有效课堂讲座课件.pptx

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1、专题讲座人：饶发明2014.12.10每位老师都必须思考的问题：我们的教学现状，学生满意吗？学生问老师之十大为什么？学生问老师之十大为什么？1 1、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花大量时间练习我们水平能力永远都达老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花大量时间练习我们水平能力永远都达不到的深难怪题，也有许多时候让我们在花大量时间做我们水平能不到的深难怪题，也有许多时候让我们在花大量时间做我们水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，你们并没有采取得力的措施力早已达到的变相重复的题目，可是，你们并没有采取得力的措施去改进，这是为什么？去改进，这是为什么？2 2、老师，你们明明知道，、老

2、师，你们明明知道，“状态大于方法状态大于方法”，“方法重于苦干方法重于苦干”，可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间“苦苦干干”上，让我们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为什么？上，让我们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为什么？学生问老师之十大为什么？学生问老师之十大为什么？3、老师，你们明明知道，“在一个地方挖一百锹，比在一百个地方各挖一锹更容易掘到泉水”，可是你们总是更愿意塞给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那些重点题目弄深弄透，这是为什么？4、老师，你们明明知道，“关键的20%重于一般的80%”，可是，我

3、们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突出重点，实现教学的高效化，这是为什么？5、老师，你们明明知道，对教学而言“知识的可接受性比知识的系统性更重要”，可是，你们总是会花费很多时间和精力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题和怪题，这是为什么？学生问老师之十大为什么？学生问老师之十大为什么？6 6、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广量大的综合练习更老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让我们做综合练习乐此不疲，这富成效，可是，你们总是对让我们做综合练习乐此不疲，这是为什么？是为什么？7 7、老师，你们明明知道，、老师，你们明

4、明知道，“讲讲”不等于不等于“懂懂”，“懂懂”不等不等于于“会会”，“会会”不等于不等于“通通”，可是，你们总是会自觉不，可是，你们总是会自觉不自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？8 8、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好；、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好；教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越强，教学效教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越强，教学效果越好；学情了解的越深入，教学效果越好果越好；学情了解的越深入，教学效果越好可是，我们可是，我们总是会在这些方面与理想的状态有着较远的距离，这是为

5、什总是会在这些方面与理想的状态有着较远的距离，这是为什么？么？学生问老师之十大为什么？学生问老师之十大为什么？9、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最苦最累的孩子，可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全可以改变一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松、快乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我们实施“教学软暴力”，这是为什么？10、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们为什么不来一点艺术的创造？你们看电影时会深恶痛绝地咒骂某某导演糟蹋艺术，可是你们僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？这是为什么？中国式教育图景中国式教育图景“讲师讲师”们，醒醒吧！们，醒醒吧！教育教育沦为时间沦为时间

6、加汗水的加汗水的“血拼血拼”凭什么参与凭什么参与2121世世纪纪的的竞竞争？争？传统教育的无奈之举传统教育的无奈之举传统教育的无奈之举传统教育的无奈之举这样的这样的“表达表达”能唤醒教育的能唤醒教育的“麻痹麻痹”吗？吗？教育的底线：不让孩子教育的底线：不让孩子“跳楼跳楼”！而是！而是“跳舞跳舞”创造力就是这样丧失的创造力就是这样丧失的新课改，不在于技术，关键在于对传新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！观念跟不上，节奏就统观念的突破！观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。跟不上，质量也就跟不上。专家也好，名师也罢，不可能指导到专家也好，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更

7、不可能代替老每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以，教师的观念更新，直接师去上课，所以，教师的观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量。老师正确了，课堂才有可能正确，学量。老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展。生才有可能得到发展。1 1、“备教材备教材”首先要备首先要备“目标目标”思考：我要把学生带到哪里去？思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标）目标就是学生预期学习结果，大体分目标就是学生预期学习结果，大体分“课课程目标，模块目标，教学目标（学习目标）程目标，模块目标，教学目标（学习目标）”课程目标，就是学科素养素养模

8、块目标，就是学科思想方法方法教学目标，就是具体知识知识点误区误区1：重教学目标，轻课程目标重教学目标，轻课程目标（目标短视）（目标短视）建议一：教学目标一定来源于课程标准，所建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以以备课先学标准；备课先学标准；建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。讨论学习计划。建议三：研究建议三：研究“章头语章头语”的作用，重视的作用，重视“章头章头语语”的教学的教学误区2：把目的当目标（目标模糊）把目的当目标（目标模糊）目的，目的，是要达到的

9、境地，可以不具体；目标，目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。提醒：目标的主体是学生，不是老师；目标表述应可观察、可测量的；目标只针对70%-80%学生制定。结果性结果性目标三层次常用动词（历史为例）：目标三层次常用动词（历史为例）：了解水平：了解水平：“知道知道”、“列举列举”、“说出说出”、“简介简介”、“描述描述”理解水平：理解水平：“概述概述”、“概括概括”、“理解理解”、“归纳归纳”应用水平：应用水平：“分析分析”、“探讨探讨”、“评述评述”误区3：重知识，轻情感（目标缺位）重知识，轻情感（目标缺位）重新认识知识的作用重新认识知识的作用什么是知识？什么是知识？知识与资料知识与资料的

10、关系的关系知识是不是越多越好？知识是不是越多越好？知识与负担知识与负担的关系的关系知识要能转化成能力知识要能转化成能力知识与能力知识与能力的关系的关系 能力要体现在日常生活中能力要体现在日常生活中知识与生活知识与生活的关的关系系“应聘考生应聘考生”的启示：的启示：学生学习，是否就是为了考试？学生学习，是否就是为了考试？出了校门，我们给学生留下什么？出了校门，我们给学生留下什么？数学教学，要不要留下学科素养？数学教学，要不要留下学科素养？其次要备其次要备“重点与难点重点与难点”“广度与深度广度与深度”“思想与方法思想与方法”重点与难点的区别重点与难点的区别：重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在

11、的，对每个重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个学生都是一致的。学生都是一致的。难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人而异的。而异的。2 2、“备学生备学生”就是要了解学生差异，就是要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观观最佳教育方法，都来自于对学生的研究；最佳教育方法，都来自于对学生的研究；“相信每一个学生都能教好相信每一个学生都能教好”应该是指每一应该是指每一个学生都有自己的智

12、能优势和智能弱势。个学生都有自己的智能优势和智能弱势。过度的压力会把天才变为白痴，过度的压力会把天才变为白痴，适当的激励会使白痴变为天才；适当的激励会使白痴变为天才；一个数学只考一个数学只考2020多分的学生的周记：多分的学生的周记：明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便写一些吧！早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关

13、在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能。抬头，“学生周记学生周记”给我们的启给我们的启示示：学生是发展中的人，是在差异中发展的人！学生是发展中的人，是在差异中发展的人！我们要反思：

14、我们要反思：是寻找适合我们教育的学生，是寻找适合我们教育的学生，还是创造适合我们学生的教育？还是创造适合我们学生的教育？素质教育，就是差异教育！素质教育，就是差异教育！我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。的差异，并在差异的基础上发展学生。3 3、“用学生的眼光看教材用学生的眼光看教材”就就是心理学上的是心理学上的“角色换位角色换位”如何如何“用学生的眼光用学生的眼光”看教材？看教材？（1）在预习的基础上，师生共同备课；（2）建议使用“问题条”，开展“基于问题”的教学研究，提高教学的针对性。（3）设计要“活化”教材；活化教

15、材：所谓活化教材就是将教材内容按其活化教材：所谓活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。学生将所学知识变成技能。备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，备课越细致，越能优化教学目标与教学方案，在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨在课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。机诱导，实现既定的教学目标。自学需要解决三个问题自

16、学需要解决三个问题 （1）自学的时间）自学的时间 （2）自学的方式）自学的方式 有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思有明确目标、有深度思维参与且能够引发行为反思的阅读实践活动，就是自学的阅读实践活动，就是自学。（3）自学的工具）自学的工具 导学单的开发原则：功能导学化导学单的开发原则：功能导学化 导学问题化导学问题化 问题思维化问题思维化 思维品质化思维品质化如何设计自学探究问题如何设计自学探究问题二、从课堂教学结构看，教从课堂教学结构看，教师的教法要变，要将师的教法要变，要将“讲清讲清重点重点 、启发思维、启发思维 、教给方教给方法法”三者结合起来，以充分三者结合起来，以充分体现教师

17、主导。体现教师主导。1 1、“讲清重点讲清重点 ”仅是体现教师教仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。学能力的必备条件，但不是充分条件。思考：教学就是为了传授知识？思考：教学就是为了传授知识？教学不是教学不是“告诉告诉”，更是一种，更是一种“引领引领”“本杰明开门本杰明开门”给我们的启示：给我们的启示：引领重于传授引领重于传授“依靠自己的价值原则依靠自己的价值原则”；学习，本来就是人天生的一种能力，主动发现、主动探究本学习，本来就是人天生的一种能力，主动发现、主动探究本就是最快乐的事；就是最快乐的事；教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学教学的目标不在于知识本身，而在于

18、引领学习方法，激发学习欲望。习欲望。教学有三种境界：教学有三种境界：教教“知识知识”（讲解传授，使学生接受知识（讲解传授，使学生接受知识教教“方法方法”（讨论互动，让学生探求知识（讨论互动，让学生探求知识)教教“心态心态”（点拨引领，激发学习的欲望）（点拨引领，激发学习的欲望）教学有三种境界：教学有三种境界：教教“知识知识”（讲解传授，使学生接受知识）（讲解传授，使学生接受知识）学会学会-会学会学 教教“方法方法”（讨论互动，让学生探求知识（讨论互动，让学生探求知识)要我学要我学-我要学我要学教教“心态心态”（点拨引领，激发学习的欲望）（点拨引领，激发学习的欲望）2 2、“启发思维启发思维 ”

19、就是要潜心研究如就是要潜心研究如何调动学生，贯彻何调动学生，贯彻“五让五让”教学思想。教学思想。如何调动学生？如何调动学生？教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增加一点创意。创意不在于多，一个小亮点、加一点创意。创意不在于多，一个小亮点、一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽默的启迪、一个意犹未尽的结尾默的启迪、一个意犹未尽的结尾都可以都可以调动学生的学习积极性。调动学生的学习积极性。如何调动学生？如何调动学生？误区：“我班的学生笨，调不动我班的学生笨，调不动”为什么调不动？一是缺乏意识，课堂上，老师要控制表达的欲望课堂上，老

20、师要控制表达的欲望！二是没有训练，教学中，不能为进度所累！教学中，不能为进度所累！三是居高临下！教师要站在学生的角度思考问题教师要站在学生的角度思考问题不是学生不听话、调不动，而是老师有没有意识，会不会设计问题！哪有学生不肯学习的？是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！五让能让学生观察的，让学生观察能让学生思考的，让学生思考能让学生表述的，让学生表述能让学生动手的，让学生动手能让学生总结的，让学生自己 推导出结论3 3、“教给方法教给方法 ”就是要引导学生自就是要引导学生自主探究，培养学生的问题意识。主探究，培养学生的问题意识。把握好知识量与学生思维之间的高度匹配把握好知识量与学生思维之

21、间的高度匹配 讲得多讲得多听得懂听得懂讲解与理解的关系；讲解与理解的关系；知识要变成学生自己的，才是有效的：知识要变成学生自己的，才是有效的：听得懂听得懂自己会自己会记忆与掌握的关系；记忆与掌握的关系；“会提问会提问”是教师教学的必备能力，会是教师教学的必备能力，会“启启发学生提问发学生提问”才是优秀教师的功力所在。才是优秀教师的功力所在。会模仿会模仿会思考会思考模仿与创新的关系。模仿与创新的关系。美国学者贾尼丝萨博把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：聪明的孩子智慧的学生1.1.能够知道答案能够知道答案1.1.能够提出问题能够提出问题2.2.带着兴趣去听带着兴趣去听2.2

22、.表达有力的观点表达有力的观点3.3.能理解别人的意思能理解别人的意思3.3.能概括抽象的东西能概括抽象的东西4.4.能抓住要领能抓住要领4.4.能演绎推理能演绎推理5.5.完成作业完成作业5.5.寻找课题寻找课题6.6.乐于接受乐于接受6.6.长于出击长于出击7.7.吸收知识吸收知识7.7.运用知识运用知识8.8.善于操作善于操作8.8.善于发明善于发明9.9.长于记忆长于记忆9.9.长于猜想长于猜想10.10.喜欢自己学习喜欢自己学习10.10.善于反思、反省善于反思、反省学习有三个阶段：学习有三个阶段：感性认识感性认识自我感悟自我感悟知识形成知识形成 美国教育的聪明就在于：先让孩子去认识

23、、感美国教育的聪明就在于：先让孩子去认识、感觉，去思考、感悟，走完三个阶段才得到知识，觉，去思考、感悟，走完三个阶段才得到知识，这个时候知识就变成了智慧；这个时候知识就变成了智慧；不经历错误的学习，是不完整的学习；不经历错误的学习，是不完整的学习；没有感悟，就难以形成智慧！没有感悟，就难以形成智慧！没有质疑，科学就没有进步！没有质疑，科学就没有进步！清华大学教育研究院作了一项调查：从包括清华在内的23所“985”高校中，收集了2万多份调查样本，对中国“985高校”和美国研究型大学作了一番比较。数据显示，有超过20%20%的“985高校”学生在“课上提上提问或参与或参与讨论”题项上，上，选择“从

24、未从未”，而这一选项上美国学生只有3%3%；只有10%10%的中国学生“会会经常提常提问”，而选这一项的美国学生则占63%63%。为什么同样是大学生，中国学生却不会提问？据说中国学生“怕自己的问题愚蠢，不好意思问”但美国学生却为什么不觉得自己的问题愚蠢？这与教育有关！中国的应试教育体制更多地要求学生背诵，而非质疑。从中小学开始，学生的头脑就被作为记忆软件来训练，背得越多，分数越高；分数越高，考取的学校越好；考取的学校越好，获得好工作的机会越多这种环环相扣的功利关系逼使学生只顾学习不求甚解，只顾存储不顾纠错。没有提问的兴趣，没有质疑的精神，恰恰反映了教育的弊病和社会的僵化。思考：思考：“钱学森之

25、学森之问”与与创新教育新教育2 2、学生主体不等于、学生主体不等于“以练为主以练为主 ”，而是要让学生在课堂上而是要让学生在课堂上“动动”起来。起来。听来的记不住，看过的会忘记，争论的有印象，动手的成技能动什么？心动，让学生感受到教师的可爱、可敬、可信；手动，适时、适当的训练，有助集中注意力脑动，富有思考性的问题串，有助思维发展研究学生思维品质，研究学生思维品质，正确归因，因材施教。正确归因，因材施教。“两个两个1515分钟分钟”的吻合的吻合 恰当的时候提供重恰当的时候提供重要的信息，帮助学生提高课堂效率；要的信息，帮助学生提高课堂效率；梳理知识的重要性梳理知识的重要性合理的知识结构，使信息合

26、理的知识结构，使信息条理化、有序化条理化、有序化;有序信息学生才能易于接受有序信息学生才能易于接受.老师要尽可能帮助学生梳理概括知识，做到老师要尽可能帮助学生梳理概括知识，做到“将知识梳将知识梳理问题化，将问题分类条理化，将内容概括通俗化理问题化，将问题分类条理化，将内容概括通俗化”，抓住一点带出一串，再将一串连成一片，形成由点，抓住一点带出一串，再将一串连成一片，形成由点到线再到面的教学效果。到线再到面的教学效果。四、从教学反馈要求看，作从教学反馈要求看，作业布置的形式要变，要将业布置的形式要变，要将“顺次布置、精选布置顺次布置、精选布置 、分层、分层要求要求”三者结合起来，以体三者结合起来

27、，以体现尊重差异、减轻负担。现尊重差异、减轻负担。1 1、作业，怎么布置？是否越多越好？、作业，怎么布置？是否越多越好？大量练习对于获取高分是必要的，但不是大量练习对于获取高分是必要的，但不是必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却必然的！遗憾的是这一简单而浅显的道理，却被一些老师以被一些老师以“熟能生巧熟能生巧”的名义忽略了。的名义忽略了。以勤补拙，谁以勤补拙，谁“勤勤”谁谁“拙拙”？绝不能以？绝不能以学生的学生的“勤勤”，补老师的，补老师的“拙拙”！敢于舍弃是水平，善于调动是智慧！敢于舍弃是水平，善于调动是智慧！案例：默写全对可以不做作业！？案例：默写全对可以不做作业！？所以我们要进行分层

28、作业所以我们要进行分层作业2、辩证理解“知识”、“作业”、“负担”三者之间的关系：知识与作业的关系知识与作业的关系：知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固；知识的掌握，必须通过一定量的作业来巩固；作业的形式是多种多样的；作业的形式是多种多样的；学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。学生的差异性，决定了作业布置必须分层要求。作业与负担的关系：作业与负担的关系：使学生感兴趣的作业，不会成为负担；使学生感兴趣的作业，不会成为负担；教育学生教育学生“宁可开天窗，不可抄作业宁可开天窗，不可抄作业”。负担与知识的关系：负担与知识的关系：负担过重，导致肤浅，不利于知识的真正掌握。负担过重，导致肤浅，不利于知识的真正掌握。“罚抄？还不是为了学生好？罚抄？还不是为了学生好？”3 3、建立作业反馈制度。、建立作业反馈制度。作业布置作业布置“四精五必四精五必”四精：精选，精选，精讲，精讲，精练，精练，精评。精评。五必：五必：有布置，必收缴；有布置，必收缴；有收缴，必批改；有收缴，必批改；有批改，必订正；有批改，必订正；有订正，必反馈；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做。要学生做，必先自己做。达到达到“讲一题，得一法，会一类，通一片讲一题，得一法，会一类，通一片”效果。效果。建议学生使用建议学生使用“错题本错题本”