用S-T法支持教师案例研习与反思的探索1.pdf

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1、教师专业发展与教育信息化 第 2 卷第 2 期（总第 5 期）学术之窗学术之窗 用 S-T 法支持教师案例研习与反思的探索1 张敏霞 王陆 首都师范大学教育技术系 【摘 要】面向信息化的教师专业发展已成为教育界迫在眉睫急需研究的一个热点问题。经过教学实践，我们探索出了用 ST 法支持教师案例研习与反思的三个重要环节：课堂观察及录像、对课堂录像进行 ST 分析、反思并产生新计划。并用个案分析的形式详细介绍了用 S-T 法支持教师的案例研习和反思的过程。最后，作者提出了进行 S-T 法是需要的注意的两个问题：信度和采样间隔。【关键词】教师专业发展,S-T 法,课堂录像,反思 引言 引言 教师专业发

2、展问题兴起于 60 年代末的美国，兴盛于 7080 年代的欧美，近年来，我国教育界开始关注并研究中国教师的专业发展，教师的专业素养和教师的专业化程度成为了教育改革的重大主题之一，也是教师教育研究的核心课题。随着基础教育新课程改革的深入，越来越多的学校将信息技术纳入到他们的课堂，教师们都期望在信息技术的支持下，充分运用数字化资源与技术支持学习者的学习，提升教学质量与教学效益。为此，面向教育信息化的教师专业发展已经成为教育界迫在眉睫急需研究的一个热点问题。教师的专业发展包括“专业性知识”的发展和“实践性知识”的发展，教师的专业知识指的是专业领域的科学知识与技术的成熟度；而实践性知识是依存于情境的经

3、验性知识，是案例知识，是以实践性问题的解决为中心的综合多学科的知识，是一种隐性知识，更是个体性知识1，因此，案例研习和教师的反思对于教师发展实践性知识具有十分重要的作用。如何支持教师进行案例研习和反思就成了摆在我们面前的一个难题，为了有效的记录、分析、研究教学过程，并实现教学过程的评价和完善，我们有必要对教学过程的分析方法进行深入探讨。ST 法就是一种能够直观表现教学性格的教学分析方法，它可用于对教学过程及其分析进行定量的处理和评价，判断课堂教学性格，能够获取具有共识的、客观的信息，有利于教师把握、完善教学，逐步实现自身的专业发展。研究方法 研究方法 经过教学实践，我们探索出了用 ST 法支持

4、教师案例研习与反思的三个重要环节：课堂观察及录像、对课堂录像进行 ST 分析、反思并产生新计划。（一）课堂观察及录像（一）课堂观察及录像 课堂观察是课堂研究最经常最基本的方法之一。为了能够客观的、完整的记录课堂上发生的所有事件，我们一般会对课堂教学过程进行全程摄像，拍摄时建议采用双机拍摄的方式，即用两台摄像机同时拍摄，其中一个机位固定，用来拍摄教师行为，另一个用来拍摄学生行为，然后将其剪接编辑在一起2。如果由于条件所限，只有一台摄像机，那么在拍摄时要尽 1 本文由国家“十五”重点课题（AYA010035）支持研究 教师专业发展与教育信息化 可能遵循以下原则3：1.当学生的注意力不在教师身上时，

5、如果教师穿行于学生之间，检查学生的学习活动，这时摄像机应该跟踪教师；如果教师站在黑板前或书桌旁，摄像师要用摄像机在教室内慢慢扫摄，将镜头从教师摇向学生，再回到教师；如果学生在进行比较长时间的小组活动，那么摄像机应该对准学生，最好能跟踪离机位最近的一个学习小组的所有学生的学习过程。2.当一次镜头拍不下两个对话中的人时，摄像师要对两人轮流拍摄，但有时由于话说的非常简短致使摄像师来不及调转镜头，这时的镜头要对准话说得多的人。3.当一次镜头拍不下发言者和被讨论得对象时，通常情况下，摄像师要对谈论的对象拍摄足够的时间，以便提供理解谈话所需要的可视信息，然后再把镜头对准说话人。（二）对课堂录像进行 ST

6、分析（二）对课堂录像进行 ST 分析 ST 分析法将教学中的行为仅分为学生（S）行为和教师（T）行为两类，并规定教师视觉的、听觉的信息传递行为定义为 T 行为，此外的所有行为都为 S 行为，具体分析步骤如下4：1.选取一定的采样间隔，对课堂录像进行采样，并根据样本点的行为类别，以相应的符号 S 或 T 记入，构成 ST 数据，记录在 ST 数据记录卡片上；2.在 ST 教学分析卡片上描绘 ST 图：其原点为教学的起始时刻，将测得的 S、T数据，顺序地在 S 轴、T 轴上予以表示，直至教学结束；3.计算 Rt 和 Ch 值，并绘制 RtCh 图。其中，Rt=NT/N，代表教师行为占有率；Ch（g

7、1）/N，代表师生行为转换率。根据点（Rt，Ch）在 RtCh 图中的位置及表 1 中的标准条件，确定本节课的教学模式，分析讨论研究结果。表 1 教学模式及其标准条件 教学模式 标准条件 练习型 讲授型 对话型 混合型 Rt 0.3 Rt 0.7 Ch 0.4 0.3 Rt 0.7，Ch 0.4 图 1 ST 图及 RtCh 图实例 图 1 是作者对一节初三数学课进行 ST 分析所绘制出的 ST 图及 RtCh 图。由于 ST 法减少了教学过程中行为的模糊性，增加了客观性，而且，将教学结果以图形表示，可用可视化的方法研讨教学，不需要复杂的计算，有利于推广、实施。（三）反思并产生新计划（三）反思

8、并产生新计划 教师专业发展与教育信息化 第 2 卷第 2 期（总第 5 期）反思是指教师立足于自我之外考察自己的教育教学过程，对自己已有的观念和所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，其主要特征是自省性、反观性和研究性5。反思包括个人反思和集体反思，个人反思又称为内省反思法，它是指反思主体主动的对自己的教学实践进行反思的方法，具体可分为：反思总结法、录像反思法、档案袋反思法等；集体反思又称为交流反思法，它利用对话的方式使人思维清晰，来自交流对象的反馈更能引起教师深入的思考。反思对教师专业发展具有重要推动作用，有助于教师把自己的经验升华为理论、提升教育教学实践的合理性以及获得专业自主

9、。因此，在教师上完课后应该及时的进行反思，或者课后边观看课堂录像，边进行反思，并结合 ST 分析结果，找出自己教学中的不足，并在以后的教学设计中有意的进行改进。个案分析 个案分析 首先，我们观察并拍摄了一节初二年级数学课，授课内容是“菱形的定义和性质”，教学地点设在多媒体教室，学生每人一台电脑，而且每一台电脑都安装了“ZZ 智能教育平台”和“苏亚星教学网络软件”6。教师的设计思路是：选择比较自然的引入课题的方式，在教学过程中采用层层推进的支架式教学模式，让学生在 ZZ 平台的支撑下通过自主探究的方式探索并掌握菱形的定义和性质。教学实施过程是：创设情境，引入新课；让学生通过概念迁移理解菱形；并通

10、过动手操作掌握菱形的性质；再根据菱形的性质理解菱形的面积公式；最后师生进行总结。然后，我们对这节课进行了 ST 分析，为了保证信度，我们组成了一个研究小组，共五名成员，分别对这节课进行了数据采样（采样间隔为 15 秒），然后对于数据不一致的地方进行了多次讨论，最终达成了共识，图 2 即是我们的分析结果。图 2 一节初二数学课的 ST 分析结果 课后，教师自己进行了反思，主要内容如下：本节课通过让学生自己动手，在软件平台上画图、观察、研究，基本实现了培养学生发现问题、分析问题、整理思路、有条理的表达等方面的能力的目标。但是还存在一些问题，一是有些教学设想没有实现，这主要是受机房设备和师生计算机操

11、作水平的限制；二是在进行教学设计，无法掌握数学理论和信息技术的平衡问题，有时候感觉的自己的数学课似乎变成了信息技术课，教师要花大量时间教学生如何进行基本的操作。之后，我们几名观察者又和教师进行了集体反思，我们认为：让学生用 Z+Z 软件亲手操作做菱形，为后续的课程做了铺垫；教学重点突出，没有忽略教师专业发展与教育信息化 数学素养的培养；教师的教学调节能力较强；课堂民主化，讨论交流好。但是从我们的观察以及 ST 分析结果来看，这节课还存在着很多不足，本来教师的教学设计是让学生利用信息技术工具进行自主探究，但是实际上 ST 分析结果却显示尽管这节课师生有一定互动（Ch 为 0.27），但是仍属于讲

12、授型，仍然存在着过多的教师行为。这主要是因为在信息技术引入教学的初期，学生的计算机操作水平不是很高，所以教师在课堂上花了大量的时间进行计算机的操作方面的讲解，所以导致教师行为过多。经过和教师的集体反思、交流讨论，我们提出了如下建议：1.对于整合的初期，由于教师自身的计算机操作水平限制，对于复杂的课件演示和操作可以先不做。教师要不断提高自己的计算机操作水平，并通过信息技术课提高学生的计算机操作水平。2.注意根据知识点的不同性质去决定讲授方法和媒体使用情况，并不是课堂上所有的内容的学习都要有媒体的支持。结论与建议 结论与建议 从以上的讨论和分析中可以看到，ST 法是一种比较简单的、易操作的教学分析

13、方法，行为类别容易界定；而且以图形的方法直观地表示出了教学性格，让教师清晰的看到自己课堂上的师生互动情况以及行为比例，并能判断教学性格，对于教师分析诊断自己课堂教学中存在的问题有一定帮助。因此 ST 法是一种比较有效的支持教师案例研习与反思的方法。但是在进行 ST 分析时，还要注意两个问题：首先是研究的信度问题，信度是指研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复7。在进行教学分析时，研究者要组成研究小组（至少有三名成员），小组成员在独立分析的基础上，要和同伴进行讨论，达成共识，并要对研究过程和条件进行清晰的界定；其次是采样间隔会对 ST 分析有一定影响，关于教学分析的时间采样间隔没有统一的规定

14、，可以视具体的教学案例的长度和师生行为持续的平均时间来定，在比较有影响的分类系统 VICS 和 FIAC 中，都推荐采样间隔取 3 秒。ST 分析法的关键在于采样，采样后的数据可以通过编程处理，已经有一些研究者使用 VB、VC 等语言编制了 ST 教学分析软件，只要把采样得来的数据存入 EXCEL 或者直接录入，马上就可以绘制出 ST 曲线，并且判断出教学类型，有了这样的工具后，就更有利于教师自身或者研究者对案例进行客观、快捷的分析和反思。参考文献 参考文献 1 钟启泉教师“专业化”：理念、制度、课题J 教育研究，2001（12）2 艾 伦课堂录像拍摄技巧讲稿2003 3 陈瑶课堂观察指导M北京：教育科学出版社 2002 4 傅德荣,章慧敏.教育信息处理M.北京：北京师范大学出版社.2001 5 朱玉东反思与教师的专业发展教育科学研究2003（11）6 曹钟鹏菱形的定义和性质英特尔杯信息化教学设计大奖赛三等奖2003 7 威廉 维尔斯曼 著 袁振国 主译 教育研究方法导论M.北京：教育科学出版 1997 8 王 陆首师大虚拟学习社区小组研究主报告，教师资料，学习论坛2003