第十章生物教育评价汇总课件.ppt

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1、第十章第十章中学生物学教育评价中学生物学教育评价2023/1/121本章学习目标：本章学习目标：1 1简述四种教学评价的含义以及相应的评价类型。简述四种教学评价的含义以及相应的评价类型。2 2区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点。区分效标参照评价和常模参照评价的主要不同点。3 3依依据据教教师师自自编编成成就就测测验验的的主主要要步步骤骤和和常常见见试试题题的的一一般般命题原则编拟一份单元测验试卷。命题原则编拟一份单元测验试卷。4 4根根据据阅阅卷卷的的一一般般原原则则对对实实习习单单位位或或任任教教单单位位的的实实际际阅阅卷工作提出建议。卷工作提出建议。5 5运运用用相相应应的的统统计

2、计软软件件或或手手工工的的方方法法进进行行试试题题分分析析和和测测验分析。验分析。6 6了解实作评价的类型、步骤和方法。了解实作评价的类型、步骤和方法。2023/1/122 影响生物教育成效的因素最重要的是课程教材、教学方法影响生物教育成效的因素最重要的是课程教材、教学方法与教育评价三项。其中，课程设计和教材编制，受教育政策和与教育评价三项。其中，课程设计和教材编制，受教育政策和制度的影响较大，而在教学方法和教育评价的改进方面，教师制度的影响较大，而在教学方法和教育评价的改进方面，教师个人和教学集体是大有作为的。教学方法的改进一定程度上受个人和教学集体是大有作为的。教学方法的改进一定程度上受到

3、教育评价的引导。在当前课程教材发生重大改革的情况下，到教育评价的引导。在当前课程教材发生重大改革的情况下，建立和完善教育评价制度是生物教育改革的重要方面，了解掌建立和完善教育评价制度是生物教育改革的重要方面，了解掌握生物教育评价技术，并且能够结合实际进行应用和改进是对握生物教育评价技术，并且能够结合实际进行应用和改进是对合格生物教师的基本要求之一。合格生物教师的基本要求之一。2023/1/123教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，教育评价是指一系列系统的、科学的和专业的过程，在这个过程中，包括鉴别、获取和提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。包括鉴别、获取和

4、提供可供教育或教学决策之用的资料、意见和价值判断。所谓教学决策是指在教学中所做的各种决定，比如：教学设计和教学方法的所谓教学决策是指在教学中所做的各种决定，比如：教学设计和教学方法的选择等。这里所说的资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，它还包括选择等。这里所说的资料不仅包括评价所获得的学生成绩或名次，它还包括事实的描述、纪录、报告等；意见则是指看法、思想和观点，而价值判断则事实的描述、纪录、报告等；意见则是指看法、思想和观点，而价值判断则包括了对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境包括了对某一事实或做法的批评、价值评估等。教学决策常常因为教育环境和状况以及特殊教育对象

5、的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正和状况以及特殊教育对象的不同而不同，需要随时加以修正，教学决策修正时的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断，因此，评价是任何教育时的依据则多半来自评价所提供的具体资料和判断，因此，评价是任何教育方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。在学科教育中，由于教育和教方案实施过程中相当重要且不可或缺的一环。在学科教育中，由于教育和教学是融为一体的过程，因此，学科的教育评价也就是教学评价。而生物教育学是融为一体的过程，因此，学科的教育评价也就是教学评价。而生物教育评价又包括下列两种过程的评价：生物教学中的评价和生物教学的评价评价又包括下列两种过程的评价：生

6、物教学中的评价和生物教学的评价。前前者评价的对象是者评价的对象是“学习过程学习过程”，而后者评价的对象则是，而后者评价的对象则是“教学过程教学过程”。换句。换句话说，前者评价的是学习过程中学生的学习状况，后者评价的是教学过程中话说，前者评价的是学习过程中学生的学习状况，后者评价的是教学过程中教师的工作状况。本章将主要就学习过程的评价进行讨论。教师的工作状况。本章将主要就学习过程的评价进行讨论。2023/1/124第一节第一节生物教育评价概述生物教育评价概述 教教学学是是教教师师和和学学生生共共同同参参与与的的一一种种活活动动过过程程。教教师师按按照照预预定定的的教教学学目目标标，运运用用各各种

7、种方方法法，循循序序渐渐进进，希希望望学学生生的的身身心心行行为为能能够够随随着着教教学学的的进进展展而而有有所所改改变变，达达到到既既定定的的教教学学目目标标。而而要要知知道道教教学学结结果果是是否否达达到到预预期期的的目目标标，就就必必须须针针对对教教学学效效果果实实施施客客观观而而又又正正确确的的评评价价，因因此此，教教学学评评价价是是教教学学过过程程中重要的一环。简易的教学过程如图中重要的一环。简易的教学过程如图10-110-1所示：所示：教学目标教学目标学前起点学前起点教学活动教学活动教学评价教学评价图图10-1信息反馈信息反馈2023/1/125一、教学评价的目的一、教学评价的目的

8、 （一）了解学生起点行为，适当配置学生（一）了解学生起点行为，适当配置学生 教教学学评评价价是是以以教教学学目目标标为为导导向向的的。在在教教学学前前就就进进行行评评价价，有有助助于于教教师师了了解解学学生生的的起起点点状状况况，规规划划教教学学活活动动。在在教教学学之之前前，教教师师可可以以运运用用成成就就测测验验分分析析学学生生的的学学习习起起点点行行为为或或已已具具备备的的背背景景知知识识，以以决决定定教教学学该该从从什什么么地地方方开开始始。教教学学之之后后，教教师师可可以以根根据据评评价价结结果果，了了解解学学生生是是否否具具备备学学习习下下一一个个新新单单元元的的起起点点状状况，以

9、便配置学生在适当程度的班级里学习。况，以便配置学生在适当程度的班级里学习。2023/1/126 （二）规划教学活动，调整教学进度（二）规划教学活动，调整教学进度 根根据据教教学学目目标标规规划划课课程程进进度度与与步步骤骤，选选择择适适当当的的教教材材教教法法后后，教教师师便便开开始始进进行行教教学学。在在执执行行一一段段时时间间后后，教教师师可可以以通通过过教教学学评评价价所所获获得得的的反反馈馈信信息息，得得知知预预期期的的教教学学目目标标是是否否达达到到、教教学学方方法法或或教教学学策策略略是是否否有有缺缺陷陷，从从而而进进一一步步检检讨讨教教学学过过程程中中的的每每项项活活动动，包包括

10、括教教学学目目标标、教教学学方方法法、教教学学材材料料、教教材材组组织织等等是是否否适适当当。教教师师也也可可以以利利用用教教学学评评价价的的反反馈馈信信息息，随随时时调调整整教教学学的的进进度度，以以决决定定是是否否必必须须实实施施复复习习、重重新新教教学学、更更换换教教材材、改改变变作作业业量量、调调整整教教材材教教法法、或或修修改改教教学学目目标标等等措措施施，以以使使教教学活动切合实际。学活动切合实际。2023/1/127（三）诊断学习困难，激发学习动机（三）诊断学习困难，激发学习动机 教教学学评评价价所所提提供供的的反反馈馈信信息息，可可以以帮帮助助教教师师明明了了学学生生的的学学习

11、习类类型型及及学学习习困困难难所所在在，进进而而采采取取适适当当的的补补救救措措施施。当当教教师师就就教教学学评评价价结结果果和和学学生生一一起起讨讨论论时时，教教师师可可以以获获得得诊诊断断学学习习困困难难的的线线索索，以以便便决决定定采采取取何何种种补补救救措措施施；学学生生也也可可以以借借此此进进行行自自我我评评价价，以以帮帮助助了了解解自自己己的的学学习习状状况况。如如果果获获知知自自己己进进步步了了，其其努努力力学学习习的的行行为为便便获获得得增增强强；如如果果获获知知自自己己退退步步了了，也也可可以以趁趁此此机机会会反反省省检检讨讨，以以调调整整学学习习方方法法或或状状态态，从从而

12、而激激发发学学生生的的学习动机。学习动机。2023/1/128（四）评定学习成就，报告学业成绩（四）评定学习成就，报告学业成绩 教教师师除除了了利利用用教教学学评评价价结结果果来来了了解解学学生生的的学学习习起起点点行行为为、诊诊断断学学习习困困难难、并并适适时时调调整整教教学学方方法法外外，也也可可以以将将学学生生的的学学习习表表现现予予以以等等级级评评定定，并并将将评评定定的的结结果果作作为为学学生生学学习习成成就就的的代代表表，向向家家长长及及学学生生提提出出学学业业成成绩绩报报告告单单，同同时时作作为为学学校校奖奖励励或或惩惩处处的的依依据据。除除此此之之外外，所所评评定定的的学学习习

13、成成就就或或学学业业成成绩绩也也可可以以提提供供给教育学者作为研究资料。给教育学者作为研究资料。2023/1/129二、教学评价的种类二、教学评价的种类 （一）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法（一）从不同角度，教学评价可以有多种分类方法 常常用用的的教教学学评评价价工工具具和和形形式式包包括括：传传统统的的考考试试、教教师师自自编编成成就就测测验验、标标准准化化成成就就测测验验、平平时时观观察察、评评定定量量表表、个个人人自自我我陈陈述述表表和和检检核核表表等等。根根据据实实施施评评价价时时所所使使用用的的工工具具和和形形式式可可以以把教学评价归纳为把教学评价归纳为“纸笔测验纸笔测验”和

14、和“实作评价实作评价”两种。两种。2023/1/12101 1纸笔测验纸笔测验 指指以以书书面面形形式式的的测测验验工工具具，主主要要侧侧重重于于评评定定学学生生在在学学科科知知识识方方面面学学习习成成就就高高低低或或在在认认知知能能力力方方面面发发展展强强弱弱的的一一种种评评价价方方式式。这这类类评评价价方方式式包包括括：传传统统的的考考试试、教教师师自自编编成成就就测测验验以以及及标标准准化化成成就就测测验验或或其其他他作作为为教教学学评评价价辅辅助助工工具具用用的的各各种种心心理理测测验验等等。这这类类评评价价方方式式的的共共同同特特征征是是都都使使用用纸纸张张印印刷刷品品即即测测验验卷

15、卷来来呈呈现现要要学学生生回回答答的的试试题题，并并要要求求学学生生以以各各种种书书写写工工具具在在该该测测验验卷卷上上填填写写适适当当的的答答案案，因因此此被被称称为为纸纸笔笔测测验验。虽虽然然计计算算机机和和互互联联网网技技术术在在施施测测中中得得到到应应用用，但但是是，测测验验学学者者仍仍然然称称这这种种类类型型的的评评价价方方式式为为纸纸笔笔测测验验，这这种种评评价价方方式式在在目目前前教教学学评评价价中中仍仍然占主流地位。然占主流地位。2023/1/1211 2 2实作评价实作评价 指指指指使使使使用用用用多多多多种种种种工工工工具具具具或或或或形形形形式式式式，评评评评定定定定学学

16、学学生生生生在在在在实实实实际际际际情情情情景景景景下下下下应应应应用用用用知知知知识识识识的的的的能能能能力力力力，以以以以及及及及在在在在情情情情感感感感态态态态度度度度和和和和动动动动作作作作技技技技能能能能领领领领域域域域学学学学习习习习成成成成就就就就的的的的一一一一种种种种评评评评价价价价方方方方式式式式。这这类类评评价价工工具具或或形形式式，包包括括：观观察察与与轶轶事事记记录录、表表演演、作作品品、评评定定量量表表、检检核核表表、档档案案袋袋、社社交交测测量量或或投投射射测测验验等等。由由于于这这类类评评价价方方式式，需需要要实实际际观观察察和和记记录录学学生生在在真真实实或或

17、仿仿真真的的施施测测情情境境中中的的实实际际表表现现，或或根根据据学学生生实实际际表表现现行行为为的的过过程程或或最最后后的的成成果果作作品品来来进进行行评评定定，因因此此被被称称为为实实作作评评价价。当当今今，国国际际科科学学教教育育已已逐逐渐渐重重视视学学生生的的实实作作评评价价，以以弥弥补补传传统统纸纸笔笔测测验验的的不不足足。我我国国近近年年来来的的教教育育改改革革，亦亦逐逐渐渐强强调调多多元元能能力力及及多多元元评评价价的的重重要要性性，因因此此，实实作作评评价价的的重重要要性性日日益益受受到到重重视视。本本章章第第四节将对实作评价作框架性的介绍。四节将对实作评价作框架性的介绍。20

18、23/1/1212（二）从教学评价的直接目的来划分，生物教学（二）从教学评价的直接目的来划分，生物教学评价可分为下列四大类评价可分为下列四大类 1 1 1 1配置性评价配置性评价配置性评价配置性评价2 2 2 2诊断性评价诊断性评价诊断性评价诊断性评价 3 3 3 3形成性评价形成性评价形成性评价形成性评价 4 4 4 4终结性评价终结性评价终结性评价终结性评价2023/1/1213 1 1 1 1配配配配置置置置性性性性评评评评价价价价：评评价价旨旨在在了了解解学学生生的的背背景景、性性格格和和学学习习兴兴趣趣，以以便便根根据据学学生生的的个个别别差差异异，安安排排适适当当的的学学习习过过程

19、程，施施予予适适当当的的教学和辅导，如性向测验、综合入学测验等。教学和辅导，如性向测验、综合入学测验等。2 2 2 2诊诊诊诊断断断断性性性性评评评评价价价价：评评价价旨旨在在发发掘掘、鉴鉴定定学学生生的的学学习习困困难难或或教教学学缺缺失失，供供调调整整教教学学方方案案参参考考，如如在在教教学学过过程程中中的的课课堂堂提提问问、平平时测验等。时测验等。3 3 3 3形形形形成成成成性性性性评评评评价价价价：评评价价旨旨在在了了解解学学生生的的学学习习进进展展状状况况以以及及教教学学的的可可能能缺缺失失，作作为为调调整整课课程程、改改进进教教学学和和学学习习的的依依据据，如如各各级级学校目前举

20、行的年段考试、期中考试等。学校目前举行的年段考试、期中考试等。4 4 4 4终终终终结结结结性性性性评评评评价价价价：这这类类评评价价旨旨在在评评定定学学习习的的进进展展和和成成就就，作作为为成成绩绩报报告告或或教教育育决决策策的的参参考考，如如各各级级学学校校在在学学期期末末举举行行的的期期末末考试。考试。2023/1/1214（三）从教学评价的标准来划分，生物教学评价（三）从教学评价的标准来划分，生物教学评价可分为效标参照评价和常模参照评价可分为效标参照评价和常模参照评价 1 1效效效效标标标标参参参参照照照照评评评评价价价价（绝绝对对评评价价）：它它是是指指以以预预先先设设定定的的、期期

21、待待的的教教育育目目标标为为评评价价基基准准，来来衡衡量量评评价价对对象象达达到到程程度度的的一一种种评评价价。效效标标参参照照所所评评价价的的重重心心是是在在于于：学学生生能能做做些些什什么么与与不不能能做做些些什什么么，是是否否达达到到了了教教育育目目标标。学学校校内内的的教教学学评评价价多多属属效效标标参参照照评评价。价。2 2常常常常模模模模参参参参照照照照评评评评价价价价（相相对对评评价价）：它它是是指指在在某某一一集集团团中中（班班级级、学学校校、地地区区或或国国家家），以以这这个个集集团团的的平平均均状状况况为为基基准准，来来评评价价被被评评对对象象在在这这个个集集团团中中所所处

22、处的的相相对对位位置置的的评评价价。常常模模参参照照所所评评价价的的重重心心在在于于：学学生生之之间间的的比比较较，而而与与教教育育目目标标没没有有直直接接的关系。它适用竞争性的选拔考试。的关系。它适用竞争性的选拔考试。2023/1/1215三、教学评价的基本原则三、教学评价的基本原则 （一）依据教学目标一）依据教学目标 教教学学评评价价的的实实施施，无无论论是是使使用用什什么么技技术术和和方方法法，都都必必须须根根据据教教学学目目标标来来进进行行。为为使使教教学学目目标标具具体体化化，较较抽抽象象性性的的单单元元教教学学目目标标可可以以再再用用几几个个更更具具体体的的行行为为目目标标分分别别

23、加加以以表表述述。教教师师根根据行为目标来决定适当的评价工具和方式。据行为目标来决定适当的评价工具和方式。例例如如，认认知知方方面面的的行行为为目目标标若若为为：“能能说说出出植植物物细细胞胞的的几几个个主主要要结结构构名名称称”，则则使使用用选选择择题题测测量量就就可可以以达达到到评评价价目目标标；情情感感态态度度方方面面的的行行为为目目标标若若为为：“能能关关注注自自己己目目前前所所生生活活的的地地区区的的环环境境状状况况，并并将将自自己己的的感感受受表表达达出出来来”则则采采用用简简答答题题或或论论述述题题型型测测验验便便可可达达到到评评价价目目标标；动动作作技技能能方方面面的的行行为为

24、目目标标若若为为：“能能够够正正确确操操作作显显微微镜镜”，则则需需要要使使用用观观察察法法或或检检核核表表法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。法，而非纸笔测验，才能达到评价目标。2023/1/1216 （二）兼顾多重目标（二）兼顾多重目标 教教学学目目标标可可以以分分为为认认知知、情情感感态态度度和和技技能能三三领领域域。因因此此，教教学学评评价价应应当当兼兼顾顾这这三三领领域域的的目目标标，不不能能只只看看重重认认知知目目标标而而忽忽略略情情感感态态度度和和技技能能目目标标的的评评价价。此此外外，教教学学目目标标不不但但有有不不同同的的种种类类，也也有有不不同同的的层层次次，每每一一层层次

25、次的的目目标标均均应应有有机机会会被被抽抽样样出出来来加加以以评评价价。例例如如，认认知知目目标标可可以以分分为为识识记记、理理解解、应应用用、分分析析、综综合合和和评评价价六六个个层层次次，所所以以在在评评价价认认知知教教学学结结果果时时，决决不不可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标的评价。可只偏重识记层次的评价，而应当兼顾其他层次目标的评价。2023/1/1217 （三）采用多元方法（三）采用多元方法 在在教教学学前前、中中、后后的的不不同同过过程程中中，使使用用不不同同的的评评价价方方法法，才才能能达达到到不不同同的的评评价价目目的的。但但是是，一一般般教教师师都都过过分分重重

26、视视教教学学后后的的终终结结性性评评价价，甚甚至至以以一一次次考考试试就就完完全全代代替替评评价价，而而忽忽略略教教学学过过程程中中的的形形成成性性评评价价，这这样样，待待发发现现学学生生有有学学习习困困难难时时，往往往往难难以以补补救救。其其实实，在在整整个个教教学学过过程程中中，教教师师应应该该善善于于运运用用各各种种教教学学评评价价方方法法，尤尤其其应应该该把把教教学学评评价价的的重重心心放放在在能能够够改改进进教教学学品品质质和和帮帮助助学学生生提提高高学学习习兴兴趣趣的的形形成成性性评评价价上上。通通过过形形成成性性评评价价，在在必必要要时时，教教师师采采取取相相应应的的补补救救性性

27、教教学学，以以发发挥挥评评价价在在实实时时矫矫正正偏偏差差和和控控制制教教学学品品质质方方面面的的功功能能。当当然然，教教学学评评价价是是需需要要依依据据并并兼兼顾顾多多重重教教学学目目标标来来进进行行的的。因因此此，在在评评价价方方法法上上，就就必必须须要要多多元元化化。因因为为没没有有一一种种评评价价方方法法可可以以用用来来评评价价学学生生所所有有的的重重要要学学习习结结果果，任任何何评评价价方方法法都都有有其其特特殊殊功功能能和和限限制制。理理想想上上，虽虽然然纸纸笔笔测测验验比比较较方方便便可可行行，但但教教学学评评价价不不应应只只限限于于纸纸笔笔式式测测验验，而而应应依依据据评评价价

28、目目的的，采采用用多多种种有有效效的的评评价价方方法法。除除了了纸纸笔笔测测验验的的评评价价方方法法外外，还还可可采采用用实实作作评评价价，如如口口头头报报告告、作作业业实实习习、操操作作测测验验、撰撰写写实实验验报报告告、调调查查、参参观观访访问问记记录录、晤晤谈谈、观观察察、检检核核表表法法或或评评定定量量表表法法等等。教教师师应应视视实实际际评评价价需需要要，选选择择使使用用上上述述的的不不同同方方法法或或同同时时采采用用多多种种方方法进行评价。法进行评价。2023/1/1218 （四）进行多次评价（四）进行多次评价 教教学学评评价价的的最最终终目目的的是是在在确确保保教教学学目目标标的

29、的达达到到，以以及及改改善善教教学学和和学学习习效效果果。因因此此，获获得得一一个个正正确确的的评评价价结结果果或或提提供供正正确确的的评评价价反反馈馈信信息息，对对达达到到最最终终目目的的而而言言，具具有有决决定定性性的的影影响响力力。而而要要确确保保所所获获得得的的评评价价结结果果是是正正确确的的，则则惟惟有有针针对对同同一一评评价价对对象象的的样样本本行行为为进进行行多多次次的的评评价价，才才能能估估计计出出比比较较接接近近正正确确的的评评价价结结果果。根根据据古古典典测测验验理理论论的的基基本本假假设设，单单独独一一次次的的评评价价结结果果必必定定含含有有相相当当成成分分的的误误差差。

30、这这单单独独一一次次的的评评价价结结果果与与真真正正想想要要评评价价到到的的潜潜在在特特质质问问所所具具有有的的差差值值（即即测测量量误误差差），可可能能会会有有正正负负值值出出现现。但但是是，在在进进行行多多次次评评价价后后，这这些些测测量量误误差差值值终终将将正正负负抵抵消消，使使得得多多次次评评价价结结果果的的平平均均数数（或或期期望望值值）更更接接近近真真正正的的潜潜在在特特质质，最最终终获获得得一一个个接接近近真真实实的的评评价价结结果果。因因此此，针针对对同同一一评评价价对对象象的的样样本本行行为为进进行行多多次次的的评评价价，在在确确保评价结果的正确性方面，具有实质的必要性。保评

31、价结果的正确性方面，具有实质的必要性。2023/1/1219 （五）重视反应过程（五）重视反应过程 教教师师常常用用成成就就测测验验当当作作评评价价的的工工具具，学学生生在在该该测测验验上上的的反反应应组组型型即即代代表表他他个个人人的的思思考考结结果果。评评价价的的结结果果若若以以总总分分来来代代表表，则则总总分分相相同同的的两两位位学学生生，其其反反应应组组型型未未必必完完全全一一样样。如如果果评评价价时时，能能重重视视学学生生获获得得答答案案的的反反应应过过程程，不不但但可可以以了了解解学学生生的的思思维维品品质质，也也可可以以诊诊断断其其学学习习困困难难所所在在，并并有有利利于于针针对

32、对被被诊诊断断出出的的困困难难和和错错误误之之处处采采取取补补救救措措施施。此此外外，在在生生物物实实验验教教学学中，评价更应注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。中，评价更应注重实验程序和方法，而非只注重实验的结果。2023/1/1220 （六）善用评价结果（六）善用评价结果 教教学学评评价价并并不不等等于于考考试试，考考试试只只是是教教学学评评价价的的方方式式之之一一。教教学学评评价价的的最最终终目目的的应应该该是是促促进进达达到到教教学学目目标标，改改善善教教学学和和学学习习效效果果。教教学学评评价价应应被被视视为为一一个个过过程程，它它不不仅仅在在评评定定学学生生的的学学习习成成果

33、果，也也在在评评定定教教师师的的教教学学成成效效。为为了了能能够够妥妥善善运运用用教教学学评评价价结结果果以以改改进进教教学学效效果果，教教师师应应在在教教学学评评价价之之后后，根根据据教教学学目目标标或或学学习习内内容容，详详细细分分析析学学生生的的能能力力组组型型，确确定定学学生生学学习习的的优优缺缺点点，以以便便决决定定学学习习辅辅导导的的策策略略。同同时时，在在教教学学过过程程中中，教教师师必必须须注注重重形形成成性性评评价价，并并且且配配合合新新的的教教学学评评价价技技术术，去去分分析析评评价价结结果果背背后后所所具具有有的的意意义义，以以确确保保学学生生的的学学习习成成果果向向着着

34、预预期期的的教学目标迈进。教学目标迈进。2023/1/1221第二节第二节 教师自编成就测验：命题教师自编成就测验：命题 教教师师每每隔隔一一段段时时间间就就要要编编制制一一份份试试卷卷，作作为为定定期期考考查查学学生生学学习习成成就就表表现现的的工工具具。常常见见的的教教师师自自编编测测验验有有随随堂堂测测验验、定定期期测测验验、终终结结测测验验等等。这这些些测测验验多多半半属属于于成成就就测测验验的的范范畴畴，都都是是作作为为评评价价学学生生的的学学习习成成就就（尤尤其其是是认认知知目目标标方方面面）与与评评价价教教师师的的教教学学成成效效的的工工具具。出出自自不不同同教教师师手手中中的的

35、测测验验题题，会会产产生生不不同同的的评评价价功功效效。因因为为：有有些些测测验验编编制制得得很很好好，可可以以测测量量到到教教学学成成效效和和学学习习成成就就；有有些些则则编编制制得得很很差差，无无法法测测出出应应有有的的教教学学成成效效和和学学习习水水准准。为为了了确确保保教教师师自自编编成成就就测测验验能能够够发发挥挥应应有有的的功功能能，达达到到教教学学评评价价的的目目的的，每每位位教教师师都都必必须须熟熟悉悉测测验验编编制制的的原原理理原原则和技术。则和技术。2023/1/1222一、测验编制计划的制定一、测验编制计划的制定 成成就就测测验验编编制制计计划划一一般般包包括括下下列列三

36、三大大项项目目：明明确确目目标标、设计双向细目表和选定题型。设计双向细目表和选定题型。（一）明确测验目的和目标（一）明确测验目的和目标 测测验验目目的的要要解解决决测测验验是是为为了了诊诊断断教教学学缺缺失失、学学习习困困难难还还是是评评定定学学生生等等级级。根根据据测测验验目目的的，选选择择测测验验的的试试题题类类型型、测测验验的的时时间间、测测验验范范围围和和内内容容。教教师师一一旦旦确确定定测测验验目目的的，测测验验的的内内涵涵必必须须能能够够充充分分且且完完整整地地反反映映教教学学目目标标。因因此此，详详细细列列出出具具体体的的教教学学目目标标对对于于教教师师自自编编成成就就测测验验具

37、具有有目标导向的参考价值。目标导向的参考价值。教教师师一一般般所所编编制制的的纸纸笔笔测测验验，多多半半仅仅能能适适用用于于认认知知目目标标的的评评价价，对对于于情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实作评价的方法。情感态度与动作技能目标的评价，则多采用实作评价的方法。认认知知领领域域的的教教学学目目标标是是指指有有关关知知识识或或认认知知能能力力方方面面的的学学习习结结果果。依依据据认认知知能能力力发发展展的的程程序序和和学学习习的的复复杂杂程程度度来来分分，认认知知领领域域的的目目标标依依序序可可以以分分成成下下列列六六个个阶阶层层，这这些些阶阶层层呈呈现现一一个个阶阶梯梯状状的的排排列列

38、次次序序，并并且且，高高阶阶层的目标是建立在（并且包含）低阶层的目标之上。层的目标是建立在（并且包含）低阶层的目标之上。2023/1/1223 1 1识识记记：这这是是最最低低等等级级的的认认知知目目标标，它它指指对对具具体体事事物物和和普普遍遍原原理理的的回回忆忆，对对方方法法和和过过程程的的回回忆忆，或或者者对对一一种种模模式式、结结构构或或框框架架的的回回忆忆。比比如如对对专专业业术术语语，对对日日期期、事事件件、人人物物、地地点点，对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。对处理具体事物的方式方法，对各种理论等等的记忆。2 2理理解解：这这是是低低层层次次的的理理解解，以以一一种

39、种语语言言或或一一种种。交交流流形形式式被被译译述述或或转转化化成成另另一一种种语语言言或或另另一一种种交交流流形形式式时时的的严严谨谨性性和和准准确确性性为为依依据据，对对材材料料进进行行初初步步的的重重新新整整理理与与排排列列，指指出出材材料料包包含含的的意意义义和和趋趋势势。因因此此理理解解包包括括三三个个心心理理过过程程：转转译译、解解释释和推断和推断。2023/1/1224 3 3运运用用：指指在在某某些些特特定定的的和和具具体体的的情情景景里里使使用用抽抽象象概概念念只只是是对对所所学学知知识识的的初初步步运运用用，而而非非综综合合的的、创创造造性性的的运运用用。这这些些抽抽象象概

40、概念念可可能能是是以以一一般般的的观观念念、程程序序的的规规则则或或概概括括化化的的方方法法等等形形式式表表现现出出来来的的，也也可可能能是是那那些些必必须须记记住住的的和和能能够够运运用用的的专门性的原理、观念和理论。专门性的原理、观念和理论。4 4分分析析：指指将将材材料料分分解解成成各各种种组组成成要要素素或或组组成成成成分分，弄弄清清各各种种观观念念的的有有关关层层次次，或或者者明明确确所所表表达达的的各各种种观观念念之之间间的的关关系系，阐阐明明材材料料各各要要素素的的组组织织原原理理即即对对材材料料内内容容组组合合起起来来的的组组织织、系统和结构的分析。系统和结构的分析。2023/

41、1/12255 5综综合合：指指对对各各种种要要素素或或组组成成成成分分加加工工，形形成成新新的的结结构构整整体体或或新新的的模模式式；制制定定出出合合理理的的工工作作计计划划或或操操作作步步骤骤；确确定定一一套套抽抽象象关关系系，用用以以对对特特定定的的资资料料或或现现象象进进行行分分类类或或解解释释；或或者者从从一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。一套基本命题或符号表达式中演绎出各种命题关系。6 6评评价价：这这是是认认知知领领域域教教育育目目标标的的最最高高层层次次，是是指指为为了了特特定定目目的的对对材材料料和和方方法法的的价价值值及及符符合合准准则则的的程程度度作作出出定定

42、量量的的和和定定性性的的判判断断。准准则则既既可可以以是是内内在在证证据据，如如逻逻辑辑上上准准确确性性、一一致致性性等等，也也可可以以是是外外部部准准则则，如如相相应应领领域域的的最最高高标标准准等等。评评价价是是认认知知能能力力的的最最高高水水平平，是是认认知知行行为为和和情情感感行行为为的的主主要要结结合合点点和和过过渡桥梁。渡桥梁。2023/1/1226 识识识识 记记记记理理理理 解解解解运运运运 用用用用分分分分 析析析析综综综综 合合合合评评评评 价价价价2023/1/1227（二）设计双向细目表（二）设计双向细目表 教教师师可可以以根根据据测测验验目目的的及及教教学学目目标标的

43、的需需求求，以以教教学学目目标标为为横横轴轴，而而以以教教材材内内容容为为纵纵轴轴，画画出出一一个个二二维维度度的的分分类类表表，且且平平均均分分配配好好试试题题比比重重或或题题数数于于表表中中的的每每个个细细目目里里，并并尽尽量量使使试试题题的的取取材材能能够够充充分分涵涵盖盖所所要要评评价价的的教教学学目目标标和和教教材材内内容容的的范范围围，以以作作为为编编拟拟成成就就测测验验试试题题的的设设计计蓝蓝图图，这这样样的的一一个个二二维维度度分分类类表表便便叫叫做做双双向向细细目目表表（two-way two-way specification specification tabletabl

44、e）。典典型的双向细目表，如表型的双向细目表，如表10-110-1所示。所示。2023/1/1228表表10-110-1高中生物上学期成就测验的双向细目表高中生物上学期成就测验的双向细目表 教学目标教学目标教材内容教材内容识记识记 理解理解 应用应用 分析分析 综合综合 评价评价 总计总计百分百分比比细胞细胞选择选择8 84 4262626%26%简答简答4 42 24 42 22 2新陈代谢新陈代谢 选择选择4 48 8242424%24%简答简答4 42 23 33 3生殖发育生殖发育 选择选择2 24 43 33 3282828%28%简答简答4 44 45 53 3生命活动生命活动调节

45、调节选择选择2 24 46 64 4222222%22%简答简答3 33 3总总 计计161631311919161610108 8100100100%100%百分比百分比16%16%31%31%19%19%16%16%10%10%8%8%2023/1/1229 教师在设计双向细目表时必须注意：教师在设计双向细目表时必须注意：第第一一，命命题题的的范范围围在在教教学学过过的的教教材材内内容容范范围围之之内内；没没有有教教学学过过的的教教材材内内容容范范围围，不不应应该该有有试试题题被被命命题题出出来来，因因为为这这些些试试题题并并不不反反映映教教师师教教学学的的成成效效，若若以以这这些些试试题

46、题作作为为评评价价学学生生学学习习结结果好坏的依据，是不公平、不客观的。果好坏的依据，是不公平、不客观的。第第二二，双双向向细细目目表表边边缘缘小小格格中中的的数数字字，不不可可以以为为零零，也也就就是是说说，双双向向细细目目表表中中列列出出的的教教材材内内容容或或教教学学目目标标不不能能没没有有适适当当的的试试题题。教教师师可可以以参参考考教教材材性性质质及及其其所所能能测测量量到到的的能能力力目目标标，来来增增减减边边缘缘小小格格的的数数目目，但但是是一一旦旦确确定定边边缘缘小小格格数数目目后后，就就必必须须要要有有适适当当的的试试题题来来测测量量这这些些教教学学目目标标或或教教材材内内容

47、容，如如此此才才能能使使所编制的成就测验成为一份客观且优良的评价工具。所编制的成就测验成为一份客观且优良的评价工具。第第三三，教教师师可可以以针针对对自自己己的的命命题题及及评评分分的的习习惯惯，选选定定双双向向细细目目表中所陈述的测验题型，变化或增减所预拟的试题题数或分值。表中所陈述的测验题型，变化或增减所预拟的试题题数或分值。2023/1/1230（三）选定测验的题型（三）选定测验的题型 试题的类型可以分成两大类：试题的类型可以分成两大类：选择型试题选择型试题选择型试题选择型试题（客观题）可分为：（客观题）可分为：选选择择题题；是是非非题题；配配合合题题；填填空空题题；解释性习题等。解释性

48、习题等。填充型试题填充型试题填充型试题填充型试题（主观题）可分为：（主观题）可分为：简答题简答题；限制反应题限制反应题；论述题等。论述题等。2023/1/12311 1在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜在下列情况下，以使用主观型试题来评价为宜 （1 1）拟拟评评价价学学生生的的创创意意、组组织织和和综综合合科科学学知知识识或或语文表达等比较复杂的成就；语文表达等比较复杂的成就；（2 2）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；）拟评测学生对某些科学知识的意见或态度；（3 3）拟拟评评测测学学生生分分析析、应应用用或或评评价价整整体体科科学学概概念念的能力；的能力；（4 4）受受试试人人数数

49、不不多多而而且且试试题题拟拟只只使使用用一一次次或或有有充充足时间阅卷而无足够时间命题：足时间阅卷而无足够时间命题：（5 5）教教师师个个人人在在评评阅阅答答案案时时，能能明明确确制制订订统统一一的的评分标准。评分标准。2023/1/12322 2在下列情况下，以使用客观型试题来评在下列情况下，以使用客观型试题来评价为宜价为宜 （1 1）试题拟重复使用而且受试者人数众多；）试题拟重复使用而且受试者人数众多；（2 2）要求测验结果具有较高信度；）要求测验结果具有较高信度；（3 3）评价结果必须尽可能公平、公正；）评价结果必须尽可能公平、公正；（4 4）有充足时间命题，而缺乏足够时间阅卷；）有充足

50、时间命题，而缺乏足够时间阅卷；（5 5）教教师师个个人人在在评评阅阅答答案案时时，无无法法把把握握明明确确而而统统一的标准。一的标准。2023/1/12333 3下列情况则两类试题均可达到预期目标下列情况则两类试题均可达到预期目标 （1 1）评价学生的各方面学习成就；）评价学生的各方面学习成就；（2 2）考验学生是否了解并能运用科学原理、学说、定律；）考验学生是否了解并能运用科学原理、学说、定律；（3 3）考验学生应用科学知识以解决问题的能力；）考验学生应用科学知识以解决问题的能力；（4 4）考验学生的批判性思维能力：）考验学生的批判性思维能力：（5 5）考验学生记忆和运用科学知识的能力；）考