2019七年级语文上册 第二单元 7散文诗二首教案 新人教版.doc

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1、17*7* 散文诗二首散文诗二首1 1知识与技能目标： 学习本文用意象表达感情及借物喻人的写作方法。 2 2过程与方法目标： 通过小组合作，品味文章的精美语言，体会文中浓浓的母子情。 3 3情感态度与价值观目标： 培养健康高尚的审美情趣和审美能力。借物喻人手法的运用。讲授法、讨论法、自主学习法。课件、朗读MP3。第1课时 金色花 一、情景导入 生成问题 一个婴儿即将降临人世，他问上帝：“他们说，明天就要把我带到地球上去了，可是， 我是那么弱小，那么无助，我该怎么办呢？”上帝慈祥地说：“放心吧，孩子，我已经选定 了一位天使，她正满心欢喜地等待着你的降临，并且，她会用一生一世的爱无微不至地关心 你

2、、照顾你，直到生命的终结。”这位天使是谁呢？对，是母亲。那么，孩子又该怎样回报 母亲呢？就让我们走进印度诗人泰戈尔的散文诗金色花中去寻找答案吧。 二、自学互研 生成新知 步骤一 知识梳理 夯实基础 1 1作者简介 泰戈尔(1861 1941)印度作家、诗人、社会活动家。他于1913年获诺贝尔文学奖。代表作有诗集新月集 园丁集飞鸟集吉檀迦利。 2 2生难字词 匿笑(n) 祷告(do) 沐浴(m y) 步骤二 整体感知 走进文本 朗读指导： (1)学生自由朗读，先确定一下这首诗的感情基调，用自己的朗读来表达母爱带给我们 的心灵震撼！ (2)小组赛读，每组代表选择自己喜爱的段落朗读。 (3)齐读，再

3、次感受语言美。三、合作探究 生成能力 步骤三 精读课文 领悟情感 1 1金色花写了“我”和妈妈的哪几次嬉戏？ 【交流点拨】三次嬉戏：母亲做祷告时，“我”开放花瓣散发香气。母亲读书时，“我 ”将影子投在书页上。母亲去牛棚时，“我”和她开玩笑，恢复原形。2.2.说说你对“你到哪里去了，你这坏孩子？我不告诉你，妈妈。这就是你同我那时所要说的话了”这几句话的理解。【交流点拨】“你到哪里去了”，使得妈妈的着急之情跃然纸上；“我不告诉你”，表现出孩子顽皮、自得的样子。第2课时 荷叶母亲一、情景导入 生成问题学习了金色花，我们感受到了孩子的顽皮，今天让我们走进荷叶母亲，一起来感受、赞颂伟大的母爱。二、自学互

4、研 生成新知步骤一 知识梳理 夯实基础1 1作者简介冰心(19001999)，原名谢婉莹，近现代伟大的诗人、作家、翻译家、儿童文学家。代表作品有诗集春水繁星等。2 2生难字词(1)字音菡萏(hn dn) 徘徊(pi hui) 攲斜(q)(2)词义【菡萏】荷花的别称，文中指红莲含苞未放。【攲斜】倾斜，歪斜。步骤二 整体感知 走进文本1 1朗读指导(1)听课文录音。(闭上眼睛，静心去听，注意朗读的节奏、重音和情感)(2)学生自由朗读。(分小组进行，互读互听，共同提高)(3)有感情地朗读课文。(抽个别学生朗读，其他同学来点评)2 2整体感知一首诗就像是一幅画，这首诗向我们展现了怎样的一幅图画呢？这幅

5、图画中包含了哪些内容？由此你联想到了什么？【交流点拨】展现了风雨中荷叶为红莲遮挡风雨的图画。图画中包含了红莲、荷叶。联想到了为我们遮风挡雨的母亲，联想到了母爱。三、合作探究 生成能力步骤三 精读课文 深层探究1 1作者四次看红莲时，环境不同，红莲的状态不同，“我”的心情也不同，写出了层次美。根据课文，完成图表。【交流点拨】第一次第二次第三次第四次环境天浓阴雷声作了， 雨愈下愈大雨肆意 地下着雨势并 不减退 红莲的 状态开满了， 亭亭地立着被雨点打得 左右攲斜被大荷 叶覆盖不摇动了“我”的 心情烦闷不适意， 无法可想不宁的心 绪散尽深深地 受了感动2.2.文中的荷叶、红莲、雨点分别代表什么？这是

6、什么写法？【交流点拨】荷叶代表母亲，红莲代表儿女，雨点代表人生路上的坎坷磨难。写法：借物喻人。步骤四 质疑问难 重点探究1 1园里莲花有很多，作者却只选择其中两朵来写，这里采用了什么表现手法？有什么作用？【交流点拨】两朵莲花，一白一红，一谢一安然，以白衬红，更突出拟人；红莲在勇敢慈怜的荷叶的庇荫下的幸福。2 2你能找出文中表达作者心灵感悟、点明题旨的句子吗？【交流点拨】母亲啊！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的荫蔽？四、当堂演练 达成目标步骤五 总结课文 拓展延伸1 1总结课文金色花以儿童的视角表达了对母亲的依恋，荷叶母亲，冰心用饱含真挚的情感之笔，具体形象地表现了她对生活的独特感受，表现人间的真、善、美，歌颂自然、童真和母爱。2 2拓展延伸用“母亲是_，我是_”写一句话，赞颂母爱。示例：母亲是伞，我是伞下的孩子。母亲是春雨，我是幼苗。母亲是挺拔的树，我是树上的果儿。母亲是灯塔，我是夜航的船。3 3完成名师测控本节练习。五、课后反思 查漏补缺同学们能够用练习法、探究学习法，从动作、神态、语言，从形容词、动词，从口语、书面语等角度品味语言。 整节课，学生真正做到了自读深入，讨论热烈，发言积极，教师真正发挥了主导作用。不足之处是个人展示后没 有齐读，学生对文本还不是很熟悉，课堂效果稍弱。