小学科学新课程案例与评析.ppt

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1、走进课堂走进课堂小学科学新课程案例与评析小学科学新课程案例与评析教材内容分析教材内容分析n n前言部分：前言部分：前言部分：前言部分：1 1、对新课改成功经验的介绍和对、对新课改成功经验的介绍和对、对新课改成功经验的介绍和对、对新课改成功经验的介绍和对存在问题的反思；存在问题的反思；存在问题的反思；存在问题的反思；2 2、对、对、对、对“科学及科学教育科学及科学教育科学及科学教育科学及科学教育”的正确认识。的正确认识。的正确认识。的正确认识。n n第一篇：新理念在这里显现。引入的案例是一第一篇：新理念在这里显现。引入的案例是一第一篇：新理念在这里显现。引入的案例是一第一篇：新理念在这里显现。引

2、入的案例是一些教学片段，主要介绍成功的经验。共些教学片段，主要介绍成功的经验。共些教学片段，主要介绍成功的经验。共些教学片段，主要介绍成功的经验。共1010篇篇篇篇n n第二篇：新理念的教与学。引入的案例是比较第二篇：新理念的教与学。引入的案例是比较第二篇：新理念的教与学。引入的案例是比较第二篇：新理念的教与学。引入的案例是比较完整的课堂教学过程，供大家赏析和研讨，有完整的课堂教学过程，供大家赏析和研讨，有完整的课堂教学过程，供大家赏析和研讨，有完整的课堂教学过程，供大家赏析和研讨，有成功的一面，也有不足之处。共成功的一面，也有不足之处。共成功的一面，也有不足之处。共成功的一面，也有不足之处。

3、共1212篇篇篇篇n n第三篇：发展过程中的思考。引入的主要是一第三篇：发展过程中的思考。引入的主要是一第三篇：发展过程中的思考。引入的主要是一第三篇：发展过程中的思考。引入的主要是一些不成功的教学片段，供大家深入思考。共些不成功的教学片段，供大家深入思考。共些不成功的教学片段，供大家深入思考。共些不成功的教学片段，供大家深入思考。共1010篇篇篇篇教学目标教学目标n n结合案例讲解新课程理念，使学员们能结合案例讲解新课程理念，使学员们能达到全面掌握；达到全面掌握；n n通过评析新课程教学案例，使学员们积通过评析新课程教学案例，使学员们积累更多的间接经验，以达到扬长避短；累更多的间接经验，以达

4、到扬长避短；n n通过实战练习，提高学员们运用新理念通过实战练习，提高学员们运用新理念进行实际教学的技能。进行实际教学的技能。教学教学重点重点与与难点难点分析分析n n重点内容：重点内容：1、小学科学新课程教学、小学科学新课程教学新理新理念念；2、“做中学做中学”科学教育项目简介。科学教育项目简介。n n重点概念：重点概念：科学教育科学教育、科学素养科学素养、合作合作学习学习、科学探究科学探究。n n难点：难点：以以“探究探究”为核心的教学模式为核心的教学模式。教学方法教学方法n n采用采用采用采用互动式互动式互动式互动式教学方法，达到相互沟通，彼此了教学方法，达到相互沟通，彼此了教学方法，达

5、到相互沟通，彼此了教学方法，达到相互沟通，彼此了解；解；解；解；n n采用采用采用采用研讨式研讨式研讨式研讨式教学方法，提高学员们的质疑创新教学方法，提高学员们的质疑创新教学方法，提高学员们的质疑创新教学方法，提高学员们的质疑创新和教研水平；和教研水平；和教研水平；和教研水平；n n采用采用采用采用分组实验分组实验分组实验分组实验法，使学员们亲历一次探究活动，法，使学员们亲历一次探究活动，法，使学员们亲历一次探究活动，法，使学员们亲历一次探究活动，从而提高他们对从而提高他们对从而提高他们对从而提高他们对“科学探究科学探究科学探究科学探究”教学方式的掌控教学方式的掌控教学方式的掌控教学方式的掌控

6、能力；能力；能力；能力；n n采用采用采用采用多媒体多媒体多媒体多媒体教学手段，扩大教学容量，激发学教学手段，扩大教学容量，激发学教学手段，扩大教学容量，激发学教学手段，扩大教学容量，激发学习兴趣；习兴趣；习兴趣；习兴趣；n n“整合整合整合整合”教材内容，体现教材内容，体现教材内容，体现教材内容，体现“用教材教用教材教用教材教用教材教”的新理的新理的新理的新理念。念。念。念。教学安排教学安排n n集体面授时间共集体面授时间共集体面授时间共集体面授时间共2 2天。天。天。天。n n第一天第一天第一天第一天n n1 1、结合教学案例讲解新课改理念、结合教学案例讲解新课改理念、结合教学案例讲解新课

7、改理念、结合教学案例讲解新课改理念n n2 2、介绍、介绍、介绍、介绍“做中学做中学做中学做中学”科学教育项目科学教育项目科学教育项目科学教育项目n n共完成前言部分的内容讲解和共完成前言部分的内容讲解和共完成前言部分的内容讲解和共完成前言部分的内容讲解和1919个教学案例的个教学案例的个教学案例的个教学案例的评析。评析。评析。评析。n n第二天第二天第二天第二天n n1 1、分类评析剩余的、分类评析剩余的、分类评析剩余的、分类评析剩余的1313个教学案例；个教学案例；个教学案例；个教学案例；n n2 2、观看教学录象并组织学员讨论；、观看教学录象并组织学员讨论；、观看教学录象并组织学员讨论；

8、、观看教学录象并组织学员讨论；n n3 3、组织交流活动：汇报学习收获，研讨教学、组织交流活动：汇报学习收获，研讨教学、组织交流活动：汇报学习收获，研讨教学、组织交流活动：汇报学习收获，研讨教学疑难问题。疑难问题。疑难问题。疑难问题。新新课程理念主旋律课程理念主旋律n n学生：学生：学生：学生：自主自主自主自主学习、学习、学习、学习、合作合作合作合作学习、学习、学习、学习、探究探究探究探究学习学习学习学习n n 达到主动参与、善于合作、乐于探究达到主动参与、善于合作、乐于探究达到主动参与、善于合作、乐于探究达到主动参与、善于合作、乐于探究n n教师：对于学生，教师是组织者、教师：对于学生，教师

9、是组织者、教师：对于学生，教师是组织者、教师：对于学生，教师是组织者、引领者、亲引领者、亲引领者、亲引领者、亲密的合作伙伴；密的合作伙伴；密的合作伙伴；密的合作伙伴；n n对于教材，教师是对于教材，教师是对于教材，教师是对于教材，教师是“用教材教用教材教用教材教用教材教”而不是而不是而不是而不是“教教教教教教教教材材材材”，要有，要有，要有，要有“整合整合整合整合”教材内容的意识和能力。教材内容的意识和能力。教材内容的意识和能力。教材内容的意识和能力。n n总之，教师是总之，教师是总之，教师是总之，教师是学生学习的促进者、教育教学的学生学习的促进者、教育教学的学生学习的促进者、教育教学的学生学

10、习的促进者、教育教学的研究者研究者研究者研究者、课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者。自主学习自主学习n n强调强调自主学习自主学习并不否定并不否定指导学习指导学习，而是，而是要突出体现自主学习的主动性、独立性、要突出体现自主学习的主动性、独立性、自控性（规划性），弘扬人的主体性和自控性（规划性），弘扬人的主体性和自主精神。自主精神。合作学习合作学习n n概念：合作学习指的是学生以小组为单概念：合作学习指的是学生以小组为单位的学习方式。位的学习方式。n n要求：要求：n n1、明确学习、明确学习任务任务；2、制定周密、制定周密计划计划；n n3、进行

11、合理、进行合理分工分工；4、善于组织、善于组织协调协调；n n5、发表、发表个人看法个人看法；6、学会善于、学会善于倾听倾听；n n7、归纳归纳成员观点；成员观点；8、教师科学、教师科学指导指导。合作学习的意义合作学习的意义n n1、对学生的学习和认知有积极意义、对学生的学习和认知有积极意义n n由于学生背景不同、经历不同，通过合由于学生背景不同、经历不同，通过合作学习，可以发现彼此的长处和不足，作学习，可以发现彼此的长处和不足，从而达到相互促进。从而达到相互促进。n n2有助于培养学生的合作意识和合作技能有助于培养学生的合作意识和合作技能教师对合作学习的科学指导教师对合作学习的科学指导n n

12、详见课本第详见课本第163页页n n注意：强调合作学习并不否定个体学习，注意：强调合作学习并不否定个体学习，而是要突出体现合作学习的交往性、互而是要突出体现合作学习的交往性、互动性、分享性，培养合作精神、团队意动性、分享性，培养合作精神、团队意识和集体观念。识和集体观念。探究学习探究学习n n强调强调强调强调探究学习探究学习探究学习探究学习并不否定并不否定并不否定并不否定接受学习接受学习接受学习接受学习，而是要突出，而是要突出，而是要突出，而是要突出体现探究学习的问题性、过程性、开放性，形体现探究学习的问题性、过程性、开放性，形体现探究学习的问题性、过程性、开放性，形体现探究学习的问题性、过程

13、性、开放性，形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。考问题的习惯。考问题的习惯。考问题的习惯。n n接受学习接受学习接受学习接受学习指以听讲、记忆、模仿、练习等指以听讲、记忆、模仿、练习等指以听讲、记忆、模仿、练习等指以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的学习方式。其主要作用在于引导学生为特征的学习方式。其主要作用在于引导学生为特征的学习方式。其主要作用在于引导学生为特征的学习方式。其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技在尽可能短的时间内获

14、得尽可能多的知识和技在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能。它是学生基本的、常用的而且必须坚持的能。它是学生基本的、常用的而且必须坚持的能。它是学生基本的、常用的而且必须坚持的能。它是学生基本的、常用的而且必须坚持的学习方式之一。学习方式之一。学习方式之一。学习方式之一。说明几点说明几点：n n自主、合作、探究作为一种品质（精神）自主、合作、探究作为一种品质（精神）必须大力弘扬并渗透到各种学习方式中；必须大力弘扬并渗透到各种学习方式中；n n作为一种方式（方法）有其作为一种方式（方法）有其使用的局限使用的局限性性，选用时必须根据教材因素、知识特，选用

15、时必须根据教材因素、知识特点和学生实际，扬长避短，并注意与其点和学生实际，扬长避短，并注意与其他学习方式的相互结合；他学习方式的相互结合；n n作为一种能力，要作为一种能力，要循序渐进循序渐进地系统培养。地系统培养。教师的作用教师的作用n n对于学生，教师是组织者、对于学生，教师是组织者、对于学生，教师是组织者、对于学生，教师是组织者、引领者、亲密的合引领者、亲密的合引领者、亲密的合引领者、亲密的合作伙伴；作伙伴；作伙伴；作伙伴；n n对于教材，教师是对于教材，教师是对于教材，教师是对于教材，教师是“用教材教用教材教用教材教用教材教”而不是而不是而不是而不是“教教教教教教教教材材材材”，要有，

16、要有，要有，要有“整合整合整合整合”教材内容的意识和能力。教材内容的意识和能力。教材内容的意识和能力。教材内容的意识和能力。n n总之，教师是总之，教师是总之，教师是总之，教师是学生学习的促进者、教育教学的学生学习的促进者、教育教学的学生学习的促进者、教育教学的学生学习的促进者、教育教学的研究者研究者研究者研究者、课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者课程的建设者和开发者。n n强调说明强调说明强调说明强调说明：教师要善于：教师要善于：教师要善于：教师要善于捕捉课堂教学信息捕捉课堂教学信息捕捉课堂教学信息捕捉课堂教学信息作为作为作为作为课程资源，要善于课程资源，要善于课程

17、资源，要善于课程资源，要善于“追问追问追问追问”，把教学推向深入。，把教学推向深入。，把教学推向深入。，把教学推向深入。小学科学课程改革的基本理念小学科学课程改革的基本理念n n小学科学课程是以培养小学科学课程是以培养小学科学课程是以培养小学科学课程是以培养科学素养科学素养科学素养科学素养为宗旨的科学为宗旨的科学为宗旨的科学为宗旨的科学启蒙课程。启蒙课程。启蒙课程。启蒙课程。n n小学科学课程要小学科学课程要小学科学课程要小学科学课程要面向全体面向全体面向全体面向全体小学生。小学生。小学生。小学生。n n学生是学生是学生是学生是科学学习的科学学习的科学学习的科学学习的主体主体主体主体。n n科

18、学学习要以科学学习要以科学学习要以科学学习要以探究为核心探究为核心探究为核心探究为核心。n n小学科学课程的内容要满足小学科学课程的内容要满足小学科学课程的内容要满足小学科学课程的内容要满足社会和学生社会和学生社会和学生社会和学生双方面双方面双方面双方面的需要的需要的需要的需要。n n小学科学课程应具有小学科学课程应具有小学科学课程应具有小学科学课程应具有 开放性开放性开放性开放性。n n科学课程的科学课程的科学课程的科学课程的评价评价评价评价应能促进科学素养的形成与发应能促进科学素养的形成与发应能促进科学素养的形成与发应能促进科学素养的形成与发展。展。展。展。科学素养科学素养n n科学素养科

19、学素养主要指必要的主要指必要的科学知识科学知识、科学的科学的思维方式思维方式、对科学的理解对科学的理解、科学、科学的的态度与价值观态度与价值观、运用科学知识和、运用科学知识和方法方法解决问题的解决问题的意识意识和和能力能力。n n课本课本154页把科学素养归纳为四个方面：页把科学素养归纳为四个方面：科学精神、科学知识、科学兴趣、科学科学精神、科学知识、科学兴趣、科学方法。方法。n n还有人把科学素养归纳为五个方面：科还有人把科学素养归纳为五个方面：科学知识、科学方法、科学能力、科学意学知识、科学方法、科学能力、科学意识、科学品质。识、科学品质。说明几点说明几点n n1、教师的科学素养教师的科学

20、素养如何将直接影响到如何将直接影响到科学科学课程的教学质量。课程的教学质量。n n2、科学素养是长期形成的，不是、科学素养是长期形成的，不是“教出教出来的来的”。n n3、科学素养的培养是一个循序渐进的过、科学素养的培养是一个循序渐进的过程，需要一个程，需要一个“教教”、“扶扶”、“放放”的过程。的过程。n n4、亲历科学探究活动是培养科学素养的、亲历科学探究活动是培养科学素养的有效途径。有效途径。前言前言（P1P1）：本次课程改革以培养小学生本次课程改革以培养小学生科学素养科学素养为宗旨，为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他积极倡导让学生亲身经历为主的学习活动，培养他们的好奇

21、性和探究欲，发展他们对们的好奇性和探究欲，发展他们对科学本质科学本质的理解，的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。习和生活打好基础。科学（科学（3636年级）课程标准有关年级）课程标准有关科学探究有关表述科学探究有关表述基本理念基本理念（P2P2）：学生是科学学习的主体。学生对周围的世界学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他具有强烈的的好奇性和探究欲，学习科学应该是他们们主动参与和能动主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满的过程。科学课程必须建立在满足学生足学生发展需要发

22、展需要和和已有经验已有经验基础之上，提供他们能基础之上，提供他们能直接参与的各种直接参与的各种探究活动探究活动。基本理念基本理念（P2P2）：科学学习要以探究为核心。科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的探究既是科学学习的目标目标，又是科学学，又是科学学习的习的方式方式。亲身经历以。亲身经历以探究为主探究为主的学习活动的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，使他们在向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样像科学家那样进行科学探究的过程中，进行科学探究的过程中，体验体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获

23、学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。学态度，了解科学发展的历史。但也需明确指出：探究不是唯一的学习但也需明确指出：探究不是唯一的学习模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种模式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方式和策略都是必要的。教学方式和策略都是必要的。内容标准内容标准（P8P8）：科学探究是科学学习的中心环节科学探究是科学学习的中心环节。科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐科学探究不仅可以使小学生体验到探究的乐趣，获得自信，形成正确的思维方式，而且趣，获得自信，形成正确的思维方式

24、，而且可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。可以使他们识别什么是科学，什么不是科学。科学探究不仅涉及到提出问题、科学探究不仅涉及到提出问题、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、猜想结果、制定计划、观察、实验、制作、搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，搜集证据、进行解释、表达与交流等活动，还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特还涉及对科学探究的认识，如科学探究的特征。征。科学探究能力的形成依赖于学生科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，的学习，通过动手动脑、亲自实践，.学习方式学习方式突出科学

25、探究突出科学探究 ,并对科学探究提出了教学建议。并对科学探究提出了教学建议。（P35P35）课程实施建议有关教材的组织中提出课程实施建议有关教材的组织中提出（P45P45）：体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以体现小学生以探究为核心的科学学习过程。提倡以探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要探究为核心组织科学课程的教学，是此次科学课程改革的重要思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不思想。教材内容的组织要从便于学生的探究性学习出发，而不是从知识体系出发。是从知识体系出发。.在必要的时段，也需要组织适当的内在必要的时段，也需要组织适当的内容，形成一个容，形成

26、一个有序的结构有序的结构，让学生亲历完整的科学探究过程。，让学生亲历完整的科学探究过程。教材逻辑结构教材逻辑结构提倡以探究能力为主线的科学教材提倡以探究能力为主线的科学教材（P46P46）课程实施建议有关教学建议中提出课程实施建议有关教学建议中提出（P35P35）：让探究成为科学学习的主要方式让探究成为科学学习的主要方式。科学探究活动一。科学探究活动一般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到般应掌握由简单到复杂、由教师扶着走到逐步放开、由模仿到半独立的过程进行。半独立的过程进行。在教学实施中，科学探究活动可以是在教学实施中，科学探究活动可以是全过程，也可以是部分地进行，全过程，也

27、可以是部分地进行，.什么是探究？什么是探究？探究是一种学习方式。探究是一种学习方式。探究的驱动力是好奇心、疑惑、兴趣、或是理解现象、探究的驱动力是好奇心、疑惑、兴趣、或是理解现象、解决问题的热情。解决问题的热情。探究始于一些令人感兴趣或是有疑问的现象。探究始于一些令人感兴趣或是有疑问的现象。通过持续观察、提出问题、做出预测、检验假设、创通过持续观察、提出问题、做出预测、检验假设、创建理论、概念模型、建构新的知识结构。建理论、概念模型、建构新的知识结构。探究是一个反复的过程。探究是一个反复的过程。随着探究的深入会产生大量新的问题。随着探究的深入会产生大量新的问题。学习者要记录数据、描述结果、做出

28、解释、借鉴他人学习者要记录数据、描述结果、做出解释、借鉴他人的见解或资源。的见解或资源。现在使用的科学探究具有现在使用的科学探究具有双重含义：一方面，指的是科学双重含义：一方面，指的是科学家们用来研究自然界并根据研究家们用来研究自然界并根据研究所获事实证据做出解释的所获事实证据做出解释的各种方各种方式式；另一方面，指的是学生构建；另一方面，指的是学生构建知识、形成科学观念、领悟科学知识、形成科学观念、领悟科学研究方法的研究方法的各种活动各种活动。二、教材编写的体系结构二、教材编写的体系结构 n n一条主要线索一条主要线索n n两个训练周期两个训练周期n n三种循环模式三种循环模式n n四个学段

29、层次四个学段层次n n五个要素共生五个要素共生n n六组探究过程能力六组探究过程能力六者之间的关系n n六组探究过程能力构成一条主线，贯穿在四个学段中落实。n n教材通过四个学段，三种循环模式来实现对学生六组探究过程能力的两个周期的训练，最终促使学生的由五个要素构成的科学素养的全面提升。一条主线一条主线科学探究能力发展科学探究能力发展 以探究能力培养为线，构建一个个以探究能力培养为线，构建一个个“做做中学中学”活动，以这些活动来串科学知识的珍活动，以这些活动来串科学知识的珍珠。珠。在传统的科学教育中，绝大多数教材都是在传统的科学教育中，绝大多数教材都是以知识体系为教材构建线索，本套教材着力以知

30、识体系为教材构建线索，本套教材着力突破这一体系的束缚，用科学探究过程能力突破这一体系的束缚，用科学探究过程能力的培养为体系，是本套教材的一大创举。的培养为体系，是本套教材的一大创举。主线的构成：六组探究过程能力主线的构成：六组探究过程能力 表达与交流 模型与解释 事实与证据 计划与组织 猜想与假设观察与提问 注：它们来自于探注：它们来自于探究活动的一般过程，所究活动的一般过程，所以被称为探究过程能力以被称为探究过程能力 四个学段四个学段 第一学段第一学段(3(3年级年级):):感知科学感知科学培养主探究能力培养主探究能力：观察与提问；猜想与假设：观察与提问；猜想与假设第二学段第二学段(4(4年

31、级年级):):走进科学走进科学培养主探究能力培养主探究能力：计划与组织；事实与证据计划与组织；事实与证据第三学段第三学段(5(5年级年级):):探索科学探索科学培养主探究能力：培养主探究能力：模型与解释；表达与交流模型与解释；表达与交流第四学段第四学段(6(6年级年级):):科学探究科学探究培养主探究能力：培养主探究能力：怎样做科学；专题研究怎样做科学；专题研究主线的布设：四个学段 两个周期第一个训练周期第二个训练周期专 题研 究第一个周期第二个周期三种循环模式三种循环模式 uu单元探究式教学活动单元探究式教学活动 小循环小循环uu单册三种单元构成单册三种单元构成中循环中循环uu整套教材科学探

32、究能力培养整套教材科学探究能力培养 大大循环循环小循环小循环 孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。孤立的、纯粹的能力培养是不存在的。各项探究过程能力的培养离不开相对完整的各项探究过程能力的培养离不开相对完整的探究活动的支撑，因此，我们把各项能力的探究活动的支撑，因此，我们把各项能力的培养赋予一个个生动的以单元为单位的培养赋予一个个生动的以单元为单位的“做做中学中学”活动之中，我们设计的每一个单元都活动之中，我们设计的每一个单元都是一个大型的是一个大型的“做中学做中学”主题探究活动，这主题探究活动，这些活动都将完成一个个相对完整的探究过程。些活动都将完成一个个相对完整的探究过程。这些过程正是我们所

33、说的能力培养的小循环。这些过程正是我们所说的能力培养的小循环。提出问题和猜想提出问题和猜想解释与交流解释与交流根据问题根据问题拟订计划拟订计划综合综合分析信息、分析信息、提出结论提出结论搜集并搜集并整理整理资料与信息资料与信息还还有有什什么么问问题题为什么为什么已已了了解解什什么么还还需需要要什什么么试试试试做做提出更深的问题提出更深的问题进行新的探究进行新的探究单元探究式教学活动过程图单元探究式教学活动过程图小循环小循环中循环中循环中循环由每册教材的三种类型单元构成中循环由每册教材的三种类型单元构成探究能力训练单元（每册起首单元）探究能力训练单元（每册起首单元）综合探究活动单元（中间几个单元

34、）综合探究活动单元（中间几个单元）探究的探究单元（最后一个单元探究的探究单元（最后一个单元）探究能力训练单元探究能力训练单元三上：十万个为什么三上：十万个为什么三上：十万个为什么三上：十万个为什么三下：猜猜猜三下：猜猜猜三下：猜猜猜三下：猜猜猜四上：我们的考察计划四上：我们的考察计划四上：我们的考察计划四上：我们的考察计划四下：自然法庭的听证会四下：自然法庭的听证会四下：自然法庭的听证会四下：自然法庭的听证会五上：从太阳系到无限宇宙五上：从太阳系到无限宇宙五上：从太阳系到无限宇宙五上：从太阳系到无限宇宙 五下：春天的故事五下：春天的故事五下：春天的故事五下：春天的故事六上：植物角里的科学六上：

35、植物角里的科学六上：植物角里的科学六上：植物角里的科学六下：人类祖先的足迹六下：人类祖先的足迹六下：人类祖先的足迹六下：人类祖先的足迹每册的起始单元，准备单元每册的起始单元，准备单元。综合探究活动单元综合探究活动单元 “综合探究活动综合探究活动”单元是各册的主体，是单元是各册的主体，是以科学知识为基础培养以科学知识为基础培养探究过程能力的基本单探究过程能力的基本单位。通过一个或多个完位。通过一个或多个完整的整的“做中学做中学”探究活探究活动，培养本册主探究过动，培养本册主探究过程能力的一个方面程能力的一个方面。探究的探究单元探究的探究单元三上：一次穿越时空的科学问题旅三上：一次穿越时空的科学问

36、题旅三上：一次穿越时空的科学问题旅三上：一次穿越时空的科学问题旅行行行行三下：漂移的大陆三下：漂移的大陆三下：漂移的大陆三下：漂移的大陆四上：走向两极四上：走向两极四上：走向两极四上：走向两极 四下：一千个小侦探找青蛙四下：一千个小侦探找青蛙四下：一千个小侦探找青蛙四下：一千个小侦探找青蛙五上：生生不息的原动力五上：生生不息的原动力五上：生生不息的原动力五上：生生不息的原动力 五下：科学探究成果展示会五下：科学探究成果展示会五下：科学探究成果展示会五下：科学探究成果展示会 “探究的探究探究的探究”单元是各册的总结单元，对本单元是各册的总结单元，对本册的主探究过程能力进行总结。册的主探究过程能力

37、进行总结。构成中循环的三种单元构成中循环的三种单元单元类型单元类型单元类型单元类型探究能力训练探究能力训练探究能力训练探究能力训练单元单元单元单元综合探究活综合探究活综合探究活综合探究活动单元动单元动单元动单元探究的探究探究的探究探究的探究探究的探究单元单元单元单元在教材中在教材中在教材中在教材中的位置的位置的位置的位置（每册起首单（每册起首单（每册起首单（每册起首单元元元元中间几个单中间几个单中间几个单中间几个单元元元元最后一个单最后一个单最后一个单最后一个单元元元元功能与作功能与作功能与作功能与作用用用用准备单元，扶准备单元，扶准备单元，扶准备单元，扶着走着走着走着走“实战实战实战实战”单

38、单单单元元元元亲身实践亲身实践亲身实践亲身实践反思单元，反思单元，反思单元，反思单元，总结提升总结提升总结提升总结提升大循环大循环 大循环是指整套教材对探究过程能力大循环是指整套教材对探究过程能力的两个周期的培养。的两个周期的培养。专 题研 究大循环大循环行为行为行为意识能力方法科学素养五要素的共同达成科学科学素养素养知识知识品质科学意识科学意识科学能力科学能力科学知识科学知识科学方法科学方法科学品质科学品质 科学行为科学素养五个要素的共同达成科学素养五个要素的共同达成为什么要用为什么要用活动活动组织教学组织教学？1 1、活动是我们的教材和我们科学课的教学过程、活动是我们的教材和我们科学课的教

39、学过程、活动是我们的教材和我们科学课的教学过程、活动是我们的教材和我们科学课的教学过程中整合三个领域教学目标和教学内容的有效形中整合三个领域教学目标和教学内容的有效形中整合三个领域教学目标和教学内容的有效形中整合三个领域教学目标和教学内容的有效形式。式。式。式。2 2、它能使学生产生具有重要意义的经历。、它能使学生产生具有重要意义的经历。、它能使学生产生具有重要意义的经历。、它能使学生产生具有重要意义的经历。3 3、活动可以确立起学生在教学过程中的主体地、活动可以确立起学生在教学过程中的主体地、活动可以确立起学生在教学过程中的主体地、活动可以确立起学生在教学过程中的主体地位。位。位。位。4 4

40、、活动更接近科学的本义、活动更接近科学的本义、活动更接近科学的本义、活动更接近科学的本义。小学科学教学小学科学教学活动的类型活动的类型n n搜集信息搜集信息搜集信息搜集信息n n现场考察现场考察现场考察现场考察n n观察观察观察观察n n实验实验实验实验n n专题研究专题研究专题研究专题研究n n情境模拟情境模拟情境模拟情境模拟n n科学小制作科学小制作科学小制作科学小制作n n讨论辩论讨论辩论讨论辩论讨论辩论n n种植饲养种植饲养种植饲养种植饲养小学科学教学小学科学教学活动的类型活动的类型n n科学游戏科学游戏n n信息发布会、报告会、交流会信息发布会、报告会、交流会n n调查访问调查访问n

41、 n竞赛竞赛n n科学欣赏科学欣赏n n社区科学活动社区科学活动n n家庭科技活动家庭科技活动n n角色扮演角色扮演n n科学幻想科学幻想 观察与提问观察与提问n n科学的观察：是一种有目的、有计划、科学的观察：是一种有目的、有计划、有步骤的感知活动有步骤的感知活动n n三要素：观察者、观察对象、观察工具三要素：观察者、观察对象、观察工具观察观察科学观察科学观察需要什么？需要什么？1、五官：、五官：眼、手、鼻、口、耳眼、手、鼻、口、耳2、工具、工具 钟表、称、直尺钟表、称、直尺 要求什么？要求什么？通过观察，我通过观察，我知道了知道了 我我还想知道还想知道.汇报观察结果汇报观察结果1、我们是、

42、我们是_小组小组,我们观察的是我们观察的是_2、通过观察、通过观察,我们知道了我们知道了_3、为了进一步了解、为了进一步了解_我们还想知道我们还想知道_观察的良好习惯观察的良好习惯:客观性客观性选择性选择性全面性全面性持久性持久性敏锐性敏锐性艰苦性艰苦性求实求实结构结构综合应用综合应用耐心与长期耐心与长期稍纵即逝稍纵即逝重复、易错重复、易错怎样提高学生的观察能力怎样提高学生的观察能力n n保护观察的兴趣。保护观察的兴趣。n n明确观察的目的。明确观察的目的。n n掌握观察的方法。（按顺序、抓住重点、掌握观察的方法。（按顺序、抓住重点、借用仪器、对比观察、间接观察）借用仪器、对比观察、间接观察）

43、n n记录观察的现象。记录观察的现象。n n表述观察的结果。表述观察的结果。关于提问关于提问科学课上应提出怎样的问题科学课上应提出怎样的问题1、应是、应是“科学科学”问题问题2、表述要明确、具体、表述要明确、具体3、有探究的价值、有探究的价值4、有条件完成、有条件完成提问时经常用到的词语提问时经常用到的词语:是什么是什么?为什么为什么?怎么样怎么样?在哪里在哪里?什么时候什么时候?熊在哪里？你能找到多少个人头“计划与组织计划与组织”的内涵的内涵计划计划：指工作或行动以前预先拟定指工作或行动以前预先拟定的具体内容和步骤；这里指小学的具体内容和步骤；这里指小学生做出的一切探究活动的打算、生做出的一

44、切探究活动的打算、思路、书面计划，研究方案。思路、书面计划，研究方案。活活动内容动内容(主题、目的主题、目的 时间、地点时间、地点 材料、人员材料、人员)活动过程活动过程(方式、方方式、方法法 步骤、步骤、路线、路线、应变措施应变措施)组织组织n n指安排分散的人或事物，使之具有一定指安排分散的人或事物，使之具有一定的系统性和整体性。这里指在的系统性和整体性。这里指在制定计划制定计划和为和为计划实施计划实施的过程中，对小组内、外的过程中，对小组内、外各相关人员进行协调、分工；对有限的各相关人员进行协调、分工；对有限的物质材料进行合理搭配运用；以及制定物质材料进行合理搭配运用；以及制定相关的规则等来协调各要素之间的关系。相关的规则等来协调各要素之间的关系。人员组织人员组织(推选组长推选组长 组员分工组员分工)过程组织过程组织(时间安排时间安排 制定规则制定规则 过程控制过程控制)物的组织物的组织(材料选择与搭配材料选择与搭配)小憇片刻吧