基于地方地理课程资源的案例教学研究.pdf

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1、B A S E Do NT H EL o C A LC U R R I C U L U MR E S o U R C E So FG E o G R A P H YC A S ET E A C H I N GR E S E A R C HD i s s e r t a t i o nS u b m i t t e dt oZ h e ji a n gN o r m a lU n i v e r s i t y(Z J N U)P h y s ic a lGe o g r a p h yF o rt h eD e g r e eo fM a s t e ro fS c i e n c eP r

2、e s e n t e db yL I Nf e n gA c c e p t e dO i lt h er e c o m m e n d a t i o no fP r o f e s s o rL If e n g q u a nM a r c h，2 0 1 2摘要基于地方地理课：资霎的案例教学研究I|丫I；19 4|8 H|2 1|摘要。，。Vr V-。关键词：地理课程资源；高中地理；案例教学；策略：研究浙江师范人学普通(教育)硕=|二学位论文英文摘要C A S ET E A C H I N GR E S E A R C HB A S E DO NT H EL O C A LG E

3、O G R A P H YC U R R I C U L U MR E S O U R C E SA B S T R A C TI nt h eb a c k g r o u n do fn e wc u r r i c u l m nr e f o r m，C h i n e s ee d u c a t o r sa c t i v e l yr e s e a r c ha n dd e v e l o pc u r r i c u l u mr e s o u r c e s，t h es o c i e t ya l s og e n e r a l l yr e c o g n i

4、 z et h a tt h ed e v e l o p m e n to fc u r r i c u l u mr e s o u r c e si sc o n d u c i v et oa l l r o u n dd e v e l o p m e n to fs t u d e n t s，a n dh e l p st op r o m o t eq u a l i t ye d u c a t i o n T h el o c a lg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e so fg e o g r a p h

5、 yc u r r i c u l u mr e s o u r c e si sa ni m p o r t a n tp a r to fs p a c e，b e c a u s eo ft h ep a r t i c u l a r i t yi nt h er e g i o nb ys t u d e n t s，v i s i b l ei nt h ei m p o r t a n c eo fg e o g r a p h yt e a c h i n g W i t ht h en e wc u r r i c u l u mr e f o n na n dq u a l

6、 i t ye d u c a t i o ni sa d v a n c e ds t a g eb ys t a g e，h i g hs c h o o lg e o g r a p h yc a s et e a c h i n ga t t e n t i o n，a n dh a sg r a d u a l l yb e c o m ea l li m p o r t a n tm e t h o di nc l a s s r o o mt e a c h i n g H i g hs c h o o ls t u d e n t sa r ef a c e dw i t hs

7、 t r e s s，f i e r c ec o m p e t i t i o nt oac e r t a i ne x t e n tr e s t r a i n st h el o c a lg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sd e v e l o p m e n ta n dt h el o c a lc u r r i c u l u mc o n s t r u c t i o n T h el o c a lg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r

8、c e sd e v e l o p m e n ti n t e g r a t i o no fg e o g r a p h yc a s et e a c h i n g，w h i c hr e a l i z e st h ed e v e l o p m e n to fl o c a lg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sa n dc o n t r i b u t et ot h ee x a n a-o r i e n t e de d u c a t i o nw i n-w i np a t t e

9、r n T i l el o c a lg e o g r a p h yc u r r i c u l u mr e s o u r c e sc o n n o t a t i o na n dc l a s s i f i c a t i o n，d r a wl e s s o n sf r o mi nr e c e n ty e a r sd o m e s t i cp a r to fc a s et e a c h i n gi nt h er e s e a r c hl i t e r a t u r e，i n t e r p r e t i n gt h ec o n

10、 n o t a t i o no fc a s et e a c h i n ga n dd e v e l o p m e n t F u r t h e ra n a l y s i sb a s e do nt h el o c a lc u r r i c u l u mr e s o u r c e so fg e o g r a p h yc a s et e a c h i n gn e c e s s i t ya n ds i g n i f i c a n c e，f o c u s e so nc a s et e a c h i n gi nt h et e a c

11、h i n go fh u m a ng e o g r a p h yi nt h eo r g a n i z a t i o na n di m p l e m e n t a t i o n，m a i nf r o mh o wt os e l e c tc a s e sa n di m p l e m e n t a t i o np r o c e d u r et w oa s p e c t s，ap r e l i m i n a r ys t u d yo ft h ec a s et e a c l f i n ge v a l u a t i o nm e c h

12、a n i s m F i n a l l y，p r o p o s e dt h eh u m a ng e o g r a p h yc a s et e a c h i n gl i m i t a t i o n s，a n dc l a r i f i e st h ea u t h o rt os o l v et h e s ep r o b l e m si n s i g h t s T h ec a s et e a c h i n gt h e o r yi nt h eh i g hs c h o o lg e o g r a p h yc l a s s r o o

13、 mt e a c h i n gp r a c t i c e，a n dc a r r i e so nt h et h o r o u g hd i s c u s s i o n，w i t hp e r i o dc a u s e4 案例的总结2 l5 案N V,J 评价2 2四、基于地方地理课程资源的案例教学课例分析2 6(一)课例1 一自然地理环境整体性2 61 自然地理环境整体性案例教学过稃2 62 自然地理环境整体性案例改进3 1(二)课例2 一地形对聚落和交通线路的影响3 21 地形对聚落和交通线路的影响案例教学过程，3 22 地形对聚落和交通线路的影响案例教学经验3 8

14、五、结语4 0参考文献4l附录4 4致谢4 7V一、H U 鬲一、月I J 舌国家巾长期教育改革和发展规划纲要(2 0 1 0 2 0 2 0 年)第三十二条指出：注重学思结合。侣导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学牛的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。适应经济社会发展和科技进步的要求，推进课程改革，加强教材建设，建立健全教材质量监管制度。深入研究、确定不同教育阶段学生必须掌握的核心内容，形成教学内容更新机制。充分发挥现代信息技术作用，促进优质教学资源共享。在高中地理教学中该如何践行上述内容呢?在地理课堂上开展案例教学是有效的途径

15、之一，在课堂案例教学中，学生通过自主学习、探究学习、合作学习等多种方式发展自身的学习能力，在活动中学会学习。当前我国教育界对案例教学的研究日趋深入，许多学者对案例教学的含义、案例教学的程序、案例教学的实施等方面进行了长期的研究，也取得了较多的理论成果。在中国知网中国学术期刊网络出版总库的快速检索中输入“案例教学”，结果篇名中有“案例教学”的文献达到五万八千多条，但是涉及地理案例教学的文献不足百篇，这在一定程度上说明地珲案例教学的研究还有待进一步的深入。在地理案例教学的相关文献中，能够以具体的课堂案例的形式来阐述地理案例教学的不多，也就是说涉及地理案例教学具体操作层面的研究有待深入。基于此，笔者

16、就先定下研究具体地理课堂教学案例的方向。全日制普通高中地理课程标准(实验)在课程资源的利用与开发建议方面提到充分开发、合理利用地理课程资源，这对丰富地理课程内容，增强地理教学活动具有重要意义。【2 j 开发地理课程资源是地理课程改革的要求，随着我围中学地理课程改革的不断推进，地理课程资源的合理开发与有效利用的研究和实践也不断深入。在巾圜知网中国学术期刊网络出版总库的快速检索中输入“课程资源”，结果篇名r f l 有“课，程资源”的文献达到四万四千多条，涉及地理课程资源的文献约二百余篇，多数相：关文献研究内容为课程资源含义、类型、开发利用原则、策略等内容。地理课程资源范畴很广，种类也很多，比如学

17、校所在地的主要地理事物、地理要素、地理景观等，都可以做为地理课程资源。地理课程资源是那么的丰富，作为地理教师该如何去开发呢?笔者考虑到中学地理课程改革强调指导学生学习身边的地理、学习对芒E 活有用的地理，地理教学中应引导学生在对与地理学科相关的现实问题的探究中来掌握地理原理与规律，学以致用。如果把学校所在地区的地理课程资源设浙江师范人!学普通(教育)硕士!学位论文计案例进行课堂教学，那么就可以将地方地理课程资源的开发利用和案例教学结合起来。需要说明的是，教学案例的知识体系是基于现有普通高中地理教材，为了让学生更好地理解教材中地理知识，同时也仗学生的乡上地理知识更丰富些。笔者查阅文献，没有发现对

18、此有深入研究的已有成果，这说明基于地方地理课程资源进行案例教学的研究的研究是值得尝试，不过因可直接借鉴的成果有限，开展研究的难度L I l 较大。基于地方地理课程资源进行案例教学，是地理教师在地理课程标准的引领下，立足当前使用的教材，开发对学生发展有益的课程资源。地方地理课程资源的开发利用方式多种，现较流行的-$b 方式为建设地方课程，该方式能比较全面地开发地方地理课程资源，实际上已经接近或等同于开发教材，不过是地方性教材，显然这对开发要求比较高，实践难度较大，并且会因学生升学压力大以及课程内容不在升学考试范围等原因受到限制。以地理课标为依据，在现有教材内容基础上，将地方地理课程资源设计成教学

19、案例进行课堂教学，在现阶段应是一种较现实且有效的方式。一方面有利于学生接受教材知识，迎接升学考试；另一方面也使得地方地理课程资源得到一定程度的开发，当然目标还是让学兰卜的知识更加丰富：更加重要的方面是学生在参与案例活动中提刃了自身的学习能力。二、地方地理课程资源与案例教学概述二、地方地理课程资源与案例教学概述(一)地方地理课程资源的含义及分类1 课程资源的含义及其分类(1)课程资源的含义不同教育文章和文献里对课程资源的说法也不一样。“课程资源的概念有狭义和广义之分。狭义的课程资源仪指形成课程的直接因素来源，广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素3 1。”“课程资源是指满足课程活动所需要的

20、思想、知识、人力、物力等，它是与课程目标、内容、实施和评价有密切联系的课程外部系统【4】。”教育部基础教育课程教材发展中心编写的基础教育课程资源开发与利用中提到“课程资源，是指教师和学牛在学校教育教学内容的来源，它丰要分三部分：一是校内课程资源，如图书馆、实验室等等；二是校外的课程资源，包括博物馆、展览馆等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内外的网络资源等f5 1。”从以上几种关于课程资源含义的观点来看，都是认可课程资源与课程是具有一定相关性的，最终目的是辅助实现课程目标。课程资源的开发和利用就可以在课程的设计、实施和利用的过程中都能有所体现。课程资源是相对于课程而言的，

21、没有课程，也就没有课程资源，无从说起课程资源的利用和开发。以现有高中地理课程为依托进行课程资源的开发利用是切实可行的。(2)课程资源的分类教育工作者要进行课程资源建设，首先应对课程资源分类清晰，对课程资源的种类做到了如指掌，针对不同种类和不同特点的课程资源采取各不相同的措施，这样才有可能开发和利用好课程资源。美国课程理论的奠基人泰勒(R a p h w T y l e r)认为教育目标应当来源于三个方面：对学生的研究；对当代社会生活的研究：学科专家对目标的建议。“任何单一的信息来源都不足以为明智而又全面地选择学校目标提供基础”。”这应该是早期的关于课程资源的分类。瑞典斯德哥尔摩大学国际教育研究

22、所前所长(T。I l u s e n)和德国汉堡大学比较教育学教授(T N P o s t l e t h w a i t e)主编的国际教育百利全二l i 中将课程资源分为目标资源、教学活动资源、组织教学活动的资源、制定评仙方案的资源【引。结合多种参考文献，可以进行如一F 分类，如图2 1。浙江师范人学普通(教育)硕十学位论文r 功能特点。条件性资源|覆卜：源源1空间分布 三：二兰：二L 表现形式，显性澡程资源L 隐性澡程资源素材性资源，像知识、技能、经验、活动方式与方法等等内容，课堂上本来就离不开的资源，没有这些的教学过程是难以想象的。人力、场地、媒介等条件性课程资源也是课堂教学所必须的，

23、不同的学科以及不同的课程要求有所不同，条件性课程资源对课堂的实施水平和教学效率有很大影响。按功能特点进行划分也并非绝对，有些课程资源会同时包括素材和条件，比如图书馆。从空间分布角度，实际上这里更多的考虑是利用的便利程度，校内的课程资源，比如实验室、专用教室和各类教学设施等因为在学校里，教师和学：E 利用方便，而校外课程资源，比如展览馆和主题公园、科研单位、大专院校等社会资源和丰富自然资源在利用上有所不便。普通课程资源是内容通用性较强的资源，在教学时，每个地区都可以应用，对于使用的地区没有特别的限制，比如每门学利现行的教科二8 9 1。地方的课程资源就是具有明显区域特征的资源，当然在普通教科二

24、中的案例，尤其是地理案例，肯定是有具体地理位置的，所以这里也只能说是总体分类。地方的课程资源不仅足表现浙江师范人学酱通(教育)硕十学位论文存在形式显性地理课程资源地理教材、地理环境等隐性地理课程资源师生关系、学校风气等据表2-1 中分析，地理课程资源的分类是基于课程资源的分类，不同学科的课程资源内容会有所差别，但是一些基本内容是一致的，比如类型中的地理学科换成历史学科，该分类也应可以成立。那么地理学科的特色资源体现在哪里呢?区域地理环境是最有特色的，当然这也是学科特点所决定的，地理课程资源的开发要围绕着地理环境展开，原理、规律性知识是统一、一致的，比如现行不同版本的高中地理教材上丰体内容是一致

25、的，-丰要是案例的区别，那么地理课程资源的开发可以参照这条思路。3 地方地理课程资源含义和分类(1)地方地理课程资源的含义关于地方地理课程资源中“地方”一词的范围，不同的资料说法不一。现代汉语词典中对“地方”一词是这样说的：某一区域；空间的一部分；部位】。现代地理学辞典中对“地方”一词是这样说“景观形态单位的最高一级，相当于特别复杂的初级地貌形态”i 6 l。1 9 8 7 年颁布的九年义务教育地理教学大纲中规定乡二L 地理限于本县(市)地理。全日制义务教育地理课程标准(实验稿)中“乡上”的范围是指县一级行政区，但各地根据自己的实际情况可以讲授本省地理，或者本地区(地级市)地理。本文中地方范畴

26、同于乡上范畴。乡土资源就是指我们出牛与成长所在地的具有地域特色的自然景观、文物古迹、物产资源、民问艺术、民俗风情、语言文化等资源1 7】。地方地理课程资源主要是指那些具有地方特点的木乡本二L 的地理课程资源。地方地理课程资源包括两个方面，一方面基于行政区划，是指教师和学牛所在的区或者县一级行政区之内的地理课程资源；另一方面基于空间位置，突破行政界限的限制，只要是学生的头脑中比较熟悉的所在地区环境，也作为地方地理课程资源。本文中地方地理环境的范围定位于后者。(2)地方地理课程资源的分类根据前文中地理课程资源的分类，本文也尝试对地方地理课程资源进行简单的分类(表2-2)。6浙江师范人学 通(教育)

27、硕十学位论文举例是较容易的，关键是如何把这些地方地理课程资源合理用到课堂教学中，以案例的形式开展教学，展开探讨活动。笔者在本文的第四部分对表中“学校开心农场”和“学校周边地形对聚落和交通线的影响”两内容进行案例分析。(二)案例教学概述1 案例教学的含义(1)案例教学的含义西方学者对于案例有诸多的研究和各自的描述。劳伦斯认为：“案例记录的是个复杂情境。把部分真实生活引入课堂，使教师和全班学生对之进行分析和学习，使课堂讨论围绕真实生活中问题进行”f 懦】。从劳伦斯的观点可以得 l ：案例来源要真实，可供学生分析讨论。学者托尔(T o w l，A R)认为：“一个优秀的案例，是以现实生活中必然会出现

28、的事实为基础所展开的课堂讨论1 9】。”托尔更加强调案例是事实，不是自己杜撰出来的。目前我国对案例的定义较多，如有学者这样定义案例：案例是指通过实地调查，并进行加工，具有典型性、能与教材中的重点内容紧密结合的事例2 们。综合以上定义可以得出：案例教学是建立在一个真实的情境基础上，教师和学生对情境中出现的问题进行分析，设身处地地去思考、分析、讨论，从而得出结论。这样的教学应该是注重学习过程的，这应该是案例教学的主要特点之一。对真实的情境的分析和讨论对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处。案例教学巾所指的“案例”是一个讨论分析的真实情境，它的范畴要远远大于一般讲授法

29、教学的“举例子”，在来源、形式、内容、构成等方面都有特定的要求。(2)地理案例教学的含义对于地理案例教学，有学者这样说“通过对个具体的地理教学情境的描述，引导学牛对案例进行讨论的一种地理教学方法f 2。”实际上，这个定义主要是把案例教学放到特定学科中，加了学科词的前缀。也就说，学科案例教学的关键之处是要有学科特色。地理案例教学的重要环节之一应该是创设出地理教学情境，要真实的，学川I-_ H 出l d,够分析且分析后能提高能力的。现行的不同版本的中学地理教材中都编入了有很多案例，这说明案例教学是当前地理教学的利一丰流的教学方法，也要求广大地理教师采用地理案例教学法进行课堂教学。2 地理案例教学实

30、施程序二、地方地理课程资源与案例教学概述(1)基于教学目标设计案例这是地理案例教学成功的第一步，教师结合教学目标设计典型的地理案例。地理案例的设计要充分考虑所教学牛的特点，即使来源于教材也要进行打磨加：，符合仟教班级学，1 三的认知程度。案例设计是一个复杂、费时的过程，它基本流程如图2 2 图2 2 案例设计基本流程教师在分析教材知识点时，要考虑使用案例教学的必要性，有些地理知识点不必要也不适合开展案例教学，千万不能一概而论。能与教材知识点匹配的地方地理课程资源事实上是很多的，但是教师有f l 寸未必能想到，有时又是突发灵感，这种灵感是建立在丰富乡土地理知识的基础上的。流程中“试探学生”是指教

31、师通过与部分学生交流，初步了解学牛对案例情境的熟悉程度和兴趣程度，从而适当地调整案例内容。(2)结合教学内容呈现案例根据地理教学的特点，采用文字和图像等手段呈现案例内容，可以屏幕投影，也可以复印资料发放。呈现案例要“时问短、见效快”，巾学里一节课4 5 分钟，常9浙江师范人!学姚F：I 通(教育)硕十!学位论文规的日课表中是没有同一学利两课连上的，课堂案例教学多数是一节课就完成的，所以呈现案例时问要短，在短时间内让学生“眼前一亮”，对要分析的问题充满期待。(3)分析和讨论案例教师要引导学生剥去案例非本质的内容，揭示其内部特征以及案例与教育理论之间的必然联系。分析案例的关键是学生和教师共同努力，

32、把案例中的内容与相应的一条或儿条教材知识点连接起来 2 2,2 3 。学生分析、讨论是否到位，决定着课堂效果，如何让学生分析、讨论充分，教师要做好前期工作和现场工作。前期工作主要是教师在案例设计时定好活动小组的划分、人数、组长，课前准备好用于学牛记录讨论结论的活动记录单。现场工作只要是教师适时启发、引导、管理。分析和讨论的过程复杂程度与教材知识点难度、案例匹配度、教师与学生的协作程度等密切相关，课堂案例分析讨论流程如图2 3。图二3 案例分析基本流程(4)总结和评价案例这个阶段教师往往要揭示案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，明确哪些方案是可行的，其依据是什么，通过讨论受到哪些启发，讨论过程

33、中还存在哪些问题有待今后改进等等。教师对于学g i 的发言要给予适当点评和总结，不论学牛怎样1 0浙江师范人学普通(教育)硕十学位论文在学校里学习到的知识称为自上而下知识。两方面知识相联系，才能形成系统的知识。从该理论得出，选择的做为案例的地方地理课程资源，有利于学生形成系统知识。维果斯基还提出了“最近发展区”的理论。该理论认为学牛发展有两种水平：一是学生现有水平；二是学生潜在的发展水平，也就是通过学习所获得的潜力。两者之间的差距就是最近发展区【2 7】。教学应考虑学生最近发展区，为学生提供适当最近发展区范围的学习内容，让学牛努力后可以完成。这样有利于调动学生的积极性，使其发挥潜能，达到或超越

34、其最近发展区，并且形成新的最近发展区，然后在此基础上不断向前发展【2 8】。教师可以根据学生的实际水平，选择利用适合学使用的教学方法和地方地理课程资源进行教学，在教学过程中，向学生提出更贴切的要求，来促进学生的发展。3 杜威的教育本质论和经验学习理论美国的教育家杜威认为，教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来笃i 活的预备。生活就是发展，而不断发展，不断生长，就是生活。因此，最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。杜威对学习的基木界定是：“学习是人的经验的改造与生长。其中人的经验是在人与环境的活动过程中生成和生长的。”人对环境施加不同的影响，环境就会产生不同的结果，人会再通过环境产生的结

35、果对自己的行动进行反思，这就是经验的生成和成长f 2 9】。因此，杜威学习理论中经验的核心是“做”与“反思”。杜威眼中的教育，应该建立在经验的基础上，学生从经验中产生了问题，而问题可以激发学生进行探索，所得知识又会产生新概念。因此，在地理教学的过程中，教师要把学生与周围地理联系起来，基于地方地理课程资源进行案例教学正是把学生和地区地理环境有机联系起来。4 布鲁纳的认知发现学说布鲁纳是美国的著名教育心理学家，也是当代美国认知学习理论的代表人物。他提出的认知学习理论是以对人类学习进行研究为基础，所谈的认知是在抽象思维水平上的认知。布鲁纳认为个人的学习是在已有认知的基础上，把新学到的信息和已有的认知

36、结构联系，去积极建构新的认知结构。他重视学生己有的知识经验的作用，认为学牛如果能够把逻辑结构的材料和己有的认知结构联系起来，新知识与已1 2浙江师范人学普通(教育)硕：卜学位沦文到生动的事实，对学生更亲切、更真实。同时，以案例为载体的地方地理课程资源，能使学生接受有完整结构的教材知识，不只是现象的亲切感，更重要的是知识点的理解。只有通过认知本地的事物，才便于通晓远方的事物，也只有从自己的最熟悉的家乡出发，才便于更好的了解一围、一洲的概况【3 l】。高中地理课程知识与技能的目标要求学生“理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。”而自然地理环境的主要特征及其

37、各要素之间的相互联系在每一个区域都有所体现，都能找到依据。地方地理课程资源既是对教学过程中一些地理概念的解释，也是对地理原理的印证，还为地理理论的运用提供场所。无论是课堂上例举一些当地的地理现象，还是课外的参观、地理考察、地理调查、地理规划等实践活动，都能使学牛将课本知识与实际相联系，加深对课本地理知识的理解，而这种理解又反过来发展地理技能。如地理教学中所涉及的诸如区域地理位置的评价、合理开发利用自然资源。分析影响区域农业或工业生产的地理因素、保护自然环境和生态环境等。因此利用地方课程资源进行高中地理教学有助于实现知识与技能的课程目标【32 1。(2)有助于过程与方法目标的实现重结论，轻过程的

38、教学对学生的思考和个性还重视不够，导致学生出现掌握知识却不思考知识，只是接受没有疑问的情况，这实际上是扼杀学生智慧、摧残学生个性。长期以来的应试教育的体制下，地理教学未能突破教材内容，学习地理似乎只是为了应付一场场地理考试【”】。这使得学生在学习了地理之后，学会了考试，却对身边一些非常简单的地理问题都无法解决，不会观察周围的地理事物，也不能用地理知识对各种自然现象作出科学的解释，更不能用地理学原理去分析、说明日常生活中的一些人地关系的问题。地方课程资源在高中地理教学中的利用，对学生过程与方法课程目标的实现很有帮助。(3)有助于情感、态度和价值观目标的实现课程标准把增强爱国、爱家乡的情感作为地理

39、学习的目标之一。通过地方地理课程资源的运用使学生热爱家乡，也使爱国主义教育更加具体化。在平时的课堂教学中结合地方地理课程资源的材料、案例等对学生进行县情、乡情、市情的教育。学生在获得家乡环境感性认识的基础上，进入了理性认识。从而由对家乡的朴素情感转化为具有责任感、义务感、道德感的爱家乡的深沉、稳定、理智的情感3 4 1。如1 4二、地方地理课程资源与案例教学概述以太湖蓝藻爆发为案例，让学生们思考污染源、污染状况，以及污染带来的危害并提出解决问题的措施等，学牛会意识到保护环境的紧迫性，环保意识也会增强。2 有助于教师的专业成长基于地方地理课程资源进行案例教学不仪是有助于学生全面发展，也有助于教9

40、 i f i f l ,j 发展。哈佛学者斯腾恩伯格认为，普通教师与优秀教师存在三大差别特征：知识差别、效率差别、洞察力差别。知识包括三个层面：原理性知识：案例知识：把原理和规则运用到案例中的知识。案例知识要求教师不仪具有丰富的理论知识，还要有一定实践经验，最重要是有很强的组织及问题处理能力 3 5,3 6】。教师在开发利用地方地理课程资源的过程中，通过对地理环境的不断观察、分析、积累，充实并更新自身的地理专业知识。在教案例学过程中，教师要处理很多意想不N n ,J 突发情况，j i 要有学牛的U 丑答千奇百怪；学牛的思路五花八门等，不论处理的是否成功，都是有利于秋累教学经验【3 7 l。教师

41、可以凭借地方地理课程资源的支持，探索新的教学途径，改进教学手段，组织多样教学实践活动，为学生营造个良好学习环境，激发学习兴趣，提高学习效果。地理教师是案例设计的主体，这确立了地理教师的专业自丰地位，赋予地理教师开发地理课程资源的权力和责任，对地理教师的课程意识和专业素养提出了更高要求，也为地理教师的专业发展提供了更，。阔的空间【3 8 1。以地方地理课程资源作为案例资源，需要结合教学目标和学生的实际情况，对地理案例进行加工和整理，力争使教学效果最优化。该运用途径对教师的要求比较高，教师只有不断汲取新的东西，才能跟上教育改革的步伐，才能真正理解素质教育和新课标的要求，才能成为名合格的教师3 纠。

42、3 有利于地方的长远发展学，丰通过学习地方地理知识，增强了对家乡的情感，激发对家乡的建设热情。学q i 踏上工作岗位后，在家乡建设决策中能基于地方实际情况和地理利学思维，如本地的区位优势是什么，如何因地制宜发展牛产，本地资源有什么特征，如何综合开发和JJ-N 等。所以基于地方地理课程资源案例教学不仪提高了学生的素质，也使他们从小逐步懂得怎样建设家乡，尤其对促进广大农村经济的发展有着深远意义。当前i 高校毕业牛回家乡就业的情况愈发普遍，广东省就业指导c l I 心在库数据统计显示，2 0 0 7 年至2 0 0 9 年广东高校非一州生源毕业牛回原牛源地就业人数逐年增长，浙江师范火学普通(教育)硕

43、j =学位论文即使将毕业生总人数增加的因素考虑在内，回乡就业的毕业牛比例提高确是事实。f,1 0】三、基1 i 地方地理课程资源进行案例教学的实施策略三、基于地方地理课程资源进行案例教学的实施策略(一)基于地方地理课程资源进行案例教学对教师的要求由于教育工作的特殊性，教师需要不断学习，不断完善自身知识结构，提高教学组织、研究能力。不论是传统教学方式还是较新的教学方式，都要求教师有较高的政治思想觉悟，要有强烈的事业心。基于地方地理课程资源进行案例教学对教师还有特别的要求：1 掌握全面的乡土地理知识教师要熟悉当地的地理环境，这是开发地方地理课程作为课堂教学案例的基础性条件。作为一个地方的地理教师，

44、不论是木地人还是外乡人，都要尽可能多熟悉当地的地理环境，应尽可能地收集有关当地各方面的资料，如地方志以及近期的有关家乡建设的新闻报道，甚至包括乡土文学、乡土历史方面的资料，从而开阔自己的视野，加深自己对当地的认识。教师在设计教学案例时，若有丰富的乡上地理知识，便能信手拈来，合理取舍，也能避免因刻意使用地方地理课程资源而导致案例失败。所以教师应该将木地区地理环境的研究作为自己的项长期开展的工作，经常利用节假日对学校所在环境作实地考察，在教学实践过程中长期积累地理资料。2 了解学生的地理知识储备根据素质教育的要求，地理教学必须重视培养学生的探究能力，而培养学生的探究能力，必须从学生的认知能力、学生

45、的学习兴趣出发。因此，教师必须了解自己学牛的兴趣点和认知水平。课堂教学中教师只有对学生的已有认知水平有所了解，才能提i I 最近发展区范围问题，适合学生思考讨论。基于地方地理课程资源进行案例教学，教师尤其要清楚学生对案例的知识背景掌握情况，不能想当然的认为学牛是知道乡：上地理知识的，现实中不同学生的课外知识差距很大。教师要在前期通过与学牛交流，总体熟悉学生的认知水平，才能设计山恰到好处的案例，利用适当的地方地理课程资源，便于学生理解教材中的知识原理，否则反而是增加课堂的教学难度。3 积累丰富的案例教学经验基于地方地理课程资源进行案例教学能否高效很大程度上取决于教师对课堂教学的组织能力。案例教学

46、中有较多的学生合作讨论和探究活动，活动能否顺利进行，浙：l：师范人!学普通(教育)硕l：学位论文一是案例设计是否合理，二是教师的引导是否恰当和到位。教师引导不足或过分都会影响到教学效果。学生活动涉及分小组，各小组如何1 办调以及l i E 务如何合王翟分配等工作都要求教师有较强的教学组织能力，耵i j 这些来源于日常教学的不断积累。(二)基于地方地理课程资源的案例教学策略1 案例的选编选编好地理课堂教学案例是顺利实施地理案例教学的基础。学生学习地理知识的终极目标不是掌握地理案例，而是通过利用案例信息来有效理解地理原理和规律、启发自身潜在的地理思维、锻炼自主学习、合作学习、探究学习等综合能力。因

47、此，教师只有对案例的作用和地位准确认识，充分研究学生和教材，才能选编出适合自己的学生进行地理学习的案例4 0 1。选编以地方地理课程资源为载体的案例通常要注意以下几点。(1)基于地理地理课程资源的案例是真实存在的地理信息案例的材料来自木地区客观存在的地理事实。案例所描述的必须是真实的乡土地理信息，尽可能选择多数学生熟悉的案例，使案例更具直观性、生动性、可参与性。4m 1 联系实际选编出得案例与杜撰的案例相比较，显然是真实的案例具有较好的教学效果。源于地方地理课程资源的案例教学可以加强学生与社会生活的联系，培养学，_|三用地理眼光分析地理事例的习惯，增强其解决实际问题的能力。(2)基于地理地理课

48、程资源的案例是为课堂教学服务选择案例是为了有助于学生理解地理知识点，所以教师必须考虑案例对解释主题的作用性强弱。有些案例虽然利用了地方地理信息，但或因对教材内容说明性不够，或因学生现有认知水平不能分析讨论，则不能选择。在选编地理案例时，教师首先要明确教学目标和教学内容，理清楚学生要掌握哪些知识和原理，根据j!芋年教学经验初定这些知识和原理难度，再结合木届学生的认知水平进行评估，据此再选编地方地理课程资源，这样的案例的教学作用更突出，有利于教学目标的达成4 2 1。基于地方地理课程资源设计的案例还应具有地方地理特色，呈现方式多样，如果学生都很熟悉的内容，不须以书面形式呈现亦可。其他的多采用图示、

49、数据，简练的文字描述。(3)基于地理地理课程资源的案例可培养学生知识迁移能力基于地方地理课程资源设计的案例内容自身并不是课程标准所要求的，当然案三、基于地方地理课程资源进行案例教学的实施策略例本身应试通俗易懂的，千万不能案例都晦涩难懂。案例知识点木身不要求学生深入掌握，作为地方地理知识，学生主要是了解层面，在结合教材知识点后，可以达到理解层次。所以基于地方地理课程资源的案例编写应注重的是，学生通过分析教师提供的案例，可以获得一定的地理知识和原理，其综合分析的能力得到了训练，当然案例呈现的地方地信息对学生的乡土地理知识是有益补充。学生运用所获得的的这些舸I 识和能力，可以分析其他相似的案例。因此

50、，教师编写案例的时候就要注意案例的可迁移性，学生通过案例分析提高知识迁移，并在知识迁移中实现内化。比如湖南教育出版社的必修I I I)教材中第二章第五节是矿产资源合理开发和区域可持续发展以德国鲁尔区为例，该节的核心知识点为“传统工业区的发展区位优势、衰落原因、整治措施”。教材中是以德国鲁尔区为例，这是学牛较陌生的地方，为了便于教学可以使用地方地理课程资源进行替换。替换的案例相似、要典型，还可供学生实现知识迁移，选我国长三角工业基地显然不可行，这是个综合性工业基地，选辽中南工业基地做为案例就比较好，符合选编的基本要求。2 案例的展示展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始