启发式教学方法研究综述_陶沼灵.docx

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1、 启发式教学方法研究综述 0陶沼灵 摘要 启发式教育教学方法是以教师为主导、学生为主体的一种民主、科学的教学方式。本文就启发式教育教学的 历史和发展，启发式教育教学方法的教学元素和启发式教育教学方法的形式及应用进行了研究。 关键词 启发式教学；教学元素；教学形式 启发式教育是中国最古老、最传 统的教育方法之一。所谓启发，即引导 受教育者有所领悟的意思。孔子在述 而中指出： “ 不愤不启，不悱不发。举 一隅，不以三隅反，则不复也 ” 。 “ 启，谓 开其意；发，谓达其辞 ” 。孔子关于 “ 启 ” 、 “ 发 ” 的经典阐述成为我们今天 “ 启发 ” 一词的渊源。以孔子为代表的 中国传统启发式教

2、育的基本理念就 是，以学生为主体，以教师主导为前 提，以举一反三、触类旁通为动力，以 获得最大限量的知识为目的。学生学 会学习，教师学会教育。可见，启发式 教育法是一种弘扬人的主体性、开发 人的潜能、发展人的创造性、培养人的 健全人格的教育模式，是实施素质教 育的有效突破口和必然选择。与灌输 式教育法相反，教师应循循善诱，启发 学生科学的思维方法，激发学生的探 索精神，掌握自我摄取知识的方法。在 教育过程中，要使受教育者获得更多 的知识，就必须引导他们最大限度地 发挥主体能动性，这也是启发式教育 的宗旨。 一、启发式教育教学的历史和发展 启发式教学是历代教育思想的精 华。早在两千多年前，孔子就

3、提出了 “ 不愤不启，不悱不发；举一隅而不以 三隅反，则不复也 ” 的教育思想，意思 是说，教导学生，不到他想要把问题搞 通而又没有搞通的时候，不要去开导 他；不到他想要说而又不能表达的时 候，不去启发他。告诉他一个角，他却 不能由此推知其他三个角，就不再教 他了。孔子从反面说明了启发的重要 性，他强调学思结合，认为只有当学生 处于积极思 维状态时在学生心求通而 又未得其意，知其意而不能言时，教师 进行启发、诱导、点拨最为适时，教育 效果最佳。在西方，启发式教学最早始 于古希腊苏格拉底思维的 “ 助产术 ”, 他讲学一般采用交流方式，交谈时他 只提问题，引导学生自己进行思索，自 己得出结论。孔

4、子和苏格拉底的这些 思想和方法，为古今中外历代教育家 所重视，经他们的阐发、论证和发展， 便成了今天的启发式教学思想、教学 原则或根本方法。 启发式教学符合我国创新教育改 革发展的方向。当前，我国正处在由传 统的应试教育向素质教育转化的过程 中。应试教育是一种 以应付升学考试 为唯一目的、围绕 “ 应考 ” 开展教学活 动的、片面的、淘汰式的教育。它偏重 知识传授、偏重考试科目、偏重分数、 偏重少数学习尖子生的培养。这种教 育目标导致教育方法单调，要求划一， _ 强调背诵模仿，重在 “ 灌输 ” ，教学往往 是“ 划道道，背条条 ” ，只进行狭隘的应 考训练，忽视创造性思维的培养，束缚 人的发

5、展。应试教育把学生当成被加 工的对象，当作容器，甚至当作 “ 考试 的机器 ” ，使学生处于被动从属的地 位。而当前我国创新教育改革的目标， 就是要进行素质教育，就是要在人的 禀赋基础上，依照社会发展和人的发 展的需要，挖掘和发挥学生身心发展 的潜能，弘扬其主体学生的体智与人 格得到全面和谐发展的教育。因此，启 发式教育是一种发展教育，是使受教 育者在生理素质、心理素质和社会文 化素质上和谐发展，在德、智、体诸方 面全面发展的教育。在教学中，教师不 再把现成的概念、结构教给学生，而是 尊重其主体地位，发挥其主动作用，激 励其主动发展，因而它重视学生内因 的启动，重视学习研究和学习指导，重 视学

6、生整体素质的自主构建和协调发 展，所以，必须坚持启发式教学。 二、启发式教育教学方法的教 学 元素 根据美国密歇根大学教育专家的 观点，一个好的启发式问题应该具备 以下六个要素。 1. 有价值的 有价值的问题指学生可以探究丰 富的科学内容，并且问题有助于帮助 学生达到一定的学业标准。对学生来 讲，如果不能学习到一定的科学内容， 即使最可行的启发式问题也是没有多 识产权与开放共享统一起来。四是网络资源的类型比较单 一，主要集中在网络课件和部分网络精品课程建设上。其它 种类的资源，如：音频资料、动画模拟资料、图像资料等，相 对较少。五是网络资源更新慢，时效性和适用性较差。网络 资源建设由于投入的人

7、力、物力 成本较高，开发周期长，因 此，更新慢，时效性差。解决这个问题应该从提高网络教学 的质量效益出发，如果投入资金建设的网络资源充分发挥 了效益，大幅度地提高了学生学习的质量和学习的积极性、 主动性，那么，资源建设就会得到各个阶层的支持，就会缩 短网络资源建设的周期。 五、网络教学的管理、评价机制有待完善 网络教学是新兴的教学模式，对它的管理、评价经验还 很少，加之影响网络教学的因素很多，所以建立一个完善的 管理评价体系是很不容易的。但是，建立网络教学的管理评 价体系，确实是一个十分迫切的任务，否则网络教学的目标 就不明确，就会影响网络教学的正常开展。网络教学过程中 的评价主要是对学生的评

8、价和对教学效果或网络教学组织 情况的评价。目前网络教学的评价主要采用总结性评价，即 以学期结束时的考试作为对学生学习的评价，以相关的调 查作为对教学效果评价的主要依据。评价的依据不足，缺乏 教学过程的监控，评价结果主观性较强。 与传统教学方法相比，网络课程有着自身的优势，但也 存在一些有待解决的问题。对网络教学的再思考，是为了更 好地发展网络教学、保证教学质量，使网络教学随着网络技 术、教育理论的发展更具生命力。 (作者单位：武警 警种指挥学院 ) 少价值的。学生应该明白科学内容与 启发式问题之间有着怎样的联系。例 如“ 我们的社区里下过酸雨吗？ ” 这一 启发式问题就为学生提供了探究与化 学

9、、生态学和地理学有关的许多概念 的机会。在探究这一问题的过程中，学 生会学习到许多既定的科学内容：酸 和碱的知识、气候的知识、酸雨对环境 造成的影响等。此外他们还要学习如 何进行实验和设计。当然，这些学习成 果都是与该年级的课程标准有关的。 2. 可行的 一个好的启发式问题首先应该是 可行的。它包括以下几个方面：第 一 , 可以使学生设计并完成调查，从而帮 助他们解决问题。例如，探究 “ 在我们 周围生活着哪些鸟类 ” 这一问题，学生 可以对鸟进行观察，在各个季节里观 察鸟的种类。他们还可以通过搭建鸟 舍和悬挂喂鸟的器具，为小鸟提供不 同种类的鸟食等做法，把不同种类的 鸟吸引到他们的操场上或自

10、然界的其 他地方。第二，材料的可能性。教师和 学生应该能够找到完成种种调查所需 的材料。例如对“ 为什么我们的社区里 会下酸雨 ” 这样的问题，学生可以使用 种种技术 (包括PH试纸、 PH仪表以及 与计算机连接的 PH测试仪器 )， 来搜 集酸雨并测试酸 雨的 PH值。第三，要 适合学生的发展。例如 “ 我们周围生活 着哪些鸟类 ” 这一问题，就是适合不同 年龄的学生的发展的。尽管不同年龄 组所开展的调查有所不同，但他们都 可以从低年级时就对这个问题进行调 查。最后 ，一 个可行的启发式问题，还 应该能够使学生自己提出相关问题并 回答这些问题。当一个启发式问题对 学生来讲是足够开放的和有意义

11、的时 候，学生应该能够思考许多他们喜欢 探究的相关问题。例如对于 “ 我们周围 的溪流和湖泊的水质状况如何 ” ，学生 可能会问： “ 河流的水质状况会随着季 节的变化而变化吗 ” 或者 “ 河流水质状 况的生态指征是什么 ” 等等。 3. 可持续的 一个好的启发式问题是可持续 的，可以让教师和学生持续工作几个 星期甚至几个月。例如，为了彻底搞清 楚 “ 附近河流的水质状况如何 ” 这一问 题，学生不仅要学习多个学科的有关 知识，还要多次观察季节的变化对水 温、水位以及水中生物的影响等等。但 是诸如 “ 植物在什么地方生长得更好？ 是在阴影里？还是在阳光下？ ”这样的问 题，虽然也能够帮助学生

12、学习到重要 的科学概念与一些技能，但却不是可 持续的问题。用不了两周，学生就可以 回答关于植物生长的问题。但如果这 些调查被归入到一个更大的启发式问 题中的话，那么它们就有可能成为有 价值的问题。例如 “ 植物在什么地方生 长得 更好？是 在阴影里 ？还是在阳光 下？ ” 这一问题可以被归入 “ 我周围的哪 些植物怎么才能生长得更好？ ” 学生可 以对此开展许多研究，来调查肥料、温 度、水分、光、土壤类型和植物类型对 植物生长的影响，从而使这个项目研 究得以持续进行。 4.合伦理的 一个好的启发式问题的最后一个 要素是合乎伦理。当学生研究他们的 问题时，他们不能伤害生物和破坏环 境。这就是说，

13、当学生研究和寻找问题 的结论时，他们的操作过程应该 是合 乎伦理的。例如，如果一个启发式问题 将生物的健康、环境的保护看作是至 关重要的话，那么它就是合乎伦理的。 但学生有时会做出一些伤害生物和破 坏环境的事来。例如：先对某一环境造 成污染，然后调查污染对这一环境中 的生物产生的影响。这样的研究是不 道德的，也是不允许的。美国许多学区 都对在科学研究中合理使用脊椎动物 和其他动物的问题进行了规定。这些 准则对于如何善待生物进行了严格规 定。帮助孩子们选择合乎伦理的启发 式问题是教师的职责。教师可以很容 易地帮助学生找到一个合适的启发式 问题：调查现有的河流与 池塘的污染 程度，观察已经存在的污

14、染对动植物 生活的影响，而不是故意先对环境进 行污染，然后再调查后果。 三、启发式教育教学方法的形式 及应用 1. 图示启发 图示是一种直观教学，具有简明、 清晰的特点，可以把复杂抽象的理论 教学加以形象化、条理化。图示主题突 出，线条清楚，既有利于学生把握知识 以及重点知识之间的联系，又可以拓 宽学生的思路。只用一张示意图，就可 以记住原理梗概，做到在理解的基础 上记忆。常用示意图教学，还可以潜移 默化地教给学生学习方法、思维方法， 不断提高学生的学习能力。 2. 讨论启发 讨论是指教师在 教学中引导学生 围绕某个问题进行讨论的方法。其特点 是让学生在课堂教学中各抒己见，各种 思想观点直接交

15、锋，使学生互相启发。 采用讨论启发的方法，需要学生具备一 定的心理基础和智能水平。为此，必须 做到： （ 1)讨论题要富有启发性； (2)组织 要得法，教师有随时掌握讨论的进程， 及时引至正题，放得开、收得拢；(3)每 一问题讨论结束时进行小结，使学生明 辨正误。 3. 观察启发 利用图片、实物、幻灯、录像和演示 实验等增强学生直观形象的渲染力，形 成表象和培养形象思维的能力，使其在 教师的点拨和启发讲解 下向逻辑思维 转化，使学生找出规律和加强对知识本 质的认识。 4. 类比启发 将有某些共同属性的知识归类，进 行比较，可启发学生找出异同，使学生 准确地把握知识的真谛。如物理中， 静 电场

16、中的 点电 荷和 力学 中的质 点 类 比；库仑力与万有引力类比；电场和引 力场类比；磁感应强度和电场强度类比 等，这些概念均有相似之处，运用类比 法，学生比较容易地接受较难理解的新 概念，区分类比的两概念间的区别，加 深印象。 5. 发散启发 以某个问题为中心，多角度发问， 让学生层层思考，重新组织知识，多方 掌握知识，是一种有多个答案的思维 启 发形式，它可以培养学生的变通能力， 同 时也 能激 发学 生的 积极 性和创 造 精 神，在多门课程中均有应用。 在实施素质教育的今天，作为教育 工作者，无论是成人教育，还是其他教 育，都应当把启发式这一教学指导思想 真正贯彻到实际教学工作中去。要善于 启发诱导，开启学生的心智，充分调动 学生的积极性和主动性。 参考文献： m俞涛 .孔子的成人教育思想及对 成人教育的启示 ra.中国成人教育， 2003.(5). 2J赵景悦 .对启发式教学的一点体 会 J.吉林商业高等专科学校学报， 2002,（ 01). m翟华桥 .课堂提问与启发式教学 J.现代语文 (教学研宄版 ),2006, (07). (作者单位：南京信息工程大学）