初中英语阅读教学概述ppt课件.pptx

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确初中英语阅读教学概述 马宏斌马宏斌永宁县闽宁中学永宁县闽宁中学在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、英语一、英语阅读的意义阅读的意义及及教学教学中存在的主要问题中存在的主要问题二、阅读的含义和主要模式二、阅读的含义和主要模式三、阅读理解的三个层次阅读理解的三个层次四、初中英语阅读技能培养四、初中英语阅读技能培养五、初中英语阅读教学的设计与实施五、初中英语阅读教学的设计与实施六、助力英语阅读教学的工具六、助力英语阅读

2、教学的工具在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、英语阅读的意义及教学中存在的主要问题一、英语阅读的意义及教学中存在的主要问题英英语阅读学学习、巩、巩固知固知识扩大大语言言输入入综合能力合能力形成形成培养、增培养、增强语感感提升提升阅读技技能策略能策略拓展跨文拓展跨文化知化知识在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确主要主要问题逐字逐句串逐字逐句串讲翻翻译为主主以以语法法讲解解为主主只只见树木不木不见森林森林启发引导不足、思考深度不够一、英语阅读的意义及教

3、学中存在的主要问题一、英语阅读的意义及教学中存在的主要问题二、阅读的含义和主要模式二、阅读的含义和主要模式（一）含义（一）含义Reading is the construction of meaning(Richard Day and Julian Bamford)Reading comprehension involves:1.Extracting the relevant information.2.Connecting the information from the written message with ones own knowledge to arrive an underst

4、anding.阅读严格来讲就是阅读严格来讲就是silent reading（袁昌寰，北京教育学院）（袁昌寰，北京教育学院）阅读是一个积极主动思考、理解及获取信息的阅读是一个积极主动思考、理解及获取信息的过程，是读者根据自己的已有知识和经验，对信息过程，是读者根据自己的已有知识和经验，对信息进行体验、预测和确认的思维过程，也是读者通过进行体验、预测和确认的思维过程，也是读者通过语篇这一媒介与作者双方参与的言语交际、思想交语篇这一媒介与作者双方参与的言语交际、思想交流的过程。流的过程。（一）含义（一）含义（二）阅读理解的三种模式（二）阅读理解的三种模式1.Bottom up approach 自下

5、而上的模式自下而上的模式识别文本，解码过程。识别文本，解码过程。paragraphssentencesclausesphraseswords 由单词到句子，由句由单词到句子，由句子到语篇逐级辨认解码，子到语篇逐级辨认解码，不断进行信息组合，综合不断进行信息组合，综合运用语言数据，逐步弄懂运用语言数据，逐步弄懂单词、短语单词、短语、句子到段落、句子到段落篇章的意义。篇章的意义。教师任务：帮助学生解决语言知识方面的问题。教师任务：帮助学生解决语言知识方面的问题。优点优点:词、句子基本知识扎实，有助于识记语词、句子基本知识扎实，有助于识记语言点和具体细节处理能力的提高。言点和具体细节处理能力的提高。

6、不足：过分注重细节、忽视对文章深层理解及不足：过分注重细节、忽视对文章深层理解及宏观上把握整体大意，忽视了直观信息的重要宏观上把握整体大意，忽视了直观信息的重要性，限制了阅读量，低估了读者的主动作用。性，限制了阅读量，低估了读者的主动作用。1.Bottom up approach 自下而上的模式自下而上的模式2.Top-down approach 自上而下模式自上而下模式 阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心阅读是一个主动的、有目的的、有创造性的心理过程。读者不必逐句解码，并非是一个精确知觉理过程。读者不必逐句解码，并非是一个精确知觉的系列加工过程，而是在语言知识和背景知识的参的系列加工过

7、程，而是在语言知识和背景知识的参与下对信息进行重新加工或建构，通过语言、非语与下对信息进行重新加工或建构，通过语言、非语言材料对文本所要表达的意思，作者传达的信息、言材料对文本所要表达的意思，作者传达的信息、思想，对故事发展进行预测、验证、修正的过程。思想，对故事发展进行预测、验证、修正的过程。（从大意到细节从大意到细节）教师的任务：激活学生的背景知识，激发学生阅读教师的任务：激活学生的背景知识，激发学生阅读的欲望，帮助学生将学生已有的图式（社会、文化、的欲望，帮助学生将学生已有的图式（社会、文化、认知、情感、经历等）与文本建立联系并引导学生认知、情感、经历等）与文本建立联系并引导学生进行预测

8、、验证、修正。进行预测、验证、修正。优点：注重培养学生的宏观调控能力，对学生阅优点：注重培养学生的宏观调控能力，对学生阅读策略和阅读技能的培养，对学生的阅读能力及读策略和阅读技能的培养，对学生的阅读能力及理解力的培养有很大帮助。理解力的培养有很大帮助。不足：过分强调固有知识经验对阅读理解的作用，不足：过分强调固有知识经验对阅读理解的作用，轻视文本信息对阅读理解的作用，导致了在阅读轻视文本信息对阅读理解的作用，导致了在阅读教学中忽视基础知识倾向，学生的识别和辨认课教学中忽视基础知识倾向，学生的识别和辨认课文中的词、句等表层结构和意义特征的能力得不文中的词、句等表层结构和意义特征的能力得不到训练和

9、促进。到训练和促进。2.Top-down approach 自上而下模式自上而下模式在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.Interactive approach 互动模式互动模式 阅读不只是一个解码的过程，也不只是一个猜阅读不只是一个解码的过程，也不只是一个猜测的过程，而是语言与图式交互作用，相互补偿的测的过程，而是语言与图式交互作用，相互补偿的过程，是读者与文本、作者之间的对话互动，也是过程，是读者与文本、作者之间的对话互动，也是读者头脑中各种知识之间的互动。读者头脑中各种知识之间的互动。是自上而下和自下而上阅读模式

10、同时进行或交是自上而下和自下而上阅读模式同时进行或交替出现，它是把视觉处理的书面文字、图片和非视替出现，它是把视觉处理的书面文字、图片和非视觉的认知、文化背景有机结合起来的阅读模式。觉的认知、文化背景有机结合起来的阅读模式。优点：优点：让学生的阅读理解能力和语言能力都能得让学生的阅读理解能力和语言能力都能得到长足的发展到长足的发展不足：互动模式并不是适合所有阅读内容，根据不足：互动模式并不是适合所有阅读内容，根据不同的学情，不同的文本要有侧重点，对教师的不同的学情，不同的文本要有侧重点，对教师的备课要求较高，正在探索尝试阶段。备课要求较高，正在探索尝试阶段。教师的任务：调动学生已有知识，引导学

11、生用语教师的任务：调动学生已有知识，引导学生用语言和非语言因素进行阅读，从宏观到微观，从微言和非语言因素进行阅读，从宏观到微观，从微观到宏观为学生搭建多元互动的桥梁，启发学生观到宏观为学生搭建多元互动的桥梁，启发学生深入思考。深入思考。3.Interactive approach 互动模式互动模式在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三、阅读理解的三个层次高层次评价性理解低层次字面性理解深层次推理性理解Critical comprehensioninferentialcomprehensionliteralcomprehen

12、sion在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确Literal comprehension信息识别文本识别行为识别图片识别信息转换图表填充回答问题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确inferentialcomprehension推理判断推理判断匹配、匹配、选择、判断、判断、讨论大意理解大意理解话题、标题判断，判断，大意大意识别，标题拟定，定，问答答观点意点意图观点意点意图匹配、匹配、选择，回答，回答问题在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而

13、问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确criticalcomprehension分析分析评价价逻辑关系、文关系、文章章结构分析，构分析，价价值评价价收收获启示启示小小组合作合作讨论、辩论、独白、写作、独白、写作在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确四、初中英语阅读技能的培养四、初中英语阅读技能的培养1.Skimming 略读略读 选择性阅读，跳跃式阅读，以满足不同选择性阅读，跳跃式阅读，以满足不同目的的阅读需要而定，主要是为了理解文章大意，目的的阅读需要而定，主要是为了理解文章大意，一般情况就是阅读标题、副

14、标题、段首、段尾、一般情况就是阅读标题、副标题、段首、段尾、各段主题句以及与主题句相关的关键信息词、插各段主题句以及与主题句相关的关键信息词、插图、说明等。图、说明等。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.Scanning 查读、寻读查读、寻读查寻特定信息的一种阅读策略。查寻特定信息的一种阅读策略。Step1Step1：先读题，了解题旨，做到对所查询具体：先读题，了解题旨，做到对所查询具体细节心中有数。细节心中有数。Step2Step2：扫读全文，快速搜寻所要找的特定信息：扫读全文，快速搜寻所要找的特定信息。Step3S

15、tep3：找到相关句子后，看是否与所查询内容：找到相关句子后，看是否与所查询内容相关联。相关联。3.Predicting 预测预测 利用标题、图片、语法、逻辑、文化、利用标题、图片、语法、逻辑、文化、常识等线索预测下文可能出现的信息，从而积极常识等线索预测下文可能出现的信息，从而积极主动地理解下文，也有助于理解下文。主动地理解下文，也有助于理解下文。4.inferring 推理判断推理判断从明义推理判断出隐含义。从明义推理判断出隐含义。（1 1）通过文字信息推理判断。）通过文字信息推理判断。（2 2）通过上下文逻辑关系推理判断。）通过上下文逻辑关系推理判断。（3 3）通过事物发展变化等已知信息

16、推断出作者）通过事物发展变化等已知信息推断出作者没有直接表达的态度和观点。没有直接表达的态度和观点。5.Word-guessing 词义猜测词义猜测（1 1）构词法构词法（2 2）结合上下文）结合上下文（3 3）根据自己生活常识或经验）根据自己生活常识或经验五、初中英语阅读课堂教学的设计与实施五、初中英语阅读课堂教学的设计与实施（一）英语阅读教学的准备（一）英语阅读教学的准备1.分析教材分析教材阅读材料材料阅读活活动拓展学生哪些方面的知拓展学生哪些方面的知识或技能、策略或技能、策略多元化解多元化解读文本文本文体、文体、结构、构、作者、策略、作者、策略、语言言在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

17、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2.分析学生分析学生心理、年心理、年龄特点，智力因素、特点，智力因素、认知水平与能力知水平与能力生活生活经历与与阅读材料之材料之间的关系的关系学生学生语言能力范言能力范围预测学生在学生在阅读过程中会出程中会出现的的一些情况和一些情况和问题与与阅读材料相关的跨学科学材料相关的跨学科学习内内容，学生掌握程度容，学生掌握程度在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3.制定教学目标（1）目标要有层次性材料包含的知识材料包含的知识基本目标，文本理解基本目标，文本理解

18、分分析析材料材料，分析各部分，分析各部分之间的关系之间的关系阅读材料、技能、策略阅读材料、技能、策略的运用的运用读后可以写一段语篇读后可以写一段语篇进行综合性运用进行综合性运用为某种目的对观念、作品、为某种目的对观念、作品、方法、材料等作价值判断方法、材料等作价值判断（2）教学目标的设计原则）教学目标的设计原则原则一课堂目堂目标必必须与教材内容相适与教材内容相适应原则二课堂必堂必须有核心教学目有核心教学目标原则三其它目其它目标要要为核心目核心目标服服务原则四课堂目堂目标要有可要有可检测性性在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明

19、确（3）目标表述一般要包含的四个要素）目标表述一般要包含的四个要素AimsAAudienceB BehaviorCConditionDDegreeWho will do what under what conditions to achieve what degree.（4）阅读教学目标表述案例）阅读教学目标表述案例a：绝大多数学生能够运用语境猜测出较难或陌生绝大多数学生能够运用语境猜测出较难或陌生词的含义。词的含义。b:学生能运用课文获取部分语言写一短保护地球的学生能运用课文获取部分语言写一短保护地球的文字，以增强保护地球的意识。文字，以增强保护地球的意识。c:学生能通过阅读新闻报道，以填表

20、、回答问题学生能通过阅读新闻报道，以填表、回答问题等形式获取、理解有关火灾中救人的信息。等形式获取、理解有关火灾中救人的信息。d：学生能在教师的启发下对人物的行为发表自己学生能在教师的启发下对人物的行为发表自己的看法，培养勇敢和助人为乐的品质。的看法，培养勇敢和助人为乐的品质。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4.教学过程的设计在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，

21、所提出的问题也很明确六、助力英语阅读教学的工具六、助力英语阅读教学的工具（一）导学案（一）导学案理论基础：理论基础：建构主义、支架理论和最近发展区理论。建构主义、支架理论和最近发展区理论。实质：实质：教给学生如何学，把教学的重心从研究教给学生如何学，把教学的重心从研究“教师如教师如何教何教”上转变到研究上转变到研究“学生如何学学生如何学”上，真正实现以学上，真正实现以学生为中心，关注学生的生为中心，关注学生的“学法学法”。主要内容主要内容:充分体现课标要求充分体现课标要求,汇集了知识梳理、能力训汇集了知识梳理、能力训练、思维拓展、巩固练习等。练、思维拓展、巩固练习等。作用：作用：具有具有“导读

22、、导思、导做导读、导思、导做”的功能；是激发学生的功能；是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究的学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习、合作探究的路线图；是帮助教师了解学生、了解学情、沟通路线图；是帮助教师了解学生、了解学情、沟通“教教”与与“学学”的桥梁；是提高教学效益、实现课堂高效的有的桥梁；是提高教学效益、实现课堂高效的有效学习方案。效学习方案。（田宏忠（田宏忠 逄凌晖逄凌晖2012）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）思维导图（二）思维导图 思维导图，又叫心智图，是一种图式工具，是表思维导图，

23、又叫心智图，是一种图式工具，是表达发射性思维的有效的图形思维工具达发射性思维的有效的图形思维工具，是学习者对特，是学习者对特定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。思维导图定主题建构的知识结构的一种视觉化表征。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想

24、象之间平衡发展，从而开启人类大脑的术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。无限潜能。思维导图在初中英语阅读教学中的应思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究用研究张丹，辽宁师范大学硕士论文张丹，辽宁师范大学硕士论文一些专家的理念一些专家的理念把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，把灌输式教学转变为启发式、参与式教学，组织学生开展探究性学习。组织学生开展探究性学习。(顾明远顾明远)从从“传递中心传递中心”走向走向“对话中心对话中心”从从“记忆型教记忆型教学文化学文化”转变为转变为“思维型教学文化思维型教学文化”。（钟启泉）。（钟启泉）摒弃捆绑式的课堂教学文化，启发学生独立思考。摒弃

25、捆绑式的课堂教学文化，启发学生独立思考。(田慧生田慧生)教学过程正在被学习过程替代教学过程正在被学习过程替代 （成尚（成尚荣）荣）在英语阅读教学中，教师应当是学生学习的指导者、在英语阅读教学中，教师应当是学生学习的指导者、组织者、帮助者、促进着、资源提供者。组织者、帮助者、促进着、资源提供者。(袁昌寰袁昌寰)在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确结结 语语 只要我们不断学习，吸收一些先进理念，掌握一定的理论基础，不断实践、反思、创新，总结归纳一定的经验，走进学生，倾听、研究学生，树立以学生为中心的理念，就一定能够创建自己的有效教学模式，形成个人的教学风格，在英语阅读教学中就能够做到游刃有余。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确Thank you!