与现实处境无关、）冲突与现实处境无关、）冲突与现实处境无关、）冲突与现实处境无关、（神经症冲突）（神经症冲突）（神经症冲突）（神经症冲突）一般人认为不值得操心的事一般人认为不值得操心的事一般人认为不值得操心的事一般人认为不值得操心的事 （2 2 2 2）冲突无道德性质）冲突无道德性质）冲突无道德性质）冲突无道德性质鉴别神经症与非

37、神经症鉴别神经症与非神经症简单易行的方法包括三个方面：简单易行的方法包括三个方面：简单易行的方法包括三个方面：简单易行的方法包括三个方面：1 1 1 1、病程、病程、病程、病程 不足三个月不足三个月不足三个月不足三个月 （短程）（短程）（短程）（短程）1 1 1 1分分分分 三个月三个月三个月三个月-一年一年一年一年 （中程）（中程）（中程）（中程）2 2 2 2分分分分 一年以上一年以上一年以上一年以上 （长程）（长程）（长程）（长程）3 3 3 3分分分分2 2 2 2、痛苦程度、痛苦程度、痛苦程度、痛苦程度 能自行摆脱能自行摆脱能自行摆脱能自行摆脱 （轻）（轻）（轻）（轻）1 1 1 1

38、分分分分 劝说后摆脱劝说后摆脱劝说后摆脱劝说后摆脱 （中）（中）（中）（中）2 2 2 2分分分分 无法摆脱无法摆脱无法摆脱无法摆脱 （重）（重）（重）（重）3 3 3 3分分分分3 3 3 3、社会功能、社会功能、社会功能、社会功能 正常工作、交往轻微受损正常工作、交往轻微受损正常工作、交往轻微受损正常工作、交往轻微受损 1 1 1 1分分分分 工作、社交效率明显下降工作、社交效率明显下降工作、社交效率明显下降工作、社交效率明显下降 2 2 2 2分分分分 不能工作，回避社交不能工作，回避社交不能工作，回避社交不能工作，回避社交 3 3 3 3分分分分评定：总分评定：总分评定：总分评定：总分

39、 3 3 3 3分以下分以下分以下分以下-非神经症；非神经症；非神经症；非神经症；4 4 4 45 5 5 5分分分分-可疑神经症；可疑神经症；可疑神经症；可疑神经症；6 6 6 6分以上分以上分以上分以上-神经症神经症神经症神经症 注释：病程必须在注释：病程必须在注释：病程必须在注释：病程必须在3 3 3 3个月以上。个月以上。个月以上。个月以上。5 5、简要判断精神病的关键点、简要判断精神病的关键点（1 1 1 1）看当事人对自己的心理状况是否有自知力）看当事人对自己的心理状况是否有自知力）看当事人对自己的心理状况是否有自知力）看当事人对自己的心理状况是否有自知力 自知力：当事人能否认识到

40、自己的心理行为异常，以及对自知力：当事人能否认识到自己的心理行为异常，以及对自知力：当事人能否认识到自己的心理行为异常，以及对自知力：当事人能否认识到自己的心理行为异常，以及对 这些异常做怎样的解释。这些异常做怎样的解释。这些异常做怎样的解释。这些异常做怎样的解释。神经症当事人对自己的症状有自知力神经症当事人对自己的症状有自知力神经症当事人对自己的症状有自知力神经症当事人对自己的症状有自知力 重性精神病当事人对自己的症状没有自知力重性精神病当事人对自己的症状没有自知力重性精神病当事人对自己的症状没有自知力重性精神病当事人对自己的症状没有自知力（2 2 2 2）看当事人是否有）看当事人是否有）看

41、当事人是否有）看当事人是否有“求医行为求医行为求医行为求医行为”神经症当事人求助动机强烈并主动求医神经症当事人求助动机强烈并主动求医神经症当事人求助动机强烈并主动求医神经症当事人求助动机强烈并主动求医 重性精神病当事人很少主动求医重性精神病当事人很少主动求医重性精神病当事人很少主动求医重性精神病当事人很少主动求医（3 3 3 3）看当事人是否具有幻觉或妄想）看当事人是否具有幻觉或妄想）看当事人是否具有幻觉或妄想）看当事人是否具有幻觉或妄想四、中小学生常见心理问题及辅导四、中小学生常见心理问题及辅导什么是心理问题什么是心理问题心理的心理的心理的心理的“正常正常正常正常”和和和和“异常异常异常异常

42、”之间并没有明确的和绝对的界限。之间并没有明确的和绝对的界限。之间并没有明确的和绝对的界限。之间并没有明确的和绝对的界限。一一一一般般般般认认认认为为为为，人人人人的的的的心心心心理理理理及及及及行行行行为为为为是是是是一一一一个个个个由由由由“正正正正常常常常”逐逐逐逐渐渐渐渐向向向向“异异异异常常常常”、由量变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。、由量变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。、由量变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。、由量变到质变，并且相互依存和转化的连续谱。生生生生活活活活在在在在现现现现实实实实社社社社会会会会中中中中的的的的每每每每一一一一个个个个人人人人都都都都在在

43、在在一一一一定定定定程程程程度度度度上上上上存存存存在在在在心心心心理理理理问问问问题题题题，即人的心理问题是普遍存在的，只是程度不同而已。即人的心理问题是普遍存在的，只是程度不同而已。即人的心理问题是普遍存在的，只是程度不同而已。即人的心理问题是普遍存在的，只是程度不同而已。小学生心理特点小学生心理特点思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象逻辑思维为主要形式过渡。思维为主要形式过渡。注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。注意力不稳定、不持久，且常与兴趣密切相关。随着年龄的增长，小学生的情感逐渐变得更加稳定，随着年龄的增长，小学生的情感逐渐

44、变得更加稳定，丰富、深刻。丰富、深刻。自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增自我意识在不断发展，自我评价的能力也不断有所增长。长。初中生心理特点初中生心理特点关注自我，寻求自我认同关注自我，寻求自我认同关注自我，寻求自我认同关注自我，寻求自我认同学业及升学压力大学业及升学压力大学业及升学压力大学业及升学压力大性生理的变化带来巨大心理变化性生理的变化带来巨大心理变化性生理的变化带来巨大心理变化性生理的变化带来巨大心理变化人际关系敏感，渴望友谊包括异性情感人际关系敏感，渴望友谊包括异性情感人际关系敏感，渴望友谊包括异性情感人际关系敏感，渴望友谊包括异性情感情绪容易波动，有较强逆反心理情绪容

45、易波动，有较强逆反心理情绪容易波动，有较强逆反心理情绪容易波动，有较强逆反心理人格处于逐步发展完善中，自尊心强人格处于逐步发展完善中，自尊心强人格处于逐步发展完善中，自尊心强人格处于逐步发展完善中，自尊心强高中生心理特点高中生心理特点表现出一种成熟前的动荡性表现出一种成熟前的动荡性在活动中仍带有草率性在活动中仍带有草率性情绪内容广泛，具有一定的连续性情绪内容广泛，具有一定的连续性动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强动机层次提高，对社会各方面的关心程度增强自我意识进一步增强自我意识进一步增强求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引求知欲旺盛，外界的一事一物都会受到吸引33中小学生常见的心理问题

46、与辅导中小学生常见的心理问题与辅导1 1、挫折与适应、挫折与适应挫挫挫挫折折折折（frustrationfrustrationfrustrationfrustration）是是是是个个个个体体体体在在在在从从从从事事事事有有有有目目目目的的的的活活活活动动动动的的的的过过过过程程程程中中中中，遇遇遇遇到到到到障障障障碍碍碍碍或或或或干干干干扰扰扰扰，致致致致使使使使个个个个人人人人动动动动机机机机不不不不能能能能实实实实现现现现、需需需需要要要要不不不不能能能能满满满满足足足足时的情绪状态。时的情绪状态。时的情绪状态。时的情绪状态。挫折感指人对挫折的感觉能力。挫折感指人对挫折的感觉能力。挫折感

47、指人对挫折的感觉能力。挫折感指人对挫折的感觉能力。挫折容忍力是指人在遭受挫折时控制自己，使自己免于行挫折容忍力是指人在遭受挫折时控制自己，使自己免于行挫折容忍力是指人在遭受挫折时控制自己，使自己免于行挫折容忍力是指人在遭受挫折时控制自己，使自己免于行为失常的能力。挫折容忍力的大小与挫折感成反向关系。为失常的能力。挫折容忍力的大小与挫折感成反向关系。为失常的能力。挫折容忍力的大小与挫折感成反向关系。为失常的能力。挫折容忍力的大小与挫折感成反向关系。身体因素身体因素身体因素身体因素 、思想境界、思想境界、思想境界、思想境界 、人格特征：生活阅历、人格特征：生活阅历、人格特征：生活阅历、人格特征：生

48、活阅历 、资源条件、资源条件、资源条件、资源条件 、动机水平、动机水平、动机水平、动机水平 、对挫折的知觉判断和心理准备状态以及应对、对挫折的知觉判断和心理准备状态以及应对、对挫折的知觉判断和心理准备状态以及应对、对挫折的知觉判断和心理准备状态以及应对方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。方式，都是影响挫折容忍力的重要因素。挫折适应与辅导挫折适应与辅导（）辨证地认识中小学生遇到的挫折。（）辨证地认识中小学生遇到的挫折。（）进行挫折教育（）进行挫折教育 让学生正确认识挫折让学生正确认识挫折 指导学生树立适合自己特点的抱负水平指

49、导学生树立适合自己特点的抱负水平 发展学生的内部控制点发展学生的内部控制点 让学生体验让学生体验“失败失败”（）交给学生积极适应挫折的方法（）交给学生积极适应挫折的方法 升华、幽默、自我鼓励、精神宣泄、冷静分析、升华、幽默、自我鼓励、精神宣泄、冷静分析、转移注意、认知重组等转移注意、认知重组等（）教师家长加强自身修养，避免为孩子制造挫折感（）教师家长加强自身修养，避免为孩子制造挫折感352 2、学习问题及辅导、学习问题及辅导发展性学习辅导发展性学习辅导（1 1）发展性学习辅导的目标）发展性学习辅导的目标 使学生的学习潜力得到最大的开发。使学生的学习潜力得到最大的开发。（2 2）学习辅导的内容）

50、学习辅导的内容 学习动机辅导学习动机辅导 （想学（想学 ）学习情绪辅导学习情绪辅导 （乐学（乐学 ）学习能力辅导学习能力辅导 （会学、巧学（会学、巧学 ）学习行为辅导学习行为辅导 （学习习惯（学习习惯 ）36 特殊学习问题辅导特殊学习问题辅导学习障碍学习障碍厌学厌学考试焦虑考试焦虑 这这类类问问题题由由于于个个别别差差别别大大、程程度度较较一一般般问问题题严严重重，涉涉及及的的辅辅导导与与咨咨询询专专业业性性与与技技术术性性较较强强，所所以以难难度度较较一般辅导大。一般辅导大。对对这这类类问问题题，学学校校心心理理辅辅导导的的任任务务重重在在发发现现和和识识别别，一一旦旦确确定定，轻轻微微的的