小学数学课程标准解读剖析ppt课件.ppt

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1、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确中宁县大战场镇马莲梁小学中宁县大战场镇马莲梁小学 呼鹏呼鹏 小学数学新课程标准解读小学数学新课程标准解读在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确复习回顾复习回顾 2、小学数学教师的知识构成、小学数学教师的知识构成1、小学数学课程与教学论的学科性质、研究对象、小学数学课程与教学论的学科性质、研究对象 小学数学教师的专业知识包括小学数学教师的专业知识包括教育观念和师教育观念和师德修养、数学学科的知识、课程的知识、教学德修养、

2、数学学科的知识、课程的知识、教学方法的知识、学生的知识和教师自身的知识方法的知识、学生的知识和教师自身的知识3、小学数学教师的专业定位、小学数学教师的专业定位教什么教什么 怎样教怎样教（怎样学）（怎样学）小学数学教学内容与方法小学数学教学内容与方法小学数学教学理论与实践小学数学教学理论与实践在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确4、小学数学课程与教学论的学习内容、学习方法、小学数学课程与教学论的学习内容、学习方法了解自我需求了解自我需求小学数学课程标准解读小学数学课程标准解读小学数学教学过程与方法小学数学教学过程与方法准确定

3、位、职业规划准确定位、职业规划适应社会环境适应社会环境小学数学课堂教学的组织与实施小学数学课堂教学的组织与实施四大内容领域的教学要点与教学方法四大内容领域的教学要点与教学方法在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确小学数学新课程标准解读小学数学新课程标准解读小学数学课程与教学论（第二次）小学数学课程与教学论（第二次）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确一、概念界定一、概念界定1、课课程程2、小学数学、小学数学课课程程3、小学数学、小学数学课课程程标标准准4

4、、小学数学新、小学数学新课课程程标标准准在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1、清末到民初：清末到民初：1903年颁布的奏定小学堂章程规定初小五年、高小四年，都要设置“算学”（一）（一）三个历史时期三个历史时期 2、民初到解放前：民初到解放前：把学堂改为“学校”，“算学”改为“算术”，初小四年、高小三年3、新中国成立后：新中国成立后：二、小学二、小学数学课程标准的历史和发展数学课程标准的历史和发展 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 1952年：年

5、：小学算术教学大纲（草案）小学算术教学大纲（草案）1956年：年：小学算术教学大纲（修订草案）小学算术教学大纲（修订草案）1978年：全日制十年制年：全日制十年制小学小学数学数学教学大纲（试行草案）教学大纲（试行草案）1963年：年：全日制小学算术教学大纲（草案）全日制小学算术教学大纲（草案）1986年：年：全日制小学数学教学大纲全日制小学数学教学大纲 1992年：人教社的年：人教社的九年义务教育全日制小学数学教学大九年义务教育全日制小学数学教学大纲（试行）纲（试行），上海的，上海的九年义务教育全日制小学数学九年义务教育全日制小学数学课程（试行）课程（试行），浙江的，浙江的九年义务教育全日制小

6、学数学九年义务教育全日制小学数学指导纲要（试行）指导纲要（试行）1950年：年：小学算术课程暂行标准（草案）小学算术课程暂行标准（草案）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一学段第一学段:13年级年级;第二学段第二学段:46年级年级;第三学段第三学段:79年级年级 （二）（二）四个特点四个特点 1、从不成熟到成熟，从不成熟到成熟从不成熟到成熟，从不成熟到成熟,处于不断改革处于不断改革 与发展之中与发展之中2、从、从不断借鉴国外有益经验，力求形成自己特色不断借鉴国外有益经验，力求形成自己特色3、从一纲一本，到一纲多本，直至

7、多纲多本，形成国家、从一纲一本，到一纲多本，直至多纲多本，形成国家、地方、学校三级课程体系地方、学校三级课程体系4、从算术到数学，学习内容、学习方式和活动范围都有从算术到数学，学习内容、学习方式和活动范围都有 较大的拓展较大的拓展 2001年：年：全日制义务教育数学课程标准（实验稿）全日制义务教育数学课程标准（实验稿）2012年：年：全日制义务教育数学课程标准（全日制义务教育数学课程标准（修改修改稿）稿）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确第一部分前言第一部分前言 第二部分课程目标第二部分课程目标（一）（一）基本理念基本理

8、念 （一）（一）总体目标总体目标（二）（二）设计思路设计思路 （二）（二）学段目标学段目标 第三部分内容标准第三部分内容标准第一学段第一学段(13年级年级)第二学段第二学段(46年级年级)（一）（一）数与代数数与代数 （二）（二）空间与图形空间与图形 （三）（三）统计与概率统计与概率 （四）（四）实践活动实践活动第四部分实施建议第四部分实施建议 （一）（一）教学建议教学建议 （二）（二）评价建议评价建议 （三）（三）教材编写建议教材编写建议 课程资源的开发与利用课程资源的开发与利用 三三、新新课程标准课程标准解读解读基基本本结结构构在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置

9、具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（一）（一）前言（修改稿）前言（修改稿）1、对、对课标课标的性质、地位和作用进行了说明的性质、地位和作用进行了说明 以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能以全面推进素质教育，培养学生的创新精神和实践能力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程力为宗旨，明确数学课程的性质和地位，阐述数学课程的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，的基本理念和设计思路，提出数学课程目标与内容标准，并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。并对课程实施（教学、评价、教材编写）提出建议。（1）对义务教育阶段的数学课程与教学具有）对义务教育阶段的

10、数学课程与教学具有指导作用指导作用 （2）是义务教育阶段的每一个学生应当达到的）是义务教育阶段的每一个学生应当达到的基本要求基本要求（3）是教材编写、教学、评估和考试命题的）是教材编写、教学、评估和考试命题的依据依据 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、基本理念、基本理念 强调强调“四基四基”：基础知识、基本技能、基础知识、基本技能、基本活动经验、基本思想方法基本活动经验、基本思想方法实验稿：实验稿：人人学有价值的数学；人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展不

11、同的人在数学上得到不同的发展修改稿：修改稿：人人都能获得良好的数学教育，人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展不同的人在数学上得到不同的发展（二）课程目标（二）课程目标 1、总目标、总目标在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例1：2，4，6，？，？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确三个纬度的关系：三个纬度的关系：知识技能、过程与方法、情感与态度知识技能、过程与方法、情感与态度 三位一体三位一体（1）知识与技能既是目标又是载体）知

12、识与技能既是目标又是载体（2）过程与方法（数学思考与解决问题）是数学）过程与方法（数学思考与解决问题）是数学教育至关重要的核心环节。教育至关重要的核心环节。（3）情感、态度与价值观是所有目标中最）情感、态度与价值观是所有目标中最为重要、最为核心，也是最容易产生异化和为重要、最为核心，也是最容易产生异化和偏差的。偏差的。在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、具体目标、具体目标（三）内容标准（三）内容标准四个方面：知识技能、数学思考、解决问题、情感态度四个方面：知识技能、数学思考、解决问题、情感态度 1、内容选择的依据、内容

13、选择的依据 义务教育培养目标务教育培养目标：基础性、普及性和发展性基础性、普及性和发展性（1）依据社会发展的需求）依据社会发展的需求 基本、有用、能接受基本、有用、能接受（3）依据学生的年龄水平和认知水平）依据学生的年龄水平和认知水平（2）数学学科的特征）数学学科的特征四种水平：了解（认识）、理解、掌握、运用四种水平：了解（认识）、理解、掌握、运用三个层次：经历（感受）、体验（体会）、探索三个层次：经历（感受）、体验（体会）、探索在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2、内容领域、内容领域在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带

14、着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、与传统内容的对比、与传统内容的对比认数与计算认数与计算20以内百以内以内百以内 万以内万以内 万以上万以上小数小数分数（百分数）分数（百分数）（负数）（负数）比和比和比例比例几何初步几何初步五线、六角、七形，四体五线、六角、七形，四体应用题应用题简单应用题简单应用题-两步应用题两步应用题-一般复合应用题一般复合应用题-典型应用题典型应用题量的计量量的计量 长度、重量、时间、面积、体积长度、重量、时间、面积、体积代数初步代数初步渗透、用字母表示数、方程、列方程解应用题渗透、用字母表示数、方程、列方程解应用题统计初步统计初

15、步启蒙，数据整理、简单统计表、图启蒙，数据整理、简单统计表、图（传统六线一点，新课程是四大领域）（传统六线一点，新课程是四大领域）在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1、关注、关注“四个关系四个关系”，防止，防止“钟摆钟摆”现象现象（1）过程与结果过程与结果（2）自主学习和教师讲授自主学习和教师讲授（3）合情推理与演绎推理）合情推理与演绎推理（4）生活情景与知识系统（生活味与数学味）生活情景与知识系统（生活味与数学味）2、强调、强调“数学结论、形成过程和思维方法数学结论、形成过程和思维方法”的统一，的统一，3、强调、强调“

16、学习数学、培养兴趣和形成价值观学习数学、培养兴趣和形成价值观”的统一的统一修改稿中新增加了：修改稿中新增加了：学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式（？）学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式（？）（四）课程实施（四）课程实施在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例2：“最新算命方法：从最新算命方法：从1到到9中任选一个数，加中任选一个数，加9减减8，再乘以，再乘以9的得数，十位与个位的和，再乘的得数，十位与个位的和，再乘50减减200，得数代表你的命运，得数代表你的命运”。？：说说你的思考过程，关注你的数学思考方

17、式了吗？：说说你的思考过程，关注你的数学思考方式了吗？例例3:抽烟与祷告，拍集体照抽烟与祷告，拍集体照 人类正走向知识社会，人类正走向知识社会，人类正走向知识社会，人类正走向知识社会，必须进行历必须进行历必须进行历必须进行历史上从未要求它进行过的最彻底的变革与革新。史上从未要求它进行过的最彻底的变革与革新。史上从未要求它进行过的最彻底的变革与革新。史上从未要求它进行过的最彻底的变革与革新。学校再也不是为学生的一生准备一切的地方学校再也不是为学生的一生准备一切的地方学校再也不是为学生的一生准备一切的地方学校再也不是为学生的一生准备一切的地方例例4：宁波市实验小学的综合实践：宁波市实验小学的综合实

18、践活动活动在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确1999年年6月：月：中共中央国务院关于深化中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定教育改革全面推进素质教育的决定调整和改革课程体系、结构、内容，调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础教育课程体系建立新的基础教育课程体系四、新课程改革十年回顾四、新课程改革十年回顾2000年年2010年，国家要构建一个开放的、年，国家要构建一个开放的、充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课充满生机的有中国特色的社会主义基础教育课程体系程体系先先实实践践后后推推广广（一）改革历

19、程（一）改革历程在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 2001年年9月起在全国月起在全国38个国家级实验区实验个国家级实验区实验在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确2002年年9月月：北仑区成为国家级课程改革实验区：北仑区成为国家级课程改革实验区宁波市实施新课程情况：宁波市实施新课程情况：2001年年9月：月：宁波市实验小学等七所小学语、数学科试点宁波市实验小学等七所小学语、数学科试点2003年年9月：月：慈溪、海曙区、江东区、江北区及市直属初中、慈溪

20、、海曙区、江东区、江北区及市直属初中、小学成为省课程改革实验区小学成为省课程改革实验区2004年年9月月：其他县市区成为市课程改革实验区：其他县市区成为市课程改革实验区原则原则：“先培训后上岗，不培训不上岗先培训后上岗，不培训不上岗”在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确（二）主要变化（二）主要变化1、课程功能变了、课程功能变了从培养学生从培养学生“双基双基”培养培养“四基四基”基本思想方法和基本活动经验，已引起教师充分关注。认为基本思想方法和基本活动经验，已引起教师充分关注。认为数学除了演绎，还有归纳、类比，建模、转化（化

21、归）、数数学除了演绎，还有归纳、类比，建模、转化（化归）、数形结合，集合、对应、函数、极限、统计等思想形结合，集合、对应、函数、极限、统计等思想2、教材多样化了，呈现形式变了，选择性大了、教材多样化了，呈现形式变了，选择性大了目前小学数学教材有目前小学数学教材有6个以上的版本：人教版、北师大版个以上的版本：人教版、北师大版、沪教版、沪教版、苏教版、苏教版、冀教版、西师大版、青岛版冀教版、西师大版、青岛版等等例例5 5：如果公园的门票每张：如果公园的门票每张8 8元，某校组织元，某校组织9797名同学去名同学去 公园玩，（补充问题）公园玩，（补充问题）原来：共需多少钱？现在：带800元钱够不够？

22、在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确3、课堂教学的方法变了、课堂教学的方法变了“课前铺垫课前铺垫”创设情景；创设情景；“静态呈现静态呈现”动态生成动态生成“听数学听数学”做数学；做数学；“远离生活远离生活”走近生活走近生活4 4、对教师的要求、对教师的要求“高高”了了 除了给学生留下概念、法则、公式、性质外，还要留下除了给学生留下概念、法则、公式、性质外，还要留下数学意识、思想方法、学习经验、习惯、兴趣数学意识、思想方法、学习经验、习惯、兴趣等等5、学生的学习方法、学生的学习方法“变？变？”了了6 6、学生的负担、学生的负

23、担“？”了了在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确例例6：分数的初步：分数的初步认识认识张齐华课堂教学实录张齐华课堂教学实录试着记听课笔记并思考：试着记听课笔记并思考：1、说说你读书时的课堂教学与现在有什么变化？、说说你读书时的课堂教学与现在有什么变化？2、对比新课程标准，你从张老师的课堂教学中、对比新课程标准，你从张老师的课堂教学中 看到了什么？看到了什么？3、如果你去上课，你会怎么上课？为什么？、如果你去上课，你会怎么上课？为什么？在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确 如果要把教育原理还原成一句话如果要把教育原理还原成一句话,我我将一言而敝之将一言而敝之,那就是了解学生知道了什么。那就是了解学生知道了什么。奥苏贝尔奥苏贝尔 在整堂课的教学中，刘教师总是让学生带着问题来学习，而问题的设置具有一定的梯度，由浅入深，所提出的问题也很明确讲座题目