——以田英章楷体为例谈小学硬笔楷书中的四点底教学.pdf

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1、书学课堂p _ _ 嘣移足底世界亦精彩(连载20)以田英章楷体为例谈小学硬笔楷书中的四点底教学通常我们称四点底为四点水，并将其与水的意思相联系，认为四点底就是由汉字水演变而来的，还举例证明说，“热”“煮”“煎熟”等汉字均有把物体放在水里加热的意思。其实这是一种想当然的、错误的理解，因为用水加热需有盛水的器皿，如陶器、青铜器等，可以想象，在这样的器皿诞生之前，火烤是给物体加热最主要的方式，那时，华夏先民智慧的造字之旅已经开始了，为了表示出加热的意思，他们给上述汉字加上火字部就更加符合当时生产力的发展状况。康熙字典)中的关于四点底的注释这样描述：凡四点在下者俱属火部，犹水之从r 也；在古人所写的汉

2、字中，上述四字的字底部分也都是“火”(图1 8)。因此，四点底实际上是由“火”演变而来的，演变过程中，“火”的左右两个点依然如故，中部的撇和捺则渐渐缩短，直至也变成了点画，形成了今天楷书中叭图1、图9：1 8：、镕，心图3于、天图6图7，图4岁图8圯昭、李维生四点底的模样(图9 12)。火字底演变成了四点底，形态变得更加扁阔，犹如一叶小舟稳稳地托住上面的部件，对于上面的部件而言，四点底便成了其足底的世界，而这片世界也是精彩无限。带领学生领略这份精彩可从以下五个方面展开。一、不均之匀四点底由四个点画组成，这四个点画之间的距离应该大致相等，以给人一种匀称之美(图13 一1 4)；反之，若四点间的距

3、离忽大忽小，忽远忽近，只会给人带来杂乱之感(图l5 一l6)。需要注意的是，这里的距离大致相等不是绝对意义上的距离相等，这样的要求是无法达到的，同时，竭尽全力地追求绝对等距，反而会让四点底变得呆板起来。当我们细细读帖时，就会发现，四个点中，有时中间两点靠得稍近些，首尾两点会离得稍远些，如“熬”和“熟”(图1 7 一1 8)；有时，前三个点会靠得稍近些，最后一个点又会离得稍远些，如“煮”和“黑”(图l92 0)，但总体给人的视觉效果仍是匀称的，更妙的是，这样的不均之匀图1 3图1 4熬熟煮图1 7图1 8图1 9图2 0t V审善擎h 甲攀小耻了6声矿，虬。彤图烹菇勿n口W 里1=匙勿小图火郾占

4、万方数据使得四点底更加活泼，也更加灵动了。教学中，可让学生自主探究这四个点的组合规律，对于稍有读帖能力的学生而言，四点之间的距离大致相等这一规律是比较容易发现的，不必于此过多纠缠。但要向学生说明，四点之间的等距追求的是不均之匀，是一种视觉效果，是一种人人都可通过训练获得的书写技能，而非绝对化的等距。二、寓平于斜四点底中的四个点画横向排列，位于汉字底部，犹如一幢建筑的根基(图21)，又像我们足底站立的大地(图22)，必然要平正稳固，这样才能托住其上方的一切，也才能让上面的一切站得踏实，立得挺拔。而状如算子式的水平化排列四点底的四个点画，虽然可以获得平正稳固之感，但却机械呆板，毫无美感。田英章书写

5、时，将四点底的前三个点画处理成左低右高的态势，其连线就形成了类似于横画的“抗肩”，即形成了一种斜势(图2 3)。但一般来说，处于汉字最下端的托上之横还要水平一些，以求稳健。而前三点的“抗肩”已经形成，汉字底部产生不稳之险，对此，田英章先生将最后一点明显低写，并且拉长加重，力挽狂澜般地将整个四点底扳平(图2 4)，先前的不稳之险随之化解，在这造险与破险的过程中，四点底越发地神采飞扬起来。西冒焦垒图2 l图2 2图2 3图2 4其实古代许多书法家也喜欢运用这样的书写技巧，t：k 女i l 唐代大书法家颜真卿就常常将汉字的最末一横的前段上斜书写，而最后收笔则重重向右下顿去，扳平整个横画。教学中，教师

6、可充分利用这些资源，将颜体和带有四点底的例字一起呈现(图2 5 2 8)，引导学生探寻颜体字的末横与四点底的相通之处，这样学生就会比较容易地领悟其中的奥妙。三、形散神聚四点底的四个点画是分散的，但却毫无零落之曩熙图2 5图2 6状I l l、图2 8感，田英章先生所书四点底更具整体感，大有散文的形散而神不散之妙。细细读帖，我们就会发现，四点底由四个点画组合而成，而这四个点画又总能规范到一个扇形当中，且四个点画正好落在这个扇形的半径上；首点和末点较长，其走向也与扇形的半径一致(图2 9 3 0)。这样，扇形所在圆的圆心就像一个乐队的指挥(图31)，四个点画就像四个乐器手，尽管各个乐器手所演奏的乐

7、器不同，他们在合奏中所承担的任务也不尽相同，但是，在这个指挥的统领之下，所有的音符依然非常和谐，所有的演奏者不再是零散的个体，而是一个有机的整体；这个圆心又像一双操控着木偶的手(图3 2)，那些点画就像是木偶身上的各个部件，这些部件虽然做着各自不同的动作，但在这双手的控制之下，木偶的整体活动依然非常协调。因此，那个在汉字中看不到的圆心就成了四点底四个点画的灵魂，其形散而神聚的效果主要便是由此而来。淤Il iI 图3 0一图3 l图3 2教学中，教师可出示图2 93 2 的图片，引导学生观察例字，探寻规律，同时，辅以乐队指挥、木偶操控等事例，帮助学生理解领悟，这样往往能取得较好的效果。四、活变生

8、姿变化是破解呆板、获得灵动的好方法，古人写捺讲究一波三折。元代的陈绎曾在翰林要诀)中言：“三过笔中又有三过，如水波之起伏。”以此极力强调汉字书写要追求变化。不仅书法，许多姊妹艺术也是如此，朗诵讲究抑扬顿挫，园林讲究曲径通幽，小说讲究波澜起伏，绘画讲究轻描淡写。因此，书写四点底时，要正确把握四个点画的大小，做到大小有别、形态各异。具体说来，即让首尾两点稍大干中间两点，首点一般向左下行笔，末点一般向右下行笔，中间两点的形态则更加小巧灵动，又绝不雷同(图33 3 4)。这黑煮黑煮图3 3图3 4图3 5图3 6(下转第2 1 页)、占小蚴占酏万方数据法的特点、技巧、理论、表达意境极其广泛。“胸中有书

9、，下笔不俗”。学习书法，对文学、哲学、美学、天文、地理、历史等知识无所不及。很显然，我们不能把书法简单地理解为就是写字。书法家吴善茂先生说得好：“书法是写字，但写字不都是书法。”书法的内在规律决定了习书的严肃性。这就要求习书者必须具备良好的心理状态，以高度的学习热情、旺盛的进取精神、科学的思维活动、俨然诚恳的态度来对待。必须勤奋不息、孜孜不倦，防止心血来潮、半途而废；必须深入生活、扩大视野，防止狂妄虚伪、恃才傲物；必须加强修养、拓宽意境，防止墨守成规、舍本逐末；必须丰富学识、博古通今，防止不求甚解、出乖露丑；必须贪恋欣赏、鉴往创新，防止陈陈相因、依然故我。否则，就会虚度年华，将一事无成。总之，

10、临池泼墨，快乐无涯。同时，书法也是表现书写者个性的一门艺术。如果只关注学生书写实用性的话，学生写出的字就会如出一辙、千篇一律了。近现代书画大师齐白石曾说过：“学我者死，似我者生。”其意是“和我一样的就没有发展前途了，和我像的但又不失个性的将会得到长足发展”。所以在书法的教学中，发挥学生的个性、提升学生的素养也是必不可少的。书法艺术性的表现会很多，但就针对学生的个性和素养方面来训练，已经足够学生满足他们的艺术渴望，让他们在艺术中翱翔，真正做到“游于艺”。书法是一门包含实用性和艺术性的学问，它的实用性和艺术性都具有很重大的意义。从书法教学来看，我们会一直把实用性作为书法教学的重点，辅以书法的艺术性

11、一面，让书法做到：神韵可征，形象可表，技法可取，章法可达，“升堂入室”，望而可及。中国文化中的任何一门艺术都需要我们当代和后代很好地继承和发扬下去，更别说书法这门古老而博大精深的艺术了。(作者单位：江苏省徐州I 财经高等职业技术学校)(上接第19 页)样，四个点画不仅获得了整体的统一感，还会给人带来错落有致、活泼生动的视觉效果。反之，如果四个点画大小划一(图35 3 6)，整齐倒是整齐了，但却缺少了一些生机。关于这一内容的教学，教师要引导学生不仅知其然，更要知其所以然，即不但要掌握四点底的书写技巧，还要树立起艺术追求变化的理念，进而举一反三，把这样的理念落实到更多的书写实践中去。五、上下相协作

12、为字底，四点底承载着其上方的部件，同时，其本身也作为一个部件，和其他部件共同构成整个汉字。因此，书写四点底时，首先要注意其宽度和高度，以恰到好处地完成承载的任务。一般说来，四点底要比上方部件的主体部分稍宽一些(图37)，这就如同一个人，立于过于窄小的地方，必然有跌倒之危(图38)；四点底又要有一定的厚度，这个厚度大约占整个汉字的三分之一(图39)，这就像一叶扁舟，其吃黑薹黑图3 7图3 8图3 9图4 0水不可过深，否则就有沉没之险(图4 0)。其次，作为汉字的一个组成部分，四点底还要注意与其上方部件保持合适的距离。相距过远，则会使上下部件之间缺乏应有的联系，从而导致整个汉字结构松散(图41)

13、；相距过近，上下部件之间又显得过于局促，从而给人以拥挤之感(图4 2)。一般来说，上下部件之间若即若离的感觉较为合适，上下部件也能连为一体，结构妥帖(图4 3 4 4)黑黑I o”、，熬图4 l图4 2图4 3图4 4教师在可出示带有辅助线的例字后，让学生联系生活，结合几何图形进行观察分析，在打通艺术与生活的过程中，品悟书写的要领。四点底以字底出现，它就像其上方部件脚下的世界。生活中，少有人关注脚下，脚下的世界也往往平淡无奇，而艺术中，只要我们用心去悟，用情去写，脚下的世界一样可以精彩无限。(作者单位：江苏省建湖县沿河镇中心小学)“1：2 1、_ o万方数据足底世界亦精彩(连载20)以田英章楷体为例谈小学硬笔楷书中足底世界亦精彩(连载20)以田英章楷体为例谈小学硬笔楷书中的四点底教学的四点底教学作者：李维生作者单位：江苏省建湖县沿河镇中心小学刊名：青少年书法（少年版）英文刊名：Youth and Children Calligraphy年，卷(期)：2012(10)本文链接：http:/