优化大学语文教学课题开题论证报告.doc

《优化大学语文教学课题开题论证报告.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《优化大学语文教学课题开题论证报告.doc（7页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、优化大学语文教学课题开题论证报告年度 编号 类 号 广西教育科学规划课题 开 题 论 证 书课 题 名 称: 高职院校大学语文课程与教学优化研究 课题负责人姓名： 负责人所在单位: 开 题 日 期： 开 题 形 式：A、专家论证 ; B、课题组成员讨论； C、其他（请注明形式） B . 广西教育科学规划领导小组办公室 三、课题开题报告（由课题主持人填写） 广西职业技术学院李海燕同志申报的高职院校大学语文课程与教学优化研究课题经广西壮族自治区教育厅、广西教育科学“十五”规划项目课题。课题编号为：2005C142。根据广西教育科学规划领导小组关于2005广西教育科学“十五规划立项课题的通知要求，现

2、就课题研究提出开题报告，请予以审议。 一、课题研究的依据及意义： 目前,我国高职院校大学语文课程与教学的问题颇多：1。 课程地位处于边缘化的势态尤为明显,都是作为专业课的附属、搭头、高职教育的点缀，甚至大学语文课程在高职院校里根本不存在；2. 课程目标囿于知识技能取向,服务专业学习目标；3. 课程教材实行单一的国本教材，缺乏或者说没有适合高职教育和学生特点的大学语文教材;这种国本教材的编制是 “文选型,基本上是阅读、理解与欣赏,且与普通高中、职高或本科院校的篇目重复较多，层次不分、界限不清；课程结构有严重的“分科主义”倾向； 4. 课程实施因循接受式学习、死记硬背、机械训练的老套路，过于注重书

3、本知识，教学内容繁杂、陈旧，与现实生活缺乏紧密联系。因此学生学过之后印象不深，学习效果微弱,可以说学生“学完了，考完了，忘完了.”5. 课程评价仍然是考分至上，考核内容也是知识倾向.总之，整个课程体系呈现“内容本位、教师中心的特征.而大学语文课程与教学优化的研究虽不乏其人，但大多是“头痛医头、脚痛医脚，处在“零打细敲”的专题研究阶段，尚未从理论和实践的有机结合上进行全面、深刻而系统的研究。 而且我区高职教育对大学语文教育的重要性更是缺乏认识。本课题组成员对广西区几所高等职业技术学院的公共基础课教学进行了调查,发现这几所高职院校几乎都未开设大学语文课，倒是普遍开设了应用写作课,以提高学生应用文写

4、作的能力。然而，从学生对应用写作教学的反映情况来看，学生虽普遍认为应用文写作课很有必要,可以满足目前及以后工作的需要，但是又觉得应用写作课 本课题试图从“全面提高高职学生的语文素养”这一目标理念出发,从准确把握高职语文教育与学生特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放而有活力的高职语文课程着眼，探索促进大学语文课程与教学全面转型、不断优化的策略，构建符合高职教育的根本要求，体现教育民主、人文性与科学性、实用性与易学性，从而发展高职学生的言语实践能力和创造能力的新课程体系。一、 本课题研究的主要内容（一）提高高职语文课程教学质量的前提在高等职业教育中建立全面质量管理体系（二）为何进

5、行高职语文课程与教学的研究1. 高职语文课程的性质、地位和作用. 2。 高职语文课程与教学的现状：主要谈存在的弊端及其产生的原因。3. 总说高职语文课程的价值追求和语文教学的全面转型的纲要及意义。（三）怎样实施高职语文课程与教学的优化,具体分为九个研究模块 1. 高职语文课程的目标：先从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面阐述其总目标；再分说三年制高职语文教学阶段性目标及其与总目标的关系。 2. 论高职大学语文课程与教学应倡导的新理念（1）语文素养模型的构建诠释其内涵。分析其构成及相互关系:论中华文化与学生文学素养的培养。 （2）准确把握高职语文教育的特点：关注人文精神、拓展知识,

6、形成健康的审美情感和健全的人格品质;加强语言实践，培养技巧和能力（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式.分说: 学生是学习和发展的主体；培养学生合作学习的精；从探究学习中体验到成功的乐趣。(4） 努力建设开放而有活力的高职语文课程：课程形态的多元选择；语文教材的多样化组合；教师参与课程的开发研制。3高职大学语文课程与教学的全面转型（1)课程:在以有的国本课程基础上,积极研制与开发区本课程、校本课程，并且进行三者的有机整合;教材编写观的转变：由狭义的知识转变为广义的知识，适当进行学科之间的渗透，由“文选型”的编制转化为文学欣赏与应用文体相结合等；教材也要结合高职学生的特点，强化言语实践的锻炼，

7、以便从更高层次上提高高职学生的语言应用能力。（2）课程实施:弘扬民族文化，强调人文精神的培养；淡化语文知识，突出言语实践能力;要增加“第二课堂”的教学使课内教学与课外教学相结合,这样，能使语文学习随时与日益变新的当代文化紧密相连,从而培养学生对当代文化的辨别力，使学生既适应社会的发展，又促进社会的良性发展。（3）教学手段：增强课程的现代意识，恰当运用现代技术.（4）教师：高职教师角色的定位与转换;教学方式的转变等。总之，教师的课程观、教学观、师生观都要发生转变才能适应社会发展的需要和高职教育的需要。4高职大学语文课程教学方法优化探讨（含教学案例）5高职大学语文课程教学的现代化与信息化(1）与现

8、代信息技术整合的必要性、重要性（2）与现代信息技术的整合引发语文课程的五大“质变”（师生角色、教学媒体、教学环境、教学过程及方式） (3）与现代信息技术整合的实践案例 6高职大学语文课程中言语实践能力及创造能力的培养听(记录、归纳能力）、说（口头表达、书面表达）读（阅读人文和自然科学类读物)的实训。写（写作技能的训练，可以通过校园文化（文学）社团、班级自办写作刊物类平台提高学生的综合写作能力）7高职大学语文课程评价思想、体系及实施8如何提高高职院校语文教师文化素养(论教师角色的转换、理念的转变及能力的提升）9高职大学语文课程资源的开发与利用(含人力、物力、财力、技术、环境资源的开发与利用)三课

9、题研究的基础条件分析1社会对人才的需求变化是本课题研究的良好环境随着社会的不断发展及社会对人才需求的变化转型，高职教育面临着严峻挑战同时又面临着难得的发展的机遇.社会对高职教育提出了更高的要求,同时也为本课题的研究提供了良好的环境.全面提高高职学生的综合文化素质，培养学生的应用能力、创造能力以适应社会对人才的需要是高职教育急需解决的问题,也是本课题研究的主要问题。2实力较强的课题研究队伍是本课题研究成功的基础课题组成员多年从事高职教学、管理、研究工作，经验丰富。课题负责人李海燕为副教授,学校骨干教师,从事职业院校文学与写作教学工作二十余年，多年来致力于教学改革的研究探索，在教学上善于将研究的理

10、论付诸于教学实践尤其在以学生为主体，充分发掘学生在学习过程中的自我意识、自我潜能等方面做了一系列的理论研究和实践训练并取得一定效果。为此，曾担任过全国大中专院校学生作文比赛特邀评委；在全国中文核心期刊发表论文3篇，各级报刊发表文章8篇，参编教材3本，获得全国性教学成果奖多项，参加全国性、省级学术研讨会发表论文并获论文等级奖多篇.课题组成员中有一人为副教授，多年从事教学与教学管理工作，在全国中文核心期刊发表论文2篇,各级报刊发表文章10篇,参编教材2本,加全国性、省级学术研讨会发表论文并获论文等级奖多篇。课题组成员中有两人为硕士研究生，在各级报刊杂志上发表论文多篇，有较高的理论水平，较强的科研能

11、力。课题组其他成员均为本科毕业，学士学位，有较丰富的教学及教学实践经验.3先进的研究手段,现代化的信息技术，丰富的文献资料是本课题研究的良好条件 在研究设备上，学校网络信息畅通,现代化研究设备齐全,有宽带校园网，电脑、扫描仪、打印机、摄影及录像设备。在研究资料上，有电子阅览室、电子期刊、数字图书馆,图书馆藏书65万册，并订有教育期刊40多种，为课题研究提供了丰富的参阅文献。在课题设计和现阶段的课题研究中，参阅的主要文献有：金洲等郑.学校教育研究方法、教育科学出版社，2003美 Joanne M。Arhar 等，黄宇等译，教师行动研究，中国轻工业出版社，2002石中英。知识转型与教育改革、教育科

12、学出版社，2001.张华。课程与教学论、上海教育出版社，2000。1区培民。语文课程与教学论、浙江教育出版社,2003.美 Priscilla Norton Karin M.Wiburg.吴洪健 倪男奇译，信息技术与教学创新。中国轻工业出版社，2002钱理群，语文教育门外谈、广西师范大学出版社，2003.王荣生，语文科课和论基础，上海教育出版社，2003.苏 吴文侃等译1O。K.巴班斯基,教育科学出版社2001，论教学过程最优化刘新科,中国传统文化与教育，太原师范学院学报，2004。2期刊类吴艳玲。论大学语文教育内容结构性调态。太原师范学院学报李彩霞。人才培养与大学语文课堂教育、鄂州大学学报

13、2004何军。 高等职业技术教育大学语文教材建设思考,教育与职业2004.14张艺。大学语文教育若干思考，改革与战略2004.8阎江.我院大学语文课程与教学的调查分析与对策,东莞理工学院学报2004.03梁大新。大学语文教学思考三题,沙洋师范高等专科学校学报1、 蒋光灯 论高校大学语文存在的问题及解决的办法，黔南民族师范高等专科学校学报2004.02 4研究经费的充足为本课题的顺利完成提供了保障 课题研究经费有良好的保障渠道，课题组成员校十分重视本课题的研究，并在经费上予以大力支持，保证投入足够的经费以保障课题的顺利完成.四课题研究的方法 1文献研究法 1教育理论、教育方法论、课程与教学论方面

14、的论著从理论上指引本课题的研究。 2近几年的有关大学语文课程与教学方面的成果。综述目前有关大学语文的研究程度，发现前人研究的长处与不足，以提供本课题的研究平台。3重点高职院校使用的大学语文教材、普通本科院校使用的大学语文教材,普通高中的语文教材，并比较几类教材在在编制和内容上的异同，发现其存在的弊端。2调查分析（定性分析和定量分析)1调查目的:了解教材的使用情况；了解大学语文教师对本课程教学的情况，了解学生对大学语文课程设置的认识，对教材内容取向的认识，对教学方法的要求等.考察学生对学习的需求。2调查对象：高职院校、普通本科（专科）院校的大学语文教师与学生3调查地点：广西区内、湖南、上海、河南

15、、广州等地的高等院校（重点是高职院校）4调查方式：问卷、访谈、听课、查阅学校的教学资料.五研究的预期目标与成果1刊发有关大学语文课程研制与开发、提高教师文化素养、教学方法与手段的优化、提高高职学生文化素养、语言应用能力的论文。2每一研究阶段的子课题均以发表研究报告、论文的形式体现课题成果,以结题报告的形式申请成果鉴定。六课题研究实施步骤第一阶段：准备阶段（2004.122005.5)1. 整理课题申报相关资料,完成课题开题报告、实施方案2. 邀请有关教学专家做专题报告或座谈,广泛听取他们的意见提高课题组成员的理论素质；组织课题组成员讨论课题研究实施步骤并进行成员分工。第二阶段:研究阶段：(20

16、05。5-2006。6)1. 调查研究：通过实地考察和资料收集进行研究并完成调查分析研究报告。2. 构建高职大学语文课程与教学优化的思想体系。3. 从理论与实践两方面研究怎样实施高职大学语文课程与教学的优化.4. 逐步完成相关论文并在省级以上刊物上公开发表。第三阶段:总结阶段：(2006。12）1. 完成子课题研究报告.（以发表研究报告、论文的形式体现课题成果）2. 完成总课题研究报告。（以发表研究报告论文的形式体现课题成果）3成果提交鉴定、验收.（以结题报告的形式申请成果鉴定）七课题组织管理本课题实行统一指导，分级管理,项目主管负责制，以规范课题研究的过程为模式进行管理。课题组成员及职责分工

17、表姓名学历职称分工本科副教授主持人,课题组负责人，全面组织、协调、参与课题的研究，并撰写调研报告、研究论文；主管高职大学语文课程与教学应倡导的新理念、高职大学语文课程中言语实践能力及创造能力的培养、高职大学语文课程教学方法优化探讨等项目；完成总课题结题报告并提交鉴定、验收。本科副教授主要成员，主管高职大学语文课程与教学的全面转型、高职大学语文课程评价思想、体系及实施及如何提高高职院校语文教师文化素养等项目，参与课题研究并撰写研究论文;完成子课题结题报告。硕士研究生讲师主要成员，主管高职大学语文课程教学的现代化与信息化、高职大学语文课程资源的开发与利用等项目，参与课题研究,完成子课题结题报告,编写适合于高职大学语文的教材。本科讲师成员，参与课题研究并撰写研究论文.本科助教 成员，参与课题研究并撰写研究论文。 八课题经费来源、管理本课题由课题组成员校划拨专项研究资金(数额另定）根据研究需要申请使用。 五、开题论证专家数据表参加开题论证专家成员姓 名职称、职务工 作 单 位专家签名