2019七年级生物上册 第三单元 第五章 第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教案 新人教版.doc

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1、1第一节第一节 光合作用吸收二氧化碳释放氧气光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学目标 1阐明光合作用的概念。 2运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ ” 。 3举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。 教学重点 光合作用的概念。 教学难点 运用实验的方法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 教学准备 1演示实验：金鱼藻在光下释放氧气的资料、试管、卫生香湖竹签。 2探究活动：装有质量分数为 25%的氢氧化钠或氢氧化钾溶液的玻璃槽、装有清 水的玻璃槽、广口瓶、装有清水和吊兰枝条的小烧杯（提前在黑暗处放一昼夜） 、对照 实验装置等相关资料。 课时

2、安排 2 课时。 教学过程2第 1 课时一、导入新课一个人一天平均消耗一千克氧气，地球上有六十多亿人，每天要消耗六十多亿千 克的氧气，同时产生大量的二氧化碳，为什么我们没有感觉到缺氧呢？要想找到这个 问题的答案，我们还要进一步了解绿色植物的光合作用。今天我们就学习光合作用吸 收二氧化碳释放氧气。二、新课教学1想一想，议一议 比利时科学家海尔蒙特（V. Helmont, 1579-1644）曾经做过一个著名的实脸，他 把一棵 2.5 千克的柳树苗种在木桶里，每天用雨水浇灌。5 年后，柳树质量增加了 80 多千克，而土壤只减少了不到 100 克。海尔蒙特认为这是因为柳树除吸收了土壤中少 量无机盐外

3、，还吸收了大量的水，水是合成柳树体内有机物的原料。想一想，回答下 列问题： （1）分析实验前后柳树苗和土壤是质量发生了怎样的变化？海尔蒙特是怎样解释 这种现象的？ （2）海尔蒙特的实验与植物的光合作用有什么联系？ （3）想一想，水是对实验产生作用是唯一因素吗？海尔蒙特忽略了什么？ 教师引导学生思考、讨论这个问题。学生思考、讨论后明确：绿色植物通过光合 作用制造有机物时，从外界吸收了二氧化碳并释放出氧气。 2光合作用利用二氧化碳作为原料 教师讲解普利斯特利实验的全过程，然后让学生思考下列问题： （1）普利斯特利 4 个小实验的设计意图是什么？ （2）在实验中，密闭装置中蜡烛熄灭和小鼠死亡的原因是

4、什么？为什么放入植物 后，蜡烛可以继续燃烧？小鼠可以存活呢？ （3）普利斯特利根据实验得出了什么结论？ 学生思考、讨论后明确： 普利斯特利根据实验得出了结论：植物能够更新由于蜡烛燃烧或动物呼吸而变得 污浊了的空气。 由于受到科技水平的限制，人们不清楚气体的成分。后来的科学实验证明，蜡烛 燃烧或动物呼吸都会排出二氧化碳，消耗氧气，而植物的光合作用能够释放氧气，消 耗二氧化碳。除水以外，二氧化碳也是绿色植物光合作用的原料。 3探究：二氧化碳是光合作用必需的原料吗? 教师在探究前出示讨论提纲： （1）这个实验中除二氧化碳以外能否出现其它的变量？ （2）如何确保实验中只有二氧化碳一个变量？ （3）你认

5、为对照实验应该如何设计？3（4）你准备选取哪些材料用具？如何应用？ 学生根据讨论提纲进行分组讨论，每一小组根据自己讨论的结果制定探究计划， 实施探究。 因为本实验设计难度较大，需注意的问题较多，所以教师在此通过讨论提纲为学 生降低学习难度。由于本实验是教材中最后一个探究实验，要求学生能较为独立地完 成探究活动，以考察学生对各项综合技能的运用情况。 在教师主持下学生交流探究报告，教师与学生根据讨论提纲共同分析实验设计的 合理性及严谨性。教师对每个小组实验设计的合理方面都给予充分的肯定；对于实验 结果与假设不一致的，与其他小组一起帮助他们分析原因，并请他们在以下三种方案 中作出选择： （1）否定原

6、来的假设，得出与假设相反的结论； （2）按照原来的实验方案重做一遍，检验自己的实验结果是不是可以重复； （3）重新设计实验方案，并通过实验重新检验假设。 交流结束后，教师请每一个小组的组员对活动中的表现进行自评和互评，并结合 教师的评价作为一个阶段性成绩收录入学生成长档案袋中。三、课堂小结本节讨论了两个实验和一个探究活动，请同学们下课后认真复习，看看还有哪些 不明白的地方，下节课解决。第 2 课时一、导入新课复习上节内容，解答学生不清楚的问题，进入新课的学习。二、新课教学1光合作用还能产生氧气 （1）演示实验 教师出示事先准备好的实验装置，请同学观察金鱼藻在光下放出氧气这一现象。 在观察的基础

7、上请学生思考气体的成分，根据自己已有的知识做出假设，并思考验证 方法。 （可提示学生：氧气能助燃。 ）最后，根据实验，得出结论：光合作用产生氧气。快要熄灭的卫生香（或竹签） ，遇到金鱼藻在光下释放的气体，立刻燃烧起来。这 是氧气助燃的特性。这个实验如果在黑暗中进行，则看不到这一现象。说明金鱼藻只 有在光下才能够产生氧气。可见，光合作用的产物除了有机物外，还有氧气。 （2）光合作用的概念和反应式 教师引导学生归纳光合作用的概念和反应式。 概念：光合作用实质上是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化4成储存能量的有机物（如淀粉） ，并且释放出氧气的过程。 反应式： 二氧化碳水 有机物（储存能量）氧气 2光合作用原理在农业生产上的应用 教师引导学生读图 3-35“合理密植示意图” ，展示三种不同种植密度的植株结出的 果实。请学生分析植株结果情况与种植密度之间的关系，并思考它们这种差异与光合 作用的内在联系。学生思考后得出结论：合理密植会使植物充分利用单位面积上的光 照，而不会造成浪费。 教师请学生进一步思考：你知道农业上还采取哪些措施来充分利用光照、提高产 量吗？ 学生思考回答。三、课堂小结你认识光合作用了吗？你知道绿色植物对于生物圈的重要意义了吗？让学生对本 节课的重要内容再做一个简单的回顾。四、布置作业1阅读技能训练，分析实验结果。叶绿体光能