部编教材《语文》七年级下册《河中石兽》说课ppt课件.ppt

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1、河中求石兽河中求石兽 实践出真知实践出真知 河中石兽河中石兽说课说课深入文本说认识深入文本说认识以学定教说策略以学定教说策略扎实引导说过程扎实引导说过程课后回味说反思课后回味说反思一、深入文本说认识一、深入文本说认识 河中石兽是部编教材语文七年河中石兽是部编教材语文七年级下册第六单元的一篇讲读文言文。本单级下册第六单元的一篇讲读文言文。本单元主要选取探险与科幻方面的文章，希望元主要选取探险与科幻方面的文章，希望能激发学生探索自然世界和科学领域的兴能激发学生探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，趣与想象力，还要在阅读文章的基础上，有所思考和质疑。有所思考和质疑。很喜欢窦桂

2、梅老师的一句话：对文本的解读，教师很喜欢窦桂梅老师的一句话：对文本的解读，教师走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。文本解读走多远，课堂就能走多远，学生就能走多远。文本解读的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语的成果最终要体现在教学设计上，所以，我们要基于语用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教用的视角观照文本，挖掘课文隐含的教学价值，确定教学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地学内容，找准教学思路，选准教学切入点，循序渐进地引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践引导学生从感性认识上升到理性感悟，然后在语文实践中有效地运用语言。中有效地运用语言。我认为

3、在本课的教学中要突出对学生的人文精神和我认为在本课的教学中要突出对学生的人文精神和语文素养的培养。在人文精神方面，着重将课文的思想语文素养的培养。在人文精神方面，着重将课文的思想理念，转化为学生的情感意识。在语文素养方面，抓住理念，转化为学生的情感意识。在语文素养方面，抓住文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语文言文教学的特点，重在指导朗读，了解大意，品味语言，感悟道理。言，感悟道理。二、以学定教说策略二、以学定教说策略语文课程标准强调培养学生的语语文课程标准强调培养学生的语感和思维，养成学习语文的良好习惯；感和思维，养成学习语文的良好习惯；注重培养创造精神，提高文化品位和审注重培养

4、创造精神，提高文化品位和审美情趣。根据对教材的分析和学情的了美情趣。根据对教材的分析和学情的了解，我把本课的教学目标定为：朗读，解，我把本课的教学目标定为：朗读，读懂课文内容；品读，领悟课文道理；读懂课文内容；品读，领悟课文道理；质疑，培养探究精神。质疑，培养探究精神。说教法选择。为了让学生真正成为说教法选择。为了让学生真正成为“学习和学习和发展的主体发展的主体”，结合本课教学内容，我主要采用，结合本课教学内容，我主要采用以下方法实施教学。以下方法实施教学。1.诵读教学法：在教学过程诵读教学法：在教学过程中贯穿朗读指导，如自由读、个别读、齐声读、中贯穿朗读指导，如自由读、个别读、齐声读、品读、

5、研读、去标点朗读等，层层递进，步步深品读、研读、去标点朗读等，层层递进，步步深入，让学生在朗读中理解文意，品味语言，领悟入，让学生在朗读中理解文意，品味语言，领悟道理。道理。2.讨论点拨法：引导学生积极思考，主动讨论点拨法：引导学生积极思考，主动参与，合作探究，以达到在合作中交流，在理解参与，合作探究，以达到在合作中交流，在理解中感悟，在点拨中深入。中感悟，在点拨中深入。3.涵咏品味法：通过对涵咏品味法：通过对语言的品味，解读文本内在意蕴，体悟作者深沉语言的品味，解读文本内在意蕴，体悟作者深沉感慨。感慨。说学法指导。为贯彻课程标准说学法指导。为贯彻课程标准提出的提出的“充分激发学生的主动意识与

6、充分激发学生的主动意识与进取精神进取精神”的要求，我拟采用的要求，我拟采用“读读”“品品”“疑疑”等方法指导学习，通等方法指导学习，通过过“读读”让学生理解课文内容，通过让学生理解课文内容，通过“品品”让学生领悟课文道理，通过让学生领悟课文道理，通过“疑疑”让学生形成探究意识。让学生形成探究意识。（三）扎实引导说过程（三）扎实引导说过程本本课的教学的教学过程分程分为四个步四个步骤：第一个步第一个步骤：认识一位学者一位学者首先我用一段文字介首先我用一段文字介绍纪昀在文学上昀在文学上的的贡献和政治上的地位，有利于学生形成献和政治上的地位，有利于学生形成学学习期待。知人期待。知人论世化世化阅读是心灵

7、和心灵是心灵和心灵的交融，的交融，对于于纪昀昀这位作者，我位作者，我们不不仅要要关注他的写作关注他的写作风格，更要关注他的心灵格，更要关注他的心灵轨迹。迹。第二个步骤：读懂一个故事第二个步骤：读懂一个故事这一环节主要分为三个教学活动，读准字音，这一环节主要分为三个教学活动，读准字音，读顺句子，概说故事。这样的活动有利于学生从读顺句子，概说故事。这样的活动有利于学生从感知故事到读懂故事，步步为营，环环相扣，使感知故事到读懂故事，步步为营，环环相扣，使教学由浅入深地推进。教学由浅入深地推进。1.读准字音，要求读要读得准，听要听得清。读准字音，要求读要读得准，听要听得清。并且能指出同学朗读中的字音错

8、误。并且能指出同学朗读中的字音错误。2.读顺句子，要求正确停顿，字正腔圆。要准读顺句子，要求正确停顿，字正腔圆。要准确地把握节奏，特别是中长句的停顿。指导学生确地把握节奏，特别是中长句的停顿。指导学生在朗读中理解句意，在理解中读顺句子。在朗读中理解句意，在理解中读顺句子。3.概说故事，要求能用简洁的语言交流自己的概说故事，要求能用简洁的语言交流自己的认识。认识。第三个步骤：领悟一个道理第三个步骤：领悟一个道理这一环节主要分为四个教学活动：精要这一环节主要分为四个教学活动：精要地提炼、精细地品读、精彩地演读、精妙地提炼、精细地品读、精彩地演读、精妙地悟读，每个教学活动设计一个话题。地悟读，每个教

9、学活动设计一个话题。1.“精要地提炼精要地提炼”话题为话题为“寻找石兽的方寻找石兽的方法法”，以文中三类人物寻找石兽的方法为，以文中三类人物寻找石兽的方法为突破口，利用小组合作的学习方式，按照突破口，利用小组合作的学习方式，按照“明确任务明确任务合作探究合作探究展示交流展示交流质疑评价质疑评价”的模式进行学习。的模式进行学习。v首先完成下面的表格：首先完成下面的表格：v人物人物寻找地点寻找地点理由理由结果结果探究原因探究原因v寺僧寺僧v寺僧寺僧v讲学家讲学家v老河兵老河兵vv教师再辅以形象直观的演示教师再辅以形象直观的演示石兽落入河中的三种情石兽落入河中的三种情景，帮助学生理解文章中三类人物寻

10、找石兽的相关语句景，帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的相关语句的意思。的意思。2.“精细地品读精细地品读”话题为话题为“讲学家与老讲学家与老河兵的对决河兵的对决”，引导学生找出讲学家与老，引导学生找出讲学家与老河兵话语中的相同点和不同点，仔细品读。河兵话语中的相同点和不同点，仔细品读。旨在让学生明白：讲学家和老河兵都认识旨在让学生明白：讲学家和老河兵都认识到了石兽与泥沙的特性，老河兵更胜一筹到了石兽与泥沙的特性，老河兵更胜一筹的是还认识到了水流的作用。二人的本质的是还认识到了水流的作用。二人的本质区别是讲学家空有理论知识，而老河兵却区别是讲学家空有理论知识，而老河兵却有丰富的实践经验。然后再

11、用形象直观的有丰富的实践经验。然后再用形象直观的演示来证实老河兵的方法是正确的。演示来证实老河兵的方法是正确的。3.“精彩地演读精彩地演读”话题为话题为“文中人物的文中人物的笑笑”，要求学生通过演读，表现出不，要求学生通过演读，表现出不同人物的神态和语气。学生的演读从同人物的神态和语气。学生的演读从“品品关键词关键词”出发，采用出发，采用“加语气词加语气词”的方式，的方式，最终明确：讲学家的最终明确：讲学家的“笑笑”是嘲笑，自命是嘲笑，自命不凡、自以为是；老河兵的不凡、自以为是；老河兵的“笑笑”是苦笑，是苦笑，否定众人、胸有成竹。我想，真正的语文否定众人、胸有成竹。我想，真正的语文课堂就应当像

12、这样在浅显中有趣味，在平课堂就应当像这样在浅显中有趣味，在平易中有深度。易中有深度。4.“精妙地悟读精妙地悟读”话题为话题为“感悟文章的感悟文章的道理道理”，教师引导学生解读课文主旨句，教师引导学生解读课文主旨句，“然则天下之事，但知其一，不知其二者然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？多矣，可据理臆断欤？”此时，在读懂了此时，在读懂了故事、提炼了方法、品味了语言的基础上，故事、提炼了方法、品味了语言的基础上，让学生畅谈学习感悟可谓水到渠成！让学生畅谈学习感悟可谓水到渠成！这个环节旨在激发学生的兴趣，让他们这个环节旨在激发学生的兴趣，让他们主动积极地投入到课堂中来。同时，每个主

13、动积极地投入到课堂中来。同时，每个说话环节都给学生以说话环节都给学生以“抓手抓手”，大胆地放，大胆地放，细致地导，把学习的主动权交给学生。这细致地导，把学习的主动权交给学生。这样，通过提炼品读抓住关键，深入比较，样，通过提炼品读抓住关键，深入比较，提高了学习效率；通过演读悟读字斟句酌，提高了学习效率；通过演读悟读字斟句酌，咀嚼品味，领会了文章妙处；通过讨论探咀嚼品味，领会了文章妙处；通过讨论探究直观演示，自主合作，培养了科学精神。究直观演示，自主合作，培养了科学精神。第四个步骤：实践一种精神第四个步骤：实践一种精神本环节分两步走，第一步是本环节分两步走，第一步是“质疑式学习质疑式学习”，先出示

14、一则资料先出示一则资料“山西永济蒲津渡的铁牛、铁人山西永济蒲津渡的铁牛、铁人等没入水中，后来由河滩下挖出，铁牛和铁人排等没入水中，后来由河滩下挖出，铁牛和铁人排列整齐，还在原址列整齐，还在原址”，这则资料与我们所学的课，这则资料与我们所学的课文结果大相径庭。引出这则资料，就是为激发学文结果大相径庭。引出这则资料，就是为激发学生的探索精神。通过质疑，学生可能会有以下思生的探索精神。通过质疑，学生可能会有以下思考：从科学的角度看考：从科学的角度看黄河改道，水流不能够渐黄河改道，水流不能够渐激渐深激渐深铁牛太重，水流不能够渐激渐深，从文铁牛太重，水流不能够渐激渐深，从文学的角度看学的角度看河中石兽选

15、自文言笔记小说河中石兽选自文言笔记小说阅微草堂笔记，具有虚构性。此时抓住时机阅微草堂笔记，具有虚构性。此时抓住时机向学生介绍关于阅微草堂笔记的有关知识，向学生介绍关于阅微草堂笔记的有关知识，可谓顺理成章。可谓顺理成章。课标指出：课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。解和体验，有所感悟和思考。”让学生走进文本，让学生走进文本，并且有自己的质疑和思考，有利于点燃学生的思并且有自己的质疑和思考，有利于点燃学生的思维，有效地锻炼学生的探索精神。维，有效地锻炼学生的探索

16、精神。第二步是第二步是“去标点朗读去标点朗读”，这是一种新的朗，这是一种新的朗读方法的尝试，这是学生在熟练掌握课文内容的读方法的尝试，这是学生在熟练掌握课文内容的基础上对课文的反刍。这种方式既可以进一步激基础上对课文的反刍。这种方式既可以进一步激发学生的朗读兴趣，又可以提升学习效果。发学生的朗读兴趣，又可以提升学习效果。（四）课后回味说反思（四）课后回味说反思荀子有言：不登高山，不知天之高也；不临荀子有言：不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。我想说，不深入文本解读建构，深溪，不知地之厚也。我想说，不深入文本解读建构，不知道语文课堂的博大精深。我原希望通过本课教学不知道语文课堂的博大

17、精深。我原希望通过本课教学探索一种学习文言文的好方法，将文言字词的学习与探索一种学习文言文的好方法，将文言字词的学习与文本的品读有机结合，将朗读指导与内涵的品味巧妙文本的品读有机结合，将朗读指导与内涵的品味巧妙融合，将文人的感慨内化为学生的情怀。今天，我才融合，将文人的感慨内化为学生的情怀。今天，我才体会到，要做到这一点，还需要更长久的努力。如果体会到，要做到这一点，还需要更长久的努力。如果我们能认真地解读文本，踏实地开展教学，让我们的我们能认真地解读文本，踏实地开展教学，让我们的语文课堂客观而不刻板，深入而不晦涩，自由而不任语文课堂客观而不刻板，深入而不晦涩，自由而不任性，丰富而不杂乱，这将

18、是多么美好的情境！性，丰富而不杂乱，这将是多么美好的情境！正如宋代大诗人正如宋代大诗人陆游陆游所说：纸上得来终所说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。教学不是纸上谈觉浅，绝知此事要躬行。教学不是纸上谈兵，离开了文本，离开了学生，任何教学兵，离开了文本，离开了学生，任何教学都是主观臆断！教学设计和语文课堂永远都是主观臆断！教学设计和语文课堂永远没有尽善尽美，只有永不满足，不懈探索，没有尽善尽美，只有永不满足，不懈探索，不断实践。我们要用实实在在的学问和真不断实践。我们要用实实在在的学问和真真切切的情感去引导学生，感染学生。我真切切的情感去引导学生，感染学生。我相信：我们对于精彩课堂的追求是永无止相信：我们对于精彩课堂的追求是永无止境的！只要我们在语文教学这条大路上走境的！只要我们在语文教学这条大路上走一步再走一步，一定可以创造奇迹！一步再走一步，一定可以创造奇迹！我的说课到此结束，敬请各位我的说课到此结束，敬请各位专家批评指正，谢谢！专家批评指正，谢谢！